《兩小兒辯日》教學設計
▶課時目標
1.會寫“辯”字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.瞭解故事內容， 明白課文中兩個小孩的觀點各是什麼，懂得他們是怎樣説明自己的觀點的。
▶教學過程
一、品讀名句，導入新課
1.名句導入。
“三人行，必有我師焉。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”你們知道這兩句話是誰説的嗎？（孔子）
2.交流資料。
學生展示收集到的有關孔子的資料。
課件出示：
孔子（公元前551—公元前479）：名丘，字仲尼。春秋末期魯國陬（zōu）邑（今山東曲阜）人，我國古代思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。孔子去世後，其弟子及再傳弟子把孔子及其弟子的言行和思想記錄下來，編成《論語》一書，流傳於世。孔子被聯合國教科文組織評為“世界十大文化名人”之首。
3.師：孔子是一個博學多才的人，然而，兩個小孩提出的問題竟難倒了孔子，這是怎麼回事呢？你們想知道嗎？那麼，這節課我們就來學習這個故事。
4.教師板書課題，學生齊讀課題。
【設計意圖】名句導入，引出課文主要人物之一——孔子，為後面的學習做了鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
1.初讀課文，讀準字音。
請同學們把課文試讀一遍，要求讀準字音。若遇到讀不準的字，請畫出來，查工具書，同桌交流或舉手詢問老師。
2.教師範讀，指導朗讀。
（1）教師範讀。（學生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重音、語速和語氣）
（2）再讀課文，注意句子的停頓。學生在書上做好標記，練讀，反覆讀，並讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。
（3）指導書寫“辯”字：左中右結構，中間的言字旁要寫得小而窄。
3.教師領讀，提升能力。
（1）教師領讀課文。
（2）學生自由讀，齊讀。
（3）分小組讀。
【設計意圖】“書讀百遍，其義自見。”對於文言文的學習，把文章讀通讀順尤為重要。本環節按照“試讀—範讀—指導朗讀—練讀”的步驟進行，能夠循序漸進地培養學生的朗讀能力。
三、 自讀理解，合作交流
1.自讀理解，合作交流。
小組合作學習，先借助註釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，説説故事的主要內容。2.檢查學習效果，出示課件：
（1）解釋帶點的字，並説出這句話的意思。
l 問其故。
l 及日中則如盤盂。
l 我以日始出時去人近，而日中時遠也。
l 孰為汝多知乎？
l 此不為遠者小而近者大乎？
l 此不為近者熱而遠者涼乎？
l 孰為汝多知乎？
3.理解全文的意思。
4.研讀課文，重點探究。
（1）出示問題，引導學生思考。
課件出示：
l 兩個小孩爭論的是什麼問題？
l 他們各自的觀點是什麼？
l 他們是怎樣説明自己的觀點的？
爭論的問題： | ||
人物 | ||
觀點 | ||
依據 | ||
（2）學生帶着問題讀課文，在書上圈點勾畫。
（3）對話交流，填上表。
①兩個小孩爭論的是什麼問題？
爭論的是太陽離人遠近的問題。
②他們各自的觀點是什麼？
課件出示：
小兒甲小兒乙
日始出時近，日中時遠日初出遠，日中時近
③他們是怎樣説明自己的觀點的？
引導學生找出相關的句子：
小兒甲：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？（視覺）
小兒乙：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（觸覺）
小結：他們運用了打比方、作比較的方法，分別從視覺、觸覺的角度説明各自的觀點。
（4）過渡語：他們爭執不下，就去問誰？
【設計意圖】兩個小孩的觀點是什麼？他們是怎樣説明自己的觀點的？這是本課時的教學重點，更是難點。教師引導學生讀書、思考，圈點勾畫，滲透着學習方法的指導。教師只是點撥，做一個引領者，正如蘇格拉底所言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”
1.彙報交流，領悟寓意。
（1）孔子最後做出判斷了嗎？你是從哪句話看出來的？（不能決也）
（2）兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？這個問題能難倒古代的聖人孔子，但難不倒掌握了現代科學知識的我們，你們願意根據自己收集的資料幫他們解答嗎？學生彙報自己查找的資料和對問題的解答。（課件出示動畫）
課件出示：
本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺上的錯誤，只憑教師口頭的講解，學生很難有比較直觀的認識，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。
（3）通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什麼啟示？學生自由發言。
課件出示：
兩小兒：善於觀察，説話有理有據。
孔子：實事求是，敢於承認自己學識不足。
（4）演一演。
分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人一組合作練習創造性的表演，教師巡視指導。
總結學法：我們是採用什麼方法學習這篇文言文的？
課件出示：
學習文言文的基本方法：
反覆認真讀課文——聯繫註釋説文意——研讀交流悟道理
小結：通過學習,我們找到了兩個小兒各自的觀點，知道他們不同觀點的依據，明白了從不同角度觀察事物，結論不一樣的道理。
四、感悟寓意，拓展延伸
閲讀主題叢書《日近長安遠》
1.學生藉助註釋及譯文默讀《日近長安遠》
2.完成下表。
問題： | ||
觀點 | ||
依據 | ||
3. 晉明帝為什麼兩次回答不一樣？（考很慮問題的角度不同，答案也不同，説遠是從客觀考慮，説近是從個人情感角度考慮。晉明帝對京都思念卻無法迴歸，太陽還可以看見，但京都卻無法親近。
三、板書
板書設計一:日初 盤盂日初遠 日中 車蓋孔子不能決也 孰為汝多知乎？日初 滄滄涼涼
板書設計二：兩小兒辯日一兒 近（大） 遠（小）一兒 遠（涼） 近（熱）孔子不能決也
《兩小兒辯日》教案
教學目標：
1.有感情地朗讀課文, 能根據課後註釋疏通文意, 理解課文內容。
2.學習兩小兒為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學重難點：
理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學設計
一、導入
1.説説你瞭解的孔子
（學生交流，教師以課件進行補充）
2.咱們學過孔子的哪些名言？
（回顧孔子名言）
3.就是這樣一位學識淵博的大思想家、大教育家卻被兩個小孩提出的問題給難倒了，這是怎麼一回事呢？讓我們一起走進今天的課文。
二、揭題
1.板書課題，齊讀課題，引導學生關注“辯”
師：注意觀察這個“辯”，它的中間部分是什麼？和他的意思有什麼聯繫？
2.對於課題你有什麼想問的？
3.回顧文言文的學習方法
（讀通，解意，悟理，背誦）
三、讀文
1.同桌之間互讀課文，互相聽聽對方的優點和不足
2.教師配樂朗讀
3.指導學生讀好關鍵字，讀出停頓和韻律
四、解意
1.誰能以一句話概括這篇古文的主要內容？
2.抓住“孔子不能決也”
（1）“決”是什麼意思？
（2）讓孔子不能決斷的事是什麼？（兩小兒辯鬥）
3.什麼是辯鬥？辯鬥需要什麼？（觀點和理由）
4.在文中用“______”畫出兩小兒的觀點，“~~~~~~”畫出兩小兒的理由。
5.學生交流，教師適時板書
（1）小兒甲：日初近，日中遠
小兒乙：日初遠，日中近
（2）圖片輔助理解“車蓋”和“盤盂”的區別
創設情境輔助理解“滄滄涼涼”和“探湯”的區別
（3）引導學生帶動作讀兩小兒辯駁的理由，注意讀出對比
五、辯鬥
1.兩小兒説的是不是事實？（是）
2.可他們各執一詞，各有各的理由，誰又説服不了誰，就要據理力爭，用文中的話就叫做——辯鬥
3.同桌之間互相辯鬥
4.指名上台演示，指導學生加入一定的神態、動作加強語氣
5.全班分兩組進行辯鬥
六、悟理
1.就在他們倆爭得面紅耳赤，不可開交時，誰來了？他有結論嗎？
2.“孔子不能決也”，兩小兒什麼態度？
3.體會兩小兒的“笑”是怎樣的笑？
4.孔子為何不下結論，引出“知之為知之，不知為不知，是知也”，學生再次齊讀。
5.你佩服這兩個小孩嗎？理由？（善於觀察，敢於質疑，善思好問）
6.引導：孔子“不能決”是一種智慧，兩小兒善於觀察，敢於質疑，善思好問也是一種智慧。
七、拓展
1.兩小兒爭論的是一個古老而有趣的問題，孔子回答不出，假設兩小兒請教的不是孔子，而是你呢？你該如何回答他們？
2.補充相關常識
（1）遠者小而近者大”為什麼早晨的太陽看起來較中午時大呢？
是視覺誤差、錯覺。同一個物體，放在比它大的物體羣中顯得小，而放在比它小的物體羣中顯得大。同樣道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時太陽顯得大。而中午太陽高高升起，廣闊無垠的天空是背襯，此時太陽顯得小了。
（2）“近者熱而遠者涼”中午氣温高，是否此時的太陽教早晨離我們近些呢？（不是）
主要原因是早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積裏，直射比斜射熱量高。同時，在夜裏，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。温度的涼與熱，並不能説明太陽距離地面的遠與近。
3. 面對兩小兒的嘲笑，孔子又會怎麼想、怎麼回答呢？請你寫一寫。你可以用白話文來寫，那就用“孔子説”開頭；如果你對文言文感興趣，你也可以模仿文言文的語氣寫，那就用“孔子曰”開頭。
4. 拓展閲讀
《列子·湯問》的作者是列禦寇，這本書的內容為神話傳説，全書共虛構了十五個神話故事，像《愚公移山》《夸父追日》等都出自於此，每個故事的形式以問答的方式呈現。這些玄幻的故事並不是的故弄玄虛，而是告訴人們大千世界，無奇不有，不應用固執、傳統的思維禁錮人們的思想，從而開拓人們的思想。
八、板書
兩小兒辯日
《列子·湯問》
日初 日中
小兒甲 近（車蓋） 遠（盤盂）
孔子不能決也
小兒乙 遠（滄滄涼涼） 近（探湯）
善於觀察 實事求是
善思好問 謙虛謹慎
蒙田範文網