教學目標:
1、能按筆順書寫本單元所學漢字。
2、進行有關形聲字的字詞訓練。
3、熟記成語與兒歌。
4、按從外到內的順序,練習書寫三框兒且框口朝下的字。
5、口語交際訓練,以養成良好的讀書習慣。
教學時間:
四課時。
第一課時
教學內容:
一、審題
1、指名藉助拼音讀題目。
2、讓學生説説題目有什麼要求。(認清筆順,按筆順寫字)
二、指導
1、出示所有生字。
指名認讀,注意學生讀音是否正確。
2、小朋友們能正確認識這些本單元的生字真不錯,你們能把每個字都按照正確的筆順書寫嗎?
請小朋友們把書打開,回憶一下每個字的筆順,遇到自己記得不熟的字,畫上一個五角星,多練習幾次。
學生自己學習,解決學習中的困難。
3、請同座位的小朋友先檢查一下畫五角星的字是不是記牢了。
以同桌為單位合作學習,教師巡視、監督。
4、教師隨機抽查學生畫星的字是否會了,並小結檢查結果。
5、師小結。
三、鞏固練習
1、師:同學們用心去記這些字,下面老師想考考大家是不是真正掌握了。
2、出示:數筆畫填空。
瓜:第四筆是()
桃:第八筆是()
爺:第三筆是()
奶:第:四筆是()
坐:第五筆是()
指名學生填空,集體訂正。
3、出示:按筆順寫字。
指名學生按筆順寫字,集體評議。
4、小遊戲:對口令。
遊戲規則:(1)生甲:鬥怎麼寫?
生乙:鬥這樣寫:點,點,橫,豎。
(2)由學生任意抽字。
第二課時
教學內容:學用字詞句。
一、審題
1、指名藉助拼音讀題目。
2、讓學生説説題目有什麼要求。
3、師:這次字詞句學習分三個部分,藉助拼音把每個部分的題目讀一讀。
4、師:讀了小題目以後,我們知道每部分學習都是圍繞“丁“的他的夥伴們展開的。
二、指導
1、同學們你們先自己讀一讀題目。請同學們看老師手中的轉盤,誰會讀這個字?
2、請同學們仔細觀察,現在丁和誰交上了朋友?誰會讀?
3、依次轉動字盤,分別讓學生説出丁和誰交上朋友?指名認讀“燈、盯、釘“。
4、出示詞語:丁丁、電燈、盯着、釘子、叮叮噹,認讀詞語。
5、師:這些詞語是什麼意思呢?請小朋友們自己藉助漢語拼音讀讀由這組字編的兒歌。
學生自由讀兒歌。
檢查學生朗讀情況,要求讀正確。
6、指導學生看書上插圖,説説圖上有什麼人,他們分別在幹什麼。
師:看懂了圖畫,小朋友們你們再去讀讀兒歌,想想兒歌説的是什麼意思,這些詞語的意思又是什麼。
指名回答。
7、知道這些詞語的意思,你就會覺得這些漢字很有趣。
討論:“電燈“的”燈“為什麼用火字旁?
“盯着”的“盯”為什麼用目字旁?
“釘子”的“盯”為什麼用金字旁?
指名學生回答。
8、教師小結:丁在這些字裏表示讀音,它和不同的部首組合以後就表示不同的意思,像這樣的有規律的漢字,我們把它稱作形聲字。
三、拓展練習
1、師:在漢字中類似的形聲字還有不少。
出示:包子水泡飽滿跑步懷抱
肚皮披風疲勞山坡破壞
少年沙子吵鬧炒菜抄寫
小朋友你們先自己讀一讀,想想每個字的意思。
討論:它們分別用哪個字作基礎字,與不同的部首組合而成?
2、提問:你能找到以“青“作基礎字的形聲字嗎?
3、自己用這個方法再認識一組字,交流。
第三課時
教學內容:
1、讀讀背背。
2、學寫鉛筆字。
一、教學第三題
1、審題
(1)指名藉助拼音讀題目。
(2)讓學生説説題目有什麼要求。
(3)師:這次讀讀背背學習分兩個部分,藉助拼音把每個部分的題目讀一讀。
2、指導。
(1)學習成語歌。
看圖:圖上的小朋友在幹什麼?
師:這個小朋友從小就學寫毛筆字,你看他已經能寫二年級才學的一些複雜的字了,他可是從練習寫基本筆畫開始的呀!
(2)出示:循序漸進由淺入深
藉助拼音自由讀,要求讀正確。
檢查讀正確情況。
(3)這兩個成語是什麼意思呢?請同學們想想。
學生説説自己的理解。教師補充。
(4)指導朗讀,讀出韻味。
師:你怎麼看出他很認真?
師:這個小朋友他今天練習一個類型的字,明天再練習一個類型的字,還不忘記複習前幾天寫過的字。
3、出示:日積月累温故知新
(1)藉助拼音自由讀,要求讀正確。
(2)檢查讀正確情況。
(3)這兩個成語是什麼意思呢?請同學們想想。
學生説説自己的理解,教師補充。
(4)指導朗讀,讀出韻味。
練習:學生練讀,同桌練習背誦。
(5)檢查背誦情況。
4、學習兒歌。
(1)看圖,説説圖上畫了什麼。
(2)生藉助拼音試着大聲朗讀,要求讀準字音。
指名朗讀,教師範讀。
學生自由朗讀,回答教師問題:
“花兒”指什麼?
“風雨”指什麼?
(3)同學們遇到困難應該怎麼做?應帶着什麼樣的心情讀呢?
(4)師:同學們現在我們就好象小一個下雨的早晨,打着小傘去上學,誰來讀一讀?
(5)練習朗讀、背誦。
(6)檢查朗讀、背誦。
二、教學第四題
1、審題。
(1)指名藉助拼音讀題目。
(2)讓學生説説題目有什麼要求。
2、指導。
(1)複習以前學過的書寫規則從上到下,從左到右。
(2)今天,我們學寫“同、問、網”3個字,看看這些有三框兒的且框口朝下的字應按什麼順序書寫。
(3)出示:同
3、練習。
(1)練習描寫“同”3個,仿影1個。
(2)教師巡視指導。
4、小結。
(1)表揚寫得好的同學,指出問題。
(2)進行糾正性練習。
其餘兩個字教學方法相同。
第四課時
教學內容:口語交際。
一、審題
1、指名藉助拼音讀題目。
2、讓學生説説題目有什麼要求。
二、指導
1、出示圖一:圖上的王洪是怎樣看書的?
3、出示圖三:圖上的張海是怎樣看書的?
4、出示圖四:圖上的韓小是怎樣看書的?
5、分成四人小組討論:誰的姿勢正確呢?
彙報討論結果。
三、拓展訓練
1、請三人按圖意表演,其餘的小朋友如果你看到了這種情況,你會怎樣勸説他呢?
2、組織學生髮言。
3、小結:在生活之中我們要注意正確的讀書姿勢,保護好自己的眼睛
4、討論:生活中還有哪些不好的讀書姿勢呢?組織學生髮言。
四、練筆
你想對這些有不良看書習慣的同學説什麼呢?用一句話寫下來。
教後記:
1、能按筆順書寫本單元所學漢字,書寫較美觀。
2、能夠熟記成語與兒歌。
3、嫩夠按從外到內的順序,練習書寫三框兒且框口朝下的字。書寫美觀。
4、通過口語交際訓練,使學生明白了良好的讀書習慣。但較難付之於行動。
作者:ygr 發表時間:2004-4-28 閲讀次數:266
教學目標 :
1、有感情地朗讀課文、理解課文。
2、會用“有的……有的……”練習説話。
教學準備:
1、製作一個課件。
2、螞蟻圖片若干。
教學重點:
懂得只有辛勤勞動,才能換來幸福的生活。
教學難點 :
會用“有的……有的……”説一句話。
教學過程 :
一、複習檢查。
1、提出學習目標 :讀懂、讀好課文。
2、會用“有的……有的……”練習説話。
二、細讀課文。
第一自然段
1、打出圖片。這是什麼季節?天氣怎麼樣?
出示“夏天真熱……”,指導讀 。
2、請小朋友打開書本自讀第一自然段,讀後交流:你知道了什麼?
(1)螞蟻在搬糧食(板書:搬糧食)動畫演示。
(2)它們怎樣搬糧食。
(3)夏天,他們不熱嗎?(理解“滿頭大汗”)
(4)哪幾個同學來演一演螞蟻們正在搬糧食,搬得滿頭大汗。
(5)你看了螞蟻們搬糧食的情景後覺得螞蟻怎麼樣?
(6)誰來做小螞蟻。
3、齊讀第一自然段。
第二自然段
1.出示圖片,蟈蟈們正在幹什麼?
他們看到螞蟻滿頭大汗地搬糧食會怎麼説?你怎麼知道的?出示句子:“幾隻蟈蟈看到了,都笑螞蟻是傻瓜。”指導朗讀 。
2、如果你是螞蟻,聽到後會怎麼回答它們?
3、請小朋友自己讀第二自然段,讀後交流蟈蟈們在幹什麼? 蟈蟈們覺得自己過的怎麼樣?
4、指名朗讀 。
5、分角色朗讀第一第二自然段。
6、遊戲(智力大沖浪)。
(1)(電腦出示)第一關 讀一讀:
他們有的背,有的拉,個個滿頭大汗。
他們躲到大樹下乘涼,有的唱歌,有的睡覺,個個自由自在。
指名讀,齊讀。
(2)(電腦出示)第二關 填一填:
①體育活動課上,同學們有的……有的……個個……。
②科技課上,同學們有的……有的……。
③電腦出示下表,先同桌討論後交流。
(3)(電腦出示)第三關 説一説:
用“有的……有的……”説一句話
第三自然段
1、時間過得真快,冬天到了,小朋友聽,什麼風颳起來了?
(電腦出示圖和風聲)聽後你覺得怎麼樣?
2、指導讀出句子的意思。
3、這時螞蟻和蟈蟈分別在哪裏幹什麼呢?我們先到螞蟻家去看看。
(電腦出示圖片)螞蟻在幹什麼,可能會説什麼,你覺得這時螞蟻過得怎麼樣?
4、誰來讀這句話,把螞蟻舒服過冬的情景讀出來。
5、(出示圖片)問蟈蟈在哪裏,過得怎麼樣?它們可能會説什麼?
6、指導朗讀,讀出蟈蟈又冷又餓。
7、分角色讀第三自然段。
三、總結課文。
1、學完課文,小朋友有什麼問題嗎?
交流
2、螞蟻和蟈蟈你喜歡誰?為什麼?
總結
教學設想
《識字1》是《國標本(蘇)語文》一年級下冊的教學內容,它以詞串識字的形式出現,圍繞“春天”這個主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個詞語,分為四組,每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特徵。所以教學時我們不能為了識字而識字,要通過朗讀、想像去體會、感悟,要讓學生由詞語想到具體的事物,由詞串想到特寫的畫面,由整篇課文想到春天特有的場景,要讓學生在腦海中留下一組關於“春天”詞語的記憶板塊,為今後的閲讀和寫作做必要的儲備。所以,識字和記憶詞串應該是本課的教學重點和難點。
詞串識字都有押韻合轍的特點,讀起來朗朗上口,由此,“以讀為本,讀中感悟”成為本課教學的重要手段之一。通過多種形式的朗讀幫助學生理解、感悟語言,從單個詞兒的認讀,到每行詞串的連讀,最後詞串成文的誦讀,由易到難,循序漸進,在反覆誦讀中,讀出詞語間的停頓和整個詞串的誦讀節奏,掌握誦讀的技巧,為今後誦讀詩歌奠定了基礎。
另外,運用多媒體課件創設情境,把生活帶進了課堂,使學生已有的感性認識與生活經驗和抽象的詞兒融合在一起,一邊誦讀,一邊產生與詞語相對應的圖像,既有利於學生理解詞義,又訓練了語言。學生們雖然對獨立的詞兒理解增多了,但像沒組裝的機器零件,只有把它們組合起來,才能發揮真正作用,所以,在教學中,我充分挖掘詞與詞之間的間歇、空白,引導學生憑藉已有的知識和經驗,通過想像進行補充和擴展。在學生們的相互討論中,原本貌似獨立,實際具有相似關係的詞語整合成一個“春天”的模塊,在進行反覆誦讀、積極記憶後,一幅鮮活的“春天”畫面就以模塊形式建構、存儲於學生腦海中,為學生日後激活、選擇、匹配、重組相似模塊提供了資源。
《語文課程標準》指出:要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的願望。而本課集中學寫帶“木”的字串,意在讓國小生感悟一點漢字文化,培養學習漢字的濃厚興趣,激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情,為今後學習漢字打下堅實的基礎。
教學過程
—、課件導入,激趣學文
送走了冬爺爺,我們迎未了美麗的春姑娘(課件出示春意融融、鳥語花香的春景圖)。你看,春姑娘真像一位神奇的魔術師,她把大自然打扮得多美呀!看,一羣小朋友到田野找春天來啦!
二、聯繫畫面,整體感知
1.結合課件畫面,播放歌曲《找春天》。
2.學生交流,從哪些地方找到了春天?
隨機出示:課文四組詞串。
3.藉助拼音,學生自由練讀。
4.指名練讀,正音。(逐個詞兒讀,詞串連起來讀。)
[藉助畫畫幫助學生建構完整的詞串模塊,使抽象的詞兒和形象的事物整合在一起。]
三、逐行認讀,深入感悟
1.讓學生思考。
(1)春天的風吹在身上是怎樣的感覺?
(2)你知道春天的雨是怎樣的嗎?點擊“春雨”處,讓學生們體會春雨細細的,像牛毛一樣。
(3)出示“春天春風春雨”
誰來讀好這一行詞?
你是怎麼想的?你好像看見了什麼?(春天到了,我好像感覺到了春風暖暖地吹在身上,舒服極了,又好像看到細細的春雨正在綿綿地下着,萬物都在迅速地生長。)
[讓學生一邊讀,一邊去想與這個詞語相對應的事物圖像,可以把表面上孤立的圖像整合為一體,在他們的頭腦中建構、存儲起日後解決問題時能迅速激活、選擇、匹配、重組的模塊。]
指名讀,師點撥,注意停頓和整個詞串的誦讀節奏。
2.師:春天的柳樹、小草、嫩芽是;怎樣的呢?小朋友昨天已經跟他們交上了朋友,有的小朋友用手輕輕地摸了他們,有的小朋友在草地上打了個滾,有的小朋友還和他們説説話呢!
(1)誰願意向大家介紹一下你的朋友呢?在學生介紹時伺機逐個點擊“柳樹、小蘋、嫩芽”,多媒體展現春天柳葉吐翠,小草茵茵,嫩芽破上而出的鏡頭。
(2)小朋友這麼喜歡自己的朋友?那你能讀好它們的名字嗎?
(3)擊出“柳樹小草嫩芽”一行詞語。
指名讀,師評:聽了你的朗讀,我彷彿看到了柳條垂在河面上,風兒一吹,河水漾起了層層波紋……你們呢?
3.(1)點擊“布穀鳥”,展現布穀鳥在田間邊飛邊鳴的鏡頭,同時講述布穀鳥的傳説。再逐個點擊燕子飛行、蜜蜂採蜜的畫面。
師畫外音:燕子、布穀給我們帶來了春的喜訊,連小蜜蜂也嗡嗡地趕來,在花叢中忙着採蜜呢!一派熱鬧的景象。
(2)誰來招呼這些可愛的小傢伙。
(3)春天還會有哪些動物呢?
[學生憑藉已有的知識和經驗,對動物這一模塊進行補充和擴展。從而加深對春天的感性認識。]
4.(1)小蜜蜂為什麼這麼高興?(點擊蜜蜂在花叢中飛行採蜜的特寫近鏡頭)
(2)讓我們做個深呼吸,扇動翅膀,跟着蜜蜂,一起到花的海洋裏去邀遊吧!(錄像展示“花的世界”,其中有梨花、杏花、桃花。)
(3)在花的海洋中,你最喜歡什麼花?為什麼?
(學生小組交流後集體彙報,教師隨機點擊“梨花”、“杏花”、“桃花”的多媒體畫面。)
(4)點擊出“梨花杏花桃花”
指名讀,學生評價。
四、熟讀成誦,記憶積累
師:春天在哪裏?春姑娘悄悄告訴小朋友:春天在校園裏,在小河邊,在枝頭上,在田野中,春天就在小朋友的眼睛裏。課文中的這些詞兒連起來讀就像一首小詩、趕快讀讀,把春天的美讀出來吧。
1.練習朗讀
(1)自己練讀。
(2)把春天的美讀給小組裏其他同學聽。
(3)交流:怎樣讀得美?教給方法(邊讀邊在腦中放電影)。
2.學習背誦
春天不光留在小朋友的眼睛裏,它還應該深深地印在小朋友的腦海裏,我們來比一比,誰最有本事把這些詞兒都記下來。
(1)小組交流,討論最佳記憶方法。
(2)大組彙報交流。(a、詞串記憶法,如“春——”“——花”;b、歸類記憶法;c、畫面記憶法等)
五、認識偏旁,學習生字
1.認識木字旁
今天我們一起來認識一個新偏旁,想不想和他交朋友?
板書“木”,知道他的名字嗎?
2.文中有哪些字是帶“木”的?(樹、杏、梨)
它們為什麼都有個“木”?以前學過帶“木”的字嗎?
學寫“樹、杏、梨”
(1)比較三個帶“木”的字有何異同?(位置不同,形體也發生變化。)
(2)同桌説説這三個字中你會寫了哪個?有什麼好方法記住它。
(3)全班交流。
(4)指導書寫。
(5)學生練寫,教師巡視指導,糾正寫字姿勢
一、教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗,並能詩文對照,體會古詩的意思。
二、教學重難點:
通過朗讀感受華山的雄偉壯麗,並能詩文對照,體會古詩的意思。
三、教學用具:
多媒體課件
四、教學過程:
一、複習導入
1、今天,咱們繼續學習第25課 詠華山 (和老師一起寫課題)齊讀課題。
2、複習生字詞:上節課,我們藉助拼音,熟讀了課文,認識了課文中的生字。這些生字詞,你還能響亮地叫出它們的名字嗎?(開火車讀,齊讀)出示詞語
3、回憶課文大意:上節課,我們通過讀課文,知道是誰詠華山的? (板書:蔻準)過渡:今天,咱們就跟着寇準一起去登華山,看看華山上是什麼樣的景象,好嗎?
二、精讀二——四自然段
1、學習第二自然段
(1)、請小朋友輕聲讀第二自然段,看看華山上是一番什麼樣的景象。
讀後問:你覺得華山怎麼樣?(板書:高) 你從哪些語句中感受到華山的高?
A:出示:啊!華山真高哇!指導讀好這句話。 (誰來讀讀這句話,讀出華山的高來。)
出示華山圖:看,這就是華山,有12公里長,800層樓那麼高。看了這麼高的華山,相信這句話現在你一定能讀好!誰來讀?(你讀得真好,把華山讀得那麼高!)
B:他們沿着山路,艱難地爬上山頂。
這麼長的路,這麼高的山,爬上去一定非常(吃力、困難、累、不容易……)書中用了一個詞,寫出了這種感受,就是(艱難)指導讀好這個詞。讀得真好,獎勵你把這句話完整地讀一讀。
(指導讀好這句話)(你把登山的辛苦都讀出來了,真棒!)
(你們真會讀書,從登山的艱難感受到了華山的高。)
C:除了藍天,遠遠近近的山都在自己的腳下。
相機提問:藍天在哪兒?遠遠近近的山在哪兒?為什麼遠遠近近的山都到了腳下?
指導讀好這句話。(他讀得怎麼樣?誰來和他比比?)
D:太陽顯得那麼近,山腰間飄着朵朵白雲。
相機提問:平時看到的太陽在什麼地方?太陽怎麼會顯得那麼近?
我們平時看白雲在哪兒?現在白雲在哪兒?
指導讀好這句話。
(2)小朋友們都很會讀書,很會動腦筋,從這些語句感受到了華山的高大。其實這些也就是蔻準登上華山山頂之後看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎?
出示:他們沿着山路,艱難地爬上山頂。啊!華山真高哇!除了藍天,遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那麼近,山腰間飄着朵朵白雲。
a、自由練習讀;
b、指名讀;
c、齊讀。
(3) 讀得真好!獎勵你們看幾幅華山的風景圖。(展示圖片)
看到這些美麗的華山圖,我看到許多小朋友都不由自主地發出了讚歎聲,這就是情不自禁啊!
看完後,你想怎麼樣來讚美華山?(啊!華山真 !)
(4)看到華山這麼高,這麼美,小朋友們情不自禁地發出了這些感歎。寇準看到這麼高、這麼美的華山後,心情非常激動,再夜控制不住自己的感情,情不自禁地讚美起華山來。但他讚美華山的話不是“啊,華山真美啊!”,也不是“華山真高哇!”。而是一首詩(出示圖、文):“只有天在上,更無山與齊。舉頭紅日近,回首白雲低。”
教師範讀,學生閉起眼睛仔細聽,想想:你彷彿看到了什麼?
“只有天在上,更無山與齊 。” 讓你想到前面課文中的哪句話?(除了藍天,遠遠近近的山都在自己的腳下)
“舉頭紅日近,回首白雲低”時,想到了哪一句?(太陽顯得那麼近,山腰間飄着朵朵白雲。)
什麼叫“舉頭”?什麼叫“回首”?誰來表演一下?
這首詩和前面的課文,都讓我們感覺到,華山真(高)啊!誰願意來吟誦一下這首詩?可以加上動作。
(配樂讀詩,指導讀出韻味。)
過渡:你覺得這首詩寫得怎樣?寇準的先生是怎麼説的?
三、學習第三、四自然段
1、齊讀第三段,重點指導讀好“好詩!好詩!”。 (誰能加上動作呢?先生會做些什麼動作?)
2、最讓人佩服的是寇準寫這首詩時才(七歲)。小小年紀就能寫出這麼好的詩,你想對寇準説些什麼?
3、齊讀三、四自然段,把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現出來。
四、總結全文,朗讀全文
剛才,我們一起去登華山,欣賞了華山的高與美,還學會了一首讚美華山的詩,收穫真不小!最後,讓我們把課文連起來讀一讀,再一次感受華山的雄偉壯麗。(配樂朗讀全文)
五、課外延伸
華山的高和美,讓寇準小小年紀就寫出了這麼一首有名的詩。我國的許多名山大川,都給詩人不少靈感,比如説,杜甫登泰山後,寫下了“會當凌絕頂,一覽眾山小”的千古佳句,蘇軾看到廬山的千姿百態,發出了“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢?回去找一找,讀一讀,背一背,我們下節課交流。
六、學習生字
1、出示:齊 與
2、想想怎麼記住這兩個字。
3、指導書寫。師範寫、生描紅、臨寫
4、反饋評價。
【教後反思】:
這一堂課,我堅持以人為本,使教育過程中的各因素相互依存、相互促進、協調合作,形成完美的教學生態,從而促進學生自我激勵、自我成長、自我發展。縱觀這堂課的過程,我有以下四點感受:
一、尊重學生
教師不僅要把孩子看成是受教育的對象,更應該把孩子看成是有生命尊嚴的生命個體。本堂課中,我用平和的態度積極地看待每一個學生,充分肯定每個學生的進步。當學生表現出色時,真誠的表揚讓他們心花怒放,如“你也讀出來了,老師眼前彷彿真的出現了很多很多的山。”當學生遇到困難時,殷切的鼓勵使他們信心倍增,“你能再試一試嗎?”
“你很含蓄,要是聲音再響一點,那就更好了!”他自始至終的微笑和恰如其分的讚語,讓每一個學生都得到了足夠的安全感。他尊重孩子們享受平等的權利、需要表達的權利,甚至犯錯誤的權利。老師真誠的笑容,信任的眼神,鼓勵的話語,已深深地感染了學生,激發了他們學習的慾望。在這樣一種和諧的。課堂氛圍中,孩子們的自主性得到了充分的尊重,他們的情緒高漲,思維活躍,暢所欲言,始終處於積極的學習狀態。教育家夏丐尊先生説得好:“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘裏沒有水一樣;沒有水就不能成為池塘,沒有情感,沒有愛,也就沒有教育。”尊重是教育者對學生崇高而理智的愛,因此,讓尊重更多地出現在我們的課堂中吧,不要讓呵斥與冷臉扼殺了學生思維的萌芽,要知道,戴着鐐銬的雙腳永遠也跳不出優美的舞蹈!
二、正面引導
教師在課堂中起着非常重要的主導作用。很多時,我們重視了“主”而忽視了“導”。“為學之道,必本于思,思則得之,不思則不得之。”學生在學習時,必定要將學與思結合起來,這樣才會學有所得。教師所要做的,就是對學生進行正面的啟發、誘導,營造和諧的學習氛圍,激勵學生自主思考,達到培養能力、開發智力的目的。
三、主動參與
在這堂課中,學生在老師的積極引導下主動參與到課堂活動中,他們共同討論如何畫畫,一起學習朗讀課文,不僅評價同學的朗讀,也大膽評價老師的吟誦,最後主動實踐邊讀邊想的朗讀方法。所有的這些都表明,在和諧課堂中,學生已真正成為學習的主人,他們的個性也在課堂活動中得到了充分的發展。
教學目標:
1、通過聽讀、聯繫生活實、看圖想象等方法,認識“一、二”等7個生字。
2、正確朗讀課文、理解背誦課文。
教學重點:通過聽讀,觀察圖畫,聯繫生活等方法,認識生字。
教學難點:朗讀課文、理解背誦課文。
教學資源:多媒體課件
教學流程:
一、激趣導入
1、認讀以下生字。
天、你、他、地、人、我
2、朗讀課文《天地人》
3、同學們真聰明,通過學習課文《天地人》,不但會認讀了6個字寶寶,還結合自己生活的體驗瞭解了“天、地、人”的意思,知道了“天”在上,“地”在下,“人”在中間,“人”與“天、地”共生共長,和諧發展。那麼,這個世界宇宙除了有“天、地、人”以外,你們還知道有什麼呢?同學們知道得真多,那麼世界宇宙萬物是由什麼構成的呢,我們學習了這個單元的第二篇識字課文,再認識一些字寶寶,就能知道了,請同學們伸出手指和老師一起板書課文題目《金木水火土》。
二、自主學習:
1、自由讀文,畫出本課要認識的`生字
2、默讀課文,思考:課文寫了什麼?
3、大聲朗讀課文
4、展示彙報
三、合作交流:
1、小組內交流會認字的音、難記的、易錯的字。
2、讀準課文,瞭解會認字意思。
3、連一連,瞭解“一、二、三、四、五”。
4、口頭組詞,瞭解“上、下”。
5、嘗試有節奏朗讀課文。
6、瞭解課文內容,背誦課文。
(1)相機指出“金”指的是“金屬”,如,金、銀、銅、鐵等。
(2)相機指出“木”指的是“植物”,花草樹木。
(3)相機指出不但植物要依賴“土”生存,人和動物實際也是依賴“土”才能生存。
7、歸納總結:
這節課同學們能夠通過自主學習、合作學習瞭解了“金木水火土”
是形成宇宙萬物的要素。掌握了基本的學習方法。
四、全課總結
通過這節課的學習,我們知道了“金、木、水、火、土”形成了宇宙的萬物,並且相互聯繫、相互作用構成了我們這個大千世界。
《小池塘》是一篇形象生動、意境優美的散文。
在教學的時候首先是看了拍攝下來的真實的小池塘的錄象,讓學生身臨其境,瞭解小池塘,以便接下來更好的來學習課文,之後就設計了畫池塘的一個環節,讓學生們學習小池塘哪些地方是美的,並畫出來,既有趣,又能掌握課文要點,接着我就出了一個比較有彈性的問題,為了啟發學生説話,交流得多一點。並把自己喜歡的來讀一讀。附如下:大家喜歡小池塘嗎?(喜歡)你最喜歡小池塘的個地方,説説為什麼喜歡。(小朋友們就暢所欲言了,有的説喜歡這個,有的説喜歡那個。)
你喜歡什麼?我喜歡太陽的倒影。像鮮紅的氣球,很好看。
你呢?我也喜歡,太陽倒映在池塘裏還像紅紅的還有喜歡其他的嗎?
還有喜歡其他的嗎?我最喜歡白雲的倒影,就像一羣白鵝,很可愛。白雲倒映在池塘裏還像什麼?像白鴿、像綿羊。
我喜歡月牙的倒影,像彎彎的小船。它還會像黃的香蕉。
我喜歡星星的倒影。像珍珠一樣,多漂亮啊!
我最喜歡白雲的倒影,就像一羣白鵝,很可愛。
我喜歡月牙的倒影,像彎彎的小船。它還會像黃黃的香蕉。如果是圓圓的月亮倒映在池塘裏會像什麼?像黃黃的氣球。像個大圓盤。
我喜歡星星的倒影。像珍珠,多好看啊!
文章以比喻的方法讚美春天到來時明麗的小池塘美景。描寫了小池塘如同明亮的大眼睛,映出五彩繽紛的世界,給人以生動形象的美感享受。課文運用擬人化的手法,展開了豐富的想象,給人一種美的愉悦。所以課中環節也要體現出美來。
教學目標:
1、寓教於樂,使學生在輕鬆的氣氛中,認識動物,瞭解動物。
2、在活動中注意培養學生的觀察、思維能力培養學生的口語表達能力,激發學生學習的興趣。
3、通過活動,增強學生保護珍稀動物、有益動物的意識。活動準備:
1、一些動物頭飾以及動物圖片。
2、《動物表演》片段、《全球瀕危動物》視頻。
3、課前培養一名“動物飼養員”、一名“鸚鵡小姐”以及熊貓、猴子、孔雀表演者。
活動過程:
一、導入
1、今天老師見到你們真高興,想去玩嗎?(想)那就走吧!
1、看錄像
説説你看到了什麼?
3、這些動物你們平時都在什麼地方見到?(動物園)今天就讓我們一起漫遊動物王國。(板書課題)
二、試一試
把沒耳朵的小豬、沒尾巴的小狐狸、沒腳的小鴨子和沒雞冠小公雞圖片貼在黑板上,指名貼補。其他同學在老師發的紙上畫。
三、動物表演
(師退場,“動物飼養員”上場)
1、飼養員介紹大熊貓
放音樂,大熊貓帶領大家做健康操
2、猴哥迫不及待上台
3、飼養員介紹“孔雀公主”
放音樂,“孔雀公主”在音樂聲中跳起了舞蹈。
4、動物們向小朋友挑戰。(漂亮的鸚鵡小姐登場)
四、答博士問
1、小博士:你們看這是什麼?(出示投影:蝙蝠)
引出問題:蝙蝠是人類的老師,還有那些動物也是人類的老師呢?
2、小博士採訪:
3、小博士:你們人類對動物的瞭解真多,連我這個小博士都要向你們學習了,願我們永遠都是好朋友今天真是一次愉快的採訪,小朋友再見哦!
五、找食物
師:小動物們俄了嗎?快過來準備吃食物吧!
學生戴上頭飾開始找食物。
師:小動物們吃飽了該回家了。
六、延伸
1、小動物們可愛嗎?可是你們知道嗎?這些野生動物越來越少,有的已經瀕臨滅絕。
2、出示相關投影、視頻,此時你想説什麼?
3、讓學生説保護動物的公益用語。
七、活動總結。
一、教學要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文中的古詩;
2、學會12個生字,理解本課生詞;
3、理解課文內容,使學生感受到華山的雄偉壯麗,鼓勵學生努力學好語文,用好語文。
二、教學重點:
有感情地朗讀課文。
三、教學難點:
理解課文內容
四、教具準備:
生字卡片、圖片(華山)、小黑板、錄音
五、教學過程:
(一)談話導入:
1、談話:
小朋友看過動畫片《寶蓮燈》嗎?
小沉香劈開大山,救出了自己的媽媽,還記得這座大山叫什麼嗎?
板:華山
2、説一説華山的特點:(高)
板:(簡筆畫)
(二)初讀課文:
1、自由輕聲:
要求:
(1)讀準每一個字的字音;
(2)讀通每句句子,讀不通順的多讀幾遍;
(3)給每個自然段寫上序號。
2、檢查自學情況:
出示:登華山 山路遠 遠近近山 腰間
艱難 情不自禁 吟誦
3、分自然段,指名朗讀課文
4、過渡:讓我們一起來爬一次華山,看看到底有多高
(三)精讀全文
1、第一自然段:
出示圖一:
(1)什麼時間,誰去幹什麼?
(2)出示第一自然段,齊讀。
(3)師引説:
第一自然段只有一句話,介紹了故事發生的時間:,地點:,原因:。
2、第二自然段:
(1)老師有首詩就是介紹了華山
出示:
只有天在上,
更無山與齊。
舉頭紅日近,
回首白雲低。
自由讀,指讀,齊讀
(2)師邊畫邊述:
(3)小孩兒跟先生就是沿着這條山路爬上山頂的。
(4)爬這樣的山路感覺怎麼樣?
①理解:“艱難”
指名讀,讀出“山高路險”
②指導朗讀第一句
(5)為什麼爬華山如此艱難?(高)
(6)華山到底怎麼個高法?
帶着問題讀第二自然段,找出有關句子
(7)出示圖二:
讓我們一起跟他們到華山頂看一看,你看到了什麼:
(8)學習第四、五句
(9)指名讀
(10)説一説句子意思
(11)動手比劃一下“山腰間”
(12)與小朋友一起將句子用間筆畫來體現
(13)討論:
①白雲不是在天上,這兒為什麼寫在山腰間?
②白雲畫在山的什麼位置?
(14)看到這樣的景色,你會用一句什麼話來評價華山?
“啊,華山真高哇!”
指名讀,齊讀
(15)如果你在華山頂上,你想説什麼?做什麼?
(16)小朋友們都忍不住了,這就叫“情不自禁”
出示“情不自禁”,指名讀
(17)這個小孩兒跟你們一樣也情不自禁了,吟誦起了一首小詩
板:(完整課題)詠
讀題
這首詩的意思就藴藏在課文中,你能找到嗎?
(18)交流
(19)出示相應的兩句句子
(20)師讀詩,生接句
(21)指名讀詩
(22)點撥
舉頭——抬頭回首——回頭
(23)要求給詩句配上動作讀一讀,背一背
3、第三自然段:
(1)這首詩吟誦得怎麼樣?聽後你會怎麼説,怎麼做?
(2)這個老先生的反應跟大家一樣
邊讀邊配動作朗讀第三自然段
4、第四自然段:
(1) 這個小孩兒真不簡單,誰來介紹一下他是誰?
(2)為什麼要用“才”七歲,(年紀小)
(3)這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的
你知道他怎麼吟誦出來的嗎?
(認真學習語文)
(4)小朋友們想向寇準學些什麼?
(5) 師小結:
寇準能吟誦出這樣的好詩,全是他平時認真學習語文的結果,我們班小朋友也應向寇準那樣從國小好語文,長大後用好語文。
(四)有感情地朗讀全文
讓我們跟小孩兒和先生再去華山看一看
,22詠華山
只有天在上,除了藍天,遠遠近近
更無山與齊。的山都在華山腳下。
舉頭紅日近,太陽顯得那麼近,山
回首白雲低。腰間飄着朵朵白雲。
(五)學習生字
1、認讀生字、正音、質疑
2、給生字找朋友
3、分析字形
沿:右半部分,上邊是“”,不是“幾”
近:先寫“斤”,再寫“辶”,第二筆是豎撇
與:熟字去偏旁記憶,“寫”去掉“冖”
齊:撇捺要伸展
4、描紅、臨寫
(六)課外練習:
設計意圖:
《詠華山》是“文藏詩”的一篇課文,也就是把一首詩包含在一個小故事中,而故事本身就是對“詩”的意境的啟發。
1、圍繞詩展開討論.學習。
古詩是全文內容所在,先出示古詩設疑,圍繞古詩學習課文,展開討論。
2、藉助文來解詩。
詩句藴藏的意境就在文中,通過閲讀課文繪製簡筆畫,簡明.形象化古詩。
教學反思
這是一篇閲讀課文,它有着一種全新的課型——文包詩,即把一首古詩包含在一個小故事裏,而故事本身就是對詩的意境的闡發。
本課教學要求主要有:
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
(2)學會本課7個生字,同時認識1個偏旁。
(3)通過朗讀感受華山的雄偉壯麗,並能詩文對照,體會古詩的意思。
(4)能識字,會寫字,能朗讀,這才具備了閲讀的基本條件,先要跨進門檻,而後才能登堂入室。所以識字、寫字、讀書無疑成為低年級閲讀教學的重點,當然也是這課的教學重點。
《語文課程標準》把“喜歡閲讀,感受閲讀的樂趣”作為閲讀教學目標的第一條,可見激發閲讀情趣在低年級是多麼的重要。因此,低年級閲讀必須從創設情境,激發興趣開始,要想方設法激活學生已有的生活經驗,必要時也可適當為他們提供一些背景知識,幫助他們建立新舊知識聯繫。在新課伊始,就可以先讓學生説説自己爬過哪些山,留下什麼印象或感覺,然後運用多媒體播放華山風光鏡頭,引發學生的嚮往與遐想。在此基礎上告訴學生古代有個7歲的小男孩,不但登上華山還念出一首讚美華山的詩呢!這樣,學生便可帶者急於知道詳情的強烈願望進入閲讀。
課文第二自然段寫孩子吟詩讚華山,成為全文的重點,也是難點。作者寫孩子和先生登山情景,緊扣一個“高”字依次展開,先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻,次以兩個感歎號渲染華山的陡峭高峻,再以具體描寫展現華山的陡峭高峻。華山巍巍,聳入雲霄,如何讓學生體會到華山如此的壯觀非凡?完全可以運用多媒體教學手段,把生動形象的畫面如實地展現在孩子們的面前。讓學生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道,學生自然能體會到爬山之艱難。讓學生欣賞那美麗的山頂景觀,隨機飄出相對應的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風景,充分調動學生的生活經驗,讓孩子們設身處地把自己當成文中的小孩,去登山,去讀課文,同時助以表情動作來看藍天,看羣山,看太陽,看白雲,體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受,使學生獲得最真切的體驗。
人們説:情動於中而發於外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山,孩子情不自禁地吟詩作贊。“情不自禁”這一成語十分切合此時、此境、此情。但這詞很難説清,可以讓學生結合自己的生活實際,體會當自己獲得成功時,情不自禁地説……
一、教學目標
1、學習習慣:
(1) 繼續掌握正確的讀書姿勢,養成良好的讀書習慣。
(2) 繼續掌握正確的寫字姿勢和握筆方法,養成良好的書寫習慣。
(3) 培養專心聽講、積極發言的良好習慣。
2、漢語拼音:
(1) 鞏固漢語拼音,能利用漢語拼音幫助識字、閲讀、學習普通話。
(2) 能正確書寫聲母、韻母並抄寫音節,在四線格上寫得正確、工整。
3、識字寫字:
(1) 準確認讀483個生字。
(2) 掌握本冊課本安排的75個常用偏旁。
(3) 能按筆順正確書寫、默寫生字298個,做到書寫正確、規範,姿勢端正,卷面整潔。
4、口語交際:
(1) 能聽懂別人説的一段話和一件簡單的事。能聽懂老師的提問和同學的回答。
(2) 能看圖説一句完整的話或幾句連貫的話。
(3) 能按照要求用幾句連貫的話講一件簡單的事情。
5、閲讀:
(1) 能聯繫課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思。
(2) 認識句號、問號、感歎號,能讀出陳述、疑問、感歎等不同的語氣。能正確讀出長句子中的停頓。
(3) 朗讀、背誦指定的課文。會分角色朗讀對話。
(4) 正確地複述課文,語句連貫。
(5) 能想像課文所描述的情境,知道課文的大意。
二、教材安排:
本冊教材由識字和課文兩種類型組成,都注了音。識字安排了兩個單元 ,課文安排了六個單元,每單元后面安排了一個綜合練習。
1、關於識字
識寫分流是本冊安排生字的一個特點。國小低年級的識字量,過少,會拖閲讀、寫作的後腿;太多,則會增加學生的負擔。採用識寫分流{即多識少寫}的方法,就能在不增加學生負擔的情況下多識一些字,從而緩解了識字與讀寫之間的矛盾。
全冊生字分兩個途徑安排,一是隨課文分散識字,每課安排生字918個,其中要求寫的810個;二是集中在識字中安排,每課安排生字1018個,其中要求寫的為810個。
識字課採用以下三種形式:
(1)詞串識字。