一、教學內容：國小語文新課標版第十冊第六課
二、教材和學情分析
《貓》是我國著名作家老舍的作品。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲等，用通俗生動的語言細緻地把成年貓的古怪性格以及剛滿月的小貓的淘氣可愛描寫得活靈活現，文章結構嚴謹，內容具體，語言形象逼真。全文字裏行間流露着老舍先生對貓的喜愛之情。紹貓的性格特點時，用平實、樸素無雕琢的語言將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。
本文是一篇講讀課文，基於五年級學生有了一定的理解、分析和概括的能力，教學本課應在學生預習的基礎上，通過學生合作交流，自主探究，引導學生理清文章脈絡，通過朗讀和對重點詞句的推敲，加強學生對課文內容理解，培養學生的分析、觀察能力，學習作者精妙的寫作手法；體會人與貓之間那份和諧、美好，感受人與動物和諧相處的美好意境。
三、教學目標
1、知識與技能：學習生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、過程與方法：揣摩重點詞語、句子，體會貓性格古怪的特點及它的活潑可愛。感受作者用具體事例表現動物特點的寫作方法。
3、情感態度與價值觀：感受作者對貓（自然）的喜愛之情，激發學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。
四、教學重點和難點
教學重點：體會貓性格古怪的特點以及作者對貓的喜愛之情。
教學難點：在具體的語言環境中感悟作者用詞的準確生動和字裏行間所藴含的感情色彩。
五、教學準備
學生：
1、查找相關資料，瞭解老舍先生的及作品。
2、藉助字典，預習課文中的生字和不理解的詞語。
老師：多媒體課件。
教學過程
第一課時
一、創設情境，引發興趣。
1、出示多媒體課件：不同形態的貓。
同學們，在日常生活中我們認識了很多小動物，它們很可愛，給我們帶來了的快樂。貓就是其中的一個。你們喜歡貓嗎？貓給你留下怎麼的印象呢？
2、我國著名作家老舍先生也特別喜歡貓，還寫了一篇文章，今天我們就來一起走近老舍先生家的貓。
【設計意圖】（興趣是最好的老師，是最直接的學習動力。此環節，結合學生日常生活實際，創設有效的教學情境，能很好地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的內驅力，為深入理解課文內容做好鋪墊。）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞。圈劃出生字新詞和不理解的地方。然後和小組同學交流。
2、預習彙報。
【設計意圖】（預習是培養學生自主學習能力的一個重要環節。通過預習學生可對新知識有初步的理解，學生通過自己的獨立思考就可以學會，從而提高自主分析問題解決問題的能力。）
3、再讀課文，邊讀邊想：課文寫了哪些貓？哪幾個自然段是寫大貓的？哪幾個自然段是寫小貓的呢？（小組交流，討論彙報）
4、課文中哪兩個句子最能概括大貓和小貓的特點呢？找一找畫出來。
（課件出示：（1）貓的性格實在有些古怪。（2）滿月的小貓更可愛。）
這兩句在文中起什麼作用呢？（討論：是每段的總起句，課文就是圍繞這兩句話來寫的。）
5、句子比較。（課件出示）
（1）貓的性格有些古怪。
（2）貓的性格實在有些古怪。
讀一讀，看看這兩個句子哪個更好些？為什麼呢？“實在”還可以換成哪些詞呢？（一個“實在”就更加突出了大貓性格的古怪，使語氣更加肯定。）
【設計意圖】通過學生的朗讀，學生在邊讀邊思中，在小組的合作與交流中，在詞語的訓練中，對課文內容有了整體感知，從而提高學生的語感。）
三、讀中感悟，理解大貓的“古怪”
（一）學生自由讀文。思考：大貓的古怪表現在哪些地方？找出相關的句子，邊讀邊作批註。
（二）小組合作交流學生彙報，師生討論交流。
哪些詞能説明貓的古怪呢？（老實 貪玩 盡職 ）
1、從文中哪些地方能看出貓的老實呢？
（1）學生讀句子，教師放課件（貓睡覺時的樣子）
（找出重點詞語：乖、睡大覺、無憂無慮、不過問）
（2）誰能把貓的這種無憂無慮用朗讀表達出來呢？
（3）“乖”本來是用來形容小孩子的詞，這裏卻用在了貓的身上，從中你看出了什麼？這句話我們該怎麼讀呢？試一試，讀出你的喜愛來。
2、從哪又能看出貓很貪玩兒呢？
（1）學生讀句子，教師放課件（貓玩耍裏的樣子）
（找出重點詞語：一天一夜、任憑……也。）
（2）“任憑”可以換成哪些詞呢？誰能用“任憑説一句話？
（3）想一想，都有誰，會怎麼怎麼呼喚它呢？
【設計意圖】引導學生動口動腦，在多媒體課件的輔助下，讓學生在反覆品讀中，體會老舍先生用詞的精當，體會作者藴藏於文字間的對貓的喜愛之情。）
3、按前面的方法，學生小組合作探究。
貓的盡職又表現在哪兒呢？
（1）學生讀句子，教師放課件（貓捉老鼠時的樣子）
（找出重點詞語：屏息凝視、非……不可）
（2）“屏息凝視”是否不呼吸了呢？讓我們屏息凝視10秒鐘，有什麼感覺？那貓要這樣“一連幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可”你覺得這隻貓怎麼樣啊？
（3）讀一讀，讀出貓的盡職來。
【設計意圖】（通過學生的情境體驗和對重點詞語的理解，紮紮實實地進行語言文字的訓練，體會貓的盡職。）
4、貓的這些古怪的特點，課文中是用怎樣的句式連起來的呢？
引導學生找出後進行比較。
（1）“説老實吧，它的確（ ）；可是（ ）；説這貪玩吧，的確是呀（ ）可是（ ）”
（2）“它很老實，它白確（ ）；可是（ ）；它很貪玩，的確是呀┉┉可是┉┉”
（2）仔細讀一讀，體會有什麼不同？從中你感覺到什麼？
（3）情境創設：這麼貪玩的貓，家裏來了客人，老舍先生會怎麼説呢？
（4）在這裏作者運用了擬人的修辭方法，使筆下的貓彷彿就是一個頑皮的孩子，於字裏行間滲透着對貓的喜愛之情。
（5）大聲地讀一讀，看誰能讀出這種感情來。
【設計意圖】（引導學生通過不同語氣句子的比較，再結合學生的生活經驗，創設情境，朗讀品味老舍先生的語言，感受老舍先生對貪玩的貓的寬容與喜愛，昇華情感。）
5、貓還有什麼古怪的地方？
（1）學生讀句子，小組合作，找出相關語句。
（2）從哪能看出老舍先生對貓的喜愛呢？
課件出示：“用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢。”
①理解“蹭”。怎麼是蹭呢？想想看怎麼蹭？做個動作看看？會有什麼感覺呢？此時的貓在作者的眼裏像什麼呢？
②怎麼才能讀出這種喜愛呢？
（3）課件出示“或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”
①説説你對“小梅花”的理解？
②作者把貓的髒腳印説成了是清香秀麗的梅花，從中看出什麼呢？
③讓我們讀出老舍先生的喜愛吧！
【設計意圖】（通過對“蹭”和“小梅花“的理解，引導學生結合已有的生活經驗，然後心有所悟。體會作者對貓的這份喜愛之情。）
（4）“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。”
①貓的叫聲有長短，有粗細，這麼多的變化，像是在-----？
②本是平常的叫聲可在作者的耳朵裏卻是這樣的豐富多彩，從中你感覺到什麼呢？
③帶着這種情感讀這一句吧。
6、貓的性格古怪還可以從哪兒看出來呢？
⑴課件出示：“它什麼都怕，總想藏起來。可是它又那麼勇猛，不要説見着小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢鬥一鬥。”
⑵哪些詞語反映了貓的“膽小”和“勇猛”？（找出生點詞語：藏起來、不要説……就是……）
【設計意圖】讓學生邊讀書邊批註邊思考，學生勤動筆墨，逐步養成良好的讀書習慣。引導學生運用上下文來理解重點詞語，並在讀中體會，讀中感悟貓的古怪性格。）
四、課堂小結，提綱挈領。
1、老舍先生家的貓真是古怪。（引讀：它既-----又學生接讀）。
2、老舍先生用平實的語言，讓我們真切地體會到了大貓性格的古怪和他對貓的喜愛之情。那麼，他筆下的小貓又是如何的可愛呢？下節課我們接着學習。
【設計意圖】（體會貓性格古怪的特點是本節課的重點。設計引讀環節旨在讓學生進一步掌握重點，鞏固所學，促進知識的進一步內化。）
第二課時
一、師生談話，複習導入。
上節課，我們領略了老舍先生筆下那個性格古怪的大貓，那麼誰能用概括一下大貓的性格特點？
填空：它既，又； 既，又； 既，又。
【設計意圖】（“温故而知新”。由複習導入新課，既幫助學生鞏固了已學的知識，又可以引起學生的積極思考，利於學生將新舊知識知識間的銜接起來，從而很自然地投入到新課的學習活動中）
二、品讀欣賞，體會小貓的可愛。
1、學生自由讀課文，思考：哪句話最能概括小貓的性格？
⑴課件出示：“滿月的小貓更可愛”。學生讀這一句
⑵這一句在文章中起什麼作用呢？（過渡句，也是本段的中心句。）
⑶為什麼用了一個“更”字？這説明了什麼呢（小貓更惹人喜愛）
【設計意圖】（要培養學生髮現、探究、解決問題的能力，就要使教學過程應由傳統的傳授知識變為學生髮現信息、捕捉信息、研究問題、增長知識的過程。）
2、再讀課文，邊讀邊想：
課從哪看出剛滿月的小貓“更可愛”呢？劃出文中的句子多讀幾遍。
3、學生彙報，交流
出示重點詞句：玩雞毛、線團-------沒完沒了
摔 跟 頭-------------再跑再跌 撞疼了也不哭
【設計意圖】（學生是課堂的主體，採用自主、合作、探究的學習方式，使學生充分發揮主體作用，促進學生思維發展，境況學生語感，讓學生在合作與交流中逐漸掌握語文的學習方法。）
4、課件出示：小貓玩耍裏的場景。多淘氣的小貓啊！面對這隻小貓作者沒有責打而是滿心的喜愛，從文中哪些地方看出來了？理解“生機勃勃”並説一句話。
【設計意圖】（形象、直觀的多媒體畫面為學生營造了一個生動活潑的學習氛圍，使學生有了最佳的求知態度，能積極主動把興趣、注意力投入到學習中。）
5、有感情地朗讀課文。
三、總結全篇，情感昇華。
1、結合板書，梳理全文。
作者在寫大貓和小貓的時候，是圍繞哪句話來寫的？用了哪些事例來寫具體的呢？
2、背誦自己喜歡的段落。
3、小練筆。寫一種自己喜歡的小動物。
【設計意圖】（一堂課的結尾不止是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。學以致用，課文是學生學習寫作最好的範本，在結尾之處，設計課堂小練筆，既能增加了學生對課文內容的的理解，又使學生的思維向更深處發展，學生的能力得以運用和提高）
【板書設計】
貓
老實 貪玩 盡職
大貓古怪 温柔可親 一聲也不吭
膽小 勇猛
小貓可愛 淘氣 不哭
【評析】
《貓》是老舍先生寫的一篇生動有趣的散文。張老師這節課突出了課文學科所藴涵的人文精神。以研究性閲讀突出學生的主體地位，強調學生的個性化閲讀，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求工具性與人文性兩者的和諧統一。
一、創設情境，激發興趣。興趣是激活學生進行學習活動的興奮劑，本節課，張老師充分利用多媒體技術來創設多種有效教學情境，讓學生在豐富多彩的畫面中，獲得生動、直觀的感覺，引領學生融入文本去閲讀、去探究，讓學生樂學、善學。
二、注重語言的積累，培養學生語感。讓學生真正走進文本，領悟文字所表現的那種境界。如對本文中對“蹭”“屏息凝視”“豐富多腔”等詞語的理解，沒有停留在字面上的解釋，而是讓學生聯繫已有的生活體驗去想象、去嘗試，去感悟。由於學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，並和已有的感知經驗碰撞、接通，於是心有所悟，豁然開朗，體會到了那份只可意會不可言傳的神韻。
三、以讀為主，讀中悟情。本節課採用了多種方式讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。通過對重點詞句的體悟，感受作者語言的魅力和字裏行間藴涵着的人文情懷，從而樹立熱愛生活的積極態度。
四、倡導自主、合作、探究的學習方式。本節課的課堂教學設計，從整體入手，再到部分，使學生在品詞賞句中理解課文內容的同時，還學到了語文閲讀的方法。課堂教學應成為學生主動探究、團結合作、大膽想象的自主天空。
【設計理念】
力求突出課文所藴含的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閲讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
【設計特色】
引入選擇機制，充分發揮學生的主體性；引入研讀機制，培養學生主動、積極的學習態度。
【教學流程及設計意圖】
一、 揭示課題，簡介作者。
揭示課題，讓學生聯繫自身的生活經驗談談貓。教師簡介作者，讓學生初步瞭解老舍是我國著名的語言大師，從而激發學生學習課文、感受作者語言魅力的積極性。
二、 初讀課文，感知文意。
1、 學生帶着要求自學課文（拼讀生字，用聯繫上下文等方法理解詞義，讀通課文，想想課文意）。
2、 流自學情況：課文寫出了哪兩種貓？多少隻大貓，多少隻小貓？是怎樣大貓，又是怎樣的小貓？隨機形成板書：
（一隻）（大）古怪
貓
（一羣）（小）淘氣
（在初讀交流時，引出表現文章主線的板書，並藉助這主線，為下面給課文分段、概括段意、歸納中心提供依據。）
三、 理解結構，概括段意。
抓住“大貓古怪”“小貓淘氣”這條主線，引導學生研究：
①課文的分段；②段意的概括；③主要內容的歸納。
（以一條主線所發揮的三大作用，使初讀者訓練機理清晰、環環相扣，提高了讀書效率。）
四、 專題研究，理解課文。
在初讀課文的基礎上，師生共同合作形成“研讀專題”，即怎樣感受作者對貓的喜愛之情，請你任選你覺得最生動的一處講析給大家聽。
1、 教師先指導一處以作示範，讓學生明白應當怎樣講析。
2、 在此基礎上，放手讓學生自己研讀，教師巡視指導，掌握自主研讀情況。
3、 小組或同桌合作，最後組織課堂交流；教師隨機作點撥、深化和評價。
（教師重點指導一處範例以後，要着重引導學生自讀。可以讓學生“劃”自己最喜歡、感受最深或最能體現作者對貓的喜愛這情的句子，‘圈’出這一句話中最能體現貓的可愛、作者愛貓的關鍵詞，“研讀”領悟這些關鍵詞的特別含義，“賞讀”體會作者對貓的喜愛之情。然後，把這個自讀過程具體説出來參加交流。這樣保證了他們有充分的時間去研讀課文，有效地鍛鍊了學生提取、處理信息的能力，從而把反覆誦讀課文與研究性學習方法有機地結合起來，擺脱了以繁瑣提問作情節分析的傳統課堂教學模式的束縛，開拓了閲讀教學的新天地。在這樣的課堂中，學生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方説。這樣可以激發他們積極性和自豪感，真正發揮他們的獨立性、主動性和創造性。）
五、 總結談話，昇華主題。
貓，在日常生活中，是一種極其普通的小動物。然而，在作者老舍爺爺的筆下卻顯得那麼惹人喜愛。小動物是人類的好朋友。這正説明了在我們身邊，處處都有美好的事物，只要我們熱愛生活，用心去感受，就能像老舍爺爺那樣——不但能發現美，欣賞美，而且能創造美。
【評點】
閲讀的過程是學生對讀物按其不同個性、經歷重新建構的過程，本身就充滿了研究性。本案正是從這一點出發，放手讓學生自主選擇、自主探究，以一課一問（一個研讀專題）取代了傳統的情節分析、煩瑣提問這一難以突破的課堂模式，把課堂時空真正還給了學生，以充分展示生命活力。（週一貫評點）◆
教學目標
1.品味“説它……吧”，“蹭”，“……踩印幾朵小梅花”，“生機勃勃”等詞句，學習精彩的語言。培養學生遣詞造句的能力。
2.瞭解作者是怎樣抓住貓的特點，真實具體地進行描寫。藉助課文內容與插圖，培養學生的想象能力、思維能力。
教具準備：課文插圖。
教學過程：
一、複習引入
1.教師：説説課文第四自然段講了什麼？從哪些句子可以看出？寫出了作者什麼樣的感情？
2.指名回答。(講大花貓小時候逗人愛。寫出作者對貓的喜愛之情。)
3.教師：昨天，我們學了小時候的貓，現在大家來完成一項練習。
小時候的貓很(淘氣)，它是那樣的(生氣勃勃)，(天真可愛)，我非常(喜歡)它。
4.教師：你喜不喜歡老舍先生家的貓？為什麼？同學們可能會覺得我們平時見過(或養過)的貓沒有老舍先生家的可愛，那是為什麼呢？我們一起來仔細閲讀課文，就會找到答案了。
二、自學課文
1.提出要求。
⑴自由讀課文第一至第三自然段，説説這三個自然段是圍繞哪一句話寫的？
⑵大花貓的古怪性格體現在哪裏？找一找，用橫線畫出來。
2.學生自學。
3.自學反饋。
⑴貓的性格實在有些古怪。
⑵大花貓的古怪性格體現在哪裏？
(説它老實可是又貪玩 説它貪玩可是又盡職 高興時温柔可親 不高興時一聲不吭 它什麼都怕，可是很勇猛)
三、研讀品味
㈠學習第一自然段。
1.教師：通過剛才的學習，在我們眼前出現了老實的貓、貪玩的貓、盡職的貓，哪種給你留下的印象最深？為什麼？
2.學生彙報。
3.教師過渡：作者通過細緻地觀察貓，才把貓的性格特點寫得很具體。作者不但描寫具體，寫法也獨到，請比較兩組句子。
A句能換成B句嗎？為什麼？ A.説它老實吧 B.它很老實
A.説它貪玩吧 B.它很貪玩
4.學生討論。
(A句是通俗的説法，同時還包含着作者的喜愛之情。)
5.教師：你喜歡老實的貓、貪玩的貓、還是盡職的貓呢？選擇一種你喜歡的讀，請同學們聽聽他讀得好不好？好在哪裏？或者還有哪些地方沒注意到？
㈡學習第二自然段。
1.指名瀆。
2.品味“蹭”字：“蹭”是什麼意思？誰能表演“蹭”的動作？大花貓在“蹭”主人時，心裏可能在想什麼？(“蹭”的意思是摩擦。大花貓在“蹭”主人時，就像孩子在向大人撒嬌。)
3.A句和B句哪句更好？為什麼？
A.……在稿紙上踩印幾朵小梅花。
B.……在稿紙上踩印幾個小黑點。
4.教師：那麼，大花貓在主人寫作時給主人“畫”上幾朵“小梅花”，它心裏又是怎麼想的呢？請你用大花貓的口氣説説。
5.學生模仿貓的各種叫聲，理解“豐富多腔”、“長短不同”、“粗細各異”、“變化多端”等詞語。
6.指導學生進行表情朗讀。
教師：這些都是大花貓高興時的表現，它要是不高興時就一聲也不出。這隻貓的性格可真是倔強呀。
㈢學習第三自然段。
1.教師：大花貓什麼都怕，可是它卻非常勇猛，不要説對付小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢鬥一鬥。
2.以“我們家的大花貓的確(實在)勇猛”為中心句説一段話。
3.學生説。
四、領悟寫作方法
1.默讀全文，思考回答：作者為什麼能抓住貓古怪的性格和淘氣這兩個特點？
2.追問：這篇文章作者為什麼寫得那麼真實具體？
3.教師：學了這課後，你學到了哪些寫作知識？
學生暢談。
五、課堂小結
1.結合板書，要求學生用“説它……可是”的句式，説第一至第三自然段的內容。
2.教師：大花貓小時候逗人愛，長大了也一樣討人喜歡。從老舍的真實具體的描寫中，我們可以看出他是多麼喜愛自己家的貓呀！我想，不僅是貓，只要是小動物，他都會因為他有一顆愛動物的心。
六、作業設計
1.有感情地朗讀課文。
2.完成課後練習。
學習目標：
1、瞭解三隻貓的不同外形、性情及在家中的地位。
2、體會文章的思想感情及藴涵的人生哲理。
3、揣摩生動的細節描寫。
4、形成關愛動物、善待生命的情感。
學習重點：瞭解三隻貓的不同外形、性情及在家中的地位。
學習難點：體會文章的思想感情及藴涵的人生哲理。
教學重點：學生通過品讀探究，懂得寬容仁愛、關愛弱小的道理並努力實踐。
教學難點：感悟作者的感情以及文章藴含的哲理。
學習安排：兩課時
學習過程：
一、導學(第一課時)
1作家、作品簡介
2貓的文化知識鏈接
3讀課文、解決生字詞
4理清文章脈絡、劃分文章段落
5分組朗讀課文並按照文章脈絡標記貓的來歷、外形、性情在家中的地位、結局的語句。
6聯繫生活，説一説你自己養小動物的經歷。
課堂檢測
1給括號前面的字注音
消耗( ) 虐( )待 ( )蜷伏 紅綾( )
( )慫恿 污澀( ) ( )銜着 ( ) 詛罵
2辨析與補釋
“消耗”與“消磨”
“憂鬱與“憂鬱性”
3文章故事按時間順序排列，組成一串，構成了一段家庭養貓的悲劇史。請勾畫出養貓的這一悲劇史填空：得貓——養貓——( )——再( )——再( )——再( )——復( )——復( )——復( )——(永不養貓)
二、學習研討(第二課時)
1、文章寫了幾隻貓？作者養了幾隻貓？主要寫哪一隻？
2、找出自己認為作者情感濃厚的句子；體會“我”的感情。
按照理解填充句式：“讀——,我體味到————。”
3、學生表演品讀“我心裏十分難過 ”這一段。
並用“對於——,我想説：——”的方式結尾，表達一種看法。
4為什麼“我”對於第三隻貓的死比前兩隻貓的死亡“更難過的多”?
5 第二隻貓丟失後，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三隻貓死後，作者又寫道：“自此我家永不養貓。”試着聯繫課文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什麼不同。
6如果第二隻貓偷吃了芙蓉鳥，“我”會怎麼做？結合“我”教訓，説説作品給予我們的啟示。
7 鄭振鐸先生巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。那麼你從中領悟到了什麼哲理和做人的道理呢？我們在生活中應該怎樣去關愛別人並完善自己呢？
三、鞏固延伸 閲讀完成下列習題(第一課時作業)
蟈 蟈
窗台上掛起一隻拳頭大小的竹籠子。一隻翠綠色的蟈蟈在籠子裏不安地爬行着，兩根又細又長的觸鬚不時從竹籠的小圓孔裏伸出來，可憐巴巴地搖晃幾下，彷彿在呼喚、祈求着什麼。
“怪了，它怎麼不肯叫呢？買的時候還叫得起勁。真怪了……”一位白髮老人湊近蟈蟈籠子看了半天，嘴裏在自言自語。
老人的孫子和孫女，兩個不滿8歲的孩子，也趴在窗台上看新鮮。
“它不肯叫，準是怕生。”小女孩説。
“把它關在籠子裏，它生氣呢！”
小男孩説着，伸出小手去摘蟈蟈籠子。
“小囡家，別瞎説！”老人把籠子掛到小孫子摘不到的地方，然後又説：“彆着急，它一定會叫的！”
整整一天，蟈蟈無聲無息。兩個孩子也差點把它忘了。
第二天，老人從菜籃裏拿出一隻鮮紅的尖頭紅辣椒，撕成細絲塞進小竹籠裏，“吃了辣椒，它就會叫的。”他很自信。兩個孩子又來了興趣，趴在窗台上看蟈蟈怎樣慢慢地把一絲絲紅辣椒吃進肚子裏去。
整個白天，蟈蟈還是沒有吱聲，只是不再在小籠子裏爬上爬下。夜深人靜的時候，蟈蟈突然叫起來，那叫聲又清脆又響，把屋裏所有的人都叫醒了。
“聽見麼，它叫了，多好聽！”老人很有點得意。
兩個孩子睡得矇矓，可還是高興得手舞足蹈，把牀板蹬得鼕鼕直響。
蟈蟈一叫就再也沒有停下來，從早到晚，不知疲倦地叫，叫……它不停地用那清脆洪亮的聲音向這一家人宣告它的存在。很快，他們就習以為常了。蟈蟈的叫聲彷彿成了這個家庭的一部分。
蟈蟈的叫聲畢竟太響了一點。在一個悶熱得難以入睡的夜裏，屋子裏終於發出了怨言：
“煩死了，真拿它沒辦法！”説話的是孩子的父親。
“爸爸，蟈蟈為什麼不停地叫呢？”
男孩問了一句，可大人們誰也不回答。於是兩個孩子自問自答了。
“它大概也熱得睡不着，所以叫。”
“不！它是在哭呢！關在籠子裏多難受，它在哭呢！”
大人們靜靜地聽着兩個孩子的議論，只有白髮老人，用只有自己能聽見的聲音歎息了一聲……
早晨醒來時，聽不見蟈蟈的叫聲了。兩個孩子趴在窗台一看，小籠子還掛在那兒，可裏面的蟈蟈不見了。小籠子上有一個整齊的口子，像是用剪刀剪的。
“它咬破了籠子，逃走了。”老人看着窗外，自言自語地説。
1.給括號前面的字注音。
祈 ( ) 求 小囡 ( ) 家 ( ) 觸鬚 ( ) 湊近
2.瀏覽全文，在空白處填寫自己的理解。
文章以 為順序，以 為線索來敍説故事、展開情節、表現人物。
3研讀文章內容，寫出作者借人物之口説出的最有情感表現力的兩句話。
(四)練筆(二選一)
1、請你創造性改編“芙蓉鳥事件”。
2、思考文章結尾，你認為蟈蟈是“逃走”的麼？由此寫一段感想。
教學要求
1.學會4個生字，掌握“稿紙”等詞。理解“古怪、盡職、屏息凝視”等詞語，積累“生機勃勃”等詞語。
2.讀懂課文內容，瞭解貓的特點。
3.品味“説它……吧”，“蹭”“……踩印幾朵小梅花”，“生機勃勃”等詞句，學習精彩的語言，培養學生遣詞造句的能力。
4.體會作者對貓的喜愛之情，培養學生熱愛小動物的感情，激發學生觀察小動物的興趣。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：瞭解課文是怎樣具體描寫貓的特點的。
教學難點：學習抓住事物特點真實具體地描寫的方法。
課時安排：兩課時
第一課時
教學目標
1.認識和掌握本課生字，理解“無憂無慮、任憑、豐富多腔、遭殃、責打、生機勃勃”等詞語。有感情地朗讀課文。
2.整體感知課文，瞭解大花貓的古怪和它小時候的可愛。
3.學習第四自然段，體會大花貓小時候的可愛。
教具準備：生字卡片
教學過程
一、談話導入
1.學生介紹認識的貓。
2.教師予以歸納。
貓：哺乳動物，面部略圓，軀幹長，耳殼短小，眼大，瞳孔隨光線強弱而縮小放大，四肢較短，掌部有肉質的墊。行動敏捷，善跳躍，能捕鼠，毛柔軟，有黑、白、黃、灰褐色。據説貓還是老虎的師傅呢！
3.教師：今天我們就來學一學老舍先生寫的《貓》。
二、整體感知，掌握生字詞
1.明確自學要求。
⑴讀準注拼音的生字，把你認為難讀的詞語和同桌多讀幾遍。
⑵自由讀課文。注意讀錯的句子要重讀，直到讀通為止。
2.學生自學，教師巡迴指導。
3.檢查自學效果。
⑴教師隨意地抽出下列詞語卡片。指名讀一讀，其他正音。
任憑 無憂無慮 盡職 稿紙 抓癢 豐富多腔 遭殃 蹭 責打 折騰 枝折花落
⑵教師根據學生的認讀情況進行讀音上的再強調。重點注意：“蹭、癢、憑、殃，注意“折”的多音。
⑶指名説説生字在書寫時應該注意什麼。
重點注意“耍”與“要”、“乖”與“乘”、“慮”與“虛”的區別。
⑷教師再次出示以上的生字新詞，讓學生一起讀一讀，讀中鞏固對生字的掌握。出示新詞語，指名認讀，全班齊讀。
⑸理解詞語的意思。可以結合生活理解，也可以結合文章中的語言理解。
任憑：無論。不管。
盡職：做好本職工作。
遭殃：遭受災殃。
豐富多腔：本課指貓的叫聲種類多。
無憂無意：沒有憂慮。
4.再讀課文。理清課文脈絡。
⑴自讀課文，思考：每個自然段都寫了貓的什麼特點？作者分別寫了什麼時候的貓？分別在哪幾個自然段中？
⑵交流。
第一自然段：寫大花貓的性格實在有些古怪。
第二自然段：寫大花貓高興與不高興時的表情。
第三自然段：寫大花貓又膽小又勇猛。
第四自然段：寫大花貓小時候逗人愛。
第一至第三自然段寫大花貓的特點，第四自然段寫大花貓小時候逗人愛。
三、學習第四自然段，體會小花貓的可愛
1.自學第四自然段，讀懂什麼就説什麼。
2.學生彙報讀懂的內容，教師相機引導。
學生：讀懂了小貓很淘氣、好玩。
教師引導：哪些句子描寫小貓淘氣、好玩？找出來，讀一讀。(引導朗讀，要讀出小貓的可愛。)
學生：讀懂了小貓很勇敢、很堅強、不怕摔、不怕疼。
教師引導：把這些句子找出來，讀一讀，讀出堅強、可愛來。
學生：讀懂了小貓很淘氣，折騰得花草枝折花落。
教師引導：對，把句子找出來，讀一讀，讀出淘氣來。
3.教師歸納：
⑴這麼淘氣的小貓，如果是你家的，你會怎麼評價它？根據老師的指示説説。
這真是一隻
⑵老舍又是怎樣評價它的？從文中找出兩個詞語來評價它。(生氣勃勃 天真可愛)
⑶讀了課文，和老舍先生產生的感情一樣麼？説一説。(喜歡、喜愛)
⑷一起讀一讀第四自然段，注意讀出喜歡的感情。
四、課堂小結
教師：可愛的一隻小貓。全身都洋溢着淘氣與生氣，它長大後會有怎樣的表現？我們明天再學。
五、作業設計
1.抄寫詞語。
2.背誦第四自然段。
3.比一比，組成詞。
耍( ) 慮( ) 稿( ) 淘( ) 踩( ) 貪( ) 跤( )
要( ) 虛( ) 搞( ) 陶( ) 彩( ) 貧( ) 絞( )
《貓》是人教版課程標準第七冊第四單元的課文。這篇課文是我國有名的語言大師——老舍先生所寫的。文中細緻、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘所可愛，全文字裏行間流露出作者對貓的喜愛之情。
讓學生讀懂領悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對學生來説，只不過是浮於淺表的被動接受。仍無法體會、領悟文章的經典之處，獨到之處。
文中對貓的叫聲一連用了四個詞語從長短不同，粗細各異，變化多端，寫出貓叫聲的豐富多腔。在這一部分我是這樣設計的：
師：我們一起來體會貓“豐富多腔”的叫聲：
a、如果貓剛剛吃飽喝足，它也許會心滿意足地長叫一聲——
（生：齊叫“喵——”）
b、如果貓聽到主人叫喚，它也許會乾脆利落地短應一聲——
（生：齊叫“喵”）
c、如果貓生氣了，想要打架，它也許會粗聲地吼一聲——
（生：齊叫“喵……”）
d、如果貓正伸出脖子來給主人抓癢，它也許會非常舒服地細叫一聲—
（生：齊叫“喵”）
e、如果貓不想叫了，它就會——
（生：“咕嚕咕嚕”）
師小結：從你們的朗讀中我感受到了貓的叫聲“豐富多腔”，老舍爺爺真不愧為一位語言大師。僅僅用了四個詞語，就讓我們看到了活潑可愛的小貓。
課後反思：
對於學生來説，貓是較常見的家養小動物，都見過，有的學生還養過貓。在教學中要喚起學生的生活體驗，體會貓的叫聲的特點，是本設計的宗旨，在教學中，創設種種生活中熟悉的情景，讓學生很快的聯繫起已有的生活體驗，在此基礎上指導朗讀，在讀中感知貓的叫聲“豐富多腔”，從中體會出作者對貓的喜愛之情，真正達到以情指導讀，以讀來來更好的悟情。
1、貓是較常見的家養小動物，絕大多數學生見過貓，不少學生還養過貓，因此在教學本文時，要喚起學生的生活體驗，體會貓的性格特點和作者的情感。
2、在教學本文時，要注意圍繞“人愛貓，貓親人”這一情感主線，引導學生讀書，體會作者的思想感情，在具體的語言環境中品味詞句，將讀、説、悟、寫融為一體，將學生的語文實踐落到實處。
3、課文的文字淺顯易懂，因此不必在內容上花過多工夫，教學的重點是引導學生體會作者對貓的喜愛之情，並初步領悟作者的表達方法，體會課文是怎樣把貓的特點寫具體的。
作者運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時，將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格鮮明生動起來。可以通過師生分工朗讀，領悟總分式的構段方式，體會用事例寫具體的表達方法。在體會貓的特點時，要結合具體的語句來感悟作者用詞的準確和字裏行間所藴含的感情色彩。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”把髒腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動；把貓的叫聲形容得悦耳動聽，喜愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時，“它在花盆裏摔跤，抱着花枝打鞦韆，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那麼生氣勃勃，天真可愛！”對小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語句比比皆是，要注意引導學生認真體會。
學生在交流各自的讀書體會時，教師應相機就一些重點語句進行引導。如，“任憑誰怎麼呼喚，它也不肯回來。”可以試着讓學生説説都有誰會呼喚它，會怎樣呼喚，貓的表現又是怎樣，還可以讓學生用“任憑……也……”的句式説句子，加深對貓的古怪性格的理解。
4、本文的語言生動，貓的形象栩栩如生，要指導學生通過朗讀再現貓的性格古怪和活潑淘氣，並鼓勵學生背誦自己喜歡的部分。教師要通過多種形式的檢查，使語言積累落到實處。
5、課文中的多音字較多，要提醒學生注意讀準。如，的（dí）確，暖和（huo），解悶（mèn），沒完沒了（liǎo）。要求會寫的字中，有幾個字容易寫錯，可以根據學生寫字的情況適當加以提醒。如，“憑”字的上半部分是“任”，最後一筆稍短；“貪”字的上半部分不能多加一點寫成“令”；“癢”的偏旁不是“廣”；“闢”字的左邊不是“啟”。
6、要重視拓展閲讀，利用好課文後面的“閲讀鏈接”。這兩段文字中，第一位作者是通過寫貓的外貌和神情表達喜愛之情，第二位作者是通過寫一家人對小貓的態度來表達對貓的喜愛之情。可以在學完課文後引導學生自讀，也可以在學生悟到課文的一些表達方法後，對比閲讀這兩段，體會不同作者同樣的愛貓之情，以及不同作者的不同表達方法。
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