木蘭詩課堂反思

《木蘭詩》這篇課文以鋪陳、排比、對偶、互文等手法描述人物情態，刻畫人物心理，生動細緻，使作品具有強烈的藝術感染力。今天，小編為大家帶來了木蘭詩課堂反思，但願對你有借鑑作用!

木蘭詩課堂反思篇1

在這篇文章的教學過程中，我明確對學生表示，會背這篇課文那麼就完成了70%的學習任務，剩下的30%中，能翻譯課文佔20%能感知木蘭的形象佔 10%。雖然我這樣地位，但是我在課堂中還是沒有創設各種情境能讓學生在課堂中就把文章背下來，説明我的設計還是不精練，沒有抓住重點的字詞開展教學，而且對於文章中的修辭如很難懂的”互文“也是教的很鬆散。所以，這樣留學生在課堂中做練習的時間就相對比較少。

在課堂中也出現了一個意外的”回答“，在説到”木蘭不用尚書郎“時，大部分學生都説這句反映了木蘭淡泊名利熱愛家鄉的性格，可是有一個學生卻站起來説”老師，我覺得木蘭這麼做是因為她害怕，因為她怕做官久了自己的性別會被別人發現，如果那樣，她就犯欺君重罪了……“這樣的回答，讓我很意外，好像完全脱離了正統的思想，但是也不能説毫無道理。我只是肯定了這個學生善於思考但卻沒有用很好的方式把她引到”正道“，我想這需要老師的教學機智，這樣的學生也能鍛鍊老師的教學機智。

木蘭詩課堂反思篇2

作為一篇精讀課文，我想在一、二節課內通過深入品讀語言來品析人物，又不想放棄對學生朗讀詩歌的指導，兩個方面都是需要大塊時間重錘敲擊的教學環節，但從實際的教學效果來看，我越是想兩者兼得，越是兩個都沒有抓牢，這是遺憾之一;

培養學生讀書質疑的能力，一直是我教學理念中不可或缺的部分，這節課顯然也成了一個並不漂亮的“尾巴”，這是遺憾之二

從教學目標的確立來看，渴望讓學生在並不算長的時間內，從通過準確的語音、恰當的語速語調和節奏的變化到讀出不同內容傳達出的不同情緒，這個願望顯然有點理想化了，只有一部分學生能夠達成這樣的目標;“品讀詩歌” 環節，原先設計的賞析突顯木蘭女性性格和品質特點詩句的環節，應該是本課的一個亮點，然而由於前面朗讀部分耗時太多而沒有展開，這成為了我這節課最大的遺憾

教學是一門遺憾的藝術，也正因為遺憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索。

木蘭詩課堂反思篇3

這節課讓我感到，課堂教學做到既真實又紮實，既生動又生效才是一節好課。這節課使用了EEPO方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調動學生學習古詩的興趣，和加強他們的誦讀能力，努力體現知識性、個性、創造性和互動、主動、能動等特色。首先，我認為我這節課的優點有:

(1)課件製作比較精心，經過認真整理，化繁為簡。課前我花費大量時間精心設計準備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學生目的明確。

(2)分析文本和學情，找準切入點和實破口。

對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現。《木蘭詩》是一首膾炙人口的經典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。根據本課時的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的，因此，把“通過課文原句，找出人物形象”確定為本次教學的核心目標，這也是本次教學的切入點和突破口。我認為這個切入點和突破口找的比較好。

(3)注重朗讀，適當的評價，調動學生學習的積極性。對於朗讀的語調、語速、情感方面，我都認真點評、引導、分析，學生的朗讀比較理想。

(4)有效的合作學習。合作學習都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。同桌互説，6人小組合作完成不同形式的呈現方式，成果呈現多元化，促進了學習的實效。