課文
一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
樹對鳥兒説：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒説：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”鳥兒説完，就向南方飛去了。
春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。
“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”
鳥兒向山谷裏飛去。
山谷裏有個很大的工廠，鋸木頭的聲音，“沙——沙——”地響着。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
大門回答説：“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”
鳥兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐着個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
小女孩回答説：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”
鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。
接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。
教案
【學習目標】
1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個詞語。
2、能有感情地按角色要求朗讀課文。
3、理解課文內容，領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【學習重點、難點】
語悟文中的角色對話，體會童話角色心理。
【課前準備】
預習課文，讀準字音，把句子讀通順。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、揭題引入
1、師板書課題，提問：
看到這個課題有什麼問題想提嗎？
2、學生自由提出疑問。
（師引導篩選問題）
3、師：這是一篇感人的童話，讓我們帶着剛才提出的問題，一起來讀一讀這個美麗的故事。
二、初讀交流
1、學生自讀課文，一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。
2、學生提出疑難，師引導掃除字詞障礙。
三、研讀課文
1、理清文章脈絡：
⑴ 這篇課文主要寫了什麼內容？
⑵ 課文是以對話形式展開敍述的，請同學們找一找，一共寫了幾次對話？分別是誰和誰的對話？
2、研讀對話，訓練朗讀：
⑴ 同桌同學互相合作用自己喜歡的方式練習朗讀四次對話，看看怎麼讀為好。
⑵ 分別找三組同學朗讀第一段對話（鳥和樹的對話），評議他們讀得怎麼樣？為什麼要這麼讀？
⑶ 樹根、門先生和小姑娘的話該怎麼讀呢？（樹根的話應該讀得傷心一些，門先生應是不在乎的語氣，小姑娘應是感動的語氣。）請談一談為什麼要用這樣的語氣來讀？
3、體會小鳥的心情：
⑴ 可憐的小鳥找不到朋友樹時，它心裏在怎樣想？心情怎樣？
⑵ 假如你是那隻鳥，你心裏當時在想什麼？請幫着小鳥説出來。
4、小結：
小鳥帶着它對老朋友的一番承諾如約而至，而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒，鋸成小木條做成了火柴，小鳥在着急的尋找，傷心的來到它的好朋友變成的燈火面前時，它的心情又是怎樣的呢？
四、領悟真情
1、當小鳥千辛萬苦，飛了好遠的路好不容易找到老朋友時，它當時的神情是怎樣的？
（睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。）
2、你從“睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒”這句話中領悟出了什麼？
3、小鳥盯着燈火看，它心裏想説些什麼？
4、鳥兒“唱起去年唱過的歌給燈火聽”，它為什麼還要唱起去年的歌呢？
5、唱完了歌，鳥兒並沒有馬上飛走，而是又對着燈火看了一會兒，它一定還想説些什麼，它心裏還想説什麼？
6、小結：
是啊，多麼守信多情的小鳥。老朋友雖然不在了，但往日的友情還在，諾言還在。它依舊飛遍千山萬水的找尋來履行它的諾言。
這是一隻 的鳥，你怎樣來形容它？
（誠實守信、重情義、講信用、説到做到、珍視友情……）
五、拓展昇華
1、小鳥對大樹的深情，大樹都看見了。它想在它的生命結束之前，和小鳥作最後一次無聲的對話。同學們，請你幫着大樹説出它的心聲吧。
（可以讓學生先寫下來，再説。）
2、假如把課題更換一個題目的話，你想換成什麼？
3、讀了這篇課文，你明白了什麼？
教學設計
一、教材簡析
日本作家新美南吉在作品中講述一隻鳥兒和一棵樹是好朋友的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽，在冬天將要飛去南方時，答應樹，還回來唱歌給他聽。春天又到了，鳥兒飛回來，卻發現樹不見了。於是，鳥兒四處尋找，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火，唱起去年唱過的歌
這是一篇典型的淺語藝術特質的的優秀童話作品，簡潔平淡的文字表達留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。
二、教學目標
1、引導學生在故事的場裏展開主動積極的思維和情感活動，有想象，有表達，有感動，有感悟。從而培養學生語言感悟、積累、運用的能力。
2、學生通過對故事的感動，相信童話是真的，從而萌芽對朋友之間該如何相處？、面對分離應怎麼辦？等諸多人生問題懵懂的認識和對正確、美好事物的嚮往。
三、教學重點
通過對課文有關空白處的補充想象，體驗鳥兒尋樹路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅定。
四、教學難點
如何使學生對文章結尾的哀而不傷的內涵產生吻合其年齡特點的認識，為關照其人生落下點滴的生命積澱。
五、教學過程預設
（一）走進去年的相聚，感受歡樂
1、通過有韻味地朗讀，引發學生的想象，描述鳥和樹在一起的畫面。
2、同桌分角色朗讀話別語。
（二）隨同今年的尋找，體驗悽美
1、情景激趣，描述鳥兒迴歸的喜悦。
2、讀對話體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。
3、讀飛體驗鳥兒尋樹的信念之堅定執着。
4、讀心語演繹鳥和樹情誼深厚。
5、讀結尾感悟哀而不傷的文字基調。
（三）走出故事，思索天長地久的意義
1、提問：什麼是永遠的？學生思考，發言。
（四）介紹相關小資料，結課
1、通過追問，學生理解童話是真的，可以關照自我的意義。
2、閲讀小資料，學生思索文本更深層面的的藴涵。
六、設計理念：
1、關於教學思路的選擇。根據本文的淺語藝術的童話特質，進行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據文本哀而不傷的感情基調，文字的感情色彩是抑鬱、平淡的。強化感情朗讀令人力不從心，在學生閲讀的過程中嵌入過多的詞語訓練，或者感情朗誦，都會干擾學生的對故事的欣賞樂趣。為保持學生對故事的新鮮感與完整性，以簡單對簡單，一條路簡單地從故事起點出發，穿越語詞的密林，只是讓學生的情感在故事裏浸潤一番。對於三年級的孩子來説，形象是大於思想的，教育之前應讓學生充分地感受形象。所以，通過想象實現故事人物和故事進展的形象化是本節課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達故事的終點一盞温暖的燈火，輝耀內心的敞亮。
2、關於教育思想。形象感動了學生，如果只是感動，而沒有思想，則感動無益。童話使孩子們嚮往一個更美好的世界。這樣嚮往也會促使他們思考，應該擺脱些什麼、應該創造些什麼，以實現他們的嚮往和夢想。所以，傷感的故事僅僅讓孩子感動了，是不夠的。美好在相聚中給，在分離中仍然要給，要始終温柔地相待。分離是必然的，哀而不傷，曾經美好的回憶永遠温暖。這些都交給學生思索，相信今天懵懂的認識會在來年開出花來。
童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的教室裏；在媽媽的懷抱裏，那一個個神奇的故事伴隨着孩子們一天天地長大。在童話的王國裏，孩子們在不斷地感受着“真、善、美”；在現實的社會中，人民的和諧相處、誠實守信，讓孩子們在實際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛友情，才能讓我們的社會真正變成 “真、善、美”的世界。怎麼樣讓孩子們把童話與現實相結合，真正感悟“信守諾言、珍愛友情”這一真諦，是我教學《去年的樹》的教學目的。
《去年的樹》是人教版九年義務教育第七冊第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨，鳥兒要飛回南方時鄭重承諾，明年春天還要回來唱歌給樹聽。可是第二年的春天，當鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹作做成的火柴點燃的燈火，於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來説，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。小鳥的執着追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛傳遞給我們多少感動：這是一隻多麼重情重義的小鳥！那麼，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情，就是本課的重中之重。因為人類社會無論發展到什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點放在領悟小鳥的四次對話，感悟“信守諾言，珍愛友情”。
在本次的教學過程中，我貫穿了兩種教學方法：
1、品析重點詞句，感悟文章主題。
《課標》指出：語文教學要注重對學生字、詞、句、段的聽説讀寫基本功的訓練，也應該發揮其對學生情感態度的薰陶感染作用。在講授這節課時，我將抓住文章中幾處重點詞句進行分析、品味，讓學生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。
2、運用朗讀方法，感悟人物的心理變化。
本冊《語文園地一》中，引導學生在讀文章時，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現課文中的情景。在教學小鳥的四次對話時，我引導學生採用“想象畫面，讀文章”的朗讀方法，讓學生想象畫面，感悟人物的心理變化。
結合本節課，我打算這樣安排教學流程：
一、課前談話，導入新課。
“朋友“是讓人感到親切、幸福、温馨的字眼。由於我將會借班做課，會和學生比較生疏，所以我準備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰？為什麼會成為好朋友？”的這話題。在不斷地交流中，舒緩學生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個環節進入文本奠定情感基礎，做好鋪墊。接着，我順勢引導學生走入課文：“上節課，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中，也有一對形影不離的好朋友，它們是誰？”我估計孩子們會大聲地喊出 “樹和鳥兒”。同時，我會拿出事先準備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上。請孩子們跟隨這對好朋友，一起去感受他們之間那動人的故事。相機板書課題：去年的樹。
二、媒體激趣，感受友情。
在教學第一段時，我着重抓住形影不離來提問：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友？”引導學生讀第一段。隨後，播放小鳥為大樹唱歌的動畫來渲染氣氛，讓孩子們從動畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂。同時，讓學生想象：小鳥會給大樹唱什麼歌？孩子是可愛的、天真的、活潑的，我估計孩子們會説：“找朋友、小燕子”等，結合本課的主題，讓學生一起唱“找朋友”。在動畫的渲染下，“找朋友”那快樂的音樂伴隨中，在孩子們心裏早已是幸福無比，我順勢引導學生進入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動情地歌唱，大樹搖曳着茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多温馨和諧的一幕啊！讓我們帶着這種幸福的感覺再讀讀第一段。”此時的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥、大樹一起沉浸在温馨的友情中，我將話鋒一轉，用低沉的、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時光總是過得很快！轉眼間，冬天要來臨了，鳥兒必須要飛回南方過冬。臨行前，這對好朋友都會説些什麼？”引出第一次對話，我準備找一對好朋友讀對話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時的情感。
“閲讀是學生的個性行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生個體不同，思維和感受也就不同，所以我準備讓其他學生對其朗讀者進行評價，把自己的感受説出來。在評價時，如有學生指出朗讀者的不足或有不同的感受時，請評價者對其對話進行朗讀，通過不同的理解和評價，讓學生感受樹對鳥兒的依依不捨，鳥兒對樹回答的堅定。
三、研讀對話，體會神情
本課在小鳥尋找樹朋友時，有三次對話，我創設情境：小鳥和樹是這樣的難捨難分，它們約定明年春天再相見。那第二年的春天，小鳥回來給大樹唱歌了嗎？來做本環節的引線。出示小鳥最後給燈火唱歌的句子，讓學生通過和鳥兒臨別的話進行對比，提出疑問，中國有句古話：“讀書貴有疑！”學生對學習內容有了疑問，才會促使他們去思考，最後獲得啟迪，我估計有學生會提出：為什麼要給燈火唱歌？等。引導學生邊讀邊思考，並進行概括。可能學生概括不是那麼全面，但只要把自己讀到的概括出來。這就又前進了一步。通過學生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時的三次對話。這三次對話，我準備採用“幫、扶、放”的形式進行學習。
幫：第一次對話，我和學生一起學習，幫着學生找到學習對話的方法。出示第一次對話，讓學生自讀對話。語文學習是一個循序漸進、日積月累的過程。在本冊書《語文園地一》中，培養學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時，讓學生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現課文中的情景。這時，我引導學生：“人物的心情是由人物的語言、動作、神態表現出來的。通過鳥兒和樹根的對話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標》指出：充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間，讓學生張揚個性，激發創造潛能。讓學生説出自己的感受，我設想着如有學生説到小鳥感到很驚訝，就讓學生帶着自己的感受讀出來，並適時的表揚學生。隨後，讓同桌讀對話，通過各種形式的讀，感受小鳥的驚訝、着急，樹根的難過。
歌德曾説過：“幻想是詩人的翅膀，假設是科學家的天梯。”國小生的年齡特點決定我們應該多鼓勵他們大膽去想象。在此，我給學生創設語境：“鳥兒向山谷裏飛去，從森林到山谷，漫長的路途中，它都遇到什麼困難？”讓學生對困難進行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環節做鋪墊。然後，出示鳥兒臨別時的話，讓學生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神。
扶：下面的教學中，我準備“扶”着學生運用小組合作為主，以上一環節“想象畫面，讀文章”的方法為輔，進行第二次對話的學習。我預設着通過合作學習，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟。合作學習後，在各小組把交流的結果進行彙報。接着，讓學生對小鳥從山谷到村子的路途中，遇到的困難進行想象。最後，再次出示鳥兒臨別時的話，更進一步體會它的誠信。
放：第三次對話，我準備運用“放”的學習方式，讓學生自讀、自悟，説感受。然後對小鳥尋找樹朋友時的三次詢問進行比較，讓學生感悟並説出小鳥在詢問時，一次比一次擔心、急切、傷心，此時，板書：問問問。一個比一個問大，讓學生從板書中也能感受到小鳥的心情，知道好朋友樹最後變成了火柴點燃的燈火，板書：貼板畫燈火。
四、品味語言，昇華情感。
本冊第三組的導語中提到：走進奇妙的童話世界，瞭解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點。在教學過程中，我預設着把語言方面的訓練落到實處。在進行最後一部分的學習時，我出示兩個帶“看”的句子，讓學生感受小鳥不同的心情，然後提問：第一次“看”燈火，它想些什麼？它似乎在説些什麼？孩子們通過想象，估計會説：“我來了，我來給你唱歌了；我終於找到你了，等等。我接着孩子們的話説：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽。”教室裏又唱起了“找朋友”，但此時的“找朋友”非彼時的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥兒又“看”了看燈火，它又會想些什麼？這個環節，我緊緊抓住兩個“看&rd√本站★√quo; 字，作為語言訓練和人文薰陶的落腳點。通過品讀、想象、感悟，訓練學生的語言，在文本特定的情境中還原並經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感薰陶。
五、總結拓展，個性張揚。
總結是昇華文章情感的佳徑，達到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環節，我讓學生暢所欲言，説説：你覺得它是一隻什麼樣的小鳥？因為有了上一個環節的鋪墊，我想在本環節，學生會各抒己見，把自己的感受説出來，張揚學生的個性，達到本節課預設的教學目標。隨機板書：信守諾言珍愛友情
語文學習就是一個“聽、説、讀、寫”的訓練，讓學生把自己對友誼、諾言的看法寫下來，再在後面寫上自己的名字。學生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達。接着，我在舒緩的音樂聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關於誠信、友情的名言。在這充滿詩情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會再次受到啟迪，情感也會得到昇華。此時，我的課已告終結，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個開始，我想隨着時間的推移，孩子們對“信守諾言，珍愛友情”的認識，將會越來越深刻，正所謂“課已終，而意藴深遠”。
教材簡析
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹，樹根，門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所説明的道理也在四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。
教學目標
1,認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化，剩下，伐木，煤油燈”等詞語。
2,分角色朗讀課文。
3,理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教學重難點重難點：理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教 具錄音機 磁帶 投影機
教學課時兩課時
設計思路
1,以讀為本，讀中理解。
“ 讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言，發展思維，培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，我讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然後再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2,説寫結合，提高能力。
對於四年級學生來説，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，並試着寫下來。於是，把讀，想，説，寫等有機地結合起來。
教學過程
第一課時
一，激趣導入
1,上課伊始，播放歌曲——《朋友》.
2,談話激趣。
師：大家知道剛才那首歌是寫關於什麼的嗎
生：(朋友)
師：那麼，同學們有沒有感情較深厚的朋友
生：……
師：你們離別過嗎 今天，我們將要學習一篇關於朋友離別的童話故事。
[著名科學家愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師。”國小階段，學生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以我通過優美的音樂旋律和有趣的談話，激發學生的學習興趣，把他們帶入童話世界。]
二，初讀課文，整體感知
1,學生按自己喜歡的方式初讀課文，自學生字新詞，老師隨機檢查，對個別難寫的字加以指導。
[四年級的學生已有一定的獨立識字能力，教師要放手，讓學生自學自查，發揮他們學習的自主性。]
2,學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內容：
鳥兒飛走之前答應樹 ,第二年春天，鳥兒飛回來卻發現 ,於是就在火柴點燃的燈火前 .因為它 .
[我設計這環節的目的在於培養學生自主探究，合作交流的能力。]
三，分角色讀，加深理解
1,學生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，並畫出對話部分的語句。
2,投影出示四次對話。
鳥兒和大樹
“再見了，小鳥！明年春天請你回來還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”
鳥兒和樹根
“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀 ”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”
鳥兒和門
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎 ”“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”
鳥兒和小姑娘
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎 ”“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”
3, 同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。(如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別，難捨難分之情；鳥兒答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決，肯定；當鳥兒一次又一次找不着樹時，心情一次比一次急切，讀時要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……)
4,進行分角色朗讀比賽。
[朗讀是閲讀教學中最重要，最經常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。我把較多的時間留給學生讀書，讓學生通過自主的，入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；並通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。另外，愛表現是國小生的天性，我通過設計分角色朗讀比賽這一環節，促進學生學習的積極性和主動性，加深對課文內容的理解，把課堂歸還學生。]
四，小結
師：通過這節課的學習，我們對課文已經大致的瞭解，下一節課我們再深入感悟課文。
五，作業
抄寫生字新詞
第二課時
一，複習導入
聽寫詞語：
融化 砍伐 剩下 煤油燈
二，發展想象，直奔重難點
1,想象鳥兩次對着燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
師：假如你是小鳥，那麼你歷盡了千辛萬苦終於找到了你的好朋友，面對着眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應
生設身處地地想象，進行作答。
師：唱完了歌，你要走了，會説些什麼
生：……
[設計這一環節主要是為了發展學生的思維，引導學生將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的昇華。]
2,暢所欲言，揭示道理。
師：經過以上的學習，同學們對課文已經有了一定深度的理解，現在讓我們來談談自己所體會的道理。(要信守諾言，珍惜友情；要有無私奉獻的精神；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……)
學生暢所欲言，説出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脱離文本的本意，教師都可以加以肯定。
[這一過程既訓練了學生的表達，思維能力，又突出了本課的教學重難點，並使學生潛移默化地受到真，善，美的薰陶。]
三，拓展延伸
師：學完課文，同學們肯定還有很多話要説，你想對哪些人物説
有的學生可能想對鳥兒説，有的想對樹，對伐木人説等等。
[引導學生説出自己的心裏話，最後試着把它寫下來，完成課後“小練筆”,達到説寫相結合。]
自我評析
這兩堂課都是圍繞着“讀—悟—想—説—寫”等形式進行，充分調動了學生學習的積極性，體現“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閲讀教學是教師，學生，文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所藴涵的語言美， 思想美，意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
設計理念：
閲讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
教學目標 ：
1.精讀四次對話，感悟課文重點。
2.學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、感悟童話的語言美、思想美、意境美。
4.感受大樹和小鳥之間真摯的友情，體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
重點難點：1、品讀文中的角色對話，體會童話的角色心理。吉林省教育社區
2、學會多元交流、多向對話。
教學資源：多媒體課件、花型卡片
教學流程：
一、名言導入
今天我們繼續學習美麗的童話《去年的樹》，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學作品。他在生前曾説過這樣一段話。出示課件：
“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年後，我的作品能夠得到人們的認同，那麼我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來説，我是多麼幸福啊！——新美南吉” 。今天我們就來學習這位天才作家的大作《去年的樹》。（板書課題）
二、回顧課文
1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰呢？（大樹和小鳥）教師在黑板畫簡筆畫。
2、這對好朋友之間發生了一段感人的故事，誰能看大屏幕把這個故事敍述一下？出示課件：
小鳥和大樹是非常要好的朋友。小鳥去南方之前答應樹： 。第二年春天，小鳥回來卻發現 。它到處尋訪，問了 、 和 ，最後找到了化為 的大樹。
三、讀中感悟
1、開火車分段讀文。
2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什麼不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年。
3、學習去年部分
（1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥非常要好？引導學生抓住“非常”和“整天”進行理解。
（2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫面啊！讓我們用邊讀邊想畫面的方法來齊讀第一自然段。（放音樂）
（3）一個整天唱，一個整天聽，這是多好的一份友情啊！想一想：在平常的日子裏，他們都會為對方做些什麼呢？誰能參考下面的提示説一説（配樂）：
春天來了……
夏天來了……
下雨時……
大樹生病時……
早晨，太陽露出笑臉……
夜晚，星星眨着眼睛……
（4）可是寒冷的冬天臨近了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹對鳥兒説――鳥兒回答――
你能用一個詞來形容一下小鳥和大樹分別時的心情嗎？（難捨難分、依依不捨、戀戀不捨……）分角色對讀小鳥和大樹的對話。
4、學習今年部分
（1）他們就這樣，依依惜別，並做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地回來找他的朋友樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。它着急地找了又找，問了又問。小鳥都跟誰打聽消息了？同學們瀏覽課文，畫出小鳥找樹過程中的三次對話。
(2)用關聯詞語“先……然後……最後”説一説小鳥跟誰打聽消息了。
(3)為了找到好朋友樹，小鳥從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠，也許會遇到許多艱難險阻，誰能用上一兩個詞來説説小鳥會怎樣地尋找大樹？
出示練習：小鳥 地尋找大樹。（千辛萬苦、心急如焚、日夜兼程、風餐露宿、堅定不移……）
(4)讀小鳥和樹樁的對話。
當小鳥滿懷喜悦地飛到樹的身旁，卻發現樹不見了，此時，小鳥的心情會怎樣呢？（驚訝、着急、擔心、難過……）
就讓我們帶着這種着急、難過的心情來讀讀小鳥的問話。
分角色讀小鳥和樹樁的對話。
（5）讀小鳥和門的對話
小鳥歷盡千辛萬苦終於飛到了山谷的鋸木廠裏，它是多麼想見它的好朋友樹啊，此時，它會怎樣問門先生呢？引導學生多元解讀：
生一：高興地問，因為它馬上就可以見到大樹了。
生二：它以為馬上就可以見到大樹了，迫不及待地問門先生。
生三：激動、害怕地問，激動的是它看到了希望，害怕的是萬一找不到大樹怎麼辦？
讓我們帶着自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對話。
（6）讀小鳥和女孩的對話
從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運到了村子裏，於是小鳥又向村子飛去。當它終於飛到村子，它又會帶着怎樣地心情問小女孩呢？
生一：傷心，為大樹變成火柴而傷心。
生二：又高興又難過，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經變成了火柴。
你能帶着這種又高興、又傷心的複雜心情來讀讀小鳥的問話嗎？
多麼感人的友情，多麼誠信的鳥，讓我們一起來幫小鳥問一問小姑娘吧！齊讀。
分角色對讀小鳥和小姑娘的對話。
（7）對比三次問話
我們閲讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背後的情感，讀出人物的心情。出示填空練習：
小鳥（ ）地問樹樁：“這裏的樹到哪裏去了？”
小鳥（ ）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎麼樣了嗎？”
小鳥（ ）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪裏嗎？”
根據學生回答填寫：
小鳥（奇怪）地問樹樁：“這裏的樹到哪裏去了？”
小鳥（着急）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎麼樣了嗎？”
小鳥（難過）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪裏嗎？”
從剛才的學習中，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次着急，一次比一次擔心難過，（引讀）讓我們替小鳥問一問樹樁： ，問一問門：
，問一問小女孩： 。
（8）追隨着樹的蹤跡，小鳥一次次地打聽，一次次地尋找。因為它的心裏只有一個念頭：找到好朋友樹，給它唱歌，兑現自己的承諾。你能用關聯詞語説一説小鳥堅定不放棄的心情嗎？出示：
不管……都……
只要……就……
（9）村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友終於相聚了，齊讀讀最後一個自然段。（出示插圖）
燈火幽幽，情思綿綿，火光中浮現出朋友那矯健的身軀，親切的笑臉，往日的一切似乎就在昨天。面對化為火苗的大樹，小鳥會説些什麼呢？
聽了小鳥滿懷深情的歌聲，樹回想些什麼，説些什麼？讓我們來幫幫大樹説説它的心裏話吧！
（10）大樹雖然離去了，但小鳥悠揚而傷感的歌聲還在我們耳邊迴響，小鳥的歌聲給大樹也給我們留下了太多的思考，想一想：小鳥的歌聲究竟留下了什麼？
（回憶、友誼、真情、誠信……）完善板書。
四、多元對話
1、讀完這篇感人肺腑，蕩氣迴腸的美麗童話，你一定有許多話想説。你想對誰説，説些什麼呢？把你想説的寫下來。（發放花型卡片，播放音樂）出示：
我想對（ ）説：“ 。”
大樹
伐木人
自己
人們
作者
成果展示：學生交流寫話內容，把花型卡片貼在黑板上。
2、同學們的發言令人感慨萬千。是啊，如果這個世界能進行真正的交流對話，那該有多好啊！這篇美麗的童話，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受到了許多令人傷感的遺憾。新美南吉的作品還有很多，下面向同學們推薦幾部（多媒體出示）願童話裏難些美好的情感會伴隨你的終生。
第一課時
學習目標：
1、掌握本課的字詞。
2、理解課文內容，能有感情地分角色朗讀對話。
3、想象畫面，初步感受童話的語言美、思想美和意境美。
4、對“遵守諾言，珍惜友情”有初步體會。
學習重點
1、分角色朗讀課文，體會人物情感。
2、感受小鳥與大樹間的深厚情誼，對“誠信”有初步認識。
知識鏈接：
《去年的樹》是日本已故童話作家新美南吉的一篇名作。
新美南吉 ——新美南吉是日本著名的兒童文學作家，他一生創作了大量情節性強、鄉土氣息濃郁的童話作品。
童話的特點——童話這個特殊文體的特點是，它不像小説、報告文學那樣直接描繪和反映社會現實生活，而是通過想像和幻想的藝術手法，折射出現實生活中的種種行狀和影像，以寄託某種情感及思想。和許多作品不同，這篇童話的故事結局不是“大團圓”，而是由於“樹”的不幸遭際和“悲慘”結果，使整個作品蒙上一層悽婉的悲劇色調，從而更能產生一種情感震撼的效果。
預習任務：
1、掌握本課的字詞。
2、理解課文主要內容。
3、有感情地朗讀課文，融入情景。
自主、合作、探究：
1、交流識記生字的不同方法。在小組內指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。
2、瞭解課文講了一件什麼事。
3、快速讀文，找出四組對話：小鳥和大樹的對話、小鳥和樹根的對話、小鳥和大門的對話、小鳥和女孩的對話。
4、小組合作學習，研讀對話，體會情感
（1）樹和小鳥是一對相依相偎的好朋友，可是冬天的來臨使小鳥不得不離開她的朋友到南方去過冬。大家想想，這對好朋友在分別的時候是一種什麼樣的心情？他們的對話該用怎樣的語調讀出來呢？小組成員練習分角色朗讀第一組對話。
鼓勵其中一組學生表演給大家看。
（2）為了找到曾經朝夕相處的好朋友，鳥兒不停地飛來飛去，問了又問。請同學們在小組裏面分角色合作朗讀這3組對話。（生練讀）
（3）指名一組。大家覺得他們讀得怎麼樣？
（4）鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。（師生合作讀3—12節）
我來闖關：
1、辨字組詞
代（ ） 融（ ） 乘（ ） 煤（ ）
伐（ ） 溶（ ） 剩（ ） 媒（ ）
2、表達情感：相處的日子裏，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽着鳥兒唱，因為它們是 ；分別時， 是那麼的依依不捨， 因為它們是 ；面對着火柴點燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，她又戀戀不捨地看了一會兒，帶着憂傷飛走了，因為他們是 。
學習收穫：
知識拓展：
蒐集有關誠信和友情的典故、事例等，對之有所感觸。
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。下面是由小編為大家帶來的關於《去年的樹》教學反思，希望能夠幫到您！
《去年的樹》教學反思一
中外童話是一座巨大的寶庫。故事語言生動，情節奇異。它按人物形象，通常見的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行為等特別離奇誇張，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話，是通過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描寫自然的人物和他們的活動。藉助超常人和自然的妖或寶來展開情節，如《神筆馬良》。
《去年的樹》這篇童話內容很簡單，但其中藴涵着豐富的內涵，因此必須讓學生充分地理解課文內容，明白其中的道理。處於這樣的思考，第一課時，我確立了兩個教學目標：一是瞭解課文內容。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，並有感情地朗讀。
一堂課下來，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，並感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是對了解課文內容這一塊的設計不到位。剛開始，我認為要概括這篇課文的內容非常簡單，一上課，才發現並不是這麼一回事。課後，我仔細想了想，認為今後應該特別注意以下幾個方面：
一、重視瞭解學生的知識結構
平時，我們常常以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的思考方法、能力來要求學生，所以常會深感受困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實不要説學生和我們的知識結構不同，就是學生自己也存在着差異性。這就要求我 一定要關注全體學生，瞭解不同層次學生間的差異，不同層次學生的知識結構，根據他們的知識基礎提出不同的學習要求，並且儘量在教學設計中體現出來。
《去年的樹》教學反思二
《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別後的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的，令人蕩氣迴腸的友情。這篇童話內容雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所藴含的道理卻是深刻的。
基於這樣的解讀，根據本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：
1、在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發點，也以它為課眼，葉老曾經説道：“作者思有路，道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門户。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的昇華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣迴腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事的發展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完整的故事，課文所要説明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個角色，感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，面對自己的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內心世界。
3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閲讀教學最基本的方法，這節課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥説的話，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有讚美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯。
整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內容之間的轉換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地考慮了自己，而較少地去考慮學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講台，我涉足的時間還不長，相信隨着時間的推移和經驗的積累，教學各方面的水平都會得到提高。
《去年的樹》教學反思三
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閲讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上説，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反覆地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
在小鳥面對着燈火，唱歌給樹聽這一部分。這裏有三個自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這裏既是情感的暴發點，更是指導學生練筆的訓練點。最後我還在這裏安排了一個想象説話的環節，語文課堂應是聽説讀寫相結合的。學生交流後，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得本課的教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，並感受到小鳥和大樹之間的種種情感。
但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那麼回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。
一、對文本多元解讀時，正確把握教學的主導傾向。
《語文課程標準》提出“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教育內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應該説都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學的主導傾向。
細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什麼打動了我們的心？《去年的樹》是一個關於友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敍述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，儘管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恆情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別於其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。
當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環保”上：要愛護樹木，保護樹木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍後，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在於非常生動地敍寫並歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對着燈火歌唱着，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什麼還要歌唱？小鳥對着不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明知道它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。
二、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。如：《去年的樹》一般教學兩課時。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分，着重體會樹和鳥兒在一起的快樂，感受他們分別時的難捨難分，第二課時讀餘下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。可是一試教，不得了，我上的第一課時內容太少，課顯得很單薄，不充實。於是，我又調整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學習字詞，基本上把課文讀完，第二課時以複述故事和練筆為主。然後又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。
總之，教無定法，但教學又是有規律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閲讀教學的方法，對改進自己的教學有很大的幫助。
課前：學生拍手唱歌，教師提示學生可以輕鬆一些。開展成語接龍。
師：同學們，童話一直伴隨我們長大……今天我們就再一次走進這個奇妙的童話世界。板書課題，提示去、樹的寫法。
生齊讀課題。
師：看到課題你想知道什麼？
生：樹是怎樣的？
生：去年的樹和今年的樹有什麼區別？
師：自由讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字，多讀幾遍，把句子讀通讀順，自己讀自己的，開始。
生自讀課文。教師巡導。
師：老師想看看大家對生字詞的掌握情況。
多媒體展示。
融化 剩下 煤油燈 伐木人
書空“伐”，提示寫法。看到這個字，你想到這個詞和哪個字相似？提示不要忘寫撇。可以組成哪些詞。
師：這一課還有一些特殊的詞語。
（媒體展示：
鳥兒 這兒 哪兒 細條條兒
提示兒化韻的讀法，教師示範，學生跟讀。自讀。）
師：放到句子中，你會讀嗎？
（多媒體展示）
1、一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。
2、“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”鳥兒問樹根説。3、鳥兒……
師：在這裏發生了怎樣的故事呢？請大家自讀課文一到四自然段，同學們都有怎樣的感受？
師：他們是一對很好的朋友。我從這裏的“天天”體會到鳥和樹是一對很好的朋友。
師：鳥兒説，明年春天我一定回來給你唱歌。我聽出來鳥兒對大樹許下了諾言。帶着你的感情讀一讀。
生讀。
師：你們看，一個是天天地唱，一個是天天地聽，真是形影不離呀！誰還想來讀一讀。
生讀。
師：一個是坐着唱，一個是站着聽，就像俞伯牙遇到知音一樣。讀着這些文字，你的眼前出現了怎樣的畫面？
生：一棵枝繁葉茂的大樹，還喚醒了它身上的一個小鳥……
師：還有誰想説？
生：一天早上，鳥兒唱着動聽的歌曲，樹兒聽着鳥兒的歌唱，點頭搖晃……
師：我們再來一起讀一讀這些句子吧。
生讀。
師：鳥兒要離開樹了，誰來讀一讀他們的對話吧。請你的好朋友和你一起來讀一讀。
生讀。
師：聽着這一對好朋友的對話，你聽出了什麼？
生：我聽出了友誼。
生：難捨難分。
生：依依不捨的心情。
師：除了這些，你還聽出了什麼？
生：鳥必須對樹許下諾言，明年一定會回來給大樹唱歌。
師：我們能不能讀出這種語氣呢？
生讀：再見了，小鳥……
師：春天又來了，鳥的確又回來了，可是它只看到了孤零零的樹根，請大家默讀課文，找出小鳥尋找大樹的有關句子，寫出自己的體會。
生默讀，教師巡導，提示：找到的同學，在小組間交流一下自己的感受。
組織交流感受。
生1 簡述尋找的過程：……
師：你用了一個詞：日夜兼程。
生2：我覺得鳥兒飛過牧場，可能小鳥會遇到很多困難。
生3：鳥兒很着急……更加堅定……
師：請大家依次讀文中鳥兒的三次對話。你來讀一讀鳥兒問樹根的句子……
生讀。
師：可能鳥兒會遇到什麼困難？
1、小孩射擊
2、遇到天敵
師：可能鳥兒都遇到過這些苦難，它為什麼要去找？
生：他還希望和大樹在一起。
師：回頭再來讀一讀鳥兒的三次問話，你又會有新的感受？
生讀。
師：是啊，朋友在哪兒，到底在哪兒啊，誰再來讀？
生再讀。
師：你讀得真好，你真是體會到小鳥的心情。小鳥的三次訊問，一次比一次急切，讓我們連起來讀一讀。
生讀。
師：小鳥就是這樣一次次地尋找，它找到了嗎？
生：沒有，它找到了大樹的化身。
（師伴隨音樂和畫面，深情解説：…… ）
師：此時此刻，你有怎樣的感受，又有什麼疑問呢？
生：為什麼鳥兒盯着燈火看了一會兒，唱了歌又看了一會兒呢？
師：你體會到什麼？
生1：第二次看要向樹告別了，那是它最後一次看。
生2：這兩次看中我體會到鳥兒的深情和對朋友的留戀。
生3：很失望，費盡千辛萬苦卻只是找到了火苗。
生4：自己的朋友原本非常高大，現在卻變成了火苗。
師：誰願意來做一隻小鳥，來讀一讀這些句子呢？
學生伴樂朗讀。
師：讓我們一起來讀一讀這些感人肺腑的句子吧！
生讀。
教師板畫大樹和小鳥。
師：你覺得小鳥此刻的心情是怎樣的？
生2：鳥兒肯定非常失望……
師：僅僅只有傷心、失望和遺憾嗎？
生3：還為樹感到驕傲。
師：是的，還有很多很多的感受。小鳥就這樣飛走的，但卻留給我們很多很多的感受。讀了這個童話之後，留給我們怎樣的啟示呢？
生1：真誠，要受信用。
生2：我非常佩服那棵樹，他用綠色裝扮了大地，很有
生3：友誼是世間最美好的事物。
生4：朋友是人間最重要的感情，我想到了一首歌，《朋友》。
師：能唱一唱嗎？
生唱（中斷後，教師鼓勵後繼續）。
師：一棵樹，一個鳥兒，留給我們太多太多的思考，讓我們就帶着這些問題，走進我們的生活吧！
友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
一、教學目標
1、多元理解感悟童話《去年的樹》。
2、打開學生的想象空間、思維空間。
3、激發閲讀新美南吉童話的興趣。
二、教學媒體
多媒體課件
三、教學過程
（一）讀故事，講故事，整體感知。
1、師：誰能把這個故事講給大家聽聽。五個人舉手，看來有一定難度，我們準備準備好嗎？翻開書讀課文，想一想，這篇課文先講的什麼？接着講的什麼？最後講的什麼？
2、學生自由讀書準備。
3、師：好，輕輕合上書。下面我們就用接龍的方式來講這個故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內容，自己組織好語言，我來開個頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前，有一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。誰來接着講──
（二）讀故事，交流感悟，多元理解。
1.請你們再一次翻開書。默讀課文。這次請大家把那些讓你感受深刻，能夠引發你思考的內容勾畫下來，反覆讀一讀。想一想，你讀懂了什麼，感受到了什麼，或者還有什麼疑問？
2.質疑：通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問，或者你覺得這個疑問很有必要和大家探討探討？
3.教師概括學生的兩個主要問題：一個是他為什麼要對着燈火唱歌，一個是他對着燈火他想些什麼？很好。我們很把問題放一下，看能不能隨着交流的深入解決一些，現在，我們就來看一下你讀懂了什麼？
4.研讀故事，體會“友情”
（1）抓住分別時的對話，練習朗讀，體會友情。
（2）抓住三次對話，體會心情，練習朗讀，感悟友情。
5.分角色朗讀。
（1）剛才同學們都體會得非常好，還有體會到其他嗎？假如説，去年的樹要拍成動畫片，要四個人用聲音表達心情，你能嗎？四個人一組練習。
（2）學生分組朗讀，教師、學生評價。
6. 結合故事結尾，學生換位體驗，感情朗讀。
（1）剛才有同學問了，鳥兒為什麼對燈火唱歌，燈火又不是樹，你們有想法嗎？
（2）師：同學們説得都非常好。孩子們，請大家隨着我的描述，一起走進故事的情境中。（播放課件）度過一個漫長的冬天，鳥兒如約而至，來找他的好朋友樹，然兒，樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹，鳥兒從森林飛到山谷，從山谷飛到森林，鳥兒不停地尋找，現在，他停在了油燈前，油燈裏是火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒就飛走了。同學們，想象一下，看着燈火，鳥兒在想些什麼呢？自己練習説一説。
(3)學生想象練説，教師激情評價。
三。拓讀童話，口頭編故事。
1. 閲讀童話《白蝴蝶》（課件出示前半部分）。
2. 對《白蝴蝶》的後半部分進行想象，口頭編童話。
3. 發現《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。
四。簡介作者並推薦童話，激發閲讀興趣。
1. 簡單瞭解作者。
2. 推薦新美南吉寫的其他童話。
《去年的樹》教學設計中的幾個問題
沈 大 安
在《閲讀教學設計》這一講結束的時候，我們要求老師們為《去年的樹》做一個教學設計，並且在課堂上實際教學，再對這個教學設計的得失成敗作出反思。許多老師不僅及時完成了作業，還出現了許多很有創意的設計。老師們的敬業態度和進取精神令我欽佩。
第四期簡報上選載了6位老師的教學設計，總體上説較好地體現了課改精神，但也有一些問題可以研究。這裏提出五個問題跟老師們探討。
一、文本的多元解讀和教學的主導傾向
《去年的樹》是日本童話作家新美南吉的作品。這位作家從中學時代就開始寫童話和詩歌，1936年大學畢業後，因病一度失業，後來才謀到一箇中學教師的職位。他的第一本童話集1942年問世，可惜第二年他就去世了，年僅38歲。也許跟他的身世有關，讀完《去年的樹》，留給我們的是一份淡淡的憂傷。這篇童話和某些主題先行、意思直白的作品不同，作者只是把一個故事娓娓道來，並沒有明確告訴讀者他想説明什麼道理，內中的意藴就全憑我們自己去體會了。
當今時代，文本解讀的觀念已經發生變化。《語文課程標準》提出“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教育內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應該説都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學的主導傾向。
細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什麼打動了我們的心？《去年的樹》是一個關於友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敍述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，儘管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恆情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別於其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。
山東威海環翠區的一位老師説：“有人可能認為這篇作品的主旨在“環保”上：要愛護樹木，保護樹木，不應該亂加砍伐。但我以為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在於非常生動地敍寫並歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。”這位老師還認為：“誠信這個詞是為了契約社會而最近提出的，在教育中已經用得太濫。我認為在有關情感的範疇內都不適合用這個詞。答應媽媽回家吃飯不是誠信，在路燈下等隔壁班的小女孩一起回家不是誠信，而是情感的牽掛。小鳥對着燈火歌唱着，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什麼還要歌唱？由此我想起了季札掛劍的故事。……小鳥和季札一樣，對着不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明知道它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責。”我覺得這位老師對作品的人文內涵作了比較深入的思考，對“這一篇”教材特有的教育價值把握得比較準確。
二、課文導入和課件使用
教學這樣一個感人至深的故事，很多老師希望精心設計一個開頭，把學生導入課文的閲讀。成都武侯區嚴琨老師用兩篇“鳥兒的日記”導入，貴州盤縣肖策老師用歌曲《小燕子》導入，天津劉學麗老師和鄭州李豔玲老師用鳥兒和樹對話的畫面導入，都動了不少腦筋，努力創設情境，激起學生的閲讀興趣。
鄭州金水區李春玲老師的做法，單刀直入地告訴學生我們要讀一個鳥和樹故事，讓學生儘快接觸文本。我覺得如果課文的背景離開學生的已有知識和經驗不是太遠，課文導入完全可以簡單一些，不一定都要創設情境。因為每一個兒童面對一篇適合他閲讀的故事，都會有一種閲讀期待，希望瞭解這個故事講的是什麼，會有什麼有趣的事發生等等。《去年的樹》文字明白曉暢，對四年級的大部分孩子來説，閲讀並沒有什麼障礙，導入就不妨像李老師那樣簡潔明快。
有的老師想用多媒體課件導入，比如做一個鳥兒和大樹在一起的flash課件激發學生的興趣。這樣做當然形象生動，但我們必須考慮“投入”和“產出”的效益：做一個flash課件需要許多時間，它對學生閲讀這篇課文的興趣能提升多少？如果作用不大，就不值得花那麼多力氣了。
有的老師告訴我，這種課件有現成的，有的軟件公司把課文做成了動畫，不需要自己那麼辛苦去做。就算這樣，也還有另外一個問題：教學課文時使用動畫好不好？我的看法是，閲讀教學中一般不宜使用動畫，原因是可能會削弱學生對語言文字的感受和想象力，降低學生對閲讀文本的興趣。當今世界，受到現代視聽設備的猛烈衝擊，兒童喜歡看影視而不喜歡閲讀是一個普遍現象。如果連閲讀課也由看影視代替，那麼兒童的閲讀能力還怎麼培養呢？不過，動畫片也不是完全沒有用處，比如學完課文，讓學生給動畫片配音，配上解説詞，學生興趣盎然，也是一種積累和運用語言的實踐活動。
三、朗讀和表演
老師們做的教學設計有一個共同的優點，就是“以讀為主”，幾乎沒有出現那種“情節分析”式的提問。嚴琨老師的設計把朗讀和想象結合，肖策老師採用人物對話的分角色朗讀，劉學麗老師讓學生在朗讀時拓展想象，還用了“採訪”的方法，都頗有新意。
有的老師採用了表演的方法，我覺得對這一課來説要慎用。因為這篇課文基調比較憂傷，如果表演不到位容易引起學生髮笑，反而沖淡氣氛。如果要表演得好，準備又費時，不如採用分角色朗讀的方法。分角色朗讀也不能只讓幾個學生讀，要儘量讓全體學生有練習機會。課文中有幾個角色，鳥兒的話比較多，其他人物都只説了一次，如果安排五六個學生分別讀不同的角色，多數學生只是聽其他同學讀。建議同桌兩個同學分角色讀，一個學生讀鳥兒的話，一個同學讀其他幾個人物的話，然後輪換，練習的密度可以加大。
李春玲老師在一個環節上採用了引讀的方法，她有一段教師“引”的話：
“鳥飛越千山萬水，千萬裏地追尋大樹，那顆疲憊的心……
經歷一個漫長寒冬的分別，鳥的那顆想念的心……
知道樹被砍倒，切成條，做成火柴，那顆憂傷的心……
即使朋友化成火柴，也要找到他，那顆堅定的心……
近了，更近了，大樹朋友越來越近了，那顆迫切的心……”
這段話聲情並茂，十分感人，我們從中看到教師良好的文學功底，對教學語言作了精心設計。我覺得這樣的“引”，最好視班級和當時課堂的氣氛而定。如果課堂上學生對課文的情感體驗已經相當到位，這時“引”可以推波助瀾，把情感推向高潮。但如果學生課文尚未讀熟，情感也沒有充分投入，就難以體會老師精心設計的排比句，有的學生甚至沒有聽清教師在説什麼，“牽”的痕跡過於濃重。所以，這樣的預設最好能根據課堂的實際進程決定用和不用，不宜簡單搬用。
天津劉學麗老師安排了複述故事的環節，值得提倡。複述能讓學生吸收、內化和再現課文的語言，對學生的語言發展有很大的作用。像《去年的樹》這樣的童話，文字流暢，情節性強，是很適合複述的。
四、小練筆和字詞練習
練習是課堂教學重要的組成部分。練習必須精心設計。這次作業，很多老師根據童話的特點設計練習，引導學生髮揮想象，做“小練筆”。像嚴琨、肖策等老師設計的鳥兒對着燈火説心裏話，威海環翠區老師設計的伐木人來砍樹時，大樹會説什麼，劉學麗老師讓學生從大樹、伐木人、作者等中選一個來寫，練筆的“點”都選得很好，學生可以充分想象，有話可説，無論對加深課文的薰陶感染還是提高學生的書面表達能力，都會有效果。
“小練筆”的時間安排有兩種做法：一種是穿插在閲讀過程中，像讀到鳥兒對着燈火唱歌，就讓學生寫寫鳥兒的心裏話，通過“補白”的想象，體會作品中人物的內心世界。另一種是在閲讀結束後，像寫寫伐木人來砍樹時，大樹會對伐木人説什麼，可以起到複習鞏固，總結提升的作用。如果安排在總結階段，我建議採用分層作業，有不同的難度，學生可以選擇一個。如：
a 伐木人來砍樹時，大樹會對伐木人説什麼？想一想，寫下來。
b 讀完這個故事，我們有很多話要對鳥兒説。先説説，再寫下來。
c 鳥兒飛到南方去以後，大樹經歷了哪些事？讓我們自己來編一個《去年的鳥》的童話吧！
下面是一個國小生的作業，我們可以看到孩子創造的潛力是很大的。
去年的鳥
杭州師範學院附屬第一國小401班 吳鑫雨
一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒歌唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
樹對鳥兒説：
“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒説：“好的。我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”鳥兒説完，向南方飛去了。
北風呼呼地吹着，樹葉像一隻只飛舞的黃蝴蝶飛向大地，寒冷的冬天終於來了。下雪了。大雪紛紛揚揚地飄落到大樹上，不一會兒就蓋住了他的臉，蓋住了他手臂，天可真冷呀。
一個冬天的早晨，一羣伐木工人扛着鋸子和斧頭來到了樹林，他們要砍一批樹運到廠裏去做火柴。沙沙的電鋸聲在樹林裏迴響，一棵棵大樹應聲倒下。大樹看着這一切，心裏非常焦急，他希望能逃脱噩運。但是，冰冷的電鋸還是架在了他身上，大樹哀求工人：“大叔，求求您，讓我留到明年春天吧！讓我再和小鳥見上一面吧！這是我答應她的呀！”但大樹的哀求無濟於事，伐木工人根本聽不到。大樹被鋸了下來，裝上車運到了火柴廠，他被切割成一塊塊木板，最後做成了一根根戴着小紅帽的火柴。
一個春天的夜晚，小姑娘拿出最後一根火柴，點燃了油燈。燈火照亮了整個屋子，暖暖的，小姑娘在燈下看起書來。這時，一隻小鳥飛來了，停在窗台上。她的臉色是那樣憔悴，一雙佈滿血絲的眼睛盯着燈火看呀看，慢慢的一顆晶瑩的淚珠從小鳥的眼裏滑落下來，接着小鳥在窗台上低婉地唱起了歌……燈火終於認了出來，那不是他的好朋友小鳥嗎？她真的飛回來給我唱歌了。燈火連忙對小鳥説：“老朋友，你別難過，我是大樹，我已經變成了一根根火柴。今天你能來看我，為我唱歌，真是太美妙了……”小鳥似乎明白了燈火的意思，含着淚，唱得更起勁了。
唱完了歌，小鳥又對着燈火看了一會兒，就飛走了。
這一課很少有老師設計字詞方面的作業，這是個欠缺。對中年級學生來説，字詞學習還是非常重要的。儘管這一課生字不多，但還是有一些要提醒學生注意的地方，如 “融”的字形和意思，“伐”和“代”是形近字等。環翠區的設計中有聽寫的練習就比較好。必要的抄寫、詞語運用等練習也需要安排。
五、第一課時和第二課時
《去年的樹》一般教學兩課時。從老師們的作業看，有的安排不太勻稱：比如第一課時只有揭題、初讀課文、學習字詞三個環節，時間沒有充分利用，第二課時的任務很重；也有的第一課時已經基本完成了整課的教學任務，第二課時只是“炒冷飯”。教學內容最好合理切分，避免輕重失衡。
就這篇課文説，有兩種思路可以考慮。
一種是以閲讀為主，用少量時間練筆。第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分。可以讀到“分別”，着重體會樹和鳥兒在一起的快樂。第二課時讀餘下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。
另一種是第一課時以閲讀為主，基本上把課文讀完，第二課時以複述故事和練筆為主。採用這種做法，第二課時要有大半節課的時間讓學生動手寫作，並且在課內講評、反饋。也可以先寫，然後創造性地複述故事。這種設計板塊大，教師需要有較強的調控能力。
威海環翠區的設計中有一個給課文分段的環節。雖然《語文課程標準》沒有提出分段的要求，但分段作為一種閲讀方法還是有它存在的價值。像這一課故事情節的發展階段性比較明顯，通過分段幫助學生理清線索，不失是一種可取的做法。分段沒有統一的標準，學生只要言之有理就應該得到肯定。
鄭州李春玲老師安排了一個課外讀物推薦的環節，介紹學生讀新美南吉的作品，也可以讀以友誼為主題的童話、故事等，把課文閲讀和課外閲讀結合起來，是很好的做法。
教無定法，但教學又是有規律的。希望老師們從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出一些新課程閲讀教學的規律，改進自己的教學。
【教學目標】
1、學會1個生字，會寫4個字。
2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
【教學重難點】
1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
2、懂得童話故事藴涵的道理。
【教學準備】
學生課前預習課文、多媒體課件。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題導入，課題質疑
1、導入課題；齊讀課題。
2、課題質疑。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，整體感知：
課文講了一個什麼故事？
2、檢查字詞掌握情況。
3、默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。
三、研讀課文，訓練朗讀
1、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1～4自然段，你的感受是什麼？
重點體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。
指導學生朗讀。
2、鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什麼？
默讀7～14自然段，概括鳥的尋找過程，反覆朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
3、（教師範讀最後三個自然段）生説感受或疑問：
⑴ 鳥兒為什麼睜大眼睛，盯着燈火看？她看到了什麼？學生帶着各自的體會朗讀。
⑵ 鳥兒唱完了歌，又對着燈火看，它在想什麼？
四、總結昇華，佈置作業
1、結合學生髮言，師進行小結。
2、根據學情，設計作業。
〖板書預設〗
大樹（圖） 小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
第二課時
一、談話激趣，複習鞏固
1、談話激趣。
2、小結上節課情況。
二、分角色表演故事
1、四人小組自由分角色讀。
2、指名一小組上台表演。
3、全班進行評價：
你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、指導四個生字的書寫
1、指導觀察字形，説説寫時要注意什麼？
2、學生自由書寫。
3、小結書寫情況。
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