這是一篇比較淺顯的文言文，故事內容比較有趣，有畫面感，學生容易進入情境。在之前學生已接觸過文言文，對文言文的學習已掌握了一定的方法，因此，本課學起來比較輕鬆。課文內容主要是通過兩個小孩辯論太陽什麼時候離人遠，什麼時候離人近的問題，從多個角度告訴我們深刻的哲理。
課堂上，我先給文章斷句，再給予學生充分的時間練習朗讀，不是説“書讀百遍，其義自見”嘛？之後讓學生結合文章註釋來理解文章大概意思。10分鐘左右的時間，學生基本上都已經瞭解了文章的意思。
關於本文留給我們的啟示，學生也基本上能回答上來。但關於“孔子不能決也”學生有點疑惑。不是説孔子學識淵博嘛？那為什麼也不知道呢？其實，不管是什麼時候，太陽距離我們的距離是一樣的。那又如何解釋文中兩個孩子的見解呢？那就看我們自己掌握的科學常識或是到網上查找。那孔子為什麼不知道呢？那是由於時代造成的，那時科技落後。那孔子這樣是不是在兩個孩子的心目中地位受影響呢？學生有的説會，有的説不會？此時，我讓學生想象如果認為會因此而受影響，那是不是孔子可以隨便亂説呢？為什麼呢？這樣一來孩子就能深刻的體會到孔子“實事求是”的品質。進而引出“知之為知之，不知為不知，是知也。”的名言。
此處不就很好的教育孩子們要做一個“實事求是”的人嗎？
《兩小兒辯日》是語文第12冊教材中的第二篇文言文，但因其富於童真童趣，所以我把它作為第一篇文言文來進行教學。國小階段的文言文學習是為了中學時大量學習文言文作輔墊，激發興趣，打下基礎。因此，在進行教學設計時，我以激趣、學法為根本目的，緊扣教材，設計了“讀──釋──演”這個脈絡清晰的教學環節。我的教學指導思想是：讓學生在讀中理解、讀中感悟。“讀”是閲讀教學的主要活動，在教學中我將讀貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：
１、讀通：通過生試讀，師範讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。
２、讀懂：生對照註釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。
３、讀好：創設情境，激發讀的興趣。讓學生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。讓學生模仿古人吟詠的樣子來有滋有味地讀。通過這不同層次、多種形式的讀，讓學生初步感知古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。
有以下遺憾：
１、時間分配得不夠好，學法指導處利用了７、８分鐘的時間，因此也沖淡了重點；如果能在此節省５分鐘時間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時後面的設計的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。
（表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現代少年穿越時空，來到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也。現代少年用自己掌握的科學知識解答了兩小兒的問題並表達了對兩小兒和孔子的敬佩之情。）
２、教學目標設計過多，貪多，貪全：因為這是第一篇古文教學，因此，我總想在課堂上讓學生收穫更多的知識，其實仔細想來，不如把了解古文以及激發興趣放在第一課時，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點。
３、自己的教學語言還不夠簡練，有時語言隨意，有時不夠嚴密或有重複學生説話的現象。
教學《兩小兒辯日》這篇文言文，為了能有效提高學習效果，我從多方面去精心構思，最後決定摒棄串講的模式，貫徹課改精神，採用新的教學方法，就是相信學生的學習能力，讓他們自主學習，充當學習的主人。一節課下來，我感覺效果還算不錯，學生自我感覺也相當好。
短短的四十分鐘內，我覺得以下幾個環節是比較成功的：
1、在導入新課這一環節中，我設計了多種方案，最後決定由“辯”字入手。在板書課題時，我故意把“辯”寫成了“辨”，這是學生經常弄混的兩個字。不出所料，同學們的興趣一下子上來了，紛紛指出老師寫了錯別字。通過區別，得出“辯”的意思是“爭辯、辯論”；在表揚學生善於觀察、善於思考的同時，從而引出本文的中心：兩小兒究竟在爭論關於太陽的什麼問題呢？在此基礎上，學生有了研究的興趣，學習積極性非常高。
2、課前，學生如果對課文進行了充分的預習，那麼在課堂上將起到事半功倍的效果。我精心設計了這課的預習導航：
⑴、收集孔子的有關資料。
（2）、認真讀課文，學習文中的生字新詞，根據註釋理解意思。
（3）、藉助
註釋和工具書，説説文中每句話的意思。
（4）、再讀課文，用“——”畫出含有“日”字的句子，並説説你讀懂了什麼？
（5）、讀了這篇課文，你明白了什麼？讓學生有的放矢的進行預習。事實證明，這種預習是有效的。課堂上學生是各抒己見，很多見解都非常到位。對於兩小兒提出的觀點及理由，通過生生之間、師生之間的辯鬥，再利用收集的課外資料，用當今科學的觀點做出解釋，使學生了解了不同時間太陽的涼熱與日地距離的遠近沒有關係。
3、在課堂上，我不是根據課文內容按部就班的學習課文，而是有意識地引導學生先弄清本文的重點“辯日”之謎，再引出“孔子不能決也”，從而得出“辯日”啟示。這種教學流程讓學生自此自終對課文興趣盎然。
不足之處：
1、我一直認為學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀，“讀書百遍，其義自現”。但在實施教學時，這種方法卻沒有得到很好的體現，而且因為文言文的節奏比較難以把握，老師應該進行範讀，我也沒做到。
2、學生根據註釋理解文意，在進行全班交流時，由於看到時間緊迫，所以使得交流有點倉促，流於形式，沒有達到交流的目的。
3、本文的人文內涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢於嘲笑孔子，挑戰權威；或讚揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學生的感悟都比較深刻，好些優秀生還能聯繫實際進行闡述，但中下層學生則理解不到位。課堂應是每個學生的課堂，教師應對學生的闡述及時進行評價與引導。
再教設計：
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀，“讀書百遍，其義自現”。以後實施教學時，老師應該進行範讀，指導學生朗讀文言文的方法，一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。此不為遠者小而近者大呼？要讀出反問的語氣。給足學生時間朗讀，採用不同形式的朗讀，加強學生感悟，提高學習效率。
本週教學內容：
六年級語文 10課《兩小兒辯日》。
教學反思：
《兩小兒辯日》是本學期的第二篇文言文。前一篇《夸父逐日》，記得課堂上的教學效果很不理想，基本上是我的“獨角戲”。本課的學習，正好是一次補救的'機會，想辦法使學生自覺、積極地學習，爭取建立起學生對文言文的學習興趣，為將來正式實現文言文閲讀教學目標做好輔墊，打下基礎。
《兩小兒辯日》是他們接觸的第一篇科普性質的文言文。課堂上，我設計了這樣一個問題，你覺得什麼是文言文？當學生講出對文言文的粗淺的認識後，我便對他們的回答給予充分地肯定，同時告訴學生，文言文是古代文化的遺產，是傳承古代文明的媒介，學習文言文能讓我們瞭解古人的思想道德觀點，還能提高我們的語文學習能力。這樣學生對文言文有了充分的認識和興趣。
之後我又啟發他們結合現代文的學習方法，滲透總結學習文言文的一般方法，古文學習與現代文的學習有密切的聯繫，在現代文學習中掌握的一些閲讀方法同樣適用於古文的閲讀理解，所以這節課中我注意調動學生以往的學習經驗，讓學生在自己已有的基礎上進步提高，獲得全新的文言文的閲讀體驗。這樣處理古文學習與現代文學習的差別與聯繫，目的在於降低學習文言文學習的難度，從心理上為學生樹立信心，培養他們親近古詩文的情感和正確對待古詩文的態度，為他們今後的樂學文言文、會學文言文打下基礎。學生運用自己總結的學習方法自主探究。讓學生從學會──會學，培養能力。
我讓學生分成學習小組，這樣更利於合作學習。教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生結合學習方法循序漸進，首先把句子中難懂的字詞對照註釋進行注，然後把句子連起來解釋，還有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養了學生自主學習，主動探究的習慣，讓學生真正的成為學習的主人，落實了學生主體地位，同時培養了合作精神和協作能力。我還有意識地進行留白，如反問句在這裏的作用；“為”出現三次，為什麼讀法不同；“探湯”的“湯”和現在的 “湯”有什麼不同？?給學生留下自主探究的空間。教學目標中“讀懂意思”得到實現。
對本課的教學，我着意鍛鍊學生對文言文的誦讀技能。
“讀”是閲讀教學的主要活動，學習文言文最基本的方法也是誦讀，這節課的重點在讀，難點也在讀。因此，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：
１、讀通：通過生試讀，個人練讀，小組自學合作讀等多種形式，將文言文讀通。
２、讀懂：生對照註釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。
３、讀好：創設情境，激發讀的興趣。重點處我適時地點撥，如：兩個小兒爭辯時為什麼要用反問句，強調他各持己見、胸有成竹的心態；有“車蓋”的車古時候是給什麼人坐的，在這裏“車蓋”象徵着什麼，怎麼讀；“盤盂”與“車蓋”相比天壤之別，怎麼讀？?這樣學生帶着感受讀出對比的語調，一輕一重，情到深處自然流，同時這樣的訓練充分達成了教學目標讀出韻味。
不足：
1、時間分配得不夠好，學習方 法指導處佔時過多，也沖淡了重點。
2、教學目標設計過多，貪多，貪全，處處都想講清、講好，卻沒有考慮到學生的“消化能力”，造成消化不良，感覺學生掌握得不牢固，沒有達到預期效果；
3、因為這是一篇古文教學，因此，我總想在課堂上讓學生收穫更多的知識，其實仔細想來，不如把了解古文以及激發興趣放在第一課時，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點。
4、自己的教學語言，還不夠簡練，有時想到哪説到哪兒、不夠嚴密，甚至常常重複一個意思、一句話，過後才後悔。
本堂課上，孩子們學習興趣濃厚，教學設計靈活，但學生學得紮實，學習效率高，真正提升了學生能力和素養。究其原因，我認為有幾點成功之舉。
首先是課始的導入，從孩子們談話導入課題後引入對聖人孔子的介紹，由表及裏，巧妙過渡。再乘着孩子對孔子的仰慕之情，展示和交流對孔子的認識，再由教師做針對性的補充，一步一步讓孔子的形象在孩子們腦海中豐滿起來。其次是以學生為主的教學角色觀。我們可以看得出，整堂課上，學生始終是學習的主人，教師甘做學生學習的組織者和引導者。從學生嘗試讀準確到教師針對性指導學生讀出停頓和韻律；從學生藉助註釋瞭解文意到教師準對性地提出學有難度的字詞引導探究感悟文意；從學生回顧學法到教師針對性的歸納總結。無一不是在學生自主學習基礎上教師及時反饋引導到能力提升。整堂課體現出學生紮紮實實的學習和知識建構的過程。
最後是教學形式的多樣化和教學的外延的廣泛性。可以看到，課堂上教師本着讓學生學得輕鬆、愉悦的宗旨，設計了許多學生喜歡的形式，如個人展示、小組合作探究、自由質疑、等，使得課堂教學靈動紮實，學生在這樣的課堂是可以張揚個性、愉悦習得的。
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