愛因斯坦曾經説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識的源泉。”因此，教學時教師引導學生展開想象是分析課文的需要，也是開發學生智力的途徑之一。
《西門豹》是九年義務教育六年制國小語文第七冊的一篇講讀課文，主要講了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入羣眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這裏年年得到好收成。
本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敍述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。因此，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，並有機引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。
如何引導學生展開想象呢？教學時分這樣三步進行的：
第一次想象：“給河伯娶媳婦”這個主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住“西門豹對巫婆説：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，並聯繫上下文進行思考，不難明白：西門豹並不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯説一聲為藉口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育羣眾，懲治巫婆的目的。
緊接着引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，經過討論後，有的學生説：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在説：‘大人饒命，大人饒命……’手伸得長長的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的學生説：“巫婆聽説西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。”……通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，併產生懷疑：為什麼巫婆這麼害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？
第二次想象：在教學懲治官紳頭子這一部分內容時，教師應抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子説：‘巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學生注意帶點詞語，聯繫上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹並不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找藉口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。
接着提出問題：圍觀的羣眾表現怎樣呢？引導學生展開想象，有的學生説：“老百姓會質問官紳們，漳河裏真有河神嗎？”有的學生説：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什麼……”
第三次想象：當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得醜態百出。教學這一部分時，教師首先讓學生讀讀課文中的內容，並要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應趁熱打鐵，再引導學生討論：為什麼官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什麼？有的學生説：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生説：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河裏，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生説：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們”教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎麼認為呢？有的學生説：“老百姓會想，哪有什麼河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生説：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”教師稍一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，並且深刻理解了課文內容。
聯想是橋樑，想象是翅膀。由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閲讀能力和寫作水平都是非常重要的。
本課是一篇孩子們喜歡的神話故事。本人在教學的安排上並不是依照前幾篇課文，開本就走進“讀”的境界。而是什麼也沒告訴，就是講了中國古代神話中的黃河水神河伯的來歷。河伯原名馮夷，他的性情暴虐，黃河經常氾濫成災，聽説后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼，以此講到西門豹該人物的故事。口述：戰國時鄴令，是著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功。同時，他們便説了西門豹的許多壞話。年底，西門豹向魏文侯述職時被罷了官。西門豹明白原因，便向魏文侯申請再幹一年，魏文侯答應了。西門豹回任後，開始疏於實事，專事巴結。又一年過去了，他去述職，魏文侯對他稱讚有加，可西門豹執意辭官。魏文侯醒悟過來，連忙對西門豹表示歉意，希望他能繼續做官，為百姓造福。
可是我的教學入門早把學生帶進了文本，藉機我講述了本課的故事。以西門豹的故事之一的講述，學生非常有興趣，大部分學生早已翻書讀起來了。我出示了閲讀題，字詞是必然要掌握的，文中講了西門豹用了什麼方法懲治巫婆和官紳的？他的方法妙在哪裏？説明西門豹是個怎樣的人？學生裝帶着問題去研讀文本。按照本人的學法指路，學生表現不錯，從學生的作業上看，本人的教學是成功的，如果這也是一種新的學法指路，那我有如下反思：
一、首先老師得研究教材。它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價值的綜合穿插。神話是用現實生活中的“符號”作文筆支撐的，而真人真事類的文章得以人物的真實經歷作文筆支撐。它們的共性就是通過神話幻想或真人真事來反映生活。就本課就是真人形象與神話的交錯落筆，構成了一篇小孩子感興趣的故事。只要老師根據教材的特點，抓住學生的興趣，沒什麼難點不能突破的，什麼樣的老師是好老師，興趣就是最好的老師。
二、老師得研究文本的寫法妙處。作為語文老師教語文，上某一課都應該要明白自己應該教會學生什麼，又要教給學生什麼。這很重要，否則學完一課也是茫然的，因為學生不知上了本課後自己會做什麼。“語文顧名思義，除了會讀會説，也要會寫。至少要知道自己學了一篇課文學到了哪些寫作上的知識。比如、本文重點突出，細節明確，老師在學法指導上最好從閲讀中去感悟寫法。寫文章要有主次之分，重點突出。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點來寫，而“興修水利”只是一筆帶過，體現了鮮明的層次性。那麼怎樣才能做到重點突出，細節明確呢？這是本人在本課要教給學生的習作中的重要環節。此環節我丟掉了文本，讓學生裝實踐操作練習“寫一活動過程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚”“看爸爸殺雞”等。比如：一男孩兒寫“捉螃蟹”的過程中有這麼幾句話：我左手按住它的背殼，右手的大拇指和食指從它的大鉗子後面伸過來，輕輕地把它捉了起來。它不停地揮舞着它那兩面三刀只大鉗夾，想展示自己的本領，但我卻緊緊地“按住”它，它無能為力……通過小作者的詳細描寫，就把捉螃蟹的。畫面寫活了。
這就是本人通過學生習作與點評要教給學生的，在寫作文的過程中，如何做到重點突出，細節明確的知識點。首先要按照一定順序寫，將文章的“六要素”交代清楚，把事情的來龍去脈寫清楚，給讀者一個完整的印象。其次要把中心段寫具體。要做到詳略得當，對於詳寫的內容，要不惜筆墨抓住人物的語言，動作、神態進行細緻的描寫。然後抓住細節進行描寫。
三、適當反饋文本，以增強學生對文本的理解。比如、為什麼樣西門豹知道巫婆和官紳的騸局不直接把他們抓起來殺掉，而去參加河伯的婚禮呢？（這得讓學生裝各抒已見）其實這也是寫作中的一種技巧，要通過這樣的技巧達到某種教育意義。在本課的故事中，是因為當時老百姓還沒真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了利用河伯娶媳婦的現場讓廣大羣眾受到深刻的教育，從迷霧中覺悟，為以後的興修水利打下堅實的基礎。可以鼓勵學生利用班隊課時表演課本劇。
總之，語文教學可“亂”，但不能沒“套”。因為它本身就是一門育人性的學科，學生除了學會書本知識，還得學會怎樣做人，做一個什麼樣的人。每篇課中的人事景物都是我們在生活中怎樣做人的榜樣。作為語文老師得把握這點是必要的，學生裝能不能喜怒哀樂，會不會喜怒哀樂，這就是語文吧。
我在教學《泊船瓜洲》這首詩時，先與孩子們交流學習古詩的方法，然後，通過自主閲讀自主理解，最後在集體交流。在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔着數重山。而且堅持第二種説法的學生人數居多，這是我備課時萬萬沒有想到的。這時，我靈機一動，這樣吧，讓我們置身於畫面中，模仿作者，去推想作者站在什麼地方？看到什麼？會想些什麼？弄清鐘山到底與哪兒隔着數重山。”同學們各個學着作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室裏鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行着各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山。”我乘勝追擊，“你怎麼體會出來的，快告訴告訴老師？”他們爭先恐後的説：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情。”“太好了，經你們這麼一説，老師也明白了，來，讓我們為自己鼓掌。”
學生通過“鐘山只隔數重山”中“數重山”看出路途比較遠，特別是交通不發達的古代，要回到家應該不近，但卻説“只隔”説明很近，看起來是矛盾的，卻不矛盾，因為詩人心早飛回家了，再遠也不覺得遠，這裏可以看出他是多麼想家呀。於是，通過大聲朗讀，體會詩人的思鄉的情感。試想，假如課前充分準備，通過圖畫示意、音樂的渲染、效果會更好。
《西門豹治鄴》這是一篇歷史故事，是按事情的發展順序記敍的。本文在寫作技巧上最大的特點是主次分明、詳略得當。全文中寫的最詳的是第一段。四問四答，每一次問答都是兩個自然段。第一問，是因為他初到鄴地，不瞭解情況所以問事、“怎麼回事”。以瞭解“田園荒蕪，人煙稀少”的原因。第二問是意在找出作惡的壞人。第三問是弄清受害者是誰。第四問是瞭解河伯娶媳婦的結果。從中得到了可靠的事實根據，也找到了如何對付的巧妙辦法。 至於如何定計，文章卻寫得十分簡略，以吸引讀者閲讀下文的興味。第二段寫破除迷信比較詳細，而第三段寫興修水利則比較簡單，因為“神”害難破，水利易修。除“神”害，不但要打擊巫婆和官紳頭子，更重要的，要教育廣大羣眾以至巫婆的女徒弟和其他的官紳。顯然，比較複雜。而興修水利，只要羣眾覺醒了，比較好辦一些。 在本課的教學中充分調動了學生學習的積極性，遵循學生的學習規律，教師帶領學生走進文本，走進人物。在教學過程中，我主要有以下幾方面特點。
1、徹底揚棄了情節分析。多餘的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到複雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，輕鬆地突破了感悟“語中有話”的難點，然後順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。
2、綜合訓練了聽、説、讀、寫。在本課的教學中，讀、寫能力得到了主動的發展，把“讀——説——讀”緊密地反覆結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過説來暴露思維過程。最後的情趣作文又把聽、説、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。
3、在課堂教學的最後，設計了一個給西門豹送匾額的環節，讓學生思考一下匾額上會寫些什麼，然後動筆寫下來。旨在讓學生動筆的同時揭示文章的主旨，豐滿人物的形象。
4、讓學生演課本劇。讓學生在感受人物的同時，再讓學生通過自己的肢體和語言表現出來。
聯想是橋樑，想象是翅膀。在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閲讀能力和寫作水平都是非常重要的 。
孩子們的小天地就是他們的小小房間，也是他們活動學習睡覺的地方，所以這課對他們來説是非常熟悉的。在引導他們説説自己房間的擺設，有哪些傢俱，是用來幹什麼的時，孩子們回答得很踴躍，描繪得也非常具體。但如何讓他們畫出自己的小天地，並且有自己的特點並不容易。這時我用欣賞書中作業來解決這一難題，我發問：書中的這些小天地你們喜歡嗎？你最喜歡哪個小房間，為什麼喜歡，它哪兒吸引了你，從房間的佈置你能看出小主人的愛好嗎？他們畫自己的小天地是否面面俱到，還是有選擇地畫，突出自己最喜愛的一角？在這些問題得到解決後，孩子們對今天要畫的內容已基本瞭解。在佈置作業時我説：你喜歡你的小房間嗎，它是你的小天地嗎，你最愛在裏面幹什麼，你可以把它們畫出來嗎？如果你不滿意自己的小天地，你想把它重新設計成什麼樣，你也可以把它畫出來。孩子們在畫的過程中，也有出現問題，如，畫面不夠集中，就像寫作文有點散；顏色塗的不明確，分不清楚傢俱和牆面還有地板，顏色拉不開等。但也有的孩子畫得非常棒，畫面清新，顏色鮮豔，突出了自己的喜好。在讚揚他們的同時，也給予其他孩子一些鼓勵，相信他們會不斷進步，會越畫越好。(勵志天下 w
今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了。從教學策略的選擇上，仍堅持“讀議結合，以讀為主”的原則，把大量時間放在了引導學生讀課文上面。
根據課文的層次，或以自然段為單位，或者按照意義段來讀，考慮到教學時間不寬裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標準，只是強調要讀準確、讀整齊。讀完之後，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會由我提出一個問題，讓學生髮表各自的見解。如讀完本課前第二自然段，我設計的問題是“蟋蟀選擇住址的標準是什麼？跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現了什麼？”，孩子們很快就找到了“排水優良”、“有温和的陽光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之後，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而後再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，根據課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪裏，平坦的平台以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀呈現了出來。我感覺這樣做效果不錯。蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個重點。遺憾的是由於時間關係，這部分內容講得有些侷促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫助孩子們理解了前足扒土、後足踏地、兩排鋸推土等內容，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比，也沒能對作者細緻入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要説指導學生學習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想。
一般來説，諸如此類的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內容理解個89不離十。然而，語文課的教學不能僅僅滿足於孩子們理解了課文的意思，更重要的是要引導他們藉助教材提供的文章範例進行語言文字訓練，提高對文本的理解和感受能力，體會作者的表達方法，並逐漸學會在自己的習作中加以運用。就本課教學而言，應該説只完成了初步理解文意的初級目標，語言文字訓練不夠，理解感受能力培養缺失，表達方法學習幾乎沒有涉及。因此，這樣的語文課屬於低效高耗。
究其原因，自認為首要的還是解讀教材、研究教法不夠。備課階段沒能深入解讀教材，對文本的理解較為膚淺，關鍵詞句領會不到位，掌握與課文有關的外圍資料如昆蟲學相關知識不夠；上課過程中組織教學不夠嚴密，孩子們的學習興趣未被充分調動起來，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂討論參與範圍較窄，發言者相對比較集中，大部分孩子依然屬於“沉默的大多數”。其次，教學時間分配不盡合理，隨意性較大。第一課時安排了前一篇課文的背誦檢查，前後用去了近10分鐘時間，再加上講課過程中偶爾停下維持紀律、提醒個別走神兒的孩子也會佔去一點時間，再有就是課堂上的一些廢話，致使寶貴的教學時間白白浪費掉了。如果課前考慮周全，很多時間完全可以節省出來用於實質性的學習。
這一切的一切都需要從細節做起。從明天起，我將致力於此。
以上教學片段，學生的表演讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，很有表演的天份。他們有潛在的能力。我們不能低估他們的能力。對課文的理解也很深刻。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了兩個方面的新觀念：
一、以學生為主體。
學生成了課堂的主人翁，教師成為活動的組織策劃者，整個教學片段當中教師自始至終沒有去幹涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，孩子們碰撞出來的是智慧的火花，課堂上充滿的是自主學習的動人情景。教師不斷分享學生思維碰撞的快樂。學生在課堂上盡情地表演，抒發對課文的感悟。學生演得盡心、投入。學生的思考，探究，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
二、開放式教學思想的體現。
新課程所提出的開放式教學思想的滲透，並不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，這當中包括學生對教材的不同體驗和感悟。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，感悟。教學中教師特別注重引導學生在讀書的實踐中“學會讀書”，這是為孩子們的明天着想
讓我們為孩子們的發展“構建智慧”， 讓學生在讀書、對話、感受中顯本領。總之，新課程、新理念引導下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐……
《西門豹治鄴》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文，講述了兩千多年前戰國時期，西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，瞭解到那裏的官紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。重點記敍了西門豹如何將計就計懲治惡人、破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。
此次小片區語文研討課，我執教的是第二課時。這節課教學目標明確，教學思路清晰，主線分明，層層遞進，環環相扣，教學效果良好。整堂課雖沒有華麗的語言，驚為天人地設計，但真實、有效，真真正正、紮紮實實地引領孩子學語文，領略語文的魅力。本堂課成功之處有三方面。
1、巧設表格，突破重難點。
本堂課的重難點是“西門豹懲治惡人、破除迷信的妙處在哪裏”。為了突破重難點，我緊緊抓住課文重點段落，抓住西門豹的語言描寫，以西門豹採用“將計就計”的方法，懲治了“首惡──巫婆和官紳頭子”、教訓了“一般官員”、教育了“百姓”的經過，創設表格，逐層遞進，突出重點，化解難點，學生理解了西門豹 “以其人之道還治其人之身”的計策巧妙無比，西門豹這一人物形象頓時躍然紙上。在講解表格的過程中，及時引導學生抓住西門豹語言中的重點詞，揣摩人物説話時的語氣和情感，接着指導學生有感情深入地朗讀，既培養了語感，又實現了與文本的對話。
2、巧補空白，拓展訓練。
在語文閲讀教學中，緊緊抓住與文本有密切聯繫的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，既能幫助學生深入理解課文內容，又能潛移默化地培養學生的想象力，發展學生的創造性思維能力。當教到“西門豹將計就計巧妙地懲治了巫婆和官紳，破除迷信”時，我適時地抓住文本的空白點：圍觀羣眾親眼目睹此情此景會説些什麼。然後出示設計的寫話練習“死裏逃生的新娘喜極而泣説……痛失愛女的老人老淚眾橫説……圍觀的老百姓拍手稱快説……”。我引導學生走進人物的內心世界，去想象他們最想説的話。學生興趣盎然，思緒如泉湧流淌於筆尖。不一會，一段段精彩、動情的人物內心獨白躍然紙上，妙語如珠，入情入境，想象合情合理，符合人物當時的心境。
3、緊扣文本佈局，滲透寫作方法。
《 西門豹治鄴》這篇課文結構清晰，主次分明。這一謀篇佈局的特點是滲透寫作方法的最佳時機。因此，我提問學生:我們這節課學習了西門豹“懲惡”和“治水”兩件事，哪件詳寫，哪件略寫？學生們迅速答出“懲惡”詳寫，“治水”略寫，他們是根據文本篇幅的長短來判斷的。於是，我又拋出問題:為什麼“懲惡”詳寫，而 “治水”略寫呢？此時學生們一臉茫然，無言與對。為了讓他們釋疑，我利用課件出示了當時的時代背景。孩子們一閲，頓時釋然，神”害難破，水利易修。老大爺説河伯是漳河的神。如果不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，所以我們要重點表現他敢於破除迷信。原來文章佈局的詳略，是根據中心來確定的。這一點撥，這一滲透，學生馬上領悟到今後寫作要做到主次分明，詳略得當。
一堂課畢竟無法做到盡善盡美，即使是好課，也會有瑕疵。課堂上如果能適時抓住“面如土色”“提心吊膽”“磕頭求饒”這些關鍵詞去刻畫官紳們的心理活動，去想象他們磕頭求饒的語言，再進行朗讀指導，理解側面烘托，對學生理解西門豹的做法之巧妙將大有助益。以其人之道，還治人之身，將計就計──實在是妙不可言！
《西門豹》一文通過寫戰國時候，西門豹治理鄴這個地方，運用了將計就計的方法，和羣眾一起破除了迷信，懲治了惡人，教育了老百姓，率領老百姓開鑿水渠，從此年年都得到了好收成的故事。讚頌西門豹聰明過人，除暴安良、尊重科學的品質。
課文分為三部分：第一部分講西門豹來到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來當地的老大爺瞭解情況，摸清底細，知道這是由於當地的官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；第三部分講西門豹興修水利，為民着想。整篇文章曲折迂迴，情節吸引，學生感興趣。
第一次在三班上第二課時時，由於在教學設計方面沒有設計好，因而教學的效果不好，課堂比較亂。特別是讓學生進行課本劇的表演，學生的分工不明確，表演的語言、表情均沒有達到預期的效果，加上在課堂要求學生即興表演，難度比較大。因而，我改變了教學設計。把表演課本劇放在課後進行，課堂上只作表演課本劇的指導，用課外活動課進行課本劇的表演。課堂上，學生都知道，要表演好課本劇，就要抓住人物的動作、表情以及人物的語言。在課外活動課上，學生的表演還是很有趣的。這樣，課後的習題“表演”就迎刃而解了。
《西門豹》這一課文比較簡單，學生通過朗讀基本上都能解決課本的問題，但本班的學生朗讀技能比較弱，在教學過程中，我吸取上節課的不足，把指導朗讀作為這節課的重點之一，通過對學生的朗讀進行指導，培養學生的語感，提高學生的語文素養。語文的教學不外乎是聽説讀寫，這節課學生都能通過讀西門豹的語言來體會到西門豹的智慧過人，謀略出眾。
《西門豹治鄴》這篇課文是第8單元的一篇精讀課文，講的是戰國時代魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣眾一齊破除迷信，興修水利，造福百姓的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。依據本單元的語用點和本篇課文的資料以及學生的生活儲備，我預設的教學環節取得了比較夢想的效果，現總結如下：
1、複習導入，激發閲讀興趣。
課前佈置學生查閲相關資料：“西門”姓的來歷？西門豹的生平以及本課的寫作背景。由於學生準備比較充分，所以一開課就創設交流的氛圍。學生暢所欲言，既瞭解了複姓，還列舉出其他的複姓；既瞭解了時代背景，還拉近了學生同作者和文本的`距離，為理解語言文字感悟課文資料作好了鋪墊。
2、初讀課文，感知文章脈絡。
課件出示讀書要求，學生自由大聲朗讀，在巡視過程中發現問題及時引導。全班內共同重點朗讀比較長的句子，為感知文本資料掃清障礙。之後，出示閲讀要求：根據提示，簡單複述課文資料。摸清底細——懲治巫婆和官紳——興修水利。學生標畫相關的詞句段自由練習複述。推選四名優秀的學生上台展示，並評選出小小複述員，發獎品以資鼓勵。
3、研讀文本，感受人物品質。
首先聚焦第一個問題：找出第十至十四自然段中描述西門豹言行的句子，説説西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪裏。學生帶着問題潛心讀書，深入思考，並將感受作好批註。在學生充分讀書的基礎上引導學生經過抓住人物的言行來體會西門豹的品質，如：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯説一聲，説我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”這樣説會有怎樣的結果？你想到用這樣的理由和人選了嗎？從中你領悟到了什麼？引導學生感受西門豹的委婉措辭和機智。當時人們有沒有懷疑河伯娶媳婦這件事情呢？為什麼西門豹不把所有的官紳都投進河裏去呢？創設商討的學習氛圍，在學生的爭辯中進行思維的訓練，最終明白：西門豹巧施妙計，和羣眾一齊破除迷信。
4、遷移運用，昇華感情。
真相最終大白了，如果你就在漳河邊，你會對西門豹和當地的老百姓説些什麼呢？讓學生根據提示，寫一寫當時的感受。從而讓西門豹的形象更加高大起來。
整堂課上學生都興致很濃，願意説，願意講，也願意寫，語文本事得到了提升。
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