當今社會，生活水平提高了，學習條件改善了。但厭學的學生也增多了。厭學，作為一種心理狀態，不是特定學生所有的，而是所有學生在某種程度上共同潛在的問題。一旦造成厭學的客觀條件發生作用，便在行動中表現出來。逃學則是厭學心理髮展到較高階段的一種逃離學校生活環境的行為。孩子們產生一系列逃避上學的行為。那麼作為教師，能否充分發揮主導作用創造出一個生動活潑、情趣盎然的形式與氣氛來，以激發學生的學習熱情呢?為此，我對學生的厭學心理進行了研究。
一、案例對象
張瑜（化名)，男，一名四年級學生。身體健康、學習成績差，好動。上課不聽講，尤其不喜歡上文化課，經常不完成作業（認為這些事情根本不重要），不喜歡管理嚴格，要求高的老師，不喜歡交朋友(認為與同學、朋友交往是可有可無的事情)，經常和同學打架。
二、分析與討論
學生厭學，古來有之。那麼導致學生厭學的原因有哪些呢﹖概括地説可以分為自身因素和外部因素這兩類。厭學的一方面原因在於學生本身，他們學習目的模糊，認識不到文化知識的重要性，對學習沒有興趣，喪失了求知慾，把學習當成是一種負擔、一件苦差事，厭學便是很自然的事了。學生本身的內在因素對學習的影響固然重要，但外部因素的影響也是不容忽視的。這裏，我着重分析導致學生厭學的兩大外部因素:家庭因素、學校因素。
(一）家庭因素
家庭和學校一樣，是孩子成長的主要環境，越來越多的研究表明，除了知識的傳遞，家庭對孩子各方面的影響都超過學校，而且起決定作用。
家長有好多覺得自己沒有什麼文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；有的忙於做生意，來自這一類家庭的厭學學生對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不願努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。
(二）學校因素
多數國小生都是崇拜和依戀老師的，老師的態度對其起着重要的影響。但有些老師對學生卻抱有成見和偏見，認為好學生就什麼都好，認為後進生就什麼都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產生厭學心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學活動看作是單向傳授知識的過程，把學生視作消極、沒有自尊心、無所謂個性的可以隨意塑造的泥人,因而一切“聽我講”成為天經地義的“真理”。他們恰恰不懂得，和諧、友好、平等的氣氛是教學成功的催化劑，對學習成績比較差的學生，有些教師從未讓他們休驗過學習成功的喜悦，最終導致厭學。
三、建議
(一）希望家長配合，形成教育合力
人們都説:父母是孩子的第一任老師。家長要關注孩子在學習過程當中遇到的問題和苦惱，隨時掌握孩子的心理變化。平時多抽出時間與孩子進行交流與輔導，對孩子多表揚、鼓勵。採取正確的方法。也不能聽到孩子犯了什麼錯誤就往死裏打。打是不能解決問題的啊。多與學校、老師溝通，隨時瞭解自己的孩子的在校情況，發現問題及時解決。要多聽聽孩子是如何思考的，看看他的想法。如果發現孩子的想法有不正確的地方，家長再加以講解和輔導。對孩子的關愛和體貼會減弱孩子的厭學現象。
(二）學生要形成堅強的意志力。
學生要加強自身的意志能力，抵擋社會上的不良風氣。如果在學習當中遇到難題，不要“積壓成堆”，隨時要向同學和老師請教。再次，當同學之間遇到矛盾，要及時化解，不要產生對班級、對集體的厭惡和排斥，除此之外，要積極參與學校組織的有意義的活動。
(三）我們老師要與學生建立良好的師生關係，舒解學生壓力
要使學生從持續緊張的精神狀態中解脱出來，教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關係。要正確地選擇教學方法，在課堂上不能簡單地告訴學生答案，而應該提示解決問題的方法，進行學習方法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。教學雙方有了良好的認知基礎，學生自然學得起勁，學習的積極性也會逐步高漲。尤其對學習有障礙、心理有偏差的學生，教師更應常投以關愛的目光，以證實教師對他們格外重視，激勵他們奮發向上。同伴的熱情與快樂感染了他，讓他的情緒得到調節，心理達到平衡保持了良好的心態，從而逐漸的讓他性格外向起來。
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