【內容摘要】以促進學生全面、持續、和諧的發展為基本出發點，正確理解作業的價值，及時更新教學理念，設計適合孩子天性的作業。新課程理念下的作業是具有學生鮮明個性的價值追求、理想、願望的活動，更應是學生成長的生長點。我們在進行作業設計時，要變“枯燥”為“有趣”，變“被動”為“主動”，變“獨立”為“合作”，變“封閉”為“開放”，讓處於不同水平、不同層次的學生都樂於完成作業，彰顯他們不同的個性，讓他們都能真正體驗到學習數學的樂趣。
【關鍵詞】作業設計 形式多樣 彰顯個性 體驗快樂
人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。真正的作業學生樂於去完成，他們覺得是充滿趣味的，真正的作業更應是學生成長的生長點。學生只有在問題的不斷生成、不斷解決的探索中，在知識的不斷運用中，在情感、態度與價值觀的不斷碰撞中，才能成長。新課程理念下的作業到底是什麼呢？它應是具有學生鮮明個性的價值追求、理想、願望的活動，而與之相適應的新課程作業該怎樣設計呢？
一、設計學生感興趣的作業
興趣是最好的老師。作業的設計要從單一的“寫”中走出來，把數學知識融進生動有趣的活動中，與參觀、訪問、遊戲、製作、繪畫等學生喜聞樂見的形式巧妙地結合起來，把知識、技能的訓練與多彩的活動巧妙聯繫，這才符合國小生形象思維的心理特點，讓作業變得更加生動有趣。
1、在生動的情境中完成作業
情境，就是為了達到學習目的而激發學生的學習興趣而營造的學習氛圍。國小生一般具有好奇的心理。生動的情境，往往能使學生的精神狀態迅速達到興奮，而且還能使學生產生學習知識的自我需要，引起學生內部認知矛盾的衝突。使學生在趣中生疑，在疑中生奇，在奇中生妙，不斷地激起了他們學習的慾望。如學了 “100以內的加減法”後，我設計了一道“今天我當家”的情境作業，給學生展示了琳琅滿目的商品架，讓他們自主購物，算一算“32元錢可以買什麼？”“46元錢可以買什麼？”“你最想買什麼？”“共需要多少錢？”……
這樣，就把枯燥的”100以內的加減法”的計算題目巧妙地化為富有生動情境的作業，學生感到了作業的有趣,從而喜愛上了作業。
2、在遊戲中完成作業
可以説，遊戲是低年級學生最喜歡的活動之一。讓作業藴涵愉快的遊戲就是將所學的知識藴涵於遊戲中，學生邊玩邊學，在學中有玩，在玩中有學。如教學 “乘法口訣”後，可設計“對對碰”的遊戲，讓學生與學生玩，學生與老師玩。再如教學《可能性》後，可設計“猜硬幣”等遊戲，課外時間學生之間互相玩一玩。
學生在愉快的遊戲中學習，既體驗了知識的魅力、成功的喜悦，同時又培養了他們與人合作交流的能力，讓他們覺得數學作業就是一個遊戲的天地，是一個充滿趣味的樂園。
3、讓作業充滿藝術氣息
蘇霍姆林斯基曾説：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據這一特點，結合教學內容，設計一些充滿藝術氣息的繪畫作業，以此來鞏固、應用所學的知識。比如在學完《有趣的圖形》以後，可以讓學生運用所學的知識繪製一些相關的美麗圖案，或是用學過的圖形來設計一下他們喜歡的校園，並塗上顏色。又如學了時間，繪製一天的作息安排；學了路程，畫一畫旅遊路線圖或旅遊分佈圖。這樣，他們感到新鮮有趣，不但鞏固了所學的知識，而且還激活了學生的思維，迸發出創新的火花，做的已不是一次次的作業，而成了一件件藝術品。
二、充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性
《數學課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”實施新課程的一個重要方面是必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。為了給學生提供了自主探索、主動獲取知識、分運用知識的機會，讓學生對自己的作業進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我想做”“我要做”，使學生真正成為學習的主動者、探索者和成功者，我們可以設計這樣的作業。
1、我的作業，我選擇
作業難度大，會挫傷學生的學習積極性；作業難度適中，學生就會表現出較強的主動性，自信的完成作業。因此，精心設計、佈置“超市”作業，讓學生根據自己的性格愛好、不同水平等進行自主選擇，實現“人人都能練習、人人都會成功”，使每個層次的學生都能得到訓練和發展。
2、我的作業，我當家
“學生是數學學習的主人。”在傳統的教學中，都是由教師設計好習題，讓學生去完成。可實踐證明，學生對自己“設計”出的習題更感興趣，練習時也更投入。我們應從學生的實際需要出發，讓學生當一回作業的“家，自己創作設計，自己控制，自己安排，自己參與評價交流。在這個自由的“天空”裏，學生各盡所能，各展所思，興趣非常濃厚。
形式豐富多樣， 彰顯個性的的數學作業，給學生帶來的不再是疲憊、厭倦，而是創造發現後的成功與喜悦。學生在自行設計作業的過程中，大膽嘗試，勇於創新，同時，學生的個性在享受作業帶來的快樂中得到了張揚。
三、共同合作，完成作業
學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一，這是新課程標準中明確指出的。新課程的生成和建構性，也強調了這一點。學生在以後的學習生活中面臨的作業，更多的將是自主探究性作業，這就需要學生們相互合作。只有打破傳統作業的形式，採用互相合作的原則，學生與學生、學生與家長、學生與老師之間才能互相切磋，共同合作，完成作業。
1、“親情合作”式作業
例如在學習了“簡單的加減法”之後，可以讓學生回家與家長玩撲克牌遊戲，邊玩邊計算兩人手中撲克牌上數字的和與差。學了“高矮”以後，讓學生與爸爸媽媽比比高矮，並用“誰比誰……”説一句話。
在這種具有親情的特定環境中，學生學會了交流，學會了合作，知識、技能與情感都得到了發展。
2、“友情互動”式作業
製作手抄報、做社會小調查等都作業都離不開學生之間的合作，有的甚至需要長時間的合作。為完成這種類型的作業，學生之間既有分工又有合作，大家一起出謀劃策，並且彼此信任，互相幫助，無形之中促進了交流，學會了合作。設計“友情互作”作業，促進了學生的優勢互補，在思考碰撞中迸發出智慧的火花，展示自己的同時，也學會了互相尊重，進而提升人際交往的能力。
四、拓展空間，讓作業更開放
走出課堂，打破傳統的作業形式，拓寬學生作業的空間，從而把學生引向生活，引向家庭，引向社會，與社會活動“牽手”。
1、操作實踐性作業
操作實踐就是手腦並用的過程，它能培養學生的技能技巧，促進學生的思維發展。國小生的思維處於具體形象的階段，對一些抽象的規律性的數學知識，還需要藉助必要的操作活動來完成。例如學了“認識圖形”之後，讓學生動手剪剪
學過的一些圖形，並給圖形塗上自己喜歡的顏色，最後將圖形拼成一副美麗的畫。
2、調查統計型作業
“數學教學不能停留在只要掌握課外知識的確層面上，要讓學生會體會到數學在生活中的作用。”要想給課堂注入新的活力，我們就必須通過作業把學生引向課外，拓寬知識來源。學生通過自己查閲資料，獲取了大量的課外信息，再利用課外作業的機會，超越課本。通過有計劃、有目的地廣泛閲讀有關數學知識的書，或是利用網絡的優勢，收集有關數學人物的事蹟、一些數學常識等加以積累，增大閲讀量，使作業與社會生活相結合，體現數學的生命活力。
例如教學“時間”之後，我根據教學的內容設計以下作業：
1、請你選擇平時學習方面的一項活動（如口算、寫字等），做一做，並記錄一分鐘內的次數。
2、你的爸爸媽媽做什麼？他們在一分鐘內能做多少事情？
3、給你一分鐘時間，你會去做什麼？
在完成作業的過程中，學生走出課堂，來到田邊、街頭、超市、玩具廠……處處都是學生的身影。他們在這個過程中瞭解了生活中的數學信息，認識到數學在現實生活中有着廣泛的應用。
再如，在學完“統計”後，可以讓學生到實際生活中，去調查、統計你們家一個星期要扔掉多少節廢電池，並畫出統計圖，從而説説為了保護環境，該怎樣解決這個問題。
學生在這些調查的實踐作業中求真求實，真正迴歸到生活的“大課堂”中。經過自己的調查研究、統計比較、分析概括，不但學到知識，而且鍛鍊了能力，同時還洋溢着生活的氣息。
促進學生全面、持續、和諧的發展是數學新課程的基本出發點。我們教師應立足於這一出發點，正確理解作業的價值，及時更新教學理念，設計適合孩子天性的作業，讓處於不同水平、不同層次的學生都能真正體驗到學習數學的快樂，才能真正實現教育主體的迴歸。只要我們一直追求那份“精彩”，我們的學生就會體驗到學習的樂趣，數學學習也就會永遠洋溢着生命的氣息！
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