【教學目標】
1、研讀第10～14自然段，抓住西門豹三次説的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行説的訓練和展開想像寫人們的議論的表達訓練。
2、藉助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語言的能力。
【教學過程】
一、複習導入
1、投影片逐條展示：
我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是──田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他明白了原因是──巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災。我們可用一個詞來概括──天災人禍。
2、西門豹已經知道了原因，但是他卻故意説──（生讀）這句話中西門豹到底有何打算呢，讓我們來看一段錄象。
二、學習重點段落
1、觀看錄象，思考：
西門豹是不是真的去送新娘子的，那麼他此行的目的到底是什麼呢？
2、討論上一思考題：
明確：扔巫婆、扔官紳頭子、教訓官紳、教育百姓。
3、西門豹用什麼巧妙的辦法懲治巫婆和官紳的，自讀課文找找寫西門豹言行巧妙的語句。（用波浪線劃出）
4、交流，説説你找了哪些句子，你是怎麼想的。教師隨機點撥，理解意思，並要求用“西門豹藉口……就……”的句式來説話。主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們説的。使學生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。
5、品讀：
同學們剛才找得很好，説得很好。的確，西門豹是話中有話，話外有意。那麼他當時是以怎樣的口氣説這些話的呢？你能來試一試嗎？學生自由練習，可選一處反覆讀。
交流讀，評議，再讀。
6、想象寫話：
書上説，漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？──農民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……
他們會説些什麼？請選擇一個人寫在紙上。教師巡視指導。
交流討論，教師點撥。
三、學習第三段
1、“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那麼天災如何解決呢？
齊讀第14自然段，説説西門豹發動老百姓做了什麼事──興修水利。
2、評價西門豹：
説一説：你認為西門豹是個怎樣的人？
四、小結課文
教學目的
1.認識本課17個生字，會寫其中的14個。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、綢褂、徒弟、麻煩、求饒、渠道、灌溉”等詞語。
2.朗讀課文，能按順序運用課文中生動形象的語句複述課文。
3.瞭解課文內容，弄清河伯娶媳婦的起因、經過、結果，瞭解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處，並進行尊重科學、為老百姓辦好事等方面的教育。
4.學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，積累生動形象的語言。
教學重點
繼續學習運用“抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質及所藴含的感情” 這一方法，鞏固“從內容中體會思想”的訓練重點。
課前放鬆活動
師：到這兒上過課嗎？看看媒體教室與我們的教室有什麼不同，説得越多越好。要東張西望、七嘴八舌地大聲説，可以站起來説，可以指指劃劃，但嘴不能停。
（生同桌互説）
師：要抓住各種機會練習自己的説話能力，説得越多，越經常，就會説得越好。
一、定向
1.師：今天我們要學習新課《西門豹》。“西門”是兩個字的姓，是複姓。先想想應該怎麼學習一篇新課文？
生：根據預習和課後的問題來反覆學習課文。
師：對，有目的的學習，才能有高效率。等會兒要先看清預習要求和課後問題，再從課文中找出這些問題的答案。
（生按要求自學課文）
2.師：老師整理出兩個問題，請快速閲讀課文，解決這兩個問題。
（出示小黑板）
⑴ 用──劃出西門豹説的話，用（ ）標出本課的重點詞句。
⑵ 課文的主要內容是什麼？要説清起因、經過、結果。
3.指名：
小結：
概括主要內容，我們通常運用這三種方法：
⑴可以根據課題擴句成為主要內容。
⑵寫人的文章，把誰、在什麼情況下、做了什麼事、結果如何説清楚了，也是主要內容。
⑶抓住課文主要句子，説通順，也是主要內容。
二、理解重點詞，瞭解事情的起因、經過、結果
師：讀一篇課文，迅速找到主要內容，胸有全局，你就會學得更快。
文中有重點句，句中有重點詞，找到了重點句重點詞，你就能很快地理解課文內容。
1.師：這些是本課的重點詞，快速記憶這些詞，看看規定時間內，你能記下多少個？
出示：
田地荒蕪 人煙稀少 都是……給鬧的
投進漳河 提心吊膽 磕頭求饒
明白內幕 開鑿渠道 灌溉莊稼
（指名）
2.師：根據課文內容，把每一行的三個詞連成一兩句話，記得就更快了。自己試着説幾遍。 （指名）
師：課文中還有兩個“鬧”：“每鬧一次”“年年鬧旱災”各是什麼意思？
生：鬧──造成；每鬧一次──娶一次；年年鬧旱災──產生，發生。
師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯繫上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還可以查字典理解。
（生敍述過程中，師提示“用上主要人物敍述”）
在每一行詞後相應板書：起因、經過、結果。
師：這是經過，課文寫得最詳細，把什麼人説什麼話怎樣做，周圍人如何都細緻描寫出來，平時寫作文也要這樣；
小結：
把事情的起因、經過、結果連起來就是主要內容了，自己試着再説幾遍，一直到説通順為止。像這樣，抓住重點詞連詞成句，也是概括主要內容的好方法。
三、理解課文內容
師：寫一個人可以通過寫他的動作、語言來表現人物，課文中的人物語言寫得很生動。把自己當作是西門豹，把剛才畫出的句子説一説，多練幾遍，看看自己説得好不好？
1.生自由看書讀。
2.出示小黑板：
西門豹：這樣説來，河伯還真靈啊。……我也去送送新娘。
對巫婆：不行，……河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，……
對官紳頭子：巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。
對眾官紳：怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧！
好吧，再等一會兒。
看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。
將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治。
3.讀，讀中感悟：
第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。
第二句讀出十分客氣但態度堅決，男生讀後齊讀。
後幾句生自由感悟練讀。
4.生合作讀：
師根據小黑板的詞語説提示語生讀西門豹説的話，提示如下：
西門豹通過仔細調查，瞭解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，於是他説──
在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地説──
懲治了巫婆之後，他繼續假戲真做，假裝着急地對官紳頭子説──
處罰了兩個首惡之後，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續客氣地對──
從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓瞭解了真相之後，西門豹不露聲色地──
在破除迷信之後，西門豹發動老百姓興修水利，──
5.同桌合作，一個介紹西門豹在什麼情況説這話，一個讀西門豹説的話。
6.根據小黑板的提示，自己當老師，把這個故事講一講。各位老師，開講。
7.師：自己會説這個故事了，再來感覺一下課文怎麼寫的，你一定會有新發現。
導讀課文中所描述的這樣。無論説長説短，都要注意突出主要內容。
四、小練筆
1.師：戰國時期的鄴，大約在現在的河北臨漳縣北部。西門豹為官一任，破除迷信，發展農業，造福一方。臨漳縣要為西門豹立傳，請大家幫忙。要求：寫出這個人物做過的最為主要的事，並對這個人物進行簡單的評價，不超過三句話。注意用上“將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治”這些語。
2.生寫。
3.反饋：
生：西門豹是戰國時期魏國人。在任鄴縣（現河北臨漳縣北）縣令期間，曾將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙破除了當地“河伯娶媳婦”的迷信，並開鑿十二條引漳水灌溉改良土壤、發展農業生產。
……
着眼基礎，注重發展──《西門豹》教學芻議
浙江省杭州市文龍巷國小 李 衞
《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。特別是對西門豹這一形象的刻畫，更是入木三分。他不動聲色，着手謀劃並實施了懲治巫婆官紳，破除迷信的妙計，正是故事的重點，情節的高潮。深入研讀，可以抓住眾多培養學生語文素質的契機。為學習課文語言，積累語言提供廣闊的場景與舞台，同時又可以開拓思維，培養思維的深度、廣度。
教學時我從語言文字角度出發，以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，讓學生從簡到繁，由易到難地進行感知感悟，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起教學過程。
首先，我讓學生回憶造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的兩個根本原因，然後自然恰當地把它歸結為“天災人禍”，進而通過西門豹治理鄴的成功和與其他官員的對比中，感受到他做法的巧妙，水到渠成地把問題引入研究的主題。
其次，我打破段落的界限，以人物為經線，由易到難地搜讀有關的材料加以品析；然後以小羣體討論式的讀議方式研讀課文語言，將人物之間的利害關係綜合重組，這不僅可以加深對課文的把握，還使課文裏的人物形象在學生的頭腦裏鮮活起來。西門豹破除迷信的過程可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分西門豹的語言十分重要，他用了一個藉口，將計就計。所以我抓住課文中西門豹説的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然後各自根據自己的水平和習慣反覆讀。讀出感覺，讀出味道，並藉助準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收穫告訴大家。這裏深入反覆的讀可以促進理解感悟，為學生的情感昇華作切實的準備。
再次，基於上述的研讀，通過一項填空練習幫助學生概括出西門豹的策略之妙：
“巫婆和官紳頭子的進退兩難，證明了給河伯娶媳婦是（ ）的。他們的鬼把戲（ ）。西門豹藉着（ ）之名懲治了巫婆和官紳頭子，這個辦法（ ）！”
填寫的內容不拘一格，讓語言表達更為豐富，令思維訓練再度拓展。學生從中叫輕鬆地習得“將計就計”一詞。
在領略了西門豹的睿智與膽識後，我設計了一次寫的練習，讓學生展開想象，寫寫河岸上人們目睹這一切後會議論些什麼，這樣的練習將以往的對人物品質精神的理性概括，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。使得文章的主題再次深化，情感再度昇華。
我想所謂創新性學習，不是真的期望學生在語文學科的學習中有什麼發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標──激活學生潛在的創新意識。這也是我這堂課設計的主旋律：着眼基礎，注重發展。
通過教學的實踐，也發現這一設計的某些不足之處，教師在如何點撥學生領悟語言時，考慮得略顯粗線條了些，使得課堂的應變不那麼得心應手。
在課堂中引導學生展開合理想象──《西門豹》教學隨筆
浙江省杭州市長壽橋國小鳳起校區 沈 虹
《西門豹》是語文第六冊的一篇講讀課文，主要講了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入羣眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這裏年年得到好收成。
本課教學的重點，難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敍述這一重點，難點時，是通過西門豹懲治巫婆，懲治官紳頭子，懲治官紳們來突出的。因此，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，並有機引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。
如何引導學生展開想象呢？
教學時我分這樣三步進行的：
第一次想象：“給河伯娶媳婦”這個主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋：
教學時，抓住“西門豹對巫婆説：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，並聯繫上下文進行思考，不難明白：西門豹並不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯説一聲為藉口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育羣眾，懲治巫婆的目的。緊接着引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，經過討論後，有的學生説：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在説：‘大人饒命，大人饒命……’。手伸得長長的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的學生説：“巫婆聽説西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。”……通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，併產生懷疑：為什麼巫婆這麼害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？
第二次想象：在教學懲治官紳頭子這一部分內容時，我抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子説：‘巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學生注意帶點詞語，聯繫上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹並不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找藉口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接着提出問題：圍觀的羣眾表現怎樣呢？引導學生展開想象，有的學生説：“老百姓會質問官紳們，漳河裏真有河神嗎？”有的學生説：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什麼……”
……
第三次想象：當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得醜態百出：
教學這一部分時，首先讓學生讀讀課文中的內容，並要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”，“連氣也不敢出”，“面如土色”，“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應趁熱打鐵，再引導學生討論：為什麼官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什麼？有的學生説： “那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生説：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河裏，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生説：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎麼認為呢？有的學生説：“老百姓會想，哪有什麼河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生説：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”教師稍一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，並且深刻理解了課文內容。
聯想是橋樑，想象是翅膀。
由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閲讀能力和寫作水平都是非常重要的。
30.西門豹
30 西門豹
教學目標：
1.研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次説的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行説的訓練和展開想像寫人們的議論的表達訓練。
2.藉助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語言的能力。
教學過程：
一。複習導入
1.投影片逐條展示。
我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災。我們可用一個詞來概括――天災人禍。
2.西門豹已經知道了原因，但是他卻故意説——（生讀）這句話中西門豹到底有何打算呢，讓我們來看一段錄象
二。學習重點段落
1.觀看錄象，思考：西門豹是不是真的去送新娘子的，那麼他此行的目的到底是什麼呢？
2.討論上一思考題。
明確：扔巫婆、扔官紳頭子、教訓官紳、教育百姓。
3.西門豹用什麼巧妙的辦法懲治巫婆和官紳的，自讀課文找找寫西門豹言行巧妙的語句。（用波浪線劃出）
4.交流，説説你找了哪些句子，你是怎麼想的。教師隨機點撥，理解意思，並要求用“西門豹藉口……就……”的句式來説話。主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們説的。使學生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。
5.品讀。
同學們剛才找得很好，説得很好。的確，西門豹是話中有話，話外有意。那麼他當時是以怎樣的口氣説這些話的呢？你能來試一試嗎？學生自由練習，可選一處反覆讀。
交流讀，評議，再讀。
6.想象寫話：
書上説，漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？――農民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……
他們會説些什麼？請選擇一個人寫在紙上。教師巡視指導。
交流討論，教師點撥。
三。學習第三段
1.“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那麼天災如何解決呢？
齊讀第14自然段，説説西門豹發動老百姓做了什麼事――興修水利。
2.評價西門豹
説一説：你認為西門豹是個怎樣的人？
小結課文
教學目標：
1.研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次説的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行説的訓練和展開想像寫人們的議論的表達訓練。
2.藉助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語言的能力。
教學過程：
一。複習導入，確定研究主題。1.同學們，通過上節課的學習，我們都知道西門豹是個好官。現在他想請大家幫個忙，事情是這樣的，魏王也聽説西門豹在鄴這個地方為老百姓做了許多好事，他要西門豹寫個工作彙報，你們能替西門豹大人完成這個任務嗎？
教師出示表格，哪些你已能填了，請填好――姓名、性別、職務
2.餘下的怎麼辦――我們先來讀讀課文。
3.我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災。我們可用一個詞來概括――天災人禍。
4.如果當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，他也知道了真相，他會怎麼做――同流合污；全抓來，殺了；……
5.西門豹這樣做了嗎？他的做法巧妙在哪裏呢？這是這節課我們要研究的重要問題。
二。自主研究，合作探索：
1.學生自學：讀10－14自然段，找找寫西門豹言行的詞句中的巧妙之處，好好讀讀，細細體會。教師巡視指導。
2.交流，説説你找了哪些句子，你是怎麼想的。教師隨機點撥，理解意思，並要求用“西門豹藉口……就……”的句式來説話。
主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們説的。使學生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。
3.同學們剛才找得很好，説得很好。的確，西門豹是話中有話，話外有意。那麼他當時是以怎樣的口氣説這些話的呢？你能來試一試嗎？
學生自由練習，可選一處反覆讀。
交流讀，評議，再讀。
4.除了西門豹的話以外，你還能從其他地方體會到西門豹做法的巧妙之處嗎？
提心吊膽，大氣也不敢出
面如土色，磕頭求饒
老百姓明白了……騙錢害人――讓學生明白西門豹做法對他們的教育作用
西門豹面對漳河站了很久
……
5.想象寫話：
書上説，漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？――農民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……
他們會説些什麼？請選擇一個人寫在表格上。教師巡視指導。
交流討論，教師點撥。
6.“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那麼天災如何解決呢？
齊讀第14自然段，説説西門豹發動老百姓做了什麼事――興修水利。
7.填表：
西門豹的主要事蹟――破除迷信，懲治巫婆和官紳頭子；興修水利。
要是魏王看了這張表，他會怎麼評價西門豹，請寫在表上。
三。繼續質疑：
學到這兒，你還有什麼疑問？
教師隨機處理，或引導自答，或請同學幫忙，或存疑思考。
四。作業：
選擇：1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。
2.以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事。
附一、作業紙：
魏國官員工作彙報表姓名 性別 職務 主要
事蹟 巧妙
的言行 人們
的
議論
魏王
的
評價
附二、課後反思：
著名特級教師支玉恆老師曾説：“寧可上一堂千瘡百孔的研究課，也不上一堂十全十美的傳統課。”
最新語文課程標準的教學理念之一，就是要積極倡導自主、合作、探究學習方式。所以，本課時的設計理念就是積極開展語文教學的研究性學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。
首先，我設計了一張“魏國官員工作彙報表”，它囊括了課文的主要內容，學生只有仔細研究了課文，對課文的信息進行分析、選擇、整合才能完成。藉助這種嶄新的作業形式，激發學生的好奇心和求知慾。
其次，根據課文的特點，我確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內容做為重點，並以西門豹的言行為切入點引導學生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分西門豹的語言十分重要，他用了一個藉口，將計就計。所以我抓住課文中西門豹説的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然後各自根據自己的水平和習慣反覆讀。讀出感覺，讀出味道，並藉助準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收穫告訴大家。
在領略了西門豹的睿智與膽識後，我設計了一次寫的練習，讓學生展開想象，寫寫河岸上們目睹這一切後會議論些什麼，這樣的練習將以往的對人物品質精神的理性概括的讚頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的、有彈性的作業。
第四，研究學習不能以解決學生的全部問題為宗旨，而應十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和衝動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。課尾，“學到這兒，你還有什麼疑問？”就是問題教學的有機組成總分。
當然，問題還是不少的，自我感覺，一是學生的自主學習尚不夠，二是合作很少，三是容量欠多，課後感覺可以把西門豹做的第二件事和魏王的評價這兩部分內容移至第三課時去學。
希望得到專家和同仁們的幫助與指點，共同探究語文教學的新路子。
教學要求：
1、運用工具書，聯繫課文內容，學會本課生字新詞。
2、邊讀邊想，理解課文內容，給課文分段，寫段意。
3、認識並學習西門豹注重調查研究、關心民眾、有勇有謀並能將計就計、巧妙地懲辦巫婆、官紳、破除迷信、成功治妖的精神。
4、感情朗讀課文，按要求複述故事。
教學重點：西門豹是怎樣為民除害，破除迷信的。
教學難點：理解句子的含義。
教學課時：三課時
教學準備：幻燈片、小黑板
教學進程：
第一課時
要點：初讀課文，學習本課生字新詞，瞭解課文大意。學習文章的1-9自然段。
過程：（略）
第二課時
要點：學習課文10-14自然段，重點理解西門豹是怎樣破除迷信的，從而認識西門豹這個人物。
過程：
1、同學們，通過上節課的學習，我們知道：西門豹剛到鄴地，看到的是田地荒蕪、人煙稀少，當他深入調查研究之後，找到了造成這種狀況的兩個根本原因。這兩個原因是什麼？最主要的原因是什麼？
2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個最根本的問題的呢？這就是我們這節課要重點學習、討論的內容。
3、西門豹調查瞭解鄴地的實情之後，他是怎麼説的？（翻書p60，齊讀西門豹説的話）
4、"我也去送新娘"這句話含義深刻，你是怎麼理解的？
5、下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去"送"新娘的？（請大家自讀課文10-13段，邊讀邊思考：西門豹先後懲治了哪些人？是以什麼理由並用什麼辦法懲治的？在書上勾畫批註）。
6、現在我就來檢查一下剛才同學們自讀課文、思考問題的情況。請先討論：西門豹先後懲治了哪些人？
7、請一個同學讀10自然段，其餘同學邊聽邊看圖邊想，西門豹是在什麼情況下"送"巫婆和官紳頭子去死的。
8、西門豹怎樣當眾"送"他們去死的呢？也就是説以什麼理由、用什麼辦法為民除害的？（默讀11自然段，用1、2、3標出西門豹"送"巫婆去死的三個步驟）
9、是哪三個步驟？
10、第一步西門豹看新看到了什麼？想到了什麼？
11、第二步西門豹找了什麼理由懲治巫婆？（用~~~~勾出西門豹説的話）
理解句子：
①西門豹説這些話的目的是什麼？
②找了什麼理由和藉口來懲治巫婆？
③懲治巫婆最關鍵的話在哪裏？從字面上看他説這句話時是以什麼語氣來説的？"麻煩"是什麼意思？按這種理解該怎樣讀？
④西門豹內心深處真的是很客氣的嗎？那是怎樣的？從哪些地方看出態度強硬、不置分辯而沒有商量餘地？
⑤該怎樣讀這個句子（與剛才朗讀比較）。
12、巫婆願意去説嗎？他會怎樣？
13、西門豹第三步又是怎樣做的呢？這裏進一步看出西門豹怎樣？14、西門豹懲治巫婆的這一部分我們是以怎樣的步驟來學習的？
15、下面就請按上面教的學法，自學西門豹懲治官紳頭子這部分。（按小黑板出示的自學提示進行討論）16、就這樣，西門豹藉着送新娘不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了"神害"的首惡份子，這樣達到了什麼目的？作為縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠？對！他並沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。他又在想些什麼呢？（小聲讀12自然段，他説了幾次話？分別是怎樣説的？用勾出）17、西門豹説這些話的目的又是什麼呢？（體會西門豹説話的語氣和心情，同桌練讀）
18、真是説者容易聽者難啊！此時此刻，官紳們怎樣呢？（看圖想象説話）
19、看到此情，老百姓明白了什麼？（讀句子）
20、"從此，誰也……發大水"這句話進一步説明了什麼？
21、學到這裏，聰明的孩子們會清楚地認識到：西門豹借送新娘實際上做了什麼？他送走的僅僅是兩個人嗎？
22、作業鄴地的大官，他手握大權，完全可以直接殺了作惡多端的巫婆和官紳，可他卻選擇了河伯娶媳婦的日子，借送新娘當眾處死了他們，達到了什麼目的？這個辦法真巧妙啊！這叫什麼辦法？
23、送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什麼問題沒解決？他還做了什麼？（看書）
24、引讀……日久天長，背景離鄉的人們陸續回到這裏安居樂業、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。從這裏，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？
25、通過兩課時的學習，我們學完了這一課。你知道課文主要寫了一件什麼事？你覺得西門豹是個什麼樣的人？你最佩服他的什麼？
26、這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官--西門豹。
第三課時
要點：總結全文，指導分段，感情朗讀課文，練習複述故事。
過程：（略）
教學要求：
1、學習課文，瞭解西門豹是怎樣破除迷信的，並受到尊重科學的教育。
2、讀懂每個自然段，繼續練習給課文分段，歸納段意。
3、學會本課生字，理解重點詞、句。
4、流利、正確地朗讀課文。
教學重點：瞭解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的；練習分段，説段意。
教學難點：西門豹破除迷信的經過。
教學時間：三課時
第二課時教學過程：
一、複習引入。
1、這節課我們繼續學習21課《西門豹》。通過上節課的學習，我們知道了西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪、人煙稀少，聯繫課文想想，造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的的兩個主要原因是什麼呢？（河伯娶媳婦、年年鬧旱災）要改變鄴地的狀況，必須解決河伯娶媳婦和年年鬧旱災的問題。首先，我們來看看西門豹是如何解決河伯娶媳婦的問題的？
2、上節課我們講了，西門豹瞭解了河伯娶媳婦的實情後，他是怎麼説的？請看p122，我們把西門豹説的話讀一讀："我也去送送新娘"，這句話你是怎麼理解的？（以送新娘為名，懲治巫婆和官紳）過渡：現在我們就來看看，西門豹是怎樣以送新娘為名，懲治巫婆和官紳，破除河伯娶媳婦的迷信的。
二、教學第二大段。
（一）請同學們默讀課文第二大段（10-12自然段），自學課文，學這一部分，由老師提三個問題（掛小黑板），同學們邊默讀邊思考小黑板上這幾個問題：
1、到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在懲治巫婆和官紳之前，他看到了什麼？這時候，他心情怎樣？
2、用"~~~~"勾出西門豹對巫婆説的話，你怎麼理解西門豹説的話？
3、懲治了巫婆，為什麼還要懲治官紳頭子？
①我先請一個同學來讀讀這幾道思考題。
②為了更好地幫助同學們學習理解這幾個問題，我們來採取分組、分題重點學習的方法：一大組着重思考第一個問題；二、三大組着重思考第二個問題，這個問題稍難一點；四大組着重思考第三個問題。你那道思考完了，也可以思考其他組的問題，等會可以搶答。時間為2分半鐘，開始！
（二）大家剛才自學認真，現在我們來討論這幾道思考題，先看第一題，第一大組重點回答：
1、到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在處治巫婆和官紳之前，他看到了什麼？（指名説）（七十多歲的巫婆和十來個女徒弟：女孩子淚流滿面……）這時候，作為初到鄴縣，要治理鄴縣的長官西門豹心情怎樣？（對官紳、巫婆痛恨；對女孩子同情）小結：第一大組學得很好，第一個問題我們就解決了。現在我們看第二個思考題，二、三大組重點回答，其他幾組可搶答。
2、用"~~~~"勾出西門豹對巫婆説的話，你怎麼理解西門豹説的話？
⑴誰來讀讀你勾的句子？
⑵老師把西門豹説的這段話寫在燈片上，出示幻燈片："不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。"
①齊讀這一段話，你是如何理解的？
②課後第三題在這幾個詞語下面加了着重符號：不漂亮不會滿意選個漂亮的
③你談談你對這幾個帶點詞語是如何理解的？（不漂亮：長得不乖。這兒並不是真指姑娘長得不好，而是藉口姑娘不漂亮，保護這個姑娘。不會滿意：不高興，不同意。河伯不高興就會女大水。選個漂亮的：找個長得好看的，這兒也是一個藉口。）師小結：這三個帶點詞語有一個共同點--它們都是藉口。
④同學們再看看這幾個詞語之間有什麼聯繫？（因為姑娘不漂亮，所以河伯不會滿意，就要發大水，要解決河伯不滿意，只好派一個人去跟河伯説一聲，過幾天再先個漂亮的送去。）師小結：的確是這樣，既然姑娘不漂亮，河伯必然不會滿意，只有再找一個漂亮的送去，選誰給河伯説一聲呢？（巫婆）這樣順理成章地達到了什麼目的？（送巫婆去死）
⑤我們理解了幾個帶詞的意思，又弄清了他們之間的聯繫，那麼，你對這兩句話又是如何理解的呢？（表面的意思：西門豹不僅贊同河伯娶媳婦，而且三個"不 "表明自己的態度是慎重的，要為河伯選個漂亮的媳婦，同時客氣地叫巫婆去給河伯説一聲。真正目的：保護姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）
⑶西門豹對巫婆説的話應如何讀，誰來試試？（指名2人讀，全班讀一次）
⑷西門豹語氣平靜，態度堅決，一個"叫"字把巫婆投進了漳河。（板：投巫婆）
⑸看幻燈：這就是西門豹命令衞士把巫婆投進漳河的情景。長期宣傳迷信，殘害婦女的巫婆得到了應有的下場。
⑹西門豹懲治巫婆的手段真是十分巧妙，再讀西門豹對巫婆説的這兩句話，聯繫課文想一想，西門豹使用的這種方法叫什麼？（將計就計）
①"將計就計"什麼意思？（利用對方的計策向對方施展計策。）
②再聯繫課文想一想，西門豹用了巫婆的什麼計策又向巫婆施展了什麼計策？（利用了巫婆編造的漳河裏有河伯這個神，並每年要為河伯娶媳婦的計策。而西門豹正是利用了這一點，讓巫婆去見河伯，達到了處死巫婆的目的。）小結：西門豹就這樣，不動聲色，將計就計處死了巫婆。二、三大組回答二個問題時，發言積極。過渡：西門豹又用同樣的辦法，又一個"叫"字，把官紳頭子投進漳河裏。（板書：投官紳頭子）我們來看第三個思考題，四大組重點回答。
3、為什麼要把官紳頭子也投進漳河裏？聯繫前面的課文理解。（①首惡，他和巫婆勾結騙錢害人。②不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們説出真相。③不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。）小結：這三個問題，同學們自學得不錯。
（三）我們接着學習第二大段中的13、14自然段。前面是老師提問，同學們思考討論這三個問題的，下面請同學們自己讀（可默讀，可小聲讀），自己提問，看你們有什麼問題？看哪些同學提的問題最好？（學生自讀，學生提問）有的同學提問很有份量，由於時間有限，課堂上我們來重點討論同學們提的這幾個問題，其它的問題下課後再討論：
1、其它官紳為什麼要提心吊膽？（官紳頭子投下去了，他們害怕輪到自己。）
2、其它官紳為什麼要面如土色？（他們十分害怕被投進漳河，投下去就沒命了。）
3、這個問題提得非常好：西門豹為什麼不把其他官紳都投到河裏去？（①不是首惡；②逼他們説出真相；③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。）小結：西門豹在瞭解了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因後，將計就計，三個"叫"字，懲辦了巫婆和官紳頭子，也懲罰了其他官紳。
（四）深入理解第二段文章，啟發學生創造思維。
1、巫婆和官紳的一去不復返和官紳們的求繞聲，使老百姓明白了，明白了什麼？用" "在文中勾出。（"巫婆和官紳都是騙錢害人的"。）
2、老百姓明白巫婆和官紳都是騙錢害人的，結果怎樣？
3、西門豹選擇了河伯娶媳婦的好日，以送新娘為名，當眾處治了巫婆和官紳頭子，也懲罰了其他官紳。這件事教育了老百姓，讓他們親眼所見，親耳所聞，弄清了愚弄他們多年的河伯娶媳婦原來是假的。這樣，河伯娶媳婦的迷信就破除了。這正是西門豹要達到的目的。同學們，要達到同一個目的，可以採取不同的方法，如果你是鄴地的長官，你會用什麼辦法懲治巫婆和官紳，破除迷信？①四人一組討論。
②指名説，不同的辦法。過渡：同學們開動腦筋想了很多辦法，有很多辦法都不錯，我們來分析一下各種方法的利弊。我把同學們想的辦法歸納了三類：一類：找藉口的辦法。比如讓巫婆、讓官紳的女兒去跟河伯配，當河伯的媳婦，這一類辦法與西門豹的辦法有異曲同工之妙，差不多，都能達到懲治巫婆、官紳的目的，只是藉口不同，大家開動了腦筋的，有創造性。二類：瞭解情況之後，選河伯娶媳婦的日子，當眾處死巫婆、官紳頭子。這種辦法好在哪裏？（能懲治巫婆和官紳），不好在哪裏？（不能教育百姓，這個迷信難破除。）三類：把巫婆、官紳先審問、退錢，然後再像西門豹那樣懲治他們。這種辦法既懲治了巫婆、官紳，又教育了老百姓，還要老百姓得到了實惠。我認為這個辦法更妙、更富有創造性，應該説比西門豹的辦法更好。
三、教學第三段。
1、聯繫前面的課文理解這一段文。學這一部分，老師不提問，同學們也不提問，你們自學了這段後，談談你對這段文章是如何理解的？
2、學生自談對第三段文章的理解。（①段意：主要講了西門豹發動老百姓開渠引水，莊稼得到了好收成。②為什麼開渠引水？要使老百姓生活變化，必須解決年年鬧旱災的問題。③和上段的關係。西門豹先破除迷信，人們才會相信他，才能去開渠引水，莊稼才能豐收；如果不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，人們照樣逃離，就不會改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況。）
四、總結：
1、通過兩節課的學習，課文內容得到理解了，讀了這篇課文，你覺得西門豹是一個什麼樣的人？你從課文的哪些地方看出？
2、正因為西門豹是一個關心百姓生活、重視調查研究、尊重事實、做事講方法的人，所以西門豹治鄴的故事流傳下來，成為了千古佳話。
（全國第五屆創造教育年會觀摩課）
設計理念
1、面向全體學生，充分體現學生的主體性，以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的組織和引導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生髮表自己不同的見解，讓學生在閲讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
2、根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用讀——思——説——悟的學習方法，把學生引導到理解當時迷信對人們的影響的氛圍。
3、朗讀是學生學習和探究的重要手段。通過各種形式的讀，豐富情感，形成良好的語感，使學生更加深刻理解本課的內容。
4、在充分發揮學生主體精神，充分尊重學生個體的前提下，誘發學生的創造動機，使學生依靠對語境的深刻了解，進行總結性寫話，從而讓學生將自己的體驗感悟想象傾吐出來，自覺主動地投入語言訓練與思維訓練之中。
5、通過本文的教學，使學生在現實生活中能積極主動地去發現一些騙人的迷信活動，培養學生反對迷信、熱愛科學的品德作風。
教材分析
《西門豹》是根據《東周列國志》改編的歷史故事課文。講的是戰國時期，西門豹到鄴任地方官時，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他了解到是巫婆和官紳藉口河伯娶媳婦欺騙老百姓，於是他將計就計，破除迷信，為民除害，並大興修水利使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官形象，讚揚他反對迷信、尊重科學的好品質。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。
學情分析
對於封建迷信活動，三年級的學生已有了一定的認識和了解。《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明，本節課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀，以讀為本，交流自己的閲讀感受，讀中感悟，體會人物的特點，理解課文內容，進而深刻感悟西門豹的機智表現和優秀品質。
教學目標
1、有感情地朗讀課文，學習課文第10——16自然段，理解課文內容。
2、研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次説的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行説的訓練和展開想象寫人們的議論的表達訓練。
3、通過對西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙的探究性閲讀，瞭解西門豹是我國曆史上一位敢於破除迷信，為民除害興利的人物。
教學重點、難點
重點：瞭解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。
難點：使學生明白西門豹將計就計的辦法。
教學準備
教師：課件
學生：課前預習
教學流程
一、複習導入，引出話題
師：在上節課的學習中，我們經過調查，瞭解到造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的最根本原因是：河伯娶媳婦給鬧的（巫婆和官紳用給河伯娶媳婦的計來騙錢害人。）再加上年年鬧旱災，這樣的情況我們可用一個詞來概括――天災人禍。這節課我們一起來研究西門豹是如何藉助給河伯娶媳婦的計來懲治巫婆和官紳的？
二、研讀課文
（一）學生自讀自悟
師：要研究這個問題，請同學們自由朗讀課文第10—14自然段，找出西門豹在河伯娶媳婦這天怎麼説，怎麼做的語句。用不同的符號劃一劃，想一想西門豹當時為什麼要這樣説，這樣做？
呈現課件：
自由朗讀課文第10—14自然段，找出西門豹在河伯娶媳婦這天怎麼説，怎麼做的語句。用不同的符號劃一劃。（想一想西門豹當時為什麼要這樣説，這樣做？）
學生自由朗讀相應段落，師巡視指導。
（設計意圖：不動筆墨不讀書，讓學生動手劃一劃，動腦想一想，培養學生良好的閲讀習慣。）
（二）師生共同品悟
板塊閲讀一
師：話説到了河伯娶媳婦的日子，西門豹帶着衞士真的來送新娘了。來到漳河邊，西門豹先是怎麼説怎麼做的 ？
生找到相關語句，讀一讀。
師呈現課件：
西門豹説：“把新娘領來讓我看看。”巫婆叫土地把那個打扮好的姑娘領了來。西門豹一看，女孩滿臉淚水。他回過頭來對巫婆説：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”説完，他叫衞士架起巫婆，把她投進了漳河。
1、齊讀一遍，師引：西門豹説……
2、課件單獨呈現西門豹説的話。
3、師引生讀：西門豹一看，女孩兒滿臉淚水。他回過頭來對巫婆説：“不行……”
指名2位同學讀。
師範讀，讓生點評。
師從學生的點評中指導讀好“不行、不漂亮、不滿意、麻煩”等詞。
（指名讀，齊讀）
4、師：新娘不漂亮，河伯不會滿意。難道西門豹相信真有河伯？他為什麼要這樣説？
生説西門豹的想法。
師：從你們的分析中，我聽出了西門豹的話假中有真。那説什麼是假，説什麼才是真呢？
課件先呈現：
“不行，這個 姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
課件再呈現：
西門豹説___________是假，____________才是真。
西門豹説___________是假，____________才是真。
生分析西門豹的用意，師在學生分析的過程中把答案填入橫線上。
（設計意圖：引導學生抓住西門豹怎麼説、怎麼做的有關重點語句，讓學生體會西門豹的巧妙之處。通過句式引導學生自行進行分析，繼而瞭解到西門豹懲治巫婆的關鍵，是説“新娘不漂亮”，這個藉口既救了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提供了理由。以此培養了學生的閲讀理解能力。）
5、師：哦！我明白了，就算此時新娘是美女西施，西門豹也會説……
他的目的就是……
生回答。
預設：救下新娘，懲治巫婆。（板書）
6、師：西門豹巧妙地藉助河伯娶媳婦，懲治了巫婆，真是大快人心啊！讓我們再讀西門豹這句巧妙的話。
（生齊讀）
板塊閲讀二
師： 就這樣，西門豹巧妙地藉助河伯娶媳婦這件事懲治了巫婆，那他又是如何巧妙地懲治官紳的呢？
生回答。
師：文中像這樣巧妙的語言還有很多，就在巫婆沉下去的時候，西門豹對官紳的頭子和官紳説了兩句類似的話 ，誰來讀一讀。
學生找到兩處，生讀完後，師課件呈現：
西門豹對官紳的頭子説：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”説完，又叫衞士把官紳的頭子投進了漳河。
那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看着他們説：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”説着又要叫衞士把他們扔下漳河去。
1、請學生自由讀讀這兩句話，和同桌研究研究西門豹他為什麼要這樣説？
生討論分析西門豹説這兩句話的不同目的。
（設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生開展自主研究性學習，訓練學生的思維能力，讓學生體會西門豹假戲真做的妙處。）
2、師小結：可以看出西門豹當時説這兩句話的不同目的，前者是藉口讓官紳去催一催巫婆而懲治了官紳的頭子，後者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳，讓他們主動地承認自己的錯誤。從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀。
師：西門豹果真用計巧妙地達到了他的目的，你看：一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。
師出示官紳們驚慌失措的圖片和文字。引讀：官紳一個個……
1、看着官紳們驚慌失措的樣子，各位“百姓”，此時此刻你明白了什麼？
2、學生説自己的感受。板書：教育百姓
（設計意圖：引導學生觀察插圖，抓住課文中生動形象的描寫，發揮想象，讓學生以百姓的身份説出河伯娶媳婦的真相，加深學生對官紳們醜態的瞭解，進而理解西門豹破除迷信所達到的效果。）
師小結：西門豹的計可真妙啊！當初是巫婆和官紳用河伯娶媳婦的計來騙錢害人。而西門豹卻利用河伯娶媳婦這一計不但救下新娘，還懲治了巫婆和官紳，同時還教育了百姓明白了漳河裏根本就沒有河伯，這一切都是騙錢害人的迷信活動。這就所謂的“將計就計”。
板書：將計就計（先寫2個計再寫將計就計）。
三、總結性寫話：
1、教師引語：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什麼？
課件呈現：
請你選擇以下一個或幾個角色，寫寫當時的感受：
你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會説……
你就是曾經失去女兒的老人，你可能會説……
你就是僥倖活命的官紳，你可能會説……
你就是……
學生反饋自己的感受：
（1）學生個別説。
（2）學生拿出自己所寫的感受大聲地讀出來。
（3）師：看來大家都明白了，多虧了西門豹這巧妙的將計就計。從此“誰也不敢再提給河伯娶媳婦的事，漳河也沒有發過大水。”
（設計意圖：創設情景，讓學生身臨其境感受人物內心世界，並進行多角度暢想，自由表達內心強烈感受，給孩子們一個自由想象、書寫的空間。）
2、師：送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹還為百姓們做了什麼呢？
生：自由讀第16自然段，回答。板書：興修水利
3、師總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的好官-——西門豹。
板書設計
救下新娘
懲治官紳
教育百姓
興修水利
30、西門豹
西門豹
將計就計
【設計總理念】
注重學生的創新學習，嘗試以“西門豹的做法巧妙在哪裏”的主問題作為課堂研究學習的中心。我們所面對的主體是國小生，由於國小生的心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什麼發明創造。而是他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。我的目的就是要激活學生潛在的創造意識。這堂課我嘗試將主問題作為課堂研究學習的中心，核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；按學生問題的板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或夥伴合作研究解決問題。讓學生憑藉課文進行研究性學習，力圖將語言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來。力圖將常規的“平推式”教學為“探究式”教學。給學生以尋找語言轉換的機會，在引導學生讀懂課文的同時，激發他們以不同的角度去考慮懲治巫婆、官紳頭子的方法的慾望，努力啟發學生的求異思維，激發創新渴望，發展學生的綜合智能。
説明：第一課時，讓學生完成一份《關於造成鄴地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》。這較之以往的第一課時只注重生字、詞語的練習要靈活得多；學生也肯定比以往要主動、積極得多。因此，學生通過獨立完成調查報告，在理清文章的主要脈絡的同時，又進行了創新思維的訓練。能充分調動學生的積極性、創造性提高課堂效率何樂而不為呢？
【教學目標】
1、通過對西門豹懲治和官紳方法之巧妙的探究性閲讀，認識西門豹的膽略才智，培養學生主動探究、團結合作、勇於探索的精神。
2、通過《西門豹之巧妙》的片段寫作，把學生不夠規範、完善的口頭語言，提煉為規範、準確、有序的書面語言，以提高學生的語文素養。
【教學重難點】通過對西門豹懲治和官紳方法之巧妙的探究性閲讀，認識西門豹的膽略才智。
【教學過程】
一、談話複習，確立研究內容
隨機板書：田地荒蕪 天災
人煙稀少 人禍
二、研究學習，綜合訓練提高
1、懲治巫婆和官紳頭子：
⑴ 西門豹用什麼辦法來懲治巫婆和官紳頭子？請同學們用自己喜歡的方式讀讀第二段，用“──”劃出有關句子。
反饋出示：
不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯説一聲，説我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。
巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。
我們一起來讀讀，把它讀正確。
⑵ 這藉口巧妙在哪裏？請同學們組成小組進行研究：
教師小結。
⑶ 指導朗讀：
學生試讀，指名讀，讀給同桌聽。
2、教育其他官紳：
⑴ 像這樣話中有話的句子在第二段中還有嗎？再找找看：
出示：
怎麼還不回來，請你們去催催吧！
起來吧，看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。
⑵ 能説出他話中的意思嗎？能讀好嗎？
3、比較，明白目的不同：
小結並板書：
懲辦首惡 教育一般
4、齊讀第二段，再次體會西門豹含蓄的語言，巧妙的辦法。
5、結合寫話練習，進行角色體驗：
⑴ 結合寫話進行角色體驗（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句。）
⑵ 學生選擇對象寫並彙報交流。
6、師生共同小結。
看來，西門豹的做法的確（巧妙）。這以後做官的（好好做官），老百姓（不再相信迷信），人禍是解除了，那麼天災呢？課文寫到了嗎？讓我們一起來讀讀最後一段。
三、總結延伸
1、同學們，學到這兒，你有什麼想對西門豹説的嗎？（學生自由説）
2、激發學生繼續探究慾望，並推薦好書。
【板書設計】
田地荒蕪 天災 巧妙 破除迷信
人煙稀少 人禍 明白騙局
【教學反思】
收穫：
1、運用新的教學理念：
反覆鑽研教材，向有經驗的老師請教，把平時學到的新課程理念運用其中，幾經修改，最後設計出令自己滿意的、既符合學生實際又符合自身水平的教案。這堂課我主要體現的教學理念是：充分激活學生的創造性思維，讓學生在自主合作、交流的過程中，學會自己解決問題。
在課堂中，我注重學生的創新學習，嘗試以“西門豹的做法巧妙在哪裏”的主問題作為課堂研究學習的中心，目的就是激活學生潛在的創造意識。而核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；按學生問題的板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或夥伴合作研究解決問題。讓學生憑藉課文進行研究性學習，將語言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來。給學生以尋找語言轉換的機會，在引導學生讀懂課文的同時，激發他們從不同的角度去考慮懲治巫婆、官紳頭子的方法的慾望，努力啟發學生的求異思維，激發創新渴望，發展學生的綜合智能。
2、教學靈感：
在討論“為什麼‘官紳頭子’和‘官紳’處理方法不一樣”時，學生開始只認為“官紳頭子”罪惡更大。我為引導學生這樣問：如果這些官紳和巫婆、官紳頭子一樣壞，西門豹還會放過他們嗎？”（這是備課中沒有的，是根據當時學生出現單一的理解而引導提問的。）於是引出學生“這些官紳認識到自己錯了”“西門豹為了給他們一個改過自新的機會”等多元理解。
不足：
1、時間安排合理性不夠：
“不行……”句反饋時還可以多請幾個學生説説，後面三句説得太多太雜。因當時考慮到如果不讓學生説，是否顯得不尊重學生。
2、引導作用不大：
（確切地説是教育機智的問題）雖然有引導，如“不行……”句中學生一開始就説到“西門豹以其人之身還治其人之道”時，我感到大部分學生還沒領會到這一點，就問：“那麼巫婆以前是怎樣的呢？”意在引導學生説出巫婆給河伯娶的媳婦都是漂亮的姑娘，那麼西門豹説“這個姑娘不漂亮、要選個漂亮的再送去”就符合巫婆的情理，把巫婆投進漳河就是順理成章的事，巫婆沒有理由推辭。可學生還是在“巫婆和官紳勾結，以河伯娶媳婦為名來騙錢害人”這一點上做文章。估計學生已理解，教師沒有再引導，而是讓學生讀句子。
3、“巧妙”強調不夠到位：
應該説整節課的內容以“巧妙”串聯、讓學生圍繞“巧妙”討論和學習都很不錯，但我沒有及時強調，導致大部分學生一開始理解不夠透徹，參與面不大，重點外顯性不夠。在學完“不行……”句時，應強調“巧妙”；第二段小結時，應再次強調“巧妙”並板書，這樣學生會更更有意識去感悟、體會。
（一）、讓我去調查
教學《西門豹》一文時，我也頗為躊躇。到底該怎樣教學呢？我總覺得不能讓學生遊離在故事情節之外，只做觀眾和聽眾。如何調動學生的積極性呢？教學課文第一部分時，我為學生創設情境——“西門豹大人需要一批能幹的隨從，你們願意和他一同前往鄴這個地方嗎？”學生都很高興。我又問：“你們想到哪兒幹什麼？”有的説要到哪兒旅遊，有的説要去玩，總之大家很高興。我又問：“到了鄴，你們發現了什麼？”同學們説，那兒田地荒蕪，人煙稀少。我問：“你們有什麼想法？”有的説這個地方以前不是很繁華的嗎？現在怎麼變成這個樣子了？“那你們該怎麼辦呢？”有的説，要種上樹，有的説要去向當地人打聽打聽。於是我又問：“那你打算怎樣打聽？”有的説要去向當地老百姓打聽，還有一位同學（金宇琪）説要去向當地的官紳打聽。這時大家七嘴八舌地説：“不行，官紳肯定不會講實話的，要騙你的。”我讓學生就按你的想法去打聽吧。五分鐘後，學生紛紛彙報結果。金宇琪説：“我向官紳頭子打聽，他告訴我這些老百姓不肯種地，又不肯交租錢，都逃到外地去了。”我讓她把調查結果寫到黑板上，又問其他同學。有的説他們向一位大爺打聽，大爺説這全是巫婆和官紳搞的鬼。他們説漳河裏有神，每年要娶妻，不給他就會發大水，他們硬逼着老百姓出錢，多餘的錢就平分了，而且這些新娘都是窮人家的女孩，所以人都跑到外地去了。我讓他們也把結果寫到黑板上。然後問學生，究竟誰説的是真的呢？學生説多問幾個人吧，於是又紛紛去問了什麼大娘，小孩等等，結果都是跟老大爺説的一樣。由此得出結論，羣眾的眼睛是雪亮的，不能偏聽偏信，必須深入調查研究，才能得出正確的結論。
這一環節，我很喜歡。一則充分調動了學生的學習自主性，思維得到拓展。金宇琪的調查顯然為課堂教學帶來的活力，使課堂顯得充滿生成，充滿生命，使學生的思維得到碰撞，迸發出了理性的火花。多次調查實際上是在培養學生的説話能力以及對課文內容的理解。同時也教育了學生，凡事不能偏聽偏信，要全面調查瞭解。
（二）、讓我去採訪
教學第二段時，我又為學生創設了情境——又到了河伯娶妻的日子了，漳河邊上熱鬧非凡。《法制在線》欄目需要一批記者前往漳河，採訪這件事，誰願意去？學生又踴躍報名。
接着讓學生自由看課文，瞭解經過。分析內容時，沒有逐段分析，而是挑幾個重點問題，組織學生討論。
1、你在漳河邊看到了什麼？（人多）聽到了什麼？（自由想像）新娘命運如何？誰救了她？怎麼救的？（出示句子，讀一讀，議一議，當時你聽到西門豹這樣説，怎麼想？後來怎麼明白了？）那些害人的巫婆和官紳有沒有受到懲罰？（出示句子，讀一讀，演一演，議一議。在表演巫婆落水時，要求加上語言、動作。學生很有想象力，嘴裏大喊着：“救命，救命！河裏沒有河伯，那是我騙你們的。快把我拉上來！”然後讓其他同學飾演羣眾，會怎樣説，怎樣做？學生很有入情入境的感覺。）你作為記者採訪了誰？（自由交流，採訪了西門豹大人，採訪了新娘，新娘父母，採訪老大爺，青年、官紳等等，從不同角度表達了對事件的看法。）最後，你看了整個事件，你有什麼想對大家説的，請你評價一下西門豹大人的做法。整個過程生動而又重點突出。使學生通過討論，明白西門豹是以其人之道，還治其任之身。是以牙還牙，將計就計，使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連，有苦説不出。”而且表面上還跟巫婆和官紳很客氣。從而使學生明白西門豹是個足智多謀的人，為百姓着想的好官。學生還能説許多，諸如父母官，清官，包青天（及時指出西門在前，包在後，有錯誤，但意思是可以理解的）
接着進行撰寫報道的簡要培訓，出示一份報道，要有標題，記者名字，內容要寫清時間、地點、人物和事情經過。要重點突出，語言簡練。接着由學生自由看課文，寫報道。
從學生交上來的作業看，大部分學生完成得非常好，但也有個別後進生有困難。主要是重點部分轉述不清。有許多學生寫得很精彩，以至於在後來我專門用了半節課讓學生上台讀自己的報道，並再次組織全班學生修改自己的報道，就像上作文課一樣。我認為這很值得。
（三）、讓我去彙報
最後，我又讓學生當了一回傳聲筒，我創設情景——你是魏王悄悄安插在西門大人身邊的密探，現在該向魏王彙報了，你該把你的所見所聞彙報給魏王。要求以書信形式彙報，注意格式，簡單明瞭，字數控制在150左右。這個環節一方面是回顧課文內容，並自由組合文字，內化並再加工，能用自己的話簡要複述故事，同時又在複習書信格式，也是一舉數得。
師：大家在上一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎？(生：可以)怎麼學呢？我想把全班分為兩大組，兩組互相提問題，互相解答。哪組提不出問題，提問權就轉到對方。這樣互問互答，我們就管它叫“分組擂台賽”，大家能賽好嗎？
生：能。
師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題，準備力量，打好擂台。(學生讀課文，做準備。)
師：好，準備好了嗎？(生齊：準備好了！)分組擂台賽現在開始，先由第一組同學提問。
生問：西門豹為什麼説那個新娘不漂亮，要説換一個漂亮的？
生答：西門豹説新娘不漂亮，只是找一個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也要這樣説。因為他打定主意要懲辦惡人。
師：第一組的同學，你們對第二組同學的回答滿意嗎？(生：滿意)那就由第二組同學提問。
生問：課文中説“西門豹面對着漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河裏，壞人已經懲辦完了，他為什麼還那麼長時間站在河岸上？
(第一組無人舉手回答)
師：想一想當地老百姓的情況，想一想西門豹懲治壞人的目的。(已有人舉手)
生答：當地的老百姓很迷信，他們以為巫婆和官紳的頭子真的去了河伯那裏，他們要等着看結果。西門豹也……
(説不下去了，另一學生站起來。)
生答：西門豹來送新娘是假，他是想借這次活動(眾笑)讓老百姓知道沒有河伯娶媳婦這樣的事，讓老百姓不要再迷信了。所以他來送新娘好像是表演。他多在河岸上站一會，讓人們覺得他也在等巫婆他們傳信回來。結果他們回不來了，老百姓就知道河伯是假的了。
師：(對第二組)這樣回答可以嗎？(生：可以)
師：下面再由第一組提問。
生問：西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什麼還費那麼大勁去裝着送新娘？
師：這個問題提得厲害，第二組同學怎麼樣？誰來答？
生答：當地老百姓很迷信，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢！下命令也不頂事。
(第一組學生紛紛舉手，一生起立。)
生：這樣回答不行！下一個命令，不讓再給河伯娶媳婦，當地老百姓就不會再受害，有女孩子的人家也不用花錢了，不用逃跑了，女孩子也不會被淹死了，然後再修水利，結果也是一樣，怎麼就不行？(第二組一學生站起來)
生：迷信是一個人心裏的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心裏服氣嗎？
生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。
生：他不娶媳婦了，(眾笑)但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來騙錢。
生：巫婆官紳都砍頭了，他還會想辦法嗎？(眾笑)
生：死了一個巫婆，還會再來一個巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當。
師：好，先説到這裏，聽我説一句。迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實來教育老百姓。他要老百姓從事實中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過來。好了，該哪一組提問了？(第二組學生説：“該我們提問了！”)
生問：我想讓第一組的同學説一下，課文插圖中畫的都是誰？(眾笑)
師：(笑)這個問題很別緻，很有意思。
生答：(手拿課文插圖)西門豹在圖的右上角，戴着諸葛亮那樣的帽子。
生：電視劇和連環畫裏都是那樣。西門豹旁邊的，和下面穿着盔甲的，都是西門豹的衞士。被兩個衞士架着的是巫婆。下面三個女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個是官紳。
師：一點也不錯，説得也很清楚。第一組，有沒有問題了？(無人舉手)沒有問題了，大家拿起書，齊讀最後一段“治水”。(學生齊讀)
師：還有時間，我們再朗讀一下課文……(一學生舉手，老師請他説話。)
生：老師，再讓我們演一演第二段吧！(全體學生鼓掌，台下聽課人也鼓掌。)
師：好吧！
(教師選演員：西門豹一人、衞士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)
衞士：(喊)西門大人到！(西門豹出場)
官紳頭：(帶着小官紳上前，拱手)參見西門大人。
巫婆：(帶着女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。(眾笑)
西門豹：把新娘領來讓我看看！(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的！(兩個衞士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀！”笑聲不絕。)
西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎麼還不回來，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來！(衞士把官紳頭拉下場)
西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎麼還不回來，你們再去催一下吧！
小官紳：(跪下磕頭)大人饒命！大人饒命！(眾笑)
西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，(眾笑)你們也起來，先回去吧！
小宮紳、女弟子：謝謝西門大人！(演完後全場鼓掌)
師：演得很有意思。課文上説，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什麼？
生：我明白了巫婆他們是騙人的。
生：我明白了不能迷信，要有科學頭腦。
生：我明白了西門豹是一個好官。
師：(請舉手的學生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧！◆
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