兩小兒辯日
第一課時
教學目的：
1.瞭解孔子的生平資料。
2.學習本文的生字。
教學過程 ：
一、揭示課題
1.齊讀課題
2.自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）
二、介紹資料，瞭解背景知識。
1.孔子是什麼時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生於公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了幹不少“卑賤”的雜活。後來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，並整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1.自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2.指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1.分小組學習生字。
2.交流彙報。
第二課時
教學目的：
1.能根據課後註釋疏通文意。
2.有感情地朗讀課文，背誦並複述故事。
教學過程 ：
一、導入 課文。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？説説你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內容。
三、細讀課文，理解句意。
1.學生對照註釋，自學課文，並找出不理解的字。
2.分組學習，交流學習成果。
3.教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。
（1）遊：在這裏指遊歷説服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試着説説這段話的意思。
（孔子東遊，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什麼爭論。）
第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。
（1）第一個孩子的想法是什麼？讀一讀原文。
（2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
（4）用自己的話説説第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）
（5）再説説第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）第一個孩子為什麼會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
（3）説一説他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）
（4）有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
（1）第二個孩子為什麼會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？
（2）説説他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水裏去。這不是離着近的熱，而離着遠的涼嗎？）
（3）有感情地讀讀這個自然段。
第五自然段：
孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
（1）為：説。
（2）説説最後一個自然段的意思。
（孔子不能判斷。兩個小孩笑着説：“誰説你知道得多呀？”）
四、分角色朗讀課文。
五、以表演的形式複述課文內容。（一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。）
附：板書設計
教學目標：
1、學會本課3個生字，能根據課後註釋疏通文意。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文，並複述故事。
3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學重難點：
能根據課後註釋疏通文意，有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學過程：
一、談話導入：
師：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？（出示孔子圖像）誰能説一説你對孔子的瞭解？
師：孔子他也説過許多精闢的話，直到今天還給我們深深地啟迪，誰能背一兩句？
師：孔子説“知之為知之，不知為不知，是知也。”，也就是説做人要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子還説過看一個人要“聽其言，觀其行，”，也就是説，從這個人所作所為，去判斷一個人，是否言行一致。那麼孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？今天我們學的《列子》中的《兩小兒辯日》這個故事就告訴了我們。（板書課題）
二、揭示課題。
師：請大家齊讀課題，誰能説説“辯”在這裏是什麼意思？“日”呢？題目是什麼意思呢？
師：請大家再齊讀課題。
師：讀了題目你還想了解些什麼？
三、在讀中感知。
師：下邊我們先帶着他們到底為太陽的什麼問題而爭論這個問題來讀課文。請同學們先聽老師讀，大家認真聽，看老師讀時是怎樣停頓的？（師範讀）
師：現在請大家跟老師讀。（生跟老師讀）
師：（出示帶有停頓符號的課文）下面請大家自由讀一讀，注意句中的停頓。（生練習讀）
師：現在老師請五位同學來讀課文，誰願意讀？大家注意聽，看他們有沒有讀錯的字音或讀破的語句。
師：課文我們已經讀通順了，誰能説説兩小兒因什麼問題而爭論的？
四、理解課文內容。
1、一讀課文，理解兩小兒對太陽離人遠近的看法。
師：對太陽離人是遠還是近這一問題，兩小兒的看法截然相反，請同學們默讀課文，思考：兩小兒對太陽離人是遠還是近的看法各是什麼？請用“——”畫出有關語句。
師：有沒有不同的意見？（沒有）（出示句子：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。）請大家齊讀。
師：這段話是什麼意思呢？請大家根據下面的註釋自己先練習説一説，然後再和同桌説一説。
師：誰能再來説一説？
師：通過對這段話的理解，知道了第一個小孩的看法是——板書：日始近日中遠。第二個孩子的看法是——板書：日始遠日中近。
師：用什麼樣的語氣讀出他倆各持己見，互不相讓的態度。生用肯定的語氣讀。（面對面）其他同學聽看他們讀得怎樣？
（生讀完後其他同學進行評議）
2、二讀課文，理解兩小兒各自的理由。
師：太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據是什麼呢？請同學們默讀課文，用“～～”畫出有關語句。
師：有不同的意見嗎？（沒有）那麼大家根據註釋説一説這兩段話的意思，六人一小組先互相説一説。（生練習説）
師：誰能説説你對第一段話的理解。
師：這也就是説第一個小孩認為日始近，日中遠的理由是——板書：近大遠小。誰能説説你對第二句話的理解？
師：這也就是説這個孩子説日始遠，日中近的理由是——板書：近熱遠涼。
師：兩小兒為什麼會有不同的看法？
師：是的，這兩個孩子從視覺和觸覺這兩個不同的角度認識事物，所以各持己見，那麼怎樣才能把他們互不相讓的態度讀出來呢？
同桌分角色互相練習讀一讀這兩段話。
師：誰能為大家讀一讀。其他同學注意聽看他們讀得怎麼樣？
3、三讀課文，瞭解孔子不能為他們裁決的原因。
師：正當兩小兒兩峯對峙，爭辯不下時，正好孔子向東遊歷到此，就請聖人孔子裁決，孔子為他們裁決了嗎？齊讀最後一自然段。（生讀）板書：（孔子不能決）
師：孔子為什麼不能裁決呢？
師：許多自然現象對於我們來説，是一些普通的科學常識，但在古代由於科技不發達是難以解開的謎，所以孔子“不能決”是可以理解的。由於孔子不能決斷他們誰對誰錯，所以兩個小孩都笑着説——齊讀最後一句。（生讀“誰説汝多知乎？”）
師：誰能利用註釋給大家説説這一句話是什麼意思？
五、師生利用資料共同探究。
師：孔子不能裁決的問題，我們能不能來幫他裁決呢？大家説説這兩個小孩説得到底是對還是錯呢？（都不正確）
師：哪個小組能利用你們課前收集的資料，用科學知識來告訴第一個小兒錯在什麼地方。
師：（演示課件）
師：誰能告訴另外一小兒錯在哪裏？
師：大家比孔子懂得都多，真了不起。課文我們學完了，誰能看着圖用自己的話給大家講講兩小兒辯日的故事？注意觀察人物的神情、動作，在説時還可以加入自己合理的想象。
（生用自己的話講故事）
師：下面請兩位同學上台來演一演，其他同學做導演。認真看演員表演得怎麼樣，並及時給予指導。好，老師演孔子。
（師生共同表演，使課堂氣氛非常活躍）
六、談啟發，受教育。
師：如果你是孔子，當你看到兩個孩子在討論這樣的一個問題時，你會怎麼想呢？
師：是的，雖然兩小兒的認識都只憑自己的感覺，並不正確，但是他們肯動腦筋探究事物的精神是十分可貴的。誰還願意説？
師：對孔子的回答，你們又怎麼想？
七、總結課文。
師：這個生動的民間故事採用“問答式”的方式，先講了孔子碰見兩小兒辯鬥，接着講辯鬥的是什麼問題，然後講各自的理由，最後講孔子不能決。手法簡練而傳神，並巧用比喻，從而把抽象的自然現象講的生動具體，是一篇融知識性、趣味性與哲理性於一體的典範之作。
【學習目標】
１、學生能利用課後註釋和查字典的方式疏通文意，
２、培養學生朗讀、背誦文言文的能力和比較文言文與現代本站的特點。
３、理解課文內容，學習古人為認識自然，探索真理而善於動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
【教學重難點】
在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤於動腦，大膽探索真理的精神。
【學法引導】
讀熟課文，看註釋理解句意，不懂得意思教師點撥，體會課文內容，兩兒爭辯的是什麼內容，他們各自的理由是什麼？結合資料，用科學知識回答兩小兒提出的問題，使學生認識到做學問就是知之為知之，不知為不知。
【教學教法】
樂讀趣學自主感悟。
【教學流程及設計意圖】
一、引題、釋題
１、兩個辛字中間加上什麼分別可構成一個怎樣的字？
２、區分“分辯”和“分辨”的意思，引出課題，生讀課題，釋課題。
二、初讀感知
１、課前預習課文。能説一説讀古文的感覺嗎？
２、想聽老師讀讀嗎？師範讀，提出傾聽要求（課件出示原文）
３、聽懂些什麼嗎？（從讀法上）
４、教師領讀，（課件出示有停頓提示的原文）
５、學生自由練讀，選擇自己認為讀的最好的一句或一段讀給大家聽[師隨機點撥]全班大聲齊讀課文。
６、讀通順後，解決剛才學生讀古文時困難中難讀這一點，學生提出解決辦法老師並相機板書。
三、質疑，指導學法
１、俗話説的好“書讀百遍會怎樣？”而通過剛才咱們那麼幾遍的讀，你知道他們在辯論太陽的什麼呢？你是怎麼讀懂的？
２、讓學生區分文言文和本站不同之處，從而總結出學習本課的學習目標（師板書）。
３、讓學生總結出完成學習目標所要採用的方法，更進一步指明如何學習文言文。
四、精讀課文，解疑全文
１、學習第一段，由學生説出整句話的含義，重點讓學生理解“遊”字。
２、讓學生區分兩小兒，由此引出兩小兒辯論的內容，學習第二小節。
⑴ 從“也”字入手，指導學生朗讀。
⑵ 學生釋意，老師隨機板書。
３、小結，讓學生明白兩小兒辯論的內容就是太陽的遠和近。
４、合作學習三、四小節：
⑴ 讓學生用不同的符號圈劃出兩小兒辯論太陽遠近各自的理由。
⑵ 小組間練習朗讀，採用你讀他譯，他讀你譯的方式（師生進行評價）
⑶ 重點學習“探湯”讓學生理解什麼是古今兩義，課件出示“孟”和“蓋”的圖片，並指導“孟”的書寫，理解句意後指導朗讀。
⑷ 課件出示“此不為遠者小而近者大乎？此不為近者熱而遠者涼乎？”兩句話。讓學生找出兩句類同之處，（從句式上，內容上）指導學生讀出反問，自信的語氣，並小結出兩小兒各自的理由（遠小近大，近熱遠涼）師板書讓學生達成背誦的效果。
５、學習最後一小節：
⑴ 這時候兩小孩子問孔子，孔先生，你説我們兩個到底誰説的對呀？孔子能判斷嗎？能決斷嗎？古文怎麼説《兩小兒辯日》
⑵ 解釋“熟為汝多知乎？”孰是什麼？為是什麼？汝是什麼？多知又是什麼？連起來就是？
⑶ 學生試背這兩句話，並提出兩小兒説這句話時態度怎麼樣？
五、研讀課文，讀後明理
１、讓學生重點理解兩小兒對孔子的態度：
⑴ 教師提供資料讓學生明白太陽離我們遠近的有關科學知識，並讓學生當堂概括。
⑵ 學生提供孔子的資料，老師對孔子進行評價。
⑶ 師生互動後課件出示孔子説過的話，讓學生懂得孔子回答不出其實就體現了他“知之為知之，不知為不知，是知也”的學習態度。
⑷ 讓學生理解兩小兒對孔子的笑，是在笑什麼？並指導朗讀。
２、拓展延伸，讓學生書寫感想，學習孔子實事求是和兩小兒善於動腦，大膽探索真理的精神。
六、交流學法，誦讀全文
１、同學們我們初讀古文收穫就如此之大，從這篇古文中，讓我們認識到學古文其實要做到的就是“反反覆覆讀課文，聯繫註釋講文意，過論交流明道理”（課件出示）
２、生讀課件內容。
３、師小結後，全班在音樂的伴奏下誦讀全文，結束課文。
【板書設計】
兩小兒辯日
一兒近（大） 遠（小）
一兒 遠（涼）近（熱）
教學目的：
1．瞭解孔子的生平資料。
2．學習本文的生字。
教學過程：
一、揭示課題
1．齊讀課題
2．自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）
二、介紹資料，瞭解背景知識。
1．孔子是什麼時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生於公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了幹不少“卑賤”的雜活。後來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，並整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1．自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2．指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1．分小組學習生字。
2．交流彙報。
第二課時
教學目的：
1．能根據課後註釋疏通文意。
2．有感情地朗讀課文，背誦並複述故事。
教學過程：
一、導入課文。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？説説你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內容。
三、細讀課文，理解句意。
1．學生對照註釋，自學課文，並找出不理解的字。
2．分組學習，交流學習成果。
3．教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。
（1）遊：在這裏指遊歷説服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試着説説這段話的意思。
（孔子東遊，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什麼爭論。）
第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。
（1）第一個孩子的想法是什麼？讀一讀原文。
（2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
（4）用自己的話説説第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）
（5）再説説第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）第一個孩子為什麼會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
（3）説一説他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）
（4）有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
（1）第二個孩子為什麼會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？
（2）説説他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水裏去。這不是離着近的熱，而離着遠的涼嗎？）
（3）有感情地讀讀這個自然段。
第五自然段：
孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
（1）為：説。
（2）説説最後一個自然段的意思。
（孔子不能判斷。兩個小孩笑着説：“誰説你知道得多呀？”）
四、分角色朗讀課文。
五、以表演的形式複述課文內容。（一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。）
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