教學設計思路
這是一篇藴含深刻道理的文言文故事，第一課時主要是瞭解作者孔子的生平，學習本文的生字，讀準字音；第二課時重點分析課文，理解文章的大致內容。以表演的形式複述這個故事。
教學目標
1、知識目標
瞭解孔子的生平資料。
2、能力目標
學習本文的生字。
3、情感目標
理解文章的大致內容。以表演的形式複述這個故事。
教學重難點
理解文章的`大致內容。以表演的形式複述這個故事。
教學過程
第一課時
一、揭示課題
1、齊讀課題
2、自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物 （孔子，兩個小孩）
二、介紹資料，瞭解背景知識。
1、孔子是什麼時候的人
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生於公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了幹不少卑賤的雜活。後來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，並整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1、自由讀課文，找出不認識的字，通過解決。
2、指名讀文，糾正字音。
四、學生字
1、分小組學習生字。
2、交流彙報。
第二課時
一、導入課文。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎 説説你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內容。
三、細讀課文，理解句意。
1、學生對照註釋，自學課文，並找出不理解的字。
2、分組學習，交流學習成果。
3、教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。
（1）遊：在這裏指遊歷説服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論，爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試着説説這段話的意思。
（孔子東遊，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什麼爭論。）
第二自然段：
一兒曰：我以日始出時去人近，而日午時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。
（1）第一個孩子的想法是什麼 讀一讀原文。
（2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
（4）用自己的話説説第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）
（5）再説説第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）
第三自然段：
一兒曰：日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎
（1）第一個孩子為什麼會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠 讀一讀他的理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟嗎相同。
（3）説一説他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎 ）
（4）有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎
（1）第二個孩子為什麼會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近
（2）説説他有這樣想法的原因 （太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水裏去。這不是離着近的熱，而離着遠的涼嗎 ）
（3）有感情地讀讀這個自然段。
第五自然段：
孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎
（1）為：説。
（2）説説最後一個自然段的意思。
（孔子不能判斷。兩個小孩笑着説：誰説你知道得多呀 ）
四、分角色朗讀課文。
五、以表演的形式複述課文內容。（一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。）
【教材解讀】
本文是一篇文言文。文章敍述了古時候，兩個小孩憑着自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。故事可分三部分理解。先寫孔子路遇兩小兒辯鬥，點明瞭故事發生的人物、事情起因。兩小兒對於太陽在不同時間距離地球遠近這一問題擺出兩種截然不同的觀點。接着寫兩小兒憑藉人們日常生活中可以體會的直覺（視覺、感受）闡明所持觀點，以反駁對方觀點。最後寫孔子面對兩小兒的爭辯，無法裁決而引起兩小兒的“笑”。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。藉助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，瞭解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。
【學習目標】
1、根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
【教學重點】
引導學生通過註釋、練習上下文等方法理解重點詞句的意思，感悟文中所揭示的道理。
【教學難點】
領悟文中所揭示的道理。
【教學過程】
課前：聊成語瞭解《列子 湯問》
1、課件出示成語
高山流水 愚公移山
夸父追日 杞人憂天
2、簡單地用一兩句話來説説你對這些成語的瞭解。
3、介紹《列子 湯問》。這些成語都出自一本書，這本書是《列子 湯問》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳説，剛才的成語都出自這本書，這部書具有很高的文學價值，感興趣的同學可以課外去看一看，説不定每則小故事都能給你很多的啟發。
一、談話導入，解題釋題
1、同學們，這節課我們學習的《兩小兒辯日》，它也出自《列子 湯問》。
2、板書課題：這個課題中，哪個字我們需要特別關注一下？“辯”
3、齊讀課題，理解題意。
讀了課題，你知道了什麼？
二、初讀古文，讀通讀順
1、同學們，這篇文言文，我們從題目中基本瞭解了故事的主要內容，這也是文言文學習的一種好方法。下面就讓我們具體看看文章是怎樣寫的？
2、打開課文，放聲讀，注意把課文先讀通讀順。
3、指名讀。（及時正音、停頓指導等）
4、文言文的斷句處理比較難，教師出示已標斷句的文章，讓學生再練讀。
5、齊讀。
三、再讀古文，理解內容
1、古文讀通讀順了，但是古文的理解總是讓我們覺得有點難度。這節課上，我們繼續用學習《學弈》的方法來通過自己的努力把這篇文言文讀懂。還記得我們學習《學弈》時用到了的辦法嗎？
歸納小結：
A、藉助註釋，抓住關鍵字詞來理解
B、藉助工具書，如《詞語手冊》、《字典》等
C、詢問老師或同學
D、多讀，把理解通過朗讀表現出來
2、好，我們就用上這些方法來學習這則文言文。
3、交流：
剛才看大家學習得非常認真，接下來我們一起來交流一下你學習的結果。説説你關注了哪些字詞，理解了什麼？
孔子東遊，見兩小兒辯日，問其故。
A、這句話中關注一下：遊（遊學）、故（原因）。
B、這句話還是這件事情的起因，交代了故事的人物。
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”
一兒以日初出遠，而日中時近也。
A、抓住“以、去”這兩個關鍵字理解句子意思。
B、知道這是兩小兒的截然相反的觀點。
C、指導朗讀。
D、根據提示，試着背誦。
一兒曰：“我以（ ）去人近，而日中時（ ）。”
一兒以（ ），而日中時（ ）。
E、指名背，齊背。
兩小兒為什麼會有這樣截然不同的觀點，請你往下看，我們繼續交流。
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
A、抓住：“大如車蓋、如盤盂、滄滄涼涼、探湯”等關鍵詞語來理解內容。
“湯”在古代一般指熱水，如成語：固若金湯、赴湯蹈火等。
B、請你再讀讀這兩句話看，除了你讀懂了內容，你還有其他讀懂的嗎？
引導學生從表達方式等多個方面進行文本解讀：
a、對比：初出——大如車蓋（滄滄涼涼）；日中——如盤盂（如探湯）。
b、比喻：如車蓋，如盤盂——“如”的理解。
c、反問：此不為…………乎？
d、孩子聰明、善辯；
e、很善於觀察生活中的細節
——結合學生的理解，及時進行朗讀指導。
C、指導朗讀。
聯繫上下文，感受當時的氣氛怎樣？辯鬥——“很激烈，雙方在辯鬥，都想讓對方相信自己的觀點”。
D、這兩小兒的語言太精彩了，讓我們也來聽聽你們同桌之間是怎樣“辯”的。
角色朗讀（指幾組同桌來朗讀——分組角色——師生角色）
E、這兩段不僅語言精彩，而且也讓我們看到了兩小兒那自信、説話有理有據的形象。讓我們把這麼精彩的描寫背下來吧。
一兒曰：“日初出（ ），及日中（ ），此不為（ ）而（ ）？”
一兒曰：“日初出（ ），及其日中（ ），此不為（ ）而（ ）？”
F、指名背，齊背。
好，我們繼續往下看。
孔子不能決也。
從“孔子也不能決也。”你看出了些什麼？
A、辯論的問題很複雜。
B、孔子的態度是實事求是，知之為知之，不知為不知，是知也。
是啊，對於兩千多年了孔子和那兩小兒來説，這個問題他們無法解決，那對於現在我們的同學來説，他們辯論的最後觀點你知道了嗎？（不管是早上還是中午，太陽離我們是一樣遠近的。至於其中的科學道理，我們同學可以下課後自己去查找資料或翻閲相關書籍。）
面對孔聖人也無法判斷，所以兩小兒：
兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
A、這句話中，好像難理解的字比較多，你們關注到了哪幾個？（孰、為、汝）
B、你們覺得兩小兒的笑是在笑什麼？（孔子知識那麼淵博竟然也會有不知道的）體會學無止境的道理。
C、你對這兩小兒又有什麼新的認識？（天真、可愛）
D、指導朗讀。
4、文章學到這兒，你能用自己的話把文章的意思來説一説嗎？
（自由説——指名説）
5、作業反饋
下面，我們看看課前我們所做的兩道題目，在學習好課文後，有沒有修改或補充的。
第一小題，大家藉助了（註釋、詞語手冊），應該沒什麼問題吧。
第二小題，看看這兩句話的意思，自己看看，有沒有需要修改的地方，誰把你的理解讀給大家聽一下？
第三小題，你先看一遍，口頭完成一下看，我請同學來説説看。
第四小題，你課外摘錄了孔子的哪幾句格言，與大家一起分享一下。
四、回味“辯日”，課後延伸
1、同學們，這節課學習了這則文言文，你有什麼收穫嗎？
2、佈置任務：課外把這則文言文熟練背誦。
教學設想
一、這兩篇短文都可以當作故事略讀，粗知其意即可，不必深究。按：《兩小兒辯日》屬於寓言體裁，蓋莊子·列子之文常假託孔子言事説理，非真有其事，而所寄寓之理又較深（張湛注《列子》，對此節的註文是：“所謂六合之外，聖人存而不論；二童子毀笑，未必不達此旨，或互相起予（啟發）也。”）不宜講給學生聽。《樂羊子妻》是史傳，乃實有其人，課文節選的是本傳的前半部，記此人以正言規勸丈夫；其後，有盜欲犯妻而劫其姑，妻引刀自裁，太守賜以“貞義”二字，內容比較複雜，也不宜講。總之，要從學生的實際情況出發，避難擇易。
二、雖略讀，誦讀仍當照常進行，只是無須從頭到尾字字照讀，可以有選擇地讀。這兩篇短文的精彩部分是人物對話：《兩小兒辯日》中兩小兒的對話（含轉述）共87字，《樂羊子妻》中妻的兩段話共94字，合計181字，都宜於誦讀，用一節課可以背下來，不會增加學生負擔。
三、教師講解的重點可以放在詞語上。生僻字較多，古今義不同這是本課的難點。解決這個難點可分兩步走：（1）在讀課文的過程當中粗講幾句，使學生能貫通上下文；（2）讀完兩篇短文後帶領學生整理詞語，該補講的再補講。
四、課文內容用不着詳細分析，學生能多少説出一點體會就行，不必歸納主旨，不必把某些觀念強行灌輸給學生。寫作方法也不用專門講，但《樂羊子妻》的兩段話都是説理，講講説理的方式（援引和比喻）可能有助於記誦。
教學內容和步驟
A（適用於一般水平）
可根據B式略加改變。要點是：
1．學生誦讀前加教師領讀；
2．只背誦《樂羊子妻》的兩段話，指導誦讀可從簡；
3．“積累詞語”一項內容可適當減少，解詞無須徵引。
B（適用於較高水平）
兩小兒辯日
《列子》
一、解題。
此題系編者所加。“辯日”，意思是關於太陽（距地遠近）的辯論。按這類命題須觀文而後會意，例如，屈原對自然界、歷史傳説等提出170多個問題命名為《天問》；柳宗元對這些問題逐個作了回答，命名為《天對》。這僅供教師參考。
二、教師範讀並疏通文義。
可以先讀後講，也可以邊讀邊講。下面是講解要點：
①“而日中時遠也”，如果完整地説，該怎麼説？（“遠”前加“去人”二字。）文言文中常有這種省略方式，被省略的字眼可從上下文去找。
②“一兒以日初遠”中，也有省略，“初”後省“出時去人”四字。按：好幾位專家都認為此句當作“一兒曰：‘我以日……’”’，才跟上下文協調一致，且有文獻資料可證。這不要講給學生聽。
③“遠者小而近者大”，説的是視覺印象，即遠的看起來小，近的看起來大。
④“及其日中”，許多文獻資料證明，“其”是傳寫中竄人之字，“其”指“日”，“其日”一義重出。這要講，不講學生可能難解文義，指出“其”字多餘即可。
⑤“近者熱而遠者涼”，這是就觸覺而言，近的覺得熱，遠的覺得涼。
三、誦讀練習。
先齊讀全文兩遍，然後指導學生背誦兩小兒對話部分。
前兩句説的是兩種相反的觀點，都用肯定的語氣讀；後兩句説的是根據，有為自己辯護兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。
“我以”“一兒以”“此不為”之後，須作停頓。
“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀——使有對比色調。
“滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀——同上。
自由練習誦讀，能大體成誦即止。
四、説啟示。（略講）
1．從兩小兒的辯論可以看出什麼？（注意觀察周圍事物並思索其中的道理）
2．“孔子不能決”説明了什麼？（天下之理，人不能盡知，應當實事求是，“知之為知之，不知為不知”，不能強不知以為知。）
一、談話導入
１、你們知道孔子嗎？（簡單介紹孔子）
２、孔子説：“知之為知之，不知為不知，是知也。”也就是説要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子又説過看一個人要“聽其言，觀其行。”也就是説從這個人的所作所為去判斷一個人是否言行一致。那麼孔子是不是這樣做的呢？
３、板書課題，解釋課題，他們到底在辯論什麼？
二、讀通課文
１、試讀，將讀不準的字音畫出來。
２、報名，分小節讀。
三、精讀課文
１、出示掛圖或放映影片，教師範讀，學生聽讀，思考他們在辯論什麼問題。
２、小組合作學習，先借助註釋自由讀課文，找出不懂的地方，然後分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色來讀。
３、組織交流。結合學生不懂的地方，教師點撥。
４、背課文，複述故事。
四、研讀課文
１、為什麼兩個小兒會有不同的看法，引導學生結合課前蒐集資料回答。
２、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩説些什麼呢？現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
３、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作創造性表演，教師巡視指導。
４、組織交流，一小組表演，其他同學作評委，結合學生的評義，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相加點撥課文中所藴含的道理。
５、教師就抓住課文中所藴含的道理，瞭解孔子為“萬世之師”的道理，而不能讓學生錯誤理解為被兩個孩子的問題難倒。
五、識記生字，指導書寫
六、指導學生有韻味背誦。
教學目標：
1、學會本課3個生字。能根據課後註釋疏通文章。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文，並複述故事。
3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學重點：
1、感受古文的特點。有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
2、能根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。
教學難點：理解字詞古今不同含義，如語氣詞“乎”。
課前準備：課件
教學時間：1課時
教學過程：
一、提示課題
1、今天學習第30課《兩小兒辯日》（齊讀課題）
2、學生彙報預習收穫。
3、根據學生彙報，補充有關知識。
二、展示目標
我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，説説這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務）
三、教學過程
（一）初讀課文，瞭解大意
1、學生初讀課文。
2、學生談課文大意。
3、質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？
（二）小組交流
1、重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。
2、小組內質疑、釋疑。
（三）彙報討論，交流情況
1、住關鍵詞理解句意。
如：“我以日始出時去人近。”中“以”、“去”各是什麼意思？你能把它們的解釋放在句中説這名話的意思嗎？
2、聯繫舊知識理解詞意。
3、古單音節詞變為雙音節詞理解詞意。
如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的註釋中有“説”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什麼意思？
同樣的，“知”可以變成什麼詞？
（四）再讀課文，理解內容
1、正確流利地朗讀課文。
2、用自己的話講講這個故事。
3、同桌互説。
4、指名説。
5、集體評説。
6、想一想：這兩個小孩爭的是什麼問題，他們各自的理由是什麼？
7、引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺説明地面距離太陽的遠近。
8、你同意他們的意見嗎？（引發學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）
9、剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子説話的語氣表演出來。）
10、大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子説話的語氣給讀出來，齊讀課文。
（五）交流方法，背誦課文
1、理解課文結構，即先講什麼，再講什麼，最後講什麼。
2、自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。
3、指名背誦，説方法。
4、集體背誦。
5、總結全文。
四、作業
1、抄寫生字。
2、查閲有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
3、向學生推薦閲讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。
板書設計：
日初出 日中
一兒近（車蓋） 遠（盤盂）
26 兩小兒辯日 孔子 不能決也
一兒 遠（滄涼）近（探湯）
蒙田範文網