《西門豹》的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個味老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
課文按照事情發生發展順序，先寫了西門豹到鄴這個地方後，通過調查研究，弄清這裏貧窮的原因；隨後重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最後略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。
課文大量運用人物對話，展開情節，表現人物，因此，我緊緊抓住分析體會人物對話，激發學生想象來幫助學生理解課文、把握課文主要內容，從而感受人物的特點及品質。
首先，對話瞭解表達需要。當西門豹剛來到鄴地，看到土地荒蕪，民不聊生，進行調查時。請學生讀“四問四答”，看看這些問答和其他課文中的問答有什麼不一樣？學生很快就知道，西門豹和老大爺之間的四問四答沒有繁瑣的敍述交代，而是乾淨利落，直入主題，顯得真實可信。這讓學生也明白為了簡單明瞭的敍述是表達的需要，並不是所有的課文都需要詳盡生動的敍述。
其次，對話激發學生想象
一、西門豹弄清了鄴地田荒人少的原因後，説“河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”河伯這麼説是什麼意思？想象一下，西門豹是怎麼想的呢？引導學生走入西門豹的內心世界。學生有的説：“這麼説巫婆和官紳就會以為西門豹也是支持他們的，為了降低巫婆和官紳們的警惕性。”有的説：“其實他是想等到那一天好好地懲罰巫婆和官紳。”有的説：“他不想過早把自己的計劃泄露出去，免得打草驚蛇。”
二、”西門豹對巫婆説：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生邊讀邊聯繫上下文進行思考，很快明白：西門豹並不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯説一聲為藉口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育羣眾，懲治巫婆的目的。緊接着充分利用書本插圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的`神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，同桌交流，有的學生説：“巫婆慌亂極了，嘴張得大大的，好像在説：‘大人饒命，大人饒命……’”有的説：“巫婆手伸得長長的，似乎想抓到一棵救命草。”……通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣。同時也讓學生想象，當時的老百姓會怎麼想呢？學生想象“為什麼巫婆這麼害怕見河伯？”“她難道回不來了嗎？”“她為河伯辦事，為什麼要這麼害怕呢？”
三、”西門豹對官紳頭子説：‘巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學生聯繫上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹並不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。提出問題：圍觀的羣眾會有怎樣表現呢？引導學生展開想象，有的學生説：“啊？他們這麼怕，是不是有詐？”有的學生説：“哎呀，我的孩子啊，可憐的孩子啊，你死的太冤了……”有的説：“看來巫婆是假的，太坑人了……
通過對話想象，學生很自然感悟到了一個胸有成竹、不露聲色實施誠摯惡人、教育百姓、破除迷信的地方官形象。
課堂上自己和學生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節課，我和乙班的學生一起學習《西門豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學習的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習讀了幾遍課文後，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進入到了每節課的最後一個環節：我與教師共同解決問題。（這是近一年來我和學生每節課快結束時必須進行的程序，由我和個別同學提出問題，讓全班其他同學共同來解決）我給學生提出的問題是有關課文內容理解方面的：西門豹和老大爺進行了幾次談話？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室裏的情況，禁不住心裏一顫：只有一個孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔心個別同學沒注意聽講，於是又把問題重複了一遍，兩分鐘後事實還是不盡人意，只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴裏，我讀懂了其實他們個個心裏虛得很。我的思維在激烈地活躍着，猛然間，我醒悟了，出現這種情況的原因在我，因為我説錯了一個概念，所提的這個問題中不能説談話，應該是對話。於是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現在你再認真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時，下課鈴響了。
走出教室，我的腦子一刻也沒有停歇，因為下一節是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現。鎮定思緒後，我胸有成竹地走進了甲班的教室，在不同的學生面前，我汲取了上節課的教訓，同樣的環節中我問學生：西門豹與老大爺進行了幾次對話？話音剛落，不到１０秒鐘的時間裏，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無盡的喜悦。接下來我又問學生：你們説這個問題還能怎樣問？孩子們靈活地總結了：
１、西門豹向老大爺請教了幾個問題？
２、西門豹向老大爺請教了幾次？
再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由於我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會；自豪的是變換髮問後，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現了新課改。由此，我想到了雕刻家在創作時所表現出來的那種一絲不苟，那種精雕細琢的心境是多麼的難能可貴啊！
教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確，否則影響的將是一羣孩子。我們不能單純地追求一節公開課或觀摩課上精心準備的斟字酌句，更重要的是要錘鍊每節課上乃至與學生點滴交流中的語言。
《北京》是二年級上冊第三單元的一篇課文，文章採用總分總的寫法主要從天安門、立交橋、柏油馬路、名勝古蹟、公園、高樓大廈等幾個地方介紹了北京的美。表達了人們對祖國首都的熱愛。
在開課時我讓同學們跟唱《我愛北京天安門》這首歌，把學生的興趣提上來，讓學生意識到今天學的課文和北京有關，然後把學生帶入情境，請到過北京的同學説説去過北京的哪些地方，從而揭題。
這篇課文最大的特點就是要通過朗讀感悟北京的美。我讓學生通過觀察圖片談感受到引入課文中的文字朗讀體會，學生對這幾個地方有了很深的印象，在理解的課文時適時指導理解詞語“莊嚴”、“矗立”、“川流不息”。體會北京天安門的神聖、車輛之多。
在課外我還收集了許多北京的圖片在課上給學生欣賞，目的是讓學生更充分的瞭解北京，當圖片播放的時候，學生們表現出了極大的熱情，紛紛發出讚歎。通過欣賞圖片激發了學生對北京強烈的興趣，指導學生正確、有感情朗讀課文，通過朗讀讓學生進一步感受北京的美麗和雄偉，激發學生熱愛北京的思想感情。
不足的是在本堂課中，我發現課堂氣氛不活躍，由於學生對北京的瞭解還不多，因此口頭表達不夠完整和準確，因此在今後教學中我還要注重培養學生的表達能力，將聽説讀寫貫穿於課堂中，真正把語文的工具性體現出來。
《西門豹》是我們本學期精品課程閲讀教學研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示彙報。在研究中，我們三年級語文科組經過反覆研討、打磨，經過多次的修改，最終確定了最後的教學設計。我在講課前也曾試教過，最後上得比較好，自己在各方面都有進步，但是還是有很多不足之處，教後我進行如下反思：
一、閲讀教學重在“讀”
《西門豹》是一篇敍事課文，是一篇典型的閲讀教學課文。閲讀教學，最重要的就是要學生反覆閲讀，通過讀對話，瞭解人物的性格特點和西門豹的話外音，通過反覆讀，體會簡單故事情節背後的深刻內涵。
在教學中，我也十分注意讓學生在讀中體悟，特別是在第一課時，我讓學生自由讀、個人讀、全班讀、分角色朗讀等多種閲讀方法，讓學生了解故事，品味西門豹的為人。但是在講到老大爺説的三個“鬧”字的時候，我只是讓學生自由讀了一下句子，便分析三個“鬧”字含義及表達效果，學生説得不夠準確。課後，我反思自己的教學，覺得説得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學生沒有機會去深刻的感悟，“鬧”在不同句子中所表達的不同含義，以及“鬧”所表達出老大爺煩的心情。
二、教師要跟隨學生來組織教學
在上課前，我進行了充分的備課，可以説教學環節及我所想要的答案都統統印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，知道自己要什麼，加上自己不夠靈活，因此學生在説出不同我所想的答案，但與我預想的答案有關聯時，我就不太會巧妙地引導過來，甚至明知答案接近，卻不知道要順學生的答案來講課，反而又生拉硬套地説出自己的答案，就顯得自己的教學組織生硬了些。比如：我讓學生用自己的話説出官紳們嚇得怎樣？一個學生説，嚇得魂不附體。“魂不附體”這個詞多形象，可是我非説，“是啊，嚇死了”，奇怪地完成了教學。因此，教學一定要跟隨學生的思想來組織教學，這樣的課堂才會生動、靈活。
三、課本劇如何演更有效
在講《西門豹》這篇課文時，我們反覆研讀教學流程，應採取什麼樣的教學方式，我對教學語言也進行反覆的思考，每個教學環節、教學效果都進行了精心地備課。但作為一個新教師，在教學上還缺乏經驗，組織教學的'能力相對薄弱；還有自己對課本劇的教學環節沒有進行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學環節，學生顯得有些亂，教學效果沒有達到預期的效果。我反思，課本劇教學沒有實現預期效果，主要存在兩方面的因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，但是短短的兩節課，不足以讓學生深入的分析出這些複雜的機理，所以我認為，應該給學生足夠的時間去體會、感悟故事情節和人物的內心世界。作為台下的表演者也同樣如此，他不能體會當時的情況，只認為台上表演的同學很可笑，因此也不能完全進入到自己的角色中。可見，足夠時間的品悟和內化就顯得尤為重要。
我覺得，要想讓課本劇的教學變得有效，靠即興表演是不可能完全實現的，即興表演本身就存着這許多不可預知的狀況，對於這些絲毫沒有表揚經驗的孩子而言，這些狀況在表演過程中也很難實現恰到好處的處理。因此，要想實現一個秩序化的戲劇展示，就必須要有老師適當的引導和簡單地排練，從而彌補學生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當的引導中，學生也可以汲取養料，從而達到演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。
師：現在請同學們自由結合表演表演。
（師交待西門豹剛到漳河邊巫婆和官紳所進行的一番客套話）（學生自由結合練習）
師：誰進行表演一下？
（選演員：西門豹一人、衞士兩人、巫婆、官紳頭子各一人、小官紳兩人、新娘一人、女徒兩人。）
衞士：（喊)西門大人到！(西門豹出場）
官紳頭子：參見西門大人！（帶小官紳上前）
巫婆：叩見西門大人！（帶女徒上前行禮）
西門豹：喲！今天我可是趕上了大喜的日子──河伯娶媳婦。熱鬧！熱鬧！把新娘領來讓我看看！（兩個女徒挽新娘出場，新娘做哭狀，手背抹淚。）
西門豹：哎喲！這個姑娘……不行，這個姑娘不漂亮，河泊不會滿意的。這樣吧，（扭頭看巫婆）麻煩你現在就去給河伯説一聲，過幾天，我一定給他選個漂亮的送去。（兩衞士拉下巫婆，巫婆做着急狀）
西門豹：（焦急地等了一會兒）“這個巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”（兩衞士把官紳拉下場）
西門豹：（更加焦急地等）怎麼回事？要不，你們也去催一個，讓他們快點兒！
小官紳：（急忙跪下磕頭）大人饒命！大人饒命！
西門豹：那就在等一會兒吧！（又等了一會兒）看樣子，他們是被河伯留下吃午飯了，那你們也先回去吧！
小官紳、女徒：（磕頭）謝謝西門大人！謝謝西門大人！
這樣，同學們讀書的積極性真正被調動起來了。在熟讀課文的基礎上，再來“拍電視劇”，“演員”演得有聲有色，“觀眾”看得津津有味。由此看出，學生通過這一精彩片段的既興演講，既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利於提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得！
在這節課的教學中，我從以下幾個方面入手：
一、感受天平的平衡現象，悟出等式的性質變化。
在學習中，我以多媒體中天平的平衡來呈現等式的性質，學生能直觀形象的理解性質，平衡的條件是兩邊同時加上、或減少相同的重量，才能保持平衡。但具體到方程中應用起來學生感覺活動是獲取真知的有效途徑，通過以上的活動，學生可以很順利地得出結果：天平的兩側都加上相同的質量，天平仍平衡。
二、等式性質解方程——初步感悟它的妙用
在課堂上學生對用等式的性質來解方程感到很陌生，在他們原有的經驗中更喜歡用加減法各部分的關係來解，所以我們要特別注意引導學生認識到用等式的性質來解方程的優越性，從而養成用等式的性質來解方程的習慣。
在整節課的教學中，其實學生是非常主動的，他們總覺得天平能啟發着他們去解決這麼神奇的方程，孩子們對方程都有一種難以割捨的好奇心。
新課程的改革，使得國小的知識要體現與國中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。要求方程的解法要根據天平的原理來進行解答，也就是説要通過等式的性質來解方程，這一方法雖然説讓方程的解法找到了本質的東西，但是也讓我感到了許多困惑
1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—X=23 24÷X =6等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實際教學中我們要求學生較熟練地利用等式的方法來解方程，但用這樣的方法來解方程之後，書本不再出現X前面是減號或除號的方程題了，學生在列方程解實際應用時，我們並不能刻意地強調學生不會列出X在後面的方程，我們更頭痛於學生的實際解答能力。在實際的方程應用中，這種情況是不可避免的。很顯然這存在着目前的侷限性了。對於好的學生來説，我們會讓他們嘗試接受——解答X在後面這類方程的解答方法，就是等號二邊同時加上X，再左右換位置，再二邊減一個數，真有點麻煩了。而且有的學生還很難掌握這樣方法。
2、內容看似少實際教得多。難度下降後，看起來教師要教的內容變得少了，可以實際上反而是多了。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。要教他們列方程時怎麼避免X前面是除號或減號的方程的出現等等。
上完《西門豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了“巧妙”，親歷了文本，也感受了西門豹的聰明才智，用語之巧妙，從而吸納了那種言外之意話中有話的語言魅力。可作業批下來，實感孩子們聯繫上下文完整地回答問題組織語言的能力欠缺，細想正是本人在課堂教學中忽視了這一語言訓練。
課後有這樣一問題：西門豹向老大爺調查，問了哪幾個問題？為什麼要問這些問題？在教學時，我讓學生從文本中找找劃劃，同學們找得準，説得也頭頭是道，以為學生真正意義上懂了。可書面作業時，要求用簡要的話寫下來，好多同學是這樣寫的：
1、西門豹問老大爺是怎麼回事？
2、這話是誰説的？
3、新娘是哪兒來的？
4、那麼漳河發過大水沒有？
看了同學們的這些答案，我覺得不滿意。誠然，在課文閲讀中，同學們因為聯繫了上下文，直接劃找出來是可以的。但是在練習中，是脱離了文本，這樣的回答，就不夠明確了。這使我想起，在教學過程中，我只是簡單地處理了這些，沒能從語言文字的訓練角度，讓孩子們説説。比如第一個問題：西門豹問老大爺是怎麼回事？（什麼怎麼回事？）文中就有一句話：“西門豹到了那裏，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎麼回事。”就可以對這句話進行提煉概括訓練：西門豹問老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎麼回事？也可以想象一下西門豹會怎麼問，你來問一問。這樣對於第一個問題就可以進行概括能力想象能力的培養以及進行完整明確的説話訓練。而對於第二個問題：“這話是誰説的？”脱離了文本，也就顯得不明確了，到底是什麼話呢？可以抓住“這”，進行聯繫上下文的語言組織訓練。上文有老大爺説的話：“都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個年輕漂亮的姑娘。要是不給他送去，漳河就要發大水，把田地全淹了。”這裏就有“這話”的內容，可引導點撥學生把“這話”（什麼話）用簡潔的語言説清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發大水。
批改了學生練習後，我又花了點時間重新彌補我課堂的缺憾，感覺效果很好，學生興趣盎然。我也從中感受到自己對學生的能力還是把握不太明確，沒能在課堂教學中及時地進行語言訓練。實感語文教學始終離不開語言文字的訓練。
課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。
上完課後感受頗多。這堂課有自己比較滿意之處：教學重點能夠把握，後半堂課氣氛比較熱烈，學生對第二段的想象豐富而合理，充分調動了學生的生活積累和經驗。但也存在着一些遺憾：在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪裏時，費了很大的周折！這與學生的知識面，概括能力有直接的關係。
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