一、説教材
《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教育十一冊裏的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事，文章敍述古時候兩個孩子憑着自己的直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷，這個故事説明為了認識自然，兩小兒勇於探索，大膽質疑的品質，也説明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。
二、説教案
《兩小兒辯日》一課是培養學生的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時訓練重點確定為：
1.感情地朗讀課文。
2.學會本課的疑難字詞，能根椐課後註釋疏通文意。
3.理解課文內容，學習兩小兒為認識自然，探索真理而善於動腦，大膽質疑的精神，及孔子謙虛謹慎，實事求是的學習態度，體會學無止境的道理。
預習：
1.熟讀課文大概瞭解文意。
2.搜索關於孔子的資料（生平、言論）。
3.思考課後練習題。
三、説教法
本堂課因為是孩子們初學古文，所以在本文教學中，我主要採用的方法是讓學生樂讀趣學，自主感悟。通過藉助課後註釋理解文章，教師適當點撥，講解。重視古文的讀，要求學生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進行語言積累的訓練，培養學生學習古文的興趣。
四、説學法
為了激發學生的學習興趣，我主要以教師的導，學生的學習為教學主線，去營造一種教師和學生互動的學習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學生在學習中解惑，積累。從而解決出學生學習古文的困難，引導學生主動地探究學法，快樂輕鬆地學習古文。
五、説過程
（一）引導釋題，導入新課
為了激發學生的學習興趣，我採用複習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首説“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽，此時教師則引導學生再一次讀課題，然後層層深入、質疑，兩小兒辯論太陽的什麼呢？讓孩子深入思考，以此交待了學文的目的，學生帶着疑問走進課文。
（二）指導學法
由於學生初學古文，所以困惑重重，在此我讓學生充分交流初學古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學習古文的方向和目標，緊接着老師配樂範讀讓學生充分感受古文的美，學生通過傾聽總結讀法。學生自由練讀，並由此解決了古文不好讀這一難點，就是讓我們多讀，反覆讀，緊接着教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點，學生各抒己見，自己總結出學習古文的方法，老師再一次強調出學習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。
（三）依照學法逐步解文
在學生讀通順的基礎上，我進一步質疑：這篇文章到底給我們講了一個怎樣的故事呢？學生概述的過程中，交流孔子這一人物，為後面學習文章，揭示人文內涵，做好鋪墊，並且在學生概述故事內容的同時，又緊接着質疑：孔子在什麼情況下遇見兩小兒的？無形中對文章第一節內容就在老師質疑，學生解疑的過程中完成了學習。並在此強調“鬥”的含義，過渡到第二節的學習，明確兩小兒辯論的觀點，通過分析“也”字，重點指導學生的朗讀，由此以“辯”為主線，教師引導學生先獨立學習，後合作學習的方式，完成三四節的學習，通過抓重點字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學生體會兩小兒辯鬥時各持的理由是那麼針鋒相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點把握住了文本的內容，體現了文本的工具性。
（四）研讀課文，讀後明理
最後，我重點抓住孔子“不能決”，讓學生體會人文內涵，讓學生交流孔子的言論並結合蒐集孔子的資料，體會孔子實事求是的學習態度和學無止境的道理，學習兩小兒勇於探索，善於觀察，勤學好問的精神，並將兩小兒提出的問題設計成以教師提供資料，學生課後解決的方法，留給學生充分的探究空間。
（五）總結拓展，延伸課外
初次學古文不能只學不積累，積累什麼？積累的就是我們的學法，“千里之行，始於足下”，在讓學生感受古文與現代文不同的基礎上，老師總結出學習古文的方法，對學生今後學習古文打下基礎，這樣從開始學生討論學法，到教師最後總結學法，無時不體現，我們學的主動不僅在學內容，還在學方法。也正體現老師的教是為了不教這一理念，最後佈置學生回去講故事，排課本劇的形式，加強學生對新知識的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步紮紮實實學好古文。
六、説板書
從字數上看板書有些繁瑣，但我認為板書總是為教師的教及學生的學服務的，為了讓學生能直觀的理解，我從題眼“辯”字為主線到兩小兒辯論的觀點，理由最後結果，讓學生觀其則明文意，梳理出文本的內容。
總之，初次嘗試文言文的教學，我的這堂課中也有許多不足的地方（略，根據課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體現了我此次課堂教學要達成的目標，就是學生要學的有收穫，而我教的要紮實，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見。
一、教學內容分析：《兩小兒辯日》是一篇古文，作為五年級的拓展性語文教材。文章記敍了兩個小朋友針對太陽的大小問題所進行的一場爭辯，並指出當時的大思想家、大教育家孔子都無法對這兩個小朋友所爭辯的正誤做出判斷。在這篇教材中，不僅藴含着語文學科中有關古文學習的學科知識，同時還包含着一定的科學知識，以及在字裏行間所滲透着的哲學思想，是提升學生思維能力的一篇好教材。二、學生情況分析：國小五年級學生，在以往的學習中對古文已有過初步的接觸，因此對古文字詞的理解，學生可以運用以往的學習經驗與知識基礎，藉助網絡中的資源與學習的平台進行自主學習。對文章中所涉及到的有關太陽的科學知識，學生在平時所閲讀的課外書籍以及四年級時所學過的《太陽》一課中也有所瞭解，因此，他們比較容易理解“奧祕網頁”中的相關課文與網絡資源的相關內容。但是，由於古文與現代本站文體相差很大，再加上學生年紀還較小，知識基礎不足，因而較難理解本文字裏行間所滲透着的哲學思想，而這正是要教師在教學中加以點撥與指導的。五年級的學生已經具有一定的檢索信息能力、信息處理能力和信息分析能力，因此，運用網絡資源開展協作課堂學習是有一定基礎的。 三、教學設計思路：《上海市普通中國小課程標準》中提出建立基礎型、拓展型與探究型課程。拓展型課程着眼於培養學生的主體意識，完善學生的認知結構，激發興趣愛好，開發學生潛能，使他們學會學習，同時，還注重激勵學生協作學習、主動探究和實踐體驗。《兩小兒辯日》是我校自編的拓展型校本教材《文學與思維》古文篇中的一篇課文，用於五年級的語文作為拓展性教材，學生在五年級上學期的語文課上學習了《太陽》一課，瞭解了有關太陽的知識，學生在四年級的自然常識課上學習過太陽系的科學知識，這為本課的教學打下了一定的基礎。本課旨在通過學生協作學習，提高學生的對古文的學習理解能力，並滲透“以科學的態度看待問題”的哲學思想，培養學生的科學觀。《上海市中國小語文課程標準中提出要大力提倡自主、合作、探究的學習方法，因此在本課教學中，我把注重引導學生以信息技術為認知工具，以協作學習的方式去搭建自主探究學習的操作平台。學生對於古文的學習不是在教師的牽引下逐字逐句理解的，而是和小夥伴一起，藉助學習的平台協作探究學習。國小高年級的語文教學應在教給學生語言知識的同時，着重於引導應用，尤其是培養學生的語言表述能力。所以在本課的教學中，我引導學生針對古文中兩個小孩子所持的不同見解展開辯論，説説文中所藴含着的科學道理，以培養學生的言語應用與表達能力。當學生對文中所涉及的科學道理在講不清道不明的時候，可以通過計算機網絡中的“奧祕網頁” 自主探究，自主感悟文章內涵，解決疑難。任何學科都具有科學性和思想性相結合的雙關性。語文教學的過程也就是“以文悟道，因道學文”的過程。因此，當學生在理解了課文所介紹的內容後，我重在引導學生思考：為什麼現在我們能夠輕鬆解決的問題，在幾千年前的大思想家、大教育家孔子卻“不能決也”？進而引導學生認識到，當時孔子不能解決這一問題並不是他所掌握的知識不夠多，而是他對事物的認識同樣受到當時科學技術發展的制約，因而帶有侷限性，所以我們必須以科學的態度面對生活中的人或事。 《語文課程標準》中提出要實現信息技術與課程的整合，本課為學生創設了自主學習的多媒體網頁平台，在這一平台中，學生可以和夥伴一起協作探究，自主理解古文的內容，為辯論做好準備。在“奧祕網頁”中還為學生揭示了有關太陽的科學常識，如：太陽的表面温度、中心温度；太陽運行的規律；人們看到太陽在不同位置時會產生怎樣的視覺誤差等，圖文並茂，形象具體。可以幫助學生聯繫舊知，更好進行學習。 四、教學目標知識與技能：1、理解古文中關鍵字詞，如：知、湯、滄滄涼涼等，尤其是其中所出現的反問句的句式。2、在原由的基礎上進一步運用網絡資源瞭解《兩小兒辯日》中所涉及的關於太陽的科學知識。3、運用網絡資源，進行協作學習，提高自主探究能力。4、通過學習關鍵字詞理解古文的大致意思，並能夠針對文中的兩種觀點，提出自己的見解。過程與方法：通過本課學習、初步學會運用網絡資源進行獨立自學與協作探究，獲取、分析、加工有關古文及相關科學知識的過程與方法。態度情感價值觀：1、培養學生學習古文的興趣與積極性，為中學階段的進一步學習做好銜接。2、在本文的學習過程中，滲透“以科學的態度看待問題”的哲學思想，培養學生的科學觀。 五、教學準備工作1、 網絡環境：校園局域網、學生每人一台計算機、教師機、液晶投影機及大屏幕。2、 網絡資源：《兩小兒辯日》虛擬網教學課件 六、教學過程設計教 學 步 驟教 師 活 動學 生 活 動附註一。激發興趣 二。自主學習 三。展開討論 四。學習拓展 五。加深認識 六。概括小結謎語引入你對太陽有哪些瞭解？ 過渡：讓我們共同學習《兩小兒辯日》。揭示課題。 再讀古文，看看兩個小孩子是如何來辯論的？ 兩個孩子分別從所感受到太陽的温度，所見到的太陽的大小來支持自己的觀點，有理有據。你認同那一種觀點呢？ 揭示奧祕 現在，誰能對兩小兒的爭辯做個判斷？ 現在，我們能夠輕鬆解決的問題，為什麼在幾千年前的孔子卻（不能決也），以至被兩小兒笑曰：（孰為汝多知乎？）解釋“不能決也”、“孰為汝多知乎？” 小結。 “早上跳出東海面，傍晚休息下西山，夏天人人躲着他，冬天大家都喜歡。”猜謎。聯繫以前學過的相關知識談談自己對於太陽的認識。 讀讀古文，藉助學習的平台，運用學習古文的方法進行自主學習，説説讀懂了些什麼？學生在學習小組中運用網絡資源協作學習古文字詞句的意思。學生交流自主學習的體會。 提出觀點： 以日始出時去人近，而日中時遠也。 以日初出遠，而日中時近也。 依據： 日初出大如車蓋，即日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？ 日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？ 學生展開辯論。提出明確的觀點，並根據自己的觀點舉出相應的論據 學生打開“奧祕網頁”進行自主學習。瞭解有關太陽的科學知識，解決課文難點。 學生交流。有觀點有依據地説明兩小兒誰是正確的。（兩個都不正確） 學生交流。當時孔子不能解決這一問題並不是其掌握的知識不夠多，而是他對事物的認識同樣受到當時科學技術發展的制約，因而帶有侷限性，所以我們必須以科學的態度面對生活中的人或事。 出示觀點、依據 教師點撥，引導學生展開辯論 提供密碼，幫助學生打開奧祕網頁。 進一步提示，引出哲學思想。
《兩小兒辯日》是大修訂教材人教版第十一冊中新增的課文。編者的意圖旨在通過這個短小有趣的寓言故事讓學生初步接觸文言文，受到傳統文化的薰陶，培養學生辯證認識事物、認識自然的科學態度。
一、教學實錄
師：同學們，今天要舉行一場很有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現在二千多年前的古人。（板書課題：《兩小兒辯日》）看到這個課題，你知道一些什麼？
生1：我知道它寫的是兩個小孩在辯太陽。
生2（搶着説）：兩個小孩子在爭論太陽的遠近。
生3：他們爭得不可開交。
生4：我還知道連孔子都沒辦法解決這個問題。
師（微笑）：看得出同學們認真預習了課文，也善於動腦筋，我似乎覺得站在我面前的就是兩千多年前的那兩個愛動腦筋的小孩。同學們，這兩個小孩爭辯的話題竟然難住了一代聖人孔子，這是怎麼回事呢？你們現在想通過什麼途徑弄清楚這個問題什麼？
生：讀書。
師：對，讓我們隨心所欲地讀讀課文，你想用什麼方式讀就怎麼讀。想一想：這兩個小孩爭辯的問題是什麼？各自的理由是什麼？把不懂的地方畫下來，還可以跟同學、老師一起討論。
（學生自由讀書，有的在討論）
生1：老師，我知道了，兩個小孩爭辯的問題是太陽是在早上離人近，還是中午離人近？
生2：一個孩子認為早上的太陽離人近，中午的太陽離人遠。他的理由是早上的太陽大，中午的太陽小。
師接話：你是從哪兒看出的？
生2（語氣較平淡）：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂 ”
師（微笑着對生2）：如果你就是那個小孩，聽你剛才的語氣大概説服不了別人吧。
生3（急切地）：老師，我知道了。那是一個反問句，他應該讀出反問的語氣，這樣的語氣強烈一些。
師：你能用反問的語氣來説服我們大家嗎？
（生3讀，邊讀邊做手勢比劃出）
師（向生2）：他的話有説服力嗎？
生2（點點頭）：他讀“大如車蓋”時音重一些，還用手比劃出車蓋的大小，彷彿我們面前就有一個大得像車蓋一樣的太陽，讀“則如盤盂”讀得輕一些，似乎讓我們看到了中午的太陽很小很小。“此不為遠者小而近者大乎？”語氣要強烈一些。
師：你能再試試嗎？
（師用多媒體課件演示，生聲情並茂地讀）
師：看得出你已經讀懂了課文。告訴我們大家，你是用什麼方法讀懂課文的。
生2：有的看註釋，有的聯繫上下文來理解，還有的通過反覆朗讀來理解。
師：真不錯，看得出你會讀書。你的方法很有用。讓我們大家也用你的方法來讀懂課文。試着説説全文的意思。
（生自由讀課文，互相説古文意思）
師：通過反覆讀課文，我們一起走進了辯論賽場。激烈的辯論馬上就要開始了。為了贏得這場比賽，請同學們自己找辯友，在下面練習。
（學生分角色表演）
師：聽，比賽的鈴聲敲響了。有哪兩位同學願意上來扮演兩小孩，老師就暫當孔子吧，我們一起上演一幕 《兩小兒辯日》。
小兒1 （鞠躬）：大家好！我是春秋末期的一個小孩，至今已有2400多歲了，我要告訴大家的是太陽在早上離你們很近，到了中午就遠離你們了。因為太陽剛出來時大得像車蓋，等到中午時就小像個盤子，這不是遠處的小，而近處的大嗎？
小兒2（拚命地搖頭）：不對，不對。你沒見太陽剛出來時清清涼涼，等到中午時就熱得像把手伸進熱水裏一樣，這不是近的時候熱，而遠的時候涼嗎？
小孩1：看，那邊走過來的一位老先生。哦，是孔子，他的學識淵博，我們去問問他吧。
兩小兒：請先生給我們評評理吧。
孔子聽後搖搖頭，不好意思地説：“孩子們，這個問題我也回答不了，還是讓我們穿越時空隧道去請教我們的後人吧。”
孔子：現在我們來到二十一世紀的中國，來到了一羣熱愛科學、愛動腦筋的小朋友中間，他們一定能解答我們的問題。小朋友們，你們願意幫我們嗎？
小兒1：為什麼早晨的太陽看起來比中午的大呢？
生：早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時太陽顯得大。而中午太陽高高升起，廣闊無垠的天空是背襯，此時太陽就顯得小了。
小兒2：中午的氣温比早晨高多了，是不是此時的太陽比早晨離我們近些呢？
生：不是，那是因為早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積裏，直射比斜射熱量高。
孔子：小朋友們，謝謝你們的幫助。你們與我們相隔那麼遙遠，一定對我們的一切感到很好奇，如果你們有什麼疑問，儘管提吧。
生4：孔子先生，你是個大教育家，為什麼連這麼簡單的問題都不知道？
生5：請問兩位小孩子，你們見孔聖人都不能裁決，笑曰：“孰為汝多知乎？”有沒有譏諷的意思？
生6：請問，你們還有什麼疑難需要我們這些現代人解答嗎？
孔子：小朋友們，我們很快得回到古代去了，你們還想對我們三個人説些什麼呢？
生7：你們兩小孩兒喜歡探索，不懂就問，我要向你們學習。
生8：孔子先生，你很謙虛，也很誠實，對於不懂的問題沒有裝懂，也不怕別人笑話，讓我佩服。
師：舊的兩小兒辯日已經結束了，但新的爭辯又快開始了。請大家認真品讀課文。下節課我們自由組合開展一場《新兩小兒辯日》賽。主題是：“太陽與地球的距離一天之中有無變化？”正方的觀點是：“太陽與地球的距離一天之中有變化 ”反方的觀點是：“太陽與地球的距離一天之中沒有變化？”
二、評析：九年義務教育階段的語文課程，應着重全面提高學生的語文素養。《兩小兒辯日》的教學設計重在培養學生的語文綜合素養。
1.從課題入手，激發學生學習的興趣，在學生讀懂了課文的基礎上對閲讀文本的重新加工改組，通過多種形式的讀、演、練，讓學生直接接觸語言材料，初步感悟古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。並在學生與文本的對話中形成個體獨特的體驗，使得作者、學生及文中主人公的思想得到交融。培養其閲讀能力、審美能力及口語交際能力。
2.創設古人與現代人交流的情境，形成情境串，打破時空的界限，採用自主、合作的學習方式，交流學習中產生的疑問及自己看法，發散了學生的思維，培養學生的想象力及對語言敏鋭的感悟能力。
3.最後設計“辯論賽”這個作業 ，使語文課內的學習向課外延伸，拓寬語文學習的渠道，體現大語文教學觀。
教學目標：
1、能運用學習《學弈》的方法根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解重點詞句，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
4、繼續感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。
教學重點：讀懂每句話的意思，指導感情朗讀和背誦課文。
教學難點：弄明白每句話的意思。
教學關鍵：讓學生結合註釋理解字詞句的大概意思。
課前準備：收集關於孔子的相關資料。
教學過程：
一、複習鞏固，導入新課。
1、請學生背誦《學弈》。（先指一名學生，然後全班齊背。）
2、回顧學習《學弈》的方法。（指名彙報，黑板出示。）
（1）自讀課文，對照課文的註釋疏通文意，朗讀課文。
（2）對文中出現的疑難字、詞句或利用工具書或根據上下文推測或據以往知識經驗來理解。不理解的問題可以圈出來質疑。
（3）試着把每句話的意思説下來。
（4）領悟道理，熟讀成誦。
3、師過渡：這節課我們就用這種方法再來學習一則文言文。板書課題《兩小兒辯日》，理解課題。
4、簡介作者，認識孔子。（學生彙報課前收集資料）
二、自主學習，組內交流。
學生先自主研究，再在組內交流，有疑問的，先在組內嘗試解決。師巡視（掌握共性問題）。
三、全班交流，解決疑難。
（一）指讀。糾正字音。盂（yú）孰（shú）汝（rǔ）
(二)探究疑難。（學生提問，討論解決，師重點句點撥。）
△ 一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。 一兒以日初出遠，而日中時近也。”
①讀句子。
②説重點詞意；去：離。 日中：正午。
③完整説句意。
④談感受。
⑤通過再讀、師領讀感受文言文的語言特點。
△ 一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂（yú），此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄（cāng）滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
①方法同上句。感悟表達方法：比喻。交流好處。
②指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。
“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂（yú），日初出滄（cāng）滄涼涼，及其日中如探湯”這兩處應重讀，而結尾處則應以反問的語氣來讀。。
△ 孰為汝（rǔ）多知乎？
①方法同上句。感悟表達方法：反問。交流好處就是表現出兩小孩的天真可愛。。
②師範讀。該句不僅要讀出反問的語氣，還要體現兒童的天真。
③學生練讀。指名讀。
（三）串聯全文，整體把握。
引導學生將每句話的意思串起來，説説課文的內容。指名説，老對互相説。
（四）體會道理，練習背誦。
1、教師質疑：學習了這個故事，你喜歡文中的哪個人物？為什麼？（學生多角度自由回答）
①兩小兒聰明可愛，善於動腦，對自己不懂的問題大膽質疑，勇於爭辯、敢於向有權威的人士求教等方面。
②孔子謙虛謹慎，實事求是，儘管學識淵博，可仍然是“知之為知之，不知為不知”，引導學生體會學無止境的道理。
③同時讓學生運用現代科學理論來解釋兩小兒所説的現象。
2、熟讀成誦。
①分角色讀課文
②學生表演讀。
③背誦文言文。
五、總結方法，拓展延伸。
①總結學習文言文的方法。
②閲讀練習。（《能力語文》中的寓言文言文《守株待兔》）
③建議學生誦讀孔子的相關名言錦句。推薦成語故事《鄭人買履》、《掩耳盜鈴》等。
板書設計：
兩小兒辯日
晨 午
近（大如車蓋） 遠（小如盤盂）
兩小兒 學無止境
遠（滄滄涼涼） 近（熱如探湯） （比喻、反問）
孔子 不能決也。 （實事求是）
案例一
《兩小兒辯日》課堂實錄評點
【前示】這是一堂研究課。教學內容《兩小兒辯日》是一篇寓言故事，敍述了古時候，兩個小孩憑着自己的知覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事説明為了認識自然，探求客觀真理，要敢於獨立思考、大膽質疑；也説明宇宙無限、知識無窮、學無止境。老師依據自己對學生和教材的通體把握，以學定教，在尊重學生獨特體驗的同時，比較注意文本的價值取向，注重積極的互動作用，使得整個教學設計及其演示頗見教學功底和個性。
[上課]
（旁白）“知之為知之，不知為不知，是知也。”
師：理解此句意思的同學，誰能闡釋一下自己的見解？
生1：我認為此句是告誡我們應該做一個誠實的人。
生2：我認為這句的意思是説我們無論做任何事，都要實事求是，切忌不懂裝懂。
師：兩位同學分析得很好，有自己的觀點。的確，孔子是這樣説的，也是這樣做的，《列子•湯問》裏記載的一則傳説故事就進一步證實了孔子的言行一致。同學們想聽一聽這個故事嗎？
生：（異口同聲）想！
【評點】由悟其名言初步瞭解孔聖人，“聽其言，察其人”，使學生從人物身上抑或故事之中受到啟發，以激發學生民族自豪感，當然也激發出學生學習本課的濃郁興趣。
師：好――下面請聽配樂朗？ 小讀叫《 （放錄音。用投影儀顯示本課的學習目標：1、熟讀理解課文；2、複述故事情節；3、分析文章所藴含的道理。）
師：這篇故事短小精悍，讀起來很有情趣，哪些同學聽了錄音之後，能為我們大家分角色朗讀一下課文呢？（同學們紛紛舉手，四位被選中的同學的聲音在教室裏響起。）
師：同學們評判一下，他們朗讀得如何？
生1：我覺得“小兒乙”讀出了爭論的語氣。
生2：我覺得“孔子”讀出了老夫子的語氣特徵。
生3：“旁白”的普通話真好。
師：是啊，老師也認為他們讀得非常好。這些同學就在我們的身邊，他們的聲音聽起來親切、自然。好！下面我們向他們看齊，集體將課文朗讀一遍。
（齊讀）
案例二
隨着新課程改革的進一步推進，課堂教學改革也勢在必行。課堂教學改革的重心應放在營造積極互動的課堂活動中，怎樣才能營造積極互動的課堂氣氛呢？筆者在教學文言文《學弈》 (人教版義教六年級第十一冊25課 )時，是這樣做的。
師：(板書課題《學弈》後)同學們，今天我們學習《學弈》這篇文言文，請大家查字典，看看“弈”是什麼意思。
生甲：(查字典後)“弈”是圍棋的意思，在本課是下棋的意思。
生乙：我也知道“弈”是下棋的意思，我是從課文插圖看出來的。“學弈”就是學下棋。
生丙：嚴格説“學弈”是兩人跟着“棋手”學下棋的意思。
師：大家都説得好。查字典釋字義是好方法。看圖釋字義也是一種好方法。他們是怎樣下棋的呢？請大家試讀一次課文。
(各自試讀，師巡迴查看，同時糾正學生的讀書姿勢)
生甲：老師，我發覺文言文不好讀。
師：是呀，初學文言文是有些困難，讀文後你們有什麼看法？
生甲：我覺得文言文比較短。
生乙：我覺得文言文讀時比較拗口。
生丙：我覺得文言文在讀的時候停頓不好掌握……
師：學文言文要多讀，要邊讀邊理解字詞意思，下面請大家邊看註釋邊讀，試試看！
(學生邊看註釋邊讀，教師巡迴指導)
生甲：我覺得“通國之善弈者也”。一句不知怎麼讀比較好。
生乙：我知道，“通國”：全國的意思；“之”：意思是“的”；“善弈”是擅長下棋的意思。這一句應該這樣讀。
“通國之 /善弈者也。”
生甲：我懂了，我們要在理解字、詞、句意思的基礎上閲讀。
生丙：“思援弓繳而射之。”這句話是什麼意思，應怎樣停頓？
生丁；這句是説，想用弓箭將天鵝射下來。應該這樣讀：“思 /援弓繳 /而射之”。
師：大家知道讀文言文的一些方法。讀文言文的基本方法就是多讀，下面我想抽一位同學來讀。 (學生舉手爭讀，師抽一生讀後 )
生甲：我覺得剛才那位同學讀兩人學下棋讀得好，只是在讀“為是其智弗若與？”時，好象不是在對話，不是在提問。我認為應該讀成“為是其智弗若與？”（語氣上升）
生乙：我同意剛才的同學的讀法，應該讀出問話的語氣來，因為下句就是答語：“曰：非然也。”而且答語要讀慢些。
師：剛才的同學讀後深有感觸，評議得很好。學習文言文最好的方法也是多讀。要讀出感情來。下面請大家有感情地朗讀課文，讀後談談：“兩人是怎樣學棋的？結果怎樣？”
生甲：(讀後説)老師，我知道了，第一個人學下棋專心致志。第二個人卻一心想到天上有“鴻鵠”將至，想用弓箭把它射下來。這樣，兩人一起下棋，第二人當然不如第一個人學得好了。
師：是因為第二個人的智商不如第一個人高嗎？
生齊答：“非然也”。
師：這篇文言文只有五句話，七十個字，它告訴了我們什麼道理？
生甲：做事不要三心二意。
師：你們也看見或經歷過這樣的事嗎？
生甲：昨天，我家的貓不見了，我很着急，今天上數學課時，老師在講例題，我卻在想貓不見了的事，還想了很多辦法去找貓。老師講的題我一點也不知道。老師抽答時，我一點也沒答上來。
師：“為是智弗若與？”
生答：“非然也。”
……
從以上的教學片段中，我們可以看出，要營造積極互動的課堂氣氛。教師要提供機會讓學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達。為學生創設一個寬鬆的學習環境；為學生自主學習、合作學習、探究學習提供空間。
教師在設計教案時，要以學生活動為主線，使學生學習過程變成學生不斷提出問題和解決問題的探索過程。針對不同的學習內容，選擇不同的學習方法。使學生的學習變得更加豐富多彩。達到讓學生“學會學習、學會做人、學會創新”的目的。
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