一、複習導入
師：瞧，蘋果樹上的蘋果又大又紅，我想同學們一定很想吃，可是這些蘋果的後面藏着上節課我們認識的字寶寶，如果你認識上面的字，這個蘋果就獎給你，有信心嗎？
生：有。
師：大家開始吧。
（生摘果子，把上面的字領讀兩遍）
二、指導書寫：（出示範字）
師：大家看看這些字，你有什麼發現？
生：（生各抒己見）
師：那麼怎樣才能寫好這些字呢？（學生仔細觀察它們在田字格中的位置。）
（引導學生髮現寫好這些字的關鍵，教師範寫。）
師：下面請同學們描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。
（教師巡視，個別指導，及時展示寫得好的學生作業。）
三、讀悟昇華，拓展延伸。
師：蘭蘭的爺爺太神奇啦，你想當一當這位會變魔術的橋樑專家嗎？
生：想
師：下面你們就是橋樑專家啦，你能向大家介紹一下你發明的這兩種神奇的橋嗎？下面請大家認真的讀課文，做好準備啦。
（生讀課文，同桌相互介紹，然後在全班交流，並評一評）
師：大家不愧是未來的橋樑專家，介紹的真好，你們一定還收集了很多橋的圖片，能向大家介紹一下嗎？
（先同桌交換看，再在全班交流）
師：未來的橋一定比這更神奇，如果你是未來的橋樑設計工程師，你會設計怎樣的橋呢？畫一畫，畫好後向同學介紹。
（生設計，畫橋，再展示、介紹）
師：同學們的想法真棒，老師相信你們的願望一定會實現的。
教學反思：本篇教學設計力求體現一種以學生為本的理念，注重引導學生自主地探究知識，在學生自讀、自悟的基礎上使學生的認知得到發展。
1、以讀為主線，由淺入深，循序漸進，讓學生在朗讀，表達中感悟語言，學習語言，積累語言。
2、注重情境的創設。無論是導入環節，識字環節，還是讀悟環節，教師都力求將學生帶入輕鬆的氛圍中，激發學生的興趣，學生始終保持較高的學習熱情參與學習。如師生合作讀文，學生當蘭蘭，學生樂於嘗試，收到良好的效果。
3、體現語文教學的綜合性。收集有關橋的圖片、文字，進行拓展活動，解放多種感官，畫想象中的橋，介紹自己的作品，培養了學生的創新精神和獲取信息的能力。
—、導入新課
師：同學們，你們見過什麼樣的橋？
生１：我見過小木橋。
生２：我見過石拱橋。
生３：我見過立交橋。
……
師：老師見過的橋不僅有你們常見的，還有幾種不常見的，今天，我把它們帶來了，讓我們一起去看看吧 !
（此時，教師播放課件，出示國內外形式多樣的橋，孩子們的注意力高度集中，各種神奇壯美的大橋將 學生帶入學習情境，學習興趣昂然喚起。）
師：看了這麼多橋，你想説些什麼呢？
生１：這些橋太漂亮了。
生２：這些橋簡直太有趣了。
生３：建橋的叔叔阿姨們真了不起！
……
師：是呀，這些橋都是人們用智慧創造的結果。有一位老爺爺也給大家帶來了幾種更為奇特的橋，想不想再看一看？
生齊答：想！
二、入境感知內容
（教師緊緊抓住學生的`求知慾望，再次播放課件，呈現課文及故事畫面，將聲、形、色集與一體，形象直觀的畫面將學生帶入學習情境，從整體上了解了課文內容。）
師：這個故事好聽嗎？現在也請你把這個有趣的故事在小組中講給小夥伴聽聽，看誰講得好。
（孩子們興致昂揚，已漸入佳境，紛紛想成為故事大王，急於把這個故事講給合作伙伴聽。）
師：誰願意講一講，看誰能成為今天的故事大王？
（話音剛落，許多小手爭先恐後地舉了起來，願意講述故事，難能可貴的是許多學生在感知全文的基礎上用自己的語言描述內容，達到了內化課文的作用。）
三、合作討論探究
師：蘭蘭在爺爺的介紹下認識了幾種什麼樣的橋呢？
生：蘭蘭認識了潛水橋和塑料橋。
師：這兩種橋你最喜歡哪一種？為什麼喜歡？
（此問題一提出，極大地調動了學生的思維，大家分小組深入討論探究，不僅自主選擇學習內容，而且理由充分，説理透徹，提高了學生分析理解和表達能力。在小組合作學習的基礎上，教師選派代表彙報交流。瞭解學生的學習情況，在發揮學生主體地位的同時也要注意教師的引導作用，遇到問題師生共同糾正或補充。）
師：可是，這麼神奇的橋與我們的生活會有什麼樣的關係呢？
生１：有了橋人們出門就方便多了。
生２：有了橋就能使交通更發達。
生３：有了橋還可以讓我們的生活變得更有趣。
……
師：同學們説得真好，看來橋已經成為我們生活中不可缺少的工具了，它的確給我們的生活帶來很多方便，也給我們帶來了很多樂趣。
四、內化角色表演
師：蘭蘭能看到這麼神奇的潛水橋和塑料橋，真要感謝自己的爺爺，那麼，你想對爺爺説些什麼？
生１：爺爺真偉大！
生２：爺爺真是一位了不起的橋樑專家！
生３：爺爺，我要好好學習，長大向你一樣做一位工程師，發明更多更神奇的橋！
……
師：同學們説得太好了！假如你就是一位橋樑工程師，怎樣向大家介紹你所發明的潛水橋或塑料橋呢？在小組中互相演一演，評一評。
（教師再次創設情境，把學生推向學習前沿，讓學生融入故事情境之中，通過互換角色內化情感，以小組合作的方式進入角色，夥伴之間互演互評，充分體驗，學生的情感、態度、價值觀再次得到體現。小組合作之後，教師選派學生當眾表演，給學生營造一種寬鬆、和諧、開放的空間。學生思維活躍，創造力、想象力得以充分展現，各種“奇思妙想”也應運而生。由此可見，活潑生動的角色表演能極好的證明這一點。）
五、昇華明理，總結質疑
師：課文學完了，現在能説説你明白了或懂得了什麼嗎？
生１：我明白了橋的樣子不同，作用也會不一樣。
生２：我懂得了現在科技發達了，科學家們發明了各種各樣的橋。
生３：我明白了要想有發明創造就要從小多動腦筋。
……
師：可是，你還想知道什麼或還有什麼不明白的？誰能大膽的提出來。
生１：爺爺真會變魔術嗎？
生２：塑料橋裏的空氣是怎麼打進去的？
生３：有了潛水橋，是不是潛水艇就不需要了？
……
師：這些問題，有的在課堂上已經解決了，有的需要老師查資料再解決，有興趣的話請同學們也去問問家長或查查資料，看誰能最先找到答案。
六、知識遷移，課外延伸
師：除了潛水橋和塑料橋，你還想設計什麼樣的橋？課下請同學們以“説説你心中的橋”為題，把你心中的橋説給家長或小夥伴聽，也可以畫下來。
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