超常智育的弱心理髮育案例分析

超常智育的弱心理髮育案例分析

成都市龍泉驛區靈龍國小校 毛豔梅

摘要：教學中發現班級裏智育發育明顯優於其他孩子的案例——該生知識面廣、思維敏捷、思考視角獨特，是普世意義上的成績優異的“優生”。但該生個性區別於其他學生，表現為“脆弱”“敏感”“孤僻”等。本文主要記錄分析該案例的矯治過程，以期為類似情況提供借鑑。

關鍵詞：超常智育 特殊個性 心理矯治

一、 案例主題

擬從案主個體的異常表現，追蹤分析原因，並進行對症輔導，糾正案主異常表現，幫助案主健康成長。

二、 案例背景

（一）基本情況

案主姓名：劉小瑜（化名）性 別：女

年 齡：6歲學校年級：靈龍國小校二年級

籍 貫：成都市成華區輔導者：語文老師兼德育主任

輔導時間：2018年9月——2020年6月

案主是家中獨女，父母學歷均為本科，幼年隔代撫養，與祖母相處最多。其祖母為彼時年代的本科生，典型知識分子，非常看重孫輩智育，但缺乏科學育兒的方法，智育過早、過度，同時一定程度上忽視心理健康。

個案來源：上課請同學回答問題，因為個子比較小，偶爾會被“忽視”，這時的她會痛哭流涕，猛捶桌子，感覺內心受到極大的委屈，從而引起了我的關注。

（二）主要問題

1.學習成績特別好，表現出與實際年齡不相適應的成熟度；

2.容易在受到挫折的時候暴露出“乖張、暴躁、一根筋”這些情緒；

3.説話聲音極小，無法很好融入班集體。

三、 案例分析過程

（一）分析與判斷

1.原因分析

（1）幼年成長——過早強調智育，有悖皮亞傑“心理髮展階段説”

每個人在成長過程中所變現出來的一切,都和幼時的經歷有關。根據劉小瑜平時的表現,我及時和她的母親取得了聯繫，在交流以後我得知如下情況——案主是家中獨孫女，父母親、祖父母都是有文化的人，正因為如此，對案主幼時的教育，作為家長，他們自認為有一套。因為孩子智商比較高，在3歲時已識得許多漢字，家長以此為榮，進而要求孩子學讀《三字經》。然而皮亞傑認為個體從出生至兒童期結束，其認知發展要經過這樣前兩個時期：a感知運動階段（出生至二歲），個體靠感覺與動作認識世界；b前運算階段（二至七歲），個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性。據此，我們得知，在案主感知運動階段和前運算階段，缺失了這方面的學習和鍛鍊，精力用到了識文斷字上面，造成了學習能力有餘，運動表達不足，情緒過分壓抑的局面，繼而影響了心理健康。

(2)家長性格影響——祖母溺愛，使其個性嬌縱，自我中心

案主是家中唯一的孫女，父母親忙於工作，由祖母承擔撫養照顧的責任。在和其母親的交流中，她透露給我一個信息——案主在學走路的時候，經常摔跤，會因為疼痛哭鬧不止，為哄孩子開心，祖母會指着地面，振振有詞罵道：“打你、打你個不聽話的地，都怪你把瑜瑜弄摔跤了！”無形中，給孩子灌輸了一種消極且暴躁的情緒反應，養成一種“自我中心”的個性。

(3)教育環境——引導茫然，惡性循環

儘管案主的情況就明明白白擺在那裏，家長和以前接觸的教師能意識到這些問題的很多，但對其進行引導缺乏科學理論的指導，僅憑以往的經驗套用在她身上，沒有很好地做到因人而異。致使孩子隨着年齡的成長“問題”不斷凸顯，得不到好的解決，日復一日，徒增家長的焦慮和擔憂，造成惡性循環。

2.個案判斷

綜合案主情況，她是一個比較典型的過早、過分接受智育的兒童。成長於人際關係過分理性的家庭，失去了對他人的接納和認可，表現出對同齡人的不屑，得不到他人關注時，顯得暴躁、焦慮、衝動。

(二)輔導策略

1.對案主的心理輔導

（1）多方面真誠關愛，獲得自我存在感

離開家庭和家長，幾乎沒有什麼可以讓案主感受到被關愛。除了學業，她幾乎找不到自己的長處。在觀察一段時間後，我抓住她穿戴漂亮的時機讚美她：“哇，今天的裙子好漂亮哦！”並在可能的情況下要求她笑一笑。在她舉手回答問題時多關注她，拿出足夠的耐心聆聽她那細如蚊鳴的説話聲，並誇獎她的答案如何精妙。

（2）摒棄溺愛，迴歸集體

對於在家被寵壞的孩子，最受不了的就是待遇的偏差，在教學過程中，我有意識的給案主傳遞“社會”的概念，讓她明白除了“家”，還有其他許多人，不會永遠有人寵着她，讓着她。有時她舉手仍然會被“漏掉”，面對她的消極情緒，和風細雨跟她講老師不是故意的，並徵求她的理解和原諒，培養孩子“懂道理”的個性。案主從來不欠作業，次次都完成得很好，表明她對於學習態度是緊張的，生怕出一點紕漏和差錯，這其實堪憂。在對其進行心理輔導一段時間後，她開始出現了偶爾忘記帶作業的情況，我開始滿心歡喜，這表示她的神經不再是時時刻刻繃得很緊，逐漸更多地迴歸孩子的天性。

（3）彌補運動缺失，體驗書本以外的樂趣

案主是個從書裏成長起來的孩子，小小年紀，看過的書，從書上學過的知識，比絕大多數同齡的孩子都要多。正因為如此，每次班級搞活動，案主會表現出對同伴的不屑，總是無法融入其中。為解決這個問題，在一次班級“老鷹捉小雞”的活動中，我將案主任命為“雞媽媽”，在責任感的驅使下，她幾乎使盡渾身解數，在遊戲的過程中，一面思考如何保護小雞，一面體會到了遊戲的樂趣。

2.與家長，任課老師和同學的溝通

（1）與案主的父母，祖父母

多次與案主父母，祖父母交談，指導其轉變家庭教育模式，擺正對孩子關愛的心態，不驕不躁，不寵不虐。多學習科學的教育方法，與案主交談時減少理性交談的成分，彌補孩子的童真童趣，多允許案主和同齡的孩子玩耍。

（2）與案主的科任老師

案主的科任老師非常支持班主任的輔導計劃，儘可能多利用機會發現案主的閃光點，對她不採用言語較重的説教，增強案主與科任老師的親近感，獲得輕鬆，融洽的學習氛圍。

（3）與案主的同學

班裏的大多數同學對案主的態度是：一方面崇拜她優異的成績，另一方面又對她的性格無法理解，總和她玩不到一塊。我鼓勵愛玩的孩子主動邀請案主加入他們的遊戲，拿出一定耐心教授她。

四、案例評析

兩年的努力後，通過觀察，家長、科任老師及同學的反映，案主的孤獨傾向和衝動暴躁的情緒明顯減弱，學習焦慮明顯緩解，其心態和行為有如下轉變——

（一）案主以前憂鬱的笑臉上，常常露出屬於孩子的童真的笑容；

（二）案主有承受能力接受批評，並能夠正確對待，改正自身錯誤；

（三）案主從不會與朋友玩，變成了主動找朋友玩，甚至充當遊戲的組織者；

（四）能夠大聲表達自己的意願，從容對待上課舉手被老師“忽視”的問題；

（五）在家裏更為懂事，可以幫助祖母做一些家務事。

“一切表現都是教育的結果”，美國學者華生説過：“給我一打健康的兒童，我可以把他們培養為醫生、律師、流氓等。”孩子的智力發育固然重要，但在心理髮育面前，作為教育者，我們不能厚此薄彼，用科學的方法幫助孩子健康成長。

參考文獻：

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