人教部編版國小語文二年級上冊《風娃娃》説課稿
一、説教材分析
《風娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課,是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。全文共有7 個自然段。第一自然段寫了風娃娃的美好心願,以及媽媽對它的指點和鼓勵。第二、三自然段講風娃娃做的兩件好事“轉動風車”,“吹動大船”,得到大家的喜愛,享受着做好事帶來的快樂。第四自然段通過風娃娃的想法,能察覺它被喜悦衝暈了頭,有點兒自以為是。第五、六自然段講風娃娃因為方法不當,給人們幫了倒忙,受到了大家的責備。第七自然段寫了風娃娃的委屈,媽媽的提醒和點撥。這個故事告訴學生“做事情光有好的願望還不行,還要看是不是真的對別人有用”的道理。
文中,風娃娃“轉動風車”“吹動大船”“吹跑風箏”這3件事是詳寫,都是按照風娃娃來到哪裏、看到什麼、怎麼做、結果怎樣的順序來寫的。“吹跑衣服”“折斷小樹”是略寫,其後的一個省略號也點明瞭風娃娃可能還幫了其他的倒忙,留給學生想象的空間。
本文是繼《紙船和風箏》後又一篇全文不注音的課文,要鼓勵學生運用已掌握的多種方法自主識字。
課文配有兩幅插圖。一幅描繪的是風娃娃吹動風車的畫面,圖中的風娃娃鼓着腮幫子,噘着嘴巴,鼓足了勁兒吹氣。另一幅描繪了風娃娃吹斷風箏線的畫面,它一如既往地用力吹氣,把風箏吹跑了,而底下的小朋友們則一臉的驚慌失措,不知如何是好。畫面生動、直觀,教學時可藉助插圖幫助學生閲讀理解。
二、説學習內容
本節課教學內容為本課的第二課時。這節課以讀為主,以讀定教,通過學生入情入境地感情朗讀,從而體會文章所藴涵的道理。課標提出:閲讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。本課的設計力求貼近學生的生活、貼近實際,以學生的主體活動作為教學活動的中心,以情為基礎,以讀為訓練的主線,讓學生自主發展,主動探究,增強合作意識。採用多種手段感受閲讀的興趣,力求使每位學生都喜歡讀書,能主動地讀書。
三、説學習目標
二年級的學生能借助拼音識記生字,熟讀課文,有簡單的自學能力和合作意識。通過第一課時的學習,同學們已經較好掌握了本課要求會認會寫的字,課文能讀通順,對課文內容有一個大概的印象、整體的瞭解。知道風娃娃幹過哪些好事,哪些不好的事。在此基礎上,根據新課標所倡導的三維目標特制定第二課時學習目標:
1.知識與能力:複習檢查課後的生字詞,能有感情地朗讀課文。
2.過程與方法:讓學生用喜歡的方式讀課文,在個人讀,集體讀、品讀中積累語彙,獲得言語美感。在自讀自悟,合作探究中體會風娃娃的好心和傻氣。
3.情感態度價值觀:懂得“做事情光有好的願望不行,還要看是不是對別人有用”的道理。
四、説學習重點:感情讀文
五、説學習難點:懂得“做事情光有好的願望不行,還要看是不是對別人有用”的道理。
六、教與學的方法
教法:情境創設法,圖文結合法,扶放相結法
學法:自學探究法,角色扮演法,合作學習法。
七、學習準備:課件
教學過程:
一、激趣導入
1.今天老師給同學們帶來了一個謎語,猜猜看是什麼:
抓不住他的身子,看不見他的影子,
小時搖動樹枝,大時推動房子。
2.説説為什麼猜“風”?你喜歡什麼風?誰願意説一説?
3.板書課題,齊讀課題。
讓我們一起來看看課文到底寫了“風娃娃”的什麼事?
二、初讀課文,認讀生字
1.自讀課文,在文中畫出生字,藉助拼音讀正確。(教師巡視,指導學習有困難的學生學習。)
2.組織同位互查認讀情況,讀字、讀詞,再讀生字所在的句子。
3.同學們剛才讀得不錯,誰願意把自己最想讀的自然段讀給大家聽?
4.組織開火車讀課文,提出要求,大家邊聽邊想:風娃娃做了哪些事情?這些事哪幾件是好事,哪幾件是壞事?
5.(讀完課文)現在你可以和同位交流一下,説説你讀(聽)課文後知道了風娃娃做了哪些好事,做了哪些壞事。
反饋點撥:交流後組織學生反饋,教師給予積極評價。根據學生反饋進行點撥與強化。教師板書:吹大風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹。
三、小組合作,分塊研讀,感悟明理
1.同學們真聰明,讀了課文後就知道風娃娃做了哪些好事和哪些壞事。那你們四人小組合作,在課文中找一找説明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句,讀一讀,並説説自己的感受。
(1)小組內先自己找句子練習讀,再讀給小組夥伴聽。
(2)讀後在組內互相談談自己的感受,交流學習。
2.(反饋與點撥)老師發現剛才同學們在小組內讀得很認真,誰願意把你找到的句子和段落讀給全班同學聽一聽?
利用鼓勵性的語言激發學生朗讀的興趣:讀得真好,還有誰找到了重點詞句來試一試?我發現你有幾個詞讀得比較重,為什麼這樣讀呢?
(根據學生的回答,屏幕顯示相應自然段。)
3.學習交流“做好事”板塊。
師:風娃娃來到哪些地方?做了什麼?結果怎樣?
指名答。
(引導學生聯繫生活實際理解“斷斷續續”,做動作理解“吸”“深深地吸”,用“表示”練習説話。)
教師範讀第二、三自然段。
師:風娃娃幫人們做了好事,人們很高興,風娃娃的心情怎樣?分男女生朗讀第二、三自然段。
師:風娃娃做了兩件好事以後,心裏怎樣想的?你認為他這樣想對嗎?誰來讀讀這一段?
4.學習交流“做壞事”板塊。
師:學習小組自由讀課文,想一想:風娃娃又來到了哪些地方?做了些什麼?結果怎樣?
(反饋交流,引導學生理解“無影無蹤”“傷心”“責怪”等詞語的意思。)
同一小組的學生分自然段讀一讀。
師:風娃娃聽到人們責怪他,心裏是怎麼想的呢?他知道人們為什麼責怪他嗎?
師:誰能把風娃娃的傷心、委屈讀出來?
師:我們大家能不能幫風娃娃想一想,人們為什麼責怪他呢?如果風娃娃來到你身邊,你想對他説些什麼。
(反饋後進一步強化學生的感受,明白其中的道理。)
5.進一步練習朗讀:選擇自己喜歡的段落上台展示朗讀,挑戰比賽讀。(評出本節課朗讀小能手。)
四、課外延伸
1.課件:人們利用風力進行發電的錄像片斷以及刮颱風的錄像片斷,説説風娃娃做了什麼事,是好事還是壞事。再次強化學生的認識,明白做事不能光有好的願望,一定要看是不是對人們有好處。
2.把自己蒐集到的風的資料展示給大家,説説風還做了哪些好事和壞事。
3. 閲讀
《神祕的風》
風啊,你到底對樹説了什麼?是在跟它説笑話,還是在搔它癢癢,害它笑個不停,連葉子都掉了一地。
風啊,這是你嗎?你有時候温柔得像媽媽輕撫我,有時候卻又大發脾氣,在我窗前不停地吵鬧,害得我整晚都睡不好覺。
風啊,你在哪裏?每當我聽到你把鈴鐺吹得叮噹響時,我就想去找你,親近你。可是為什麼我怎麼看也看不到你,怎麼抓也抓不到你?你是在和我玩捉迷藏呢,還是害羞得不願意見人?
風啊,你這神祕的風!
五、總結
從風娃娃的身上,你明白了什麼道理?知道我們以後做事該怎麼做了嗎?對,以後我們不管做什麼事,都要動腦筋。只有動手又動腦,事情才能做得好。
板書設計:
風娃娃
好事:吹風車、吹帆船
壞事:吹風箏、吹小樹、吹衣服
(做事光有好的願望不行,還要看是不是對別人有用。)