本文針對開放教育學前教育專業專科的學生的畢業實踐環節的現狀進行分析，為了讓成人學習者能夠運用所掌握的教育教學的理論，做好教學設計和教學實踐環節的學習，使理論與實踐更進一步的結合，培養學習者專業知識的應用能力和創新能力，增強學習者學習的積極性和主動性，達到學以致用的目的，我校文法教學部在嚴格按照開放大學人才培養模式改革的要求下，遵循學前教育專業規則，在多次調研的基礎上，實施了學前教育專業的畢業實踐環節的改革探索，並取得了一定的成效。
一、學前教育專業專科綜合實踐環節改革的意義
學前教育專業專科的綜合實踐環節是教育過程必需的重要環節，是培養遠程學習者理論聯繫實際，綜合應用所學的教育理論知識解決學前教育中遇到的實際問題和進行科學研究訓練的重要環節。
(一)改革學前教育專業專科綜合實踐環節增強與相關課程的銜接
學前教育專業專科的一些課程，如：教育學、心理學、學前兒童語言教育等，對遠程教育學習者來説，這些課程都是基本的理論基礎，為學習者進行教育實習和畢業作業提供必要的理論支撐，綜合實踐環節的改革就是要增加學習者對學前兒童理論的瞭解及深入瞭解，樹立新時期下的正確的兒童觀。
(二)改革學前教育專業專科綜合實踐環節提升學習者從事學前教育的工作能力
學前教育專業的學習者大多數來自與學前教育機構，他們本身熟悉幼教的教育工作特點，瞭解學前教育的工作職責和要求，本身具有一定的教學實踐能力，但是教學設計能力，教學組織的開展能力及教育活動能力都有待進一步提升，綜合實踐環節的改革就是為了提升學習者諸多與教學相關的能力。
(三)學前教育專業專科的綜合實踐改革加強學習者日常管理水平
遠程學習者大多數來自於幼兒園或其他學前教育機構，對具體的教育過程有着真實的體驗，更希望通過綜合實踐環節進而全面熟悉學前教育機構的教育工作，獨立勝任學前教育機構的日常管理和保育、教育工作，這是學前教育綜合改革的重要意義之一。
二、學前教育專業專科綜合畢業實踐改革的要求
學習者在已取得本專業畢業總學分(76學分)的80%，並已修完所學專業必修課程和限選課程後，方有資格進行畢業實踐環節。畢業實踐環節改革內容包括教學設計方案和畢業設計作品兩項內容。畢業設計方案佔3學分，畢業設計作品佔5學分。
(一)畢業作業設計方案
1.每名學習者撰寫一篇教學設計方案
學前教育專業學習者根據專業教學計劃，畢業作業的形式以幼兒園教育活動設計教學方案，其目的是運用現代教育理論和教學方法與手段，緊密聯繫幼兒園教育工作的實際，通過對教學設計與研究的實踐，掌握基本的教學設計程序和方法，樹立教與學的新理念，做一名能適應當代學前教育發展形勢要求的優秀幼兒教師。
2.教學設計方案字數：不少於1000字
學習者確定一個主題，設計主題目標，以此作為教學活動的依據。設計方案應包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸等部分內容。
3.畢業設計的選題
選題應符合學前教育專業的特點，從事教育工作的學習者也可以選擇跟本職工作相關的選題。同時要符合幼兒身心發展的特點，能滿足幼兒興趣，需要、包含多方面的教育價值，涉及各個不同的學習領域。
整個畢業設計過程，由學習者獨立完成，教師指導。根據個人情況確定選題。選題範圍：教育、教育管理、班級管理、教學、國小教育、學前教育等的科目教學。
(二) 畢業設計作品
每名學習者需提交一則20分鐘的教學視頻，該視頻可以是學習者在自己實踐單位實習時的實錄，也可以專門進行錄製。
提交的教學視頻的要求如下：
1.以光盤形式，盤面註明“教學設計科目名稱，班級、姓名、學號)畢業作品展示採用JPG格式。
2.視頻報送要求：按時將學習者的教學視頻光盤及教學設計方案統一上交。
三、綜合實踐環節的實施過程
(一)畢業作業寫作環節
遠程教育學習者在整個教育實習與畢業作業寫作過程中，隨時要與指導教師保持聯繫，進行必要的指導。
綜合實踐環節的流暢是：
綜合輔導→在指導教師指導下擬定教學設計題目→收集資料→獨立完成教學設計初稿→在指導教師指導下完成修改二稿→在指導教師指導下修改、定稿→錄製畢業作品→提交教學設計及畢業作品→指導教師成績評定。
(二)畢業作業的考核環節
學前教育專業的綜合實踐過程具有實踐性、活動性的特點，實踐成果形式及成績評定方式不同於一般專業。畢業作業考核由各分校根據學習者提交的教學設計進行成績評審，由聘請的專傢俱體實施。具體操作分為：指導教師初評、專家評審最終合成綜合評定成績。
四、學前教育專業綜合實踐改革的實施效果
針對我校這學期的專家評審的反映及對學習者提交的教學設計方案分析，通過專業責任教師及時與學習者溝通和訪談，瞭解學習者對此次綜合實踐環節改革之後教學設計撰寫的真實想法。
學習者普遍認可此次改革的效果，教學設計源自於學習者本身的課堂實際教學活動。從學習者發展的角度看，以課程體系與實踐並重為原則，教學設計明顯是提高了學習者的課堂教學效果。學習者學會了從情感的維度設計教學方案，給每個有個性差異的學習者充分展現自己獨特教學才華和興趣的機會，搭建起不同學習者的教學平台，讓學習者在達成自己教學目標的過程中找到自我，體驗教學的愉悦。
教學設計作業作品以光盤的形式提交，把各種多媒體技術應用於教學手段，也鍛鍊了遠程學習者更多地應用現代信息技術。現代教育技術要求學習者利用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種途徑在教學設計作品裏傳遞信息，生動、形象、感染力強。有效解決了教學中的難點，更突出教學的實踐性。
學前教育專業綜合實踐環節的改革切實提高了學習者掌握學前教育發展的相關知識和原理，指導今後的學前教育工作。更使學習者早日進入教師角色，並勝任學前教師的工作。
五、學前教育專業綜合實踐環節改革出現的問題
(一)課程教學突顯的問題突出
課程教學是學習者掌握實踐技能的重要途徑，課程教學包括專業課程、公共課程以及基礎課程的教學，學前教育專業學習者的實踐技能培養應突出“課程滲透”的教學理念，即在各課程的教學活動中都要注重突出學習者技能培養。此次改革沒有特別突出學習者對音樂、美術等學前教育專業技能的特長。所學的課程理論知識在教學設計中也沒有與教學實踐有機的結合。
(二)學前教師應具備的職業技能沒有充分展示
在畢業作品的視頻中，學習者呈現的教學方法還是很單一，主要以講授為主，配有多媒體技術教學，但是生動性，趣味性沒有很好體現出來。音樂、美術、舞蹈等學前教育專業應具備的技能沒有展示出來。
(三)對現代媒體技術的掌握還需加強培訓
因為客觀原因，一些分校如我校的周至及户縣分校，大部分學生來自農村幼兒園，學習者對現代技術的掌握，普遍不如城市裏的學生，學習者反映，所在單位條件差，畢業作品的視頻製作不能獨立完成。
這些問題都有待在今後的遠程教育學習過程中，需要學校根據學習者的實際情況逐步解決。
摘要：美術教育能夠促進兒童綜合素質的發展，幼兒園教師應具備相應的美術素養以培養兒童的美術能力。從高職院校學前教育專業的美術課程設置情況看，美術課程的學習資源和學習時間較為有限，學生在課程內的學習難以達到未來工作崗位對他們所提出的要求。基於此，該文對當下幼兒園教師應具備的美術素養和學前教育專業學生美術課程的學習現狀進行了分析，並提出拓展學生美術學習的途徑。
關鍵詞：學前教育；美術課程；學習途徑
兒童美術教育是將審美和教育相結合，並藉助自然美、社會美和藝術美等審美活動提高兒童的素質和修養，從而促進兒童綜合素質發展的教育活動。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“《指南》”）明確了幼兒美術教學的目標，即培養幼兒感受美、欣賞美、表達美和創造美的能力。要達到這一教學目標，幼兒園教師必須具備相應的美術素養。
一、《指南》背景下幼兒園教師應具備的美術素養
美術素養是指個人瞭解與學習美術知識之後，所形成的與之相關的感知、想象、思維、表達、設計、審美、評鑑以及參與人際交往等方面的意識和能力，同時包括與之伴隨的情感、意志、態度等個性品質。《指南》背景下幼兒園教師應具備的美術素養包括以下幾個方面：1.較高的審美能力審美能力是指個人發現美、認識美、評價美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因為兒童早期的繪畫表現為一種塗鴉式的抽象畫形式，具有模糊性與不具體性等特點，這些與抽象繪畫藝術的構成形式非常相似。對兒童的這種抽象繪畫進行賞析，要求教師具備一定的審美意識，因為這時畫得像不像已經不能作為繪畫作品的評價標準了。抽象繪畫是一種非理性的表現形式，它所描繪的對象大多在現實生活中並不是客觀存在的，觀者需要從點、線、面的構成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術觀、把握多元化的評價標準評價兒童的繪畫作品。此外，在幼兒園的環境創設等日常工作中，也需要教師充分發揮自身的審美能力。2.基本的造型能力在美術範疇中，造型能力是指能夠準確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對創作對象形狀的觀察、理解以及對物體外在和內在的形體結構的把握。美術又被稱為“造型藝術”，可見造型能力對於美術學習的重要性。造型能力可以説是一切美術活動的基礎，如果連基本的造型能力都不具備，拋開繪畫課程不説，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如，欣賞一幅繪畫作品，很多時候需要對作品中的造型進行賞析。又如，在開展摺紙活動時，對於摺紙圖解的空間性解讀和對摺疊處在整個紙張中的大概比例的把握也對教師的美術造型能力提出了要求。此外，幼兒園環境的創設一般需要教師參與其中，有些環節甚至需要教師繪製完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。3.靈活運用色彩的能力兒童的好奇心十分強烈，更容易被鮮豔的色彩吸引。在美術教學中，繽紛的色彩對於兒童來説有着巨大的吸引力。幼兒園教師應充分利用幼兒對色彩的好奇心，積極培養幼兒對色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對比、調和中產生的變化，並能根據需要正確地掌握和配置色彩關係，靈活運用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現階段人們並不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關係，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態。馬薩諸塞大學（波士頓）心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達情感的能力的實驗中，發現年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識後，能夠通過學前兒童的繪畫作品進一步瞭解兒童的情緒和心境。4.紮實的手工製作能力手工製作是兒童十分喜愛的活動，包括紙藝、布藝、泥塑等內容。教育家陶行知在《創造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動對於培養兒童的觀察能力、動手能力、空間概念以及創造性思維有着重要的作用。同時，這些手工活動都是以中華民族傳統工藝為基礎，簡化製作工具後發展而來的，對於中國傳統藝術的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應具備一定的分析與製作能力，並能根據自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進行製作。
二、高職院校學前教育專業美術課程學習現狀分析
1、學前教育專業美術課程設置
課程設置主要規定課程類型和課程門類，及其在各年級的安排順序和學時分配，並簡要規定各類課程的學習目標、學習內容和學習要求。雖然各高職院校在具體的美術課程學習模塊與學時上有所差別，但總體的學習內容都是以幼兒園對幼兒教師在美術素養方面的要求為基礎，由美術鑑賞、圖案、繪畫、手工幾個方面整合而成。以武漢城市職業學院學前教育專業為例，美術課程設置情況如下：本課程的名稱確定為“美術應用與實踐”，屬於學前教育專業的必修專業課程。學生在第一學年完成基礎教學模塊共計64學時的學習，學習內容包括素描基礎、色彩基礎、美術欣賞和手工製作等。第二學年完成“應用教學模塊”共計64學時的學習，學習內容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學習。第三學年完成“職業能力模塊”共計32學時的學習，學習內容主要包括美術教學法、教玩具的設計與製作、幼兒園環境創設等。
2、學前教育專業學生美術課程學習存在的問題
美術活動對於兒童的發展具有重要的作用。我國的美術教育隨着素質教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術教育在我國國民教育中不受重視，即便開設了美術課程，也是傾向於技能的學習，這種學習是十分片面的，而且課時量較少。以學前教育專業學生的情況看，除了參加美術大學聯考的學生，其他學生的美術素養較為缺乏。而美術大學聯考生也只是經過了幾年美術造型基礎的學習，這樣的美術教育是有偏差的。總體來説，學前教育專業學生的美術基礎存在不足。基於這個情況，學前教育專業的美術課程設置包含素描基礎、色彩基礎等大量的基礎知識的學習。此外，由於學前教育專業學生需要學習的課程數量較多，按照教學計劃，每週只有兩個學時的美術課程學習時間。所以，學前教育專業學生的美術課程呈現出學生美術基礎差、課程學習內容多、課時量少等問題。美術課程學時是在整個專業發展需求的基礎上綜合考慮後安排的，要想通過增加美術課程的課時量提高學生的美術學習質量是較為困難的。因此，拓展高職院校學前教育專業學生美術學習的途徑就顯得十分有必要了。
三、高職院校學前教育專業美術學習途徑拓展的措施
1、開設美術課程興趣小組
一般來説，興趣小組是將課程教學中表現較為突出且對本課程有着積極學習態度的學生組織起來，在課餘時間開展課程學習活動的學習小組。學習小組的學生人數有限，但是帶來的積極效應是能夠放大的。因為小組成員參加學習活動會引起其他學生的注意，小組成員通過興趣小組能夠獲得成長，進而受到其他學生的關注。這個過程中，其他學生的學習積極性必定能被帶動起來。同時，教師可以將這種正面的影響融入美術課堂教學。教師講授完教學內容後，可以將學生分成小組，並請興趣小組的成員擔任組長協助教師輔導其他學生。開設學前教育專業的美術興趣小組時，小組學習內容可以結合美術課程的教學計劃，並超前於班級的學習進度，這樣興趣小組成員在輔導其他學生時就能更加準確、有效。開設美術課程興趣小組不僅能夠提升全班學生的學習效果，而且對於提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術興趣小組學習活動前，應該配備負責教師。小組的負責教師需要針對學生的學習內容提前做好計劃，結合學前教育專業美術課程的特點，主要安排繪畫、手工、欣賞三個方面的學習內容，可以參考小組學生對本門課程的學習興趣點，為學生的興趣與特長的發揮營造良好的氛圍，保證學生的學習熱情。此外，在學習時間和地點上要有具體的規定，興趣小組管理應規範化，保證學生準時參加活動，這樣小組的學習活動才能持續開展。
2、舉辦畫展
利用校園資源舉辦畫展，可為學生提供展示自我的舞台。可以選擇一個固定的場所，如走廊、空教室、教學樓大廳等，這樣有利於畫展的持續舉辦。畫展看似只為個別學生提供了展示美術才能的機會，實際上它對於渲染校園藝術氛圍、豐富學生的校園生活和提升學生學習美術的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前，應在校內廣泛徵集學生的美術作品。可以擬定一個主題，激發學生的創作熱情，不限制作品的表現形式，繪畫、攝影、手工均可，為學生的創作留下足夠的空間，充分尊重學生的特長與個性。雖然最後展出的作品數量有限，但在徵集過程中，為畫展做準備的學生人數肯定是多於這個數量的，這樣就可以增強整個學生羣體對於美術的關注與興趣。同時，為了不打擊落選學生的積極性，可以利用學校網站展示所有投稿學生的作品。
3、互聯網課程學習
21世紀，人們的生活深受互聯網的影響，互聯網影響人們的交往、工作和學習等方面。互聯網有着資源豐富多樣、時空跨越性、信息更新速度快等優勢，而學前教育專業美術課程學時安排的有限性和課堂學習的侷限性決定了教師只能講授基礎知識，所以美術課程應該充分利用豐富的網絡資源提高教學質量。課後，教師可以結合本節課的學習內容為學生提供與課程相關的網絡資源，並要求學生根據網絡課程繼續學習。教師提供的互聯網教學視頻應該是對課堂教學內容的鞏固與延伸，學生可以根據自己課堂上的學習情況自行選擇鞏固課堂練習或延伸課堂練習。同時，教師可以借用微信平台向學生分享美術相關的有趣的信息，以此開闊學生的眼界，提高學生對美術課程的學習興趣。教師也可以鼓勵學生將完成的美術作業發到朋友圈，通過朋友圈與教師、同學、朋友甚至家人交流學習情況。互聯網不僅能夠為美術課程提供豐富的教學資源，提高課堂教學質量，還能夠滿足學生個性化的學習需求，改進師生交流的方式。
4、充分利用美術館等社會公共資源豐富學生的美術欣賞活動
美術館具備獨特的教育資源，即藝術收藏品。美術館開展的教育活動多樣，除了陳列藝術品的形式，還有名家講座、藝術家公開製作、開放工作室、公演會等，這是很多高校都無法具備的。美術館有着相對先進的設備，部分美術館還配有講解員，並且場地較大，相較於美術課堂，可以展開大規模的美術活動。所以，美術課程應該利用美術館等公共文化機構，將美術館教育作為學前教育專業美術課程的拓展與延伸。大多數學生的觀展經驗較少，教師應引導學生進行觀展活動。參觀畫展看似簡單，不過是進入美術館後走到每件藝術品跟前看一看，但學生如果以這種無目的的方式參觀展覽，最後有可能一無所獲。所以，教師應該分三步對學生的觀展活動進行引導：第一步，在學生參觀以前，教師應該為美術館的藝術展做一個導覽，向學生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡介。第二步，為學生分析、講解藝術展的典型作品。第三步，針對此次藝術展覽作品進行再創作。觀展後，教師可以在課堂上請學生分享自己觀展後的感受，再請學生根據此次藝術展中自己最喜歡的作品進行再創作，使學生能夠深層次地理解作品，拓寬學生的美術視野，提高學生的美術鑑賞水平。
5、手工體驗館
美術的形式是多種多樣的，鑑於課程課時量較少，而且學校資源有限，如陶藝類的課程內容是無法在課堂上展開的。這個時候，教師可以推薦學生到陶藝店或其他手工體驗館學習、體驗。雖然這種學習形式需要消費，但新鮮的內容仍然能吸引學生。任何一種手工藝品的製作，從材料的選擇到製作方法、步驟的確定，從動手製作到不斷修改和調整，都是一個提升創造意識和動手能力的過程。特別是在創作過程中，個人形象思維和邏輯思維的交融是其他學科都無法取代的。此外，繪畫與手工看似相去甚遠，其實內容是相通的，主要通過色彩、造型進行創作。所以，製作手工的過程也是一個提高美術綜合素質的過程。高職院校學前教育專業的美術課程將繪畫、欣賞和手工等內容壓縮成一門課程，而且在學時安排上僅為每週兩個課時，要想進一步提高該專業學生的美術素養，拓展學生的美術課程學習途徑就顯得非常迫切。筆者認為，通過上述學習途徑，可最大限度地豐富學生的學習形式，增加學生的知識量，從而提高學生的美術素養。基金項目：20xx年武漢城市職業學院校園文化項目：高職院校學前教育專業美術學習途徑研究。主持人：趙一婷。
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摘要：學前美術教育是一門非常重要的專業課，是學生從事幼教工作必須掌握的專業技能。本文在指出學前美術教學重要性的同時也對現有高職學前美術教育中存在的問題進行客觀分析，試圖從傳統美術教學觀念中解脱束縛並且有針對性地探索適用於當前教學改革的新方法，力求為提高學前美術課程的教學質量作出有價值的貢獻。
關鍵詞：高職；學前教育專業；美術教育；教學改革
一、注重學習興趣的培養
幼兒美術活動是通過美術課來完成的。美術課以直觀、形象進行教學，這對學前兒童智力發展有着積極的作用。因為人的智力主要包括觀察力、記憶力、思維和想象力。人的智力是通過觀察記憶、思考、判斷、試驗和操作等等，運用知識解決實際問題中表現出來的。美術能培養學前兒童豐富的想象力、創造力等學習遷移能力。由此得知美術是幼兒教育活動中最重要的內容之一。所以，在學前教育專業中要充分發揮美術教學的專業優勢，激發學生的興趣，培養學生的美術教學能力。學前美術教學內容主要包括繪畫、手工（泥工、紙工、自制玩具）美術欣賞等。其中繪畫是基本內容，兒童畫是學前兒童最喜歡的畫種。既然這樣，在教學中就應加強這方面的教學，使學生早日掌握這門技能。在兒童畫教學中，先學簡筆畫，再學兒童畫，後學最高的卡通（動畫），這樣的過程走過來，學生非常感興趣，使教學效果也產生了質的飛躍。通過定期舉辦兒童畫、動漫畫、創意畫、現場兒童畫、卡通大賽，學生們大顯伸手，大大調動了學前教育學生的積極性，提高了學生自身的繪畫能力。鼓勵學生根據學前兒童年齡段不同的發展特徵，自編自繪兒童畫教學掛圖。利用現代技術自編幼兒美術教學教材，從多方位、多角度開發學生的潛能，培養學生的創造意識和教與學的能力。
二、重視審美情趣的感染
審美就是對於美的欣賞。人們對現實生活中美的事物和藝術作品的欣賞，都是一種審美活動。審美活動，審美過程就是感受美，發現美的`過程，感受到美，進而調動起自己美好的情感。如果美術教師沒有處理好有形和無形的辯證關係，而僅僅向學生呈現了一些美的圖形，美的色彩，只對美的景物進行欣賞，而沒有去挖掘它的內在，忘記了從美的根源去激發學生心靈的感受，那麼很明顯，這樣的審美教育是失敗的。那應該如何去做？欣賞美術作品是一個途徑，因為美術作品能對人產生情緒感化的作用。在教學特殊製作技法這課時，讓學生用生活中常見的一些東西來畫線條，比方説梳子，棉線，鐵絲、樹葉，吸管，紙條，竹片等等，讓他們感受到不是隻有用筆才能畫出美麗的線條，生活中原來有很多東西都能畫出美妙的線條。再如，要培養學生高尚的審美情趣，培養她們愛美的情操，還可以通過參觀，作品欣賞，寫生和臨摹優秀作品等多種形式來進行教學。讓學生感知，領會生活中的一切，從心靈深處去感受美，發現美，創造美，從而激發學生的審美情趣。
三、加強多元技能的教育
學前教育專業美術教學課程內容應該是多元化的，從理論知識到技能要求都應力求做到既要全面又有創新。它要突出美術教育的時代特徵，拋棄舊有的傳統的教育觀念和形式。其教學理念、培養目標都是建立在尊重社會和個人需要的基礎之上。因為作為幼兒的人生啟蒙者，作為人類文化的傳遞者，幼兒教師應具備較高的文化修養，這是幼兒教師從事教育工作的前提，也是今後學習與發展的根基。要保護幼兒探索和求知慾望，培養孩子對科學文化的濃厚興趣，教師必須擁有廣博的知識和較高的科學、文學和藝術修養。因此，美術課程的多元化教學內容也正是為了這一目標而展開的。隨着社會情境的變化，美術學科多元化給我們帶來了一種教育認識：面向素質教育，培養學生的綜合能力。在教學中，在審美理論知識的指導下，狠抓基本技能的訓練。當學生在素描、色彩訓練中有了一定基礎後，有計劃有步驟針對幼兒美術發展需要，對學前教育的學生開展多元化的技能訓練。積極鼓勵學生對繪畫、手工、設計等多元化技能進行研究，藉助信息網絡開拓新的教育資源。教學實踐證明，只有對學生進行多元化知識技能的訓練，才能使學生在激烈競爭的市場中站穩腳跟，才能用他的多元化技能去實現自身的人生價值。
四、提高兒童作品的瞭解
高職學前教育專業的學生畢業後，工作對像是學前兒童。那麼，在校期間對專業審美理論知識和技能的深人理解和掌握就尤其必要。在教學中組織學生多研究不同年齡段兒童作品是非常必要的。一些人認為，兒學前美術教育側重兒童畫訓練未免太單調了，學生是成年人，還是加強素描、色彩訓練好。然而從歷屆畢業生中瞭解到，學生在校期間誰在兒童畫中下功夫並研究兒童畫作品，總結教授兒童作畫的內容和方法，誰就受到童的歡迎，其教學能力就得到社會的認可。誰不研究兒童畫、學習兒童畫，誰就和兒童畫教學脱節，成為兒童不歡迎的人。鑑於此。我們在教學中開設了以研究兒童畫為主題的課程，教學目的是通過對兒童畫作品分析，找到教學內容和教學方法。同時也提高了學生對兒童作品欣賞評價水平。
五、完善理論實踐的結合
在教學中，光注重理論教學是片面的，不可取的。有教師把整節課的時間都花在大篇幅的講理論上，甚至還有美術課的理論〈ＷＷＷ．〉考試。條條框框，概念意義，甚是複雜，學生厭惡，美術水平也得不到提高，質量上不去，教師也十分痛苦。所以要轉變，就要時刻記住幼兒這一客體不容忽視。什麼樣的主題內容，什麼樣的色彩是幼兒喜愛的，什麼樣的形式是幼兒最易表達的——要了解這些就要讓學生下到幼兒園去，主動一些。讓學生在下園時，以教師身份進行美術教學，總結教學經驗，再回到課堂，就能有針對性地解決問題，及時補充內容，調整學法。如人物添畫這一主題作業，就要根據兒童的特 點添加兒童喜歡的形狀、顏色等。所以美術教學不能單靠理論，不能看哪種形式簡單，哪種顏色搭配起來順眼，就畫哪種，而是要體現兒童的興趣和生活氛圍，這就要靠你平時的經驗和對兒童瞭解程度的深淺，這就需要去實踐。一個教學內容用兩種結合起來的教學理念來進行教學是科學的，前者是對學生專業程度的要求，後者是培養學生適應本專業就業需要而設置的教學內容。
總結：學前美術教育是學前教育專業教育改革的重要部分，為了培養出來的學生都能具有較強的美術技能，我們在美術教學中應適當進行有效改革，不斷求新、求變，只有這樣才能為更多的幼教機構，為整個社會的學前教育事業帶來更多的希望，迎來美好的春天。
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