教學目標：
【知識與技能】
1、使學生認識“>”“<”和“=”這三種符號及其含義，同時知道這三種符號的讀法和作用。
2、會利用“>”“<”和“=”來描述長度和個數的大小比較。
【過程與方法】
通過紙條的高低不等和高低相等形象直觀引入“>”“<”和“=”這三種符號。
【情感、態度與價值觀】
培養學生初步判斷、分析及處理問題的能力。
教學重點：
使學生認識“>”“<”和“=”這三種符號及其含義，同時知道這三種符號的讀法和作用。
教學難點：
正確區分“<”、“>”，建立初步的符號感。
教學媒體：
多媒體課件
教學過程：
一、情境引入
1、小朋友，開學至今大家都長高了不少，今天我們來比一比身高。誰願意來比？（請兩個小朋友）
大家看看，誰比誰高？誰比誰矮？
下面請小朋友三人一組，自由組合，兩人比身高，另一人説説比的結果，互相輪流進行。
2、出示投影P18第一題
圖上有誰啊？（小胖和小丁丁）（小強和小胖）（小亞和小巧）
誰來比一比他們的身高，説一説比的結果
（1）小丁丁比小胖矮，小胖比小丁丁高。
（2）小強和小胖一樣高。
（3）小亞比小巧高，小巧比小亞矮。
二、新授
1、出示P18第2題第一張圖
請小朋友説一説圖意。
師並介紹小於號畫小於號，開口的方向表示大，合攏的方向表示小。一起書空小於號。
師：一個單位的計算條比三個單位的計算條短，數學表達方式是1<3。
唸作1小於3。
用心 愛心 專心
誰來説？（多請幾個）
練一練
擺計算條左邊放2個，右邊放5個，先互相説一説圖意，然後寫一寫。
左邊放1個，右邊放4個，（獨立完成，寫一寫）
2、左邊放2個，右邊放2個，問：現在是什麼情況？
2和2相等也就是2等於2。等號兩邊開口一樣，表示相等。一起書空等號，然後在書上寫等號。
3、猜想一下接下來我們要學習哪個符號？可以猜想一下它的名字，也可以猜想一下它的形狀。先獨立思考，然後把你猜想的結果告訴你的同桌。
A：形狀，上黑板畫一畫
B：名稱
C：解釋形狀
D：説圖意
師：大家講得真好，正如大家想的，確實我們接下來要學習大於號，誰有什麼好方法來記大於號？
一起書空大於號。
4、請學生觀察三組算式，小組討論，看有什麼發現。學生回答後，教師用順口溜幫助學生進行記憶：相同數間用等於；開口大，朝大數；尖頭小，對小數。大於小於看左邊，尖頭小小是小於，開口大大是大於。
5、練一練：同桌合作擺學具，並寫一寫。
編一編，説一説
出示學具：○○●●● 我們把它們看作是巧克力，你能編個故事嗎？
（左邊有2塊巧克力，右邊有3塊巧克力）
2個單位的計算條比3個單位的計算條短，所以2小於3。
三、鞏固練習
1.P18的第三題
2.P18的第四題的左邊3列（要求獨立完成）
3、比一比，賽一賽P18的第四題的右邊3列
4、在()裏填數。
用心愛心專心
5>（ ) 3<（ ） 0=（ ） 2>（ ） （ ）<4 （ ）=1 （ ）<3 ( ）>3
5、發散思維練習
剛才我們學習了比大小，大家觀察一下我們的教室，看一看哪些東西和哪些東西可以比的？誰和誰比？幾大於幾？
四、總結
用大於，小於和等於號可以比較數的大小，比較高矮，比較多少等。
作業設計：練習冊P11習題集《比一比(2)》
板書設計：
小與 等於 大於
< = >
本節課的教學是通過比身高和學生的實踐活動使學生獲得一些感性認識，初步建立“符號感”，同時，通過將學具的對應排列，讓學生認識符號“>”、“<”和“=”的含義，知道用詞語（大於、小於、等於）來描述10以內數的大小。這一教學內容，學生在日常生活中很早就接觸到了，只是在腦海有一個初步的表象，還沒有形成一個完整的、系統的概念。整節課我按照“情境引入——圖片感知——數字抽象——生活實際”四個層次讓學生體會知識，發展思維。
根據低年級學生的年齡特點，在課的開始我就以比身高的遊戲形式引入，喚起學生的學生興趣，激發學生的學習積極性，學生在興趣盎然中進入到學習的角色中；再讓學生根據自己的`意願，選擇誰和誰比較進行教學，既尊重學生的選擇，又能達到教學的目的，體現了學生的主體地位；然後抽象到本節課的學習內容，利用計算條的長短和多少來理解大於小於等於的意義，體會符號感。由於本節課主要是讓學生認識並會區分“>”、“<”，要記住“>”、“<”對孩子來説不是一件容易的事，在課堂中我想了一種形象的比喻，如“>”象張着大嘴巴的大魚，所以叫大於，而“<”是閉着嘴巴的小魚，因為害怕大魚吃它們所以緊緊的閉着嘴巴，所以叫小於。孩子們通過我的比喻能夠分清楚了“>”和“<””。緊接着我又讓孩子們動手擺這三種符號，孩子們通過這些活動下來對這三種符號認識得非常好。以直觀的教具幫助學生理解抽象的數學符號，在豐富學生數學知識的同時，增強他們學習數學、理解數學和應用數學的信心。在比較的過程中，為了使學生明白什麼時候使用 “>”，什麼時候使用“<”，我還給學生總結出了“開口對大數，尖頭對小數”的順口溜，強化孩子記住“>”、“<”，收到了很好的效果。
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