教學內容：
《卜算子·詠梅》是六年級《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇託物言志的佳作。詞中梅花無疑是陸游自己處境與人品的寫照，從中既體現了他不願苟合於流俗的清高孤傲，又有遭受打擊後的淒涼與無奈。教學時，應注重通過品評誦讀感受詞的意境與詩人的內心情感。
教學目標：
1、打破傳統的串講詞句的教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。
2、領會詩歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學生與文本對話，與詩人進行感情的交流。
3、激發學生對古詩詞的喜愛之情，產生閲讀興趣。
教學重難點：
感悟梅花的品格和精神，體會作者的思想感情，能根據詩詞的情感基調有感情地誦讀。
設計理念：
古詩是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子説：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝鍊，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益於培養他們的詩學素養。應當説古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養着炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。
培根説：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善於引導學生學習古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發學生學習興趣，使學生充實起來，“靈秀起來”。學生是語文學習的主人，語文教學的人本思想，意味着對每個學生學習個性的尊重。教學中，應讓每個孩子自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達、學生有了自由、才會有靈性。課堂上，我引導學生通過自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會詩詞的意境，在合作與交流中學會傾聽、學會汲取、學會欣賞，從而產生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們去探究學習中華古文化的主動性，催化了學生情感，使他們真正成為學習的主人。
教學準備：
學生蒐集陸游的生平資料及作品、課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一、巧妙引詩文
1、揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩詞描寫的事物是梅花。
2、介紹“歲寒三友”和“花中四君子”
師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）
從這兩個稱號中，你發現了這幾種事物有什麼特點嗎？（不畏嚴寒，品格高尚）
自古以來，歲寒三友和花中四君子都是畫家描摹，文人引用的對象，它們出現在名畫中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應的圖片，請學生欣賞）
3、梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現在詩中——
梅花風姿清雅飄逸，北宋詩人林逋這樣描繪過它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。
梅花性格隱逸淡泊，明代詩人高啟這樣吟詠過它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠台。
梅花品格堅貞，潔身自好，南宋詩人盧梅坡這樣讚美過它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
（課件出示以上詩句，請學生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）
設計意圖：
梅花是中華民族的精神象徵，具有強大而普遍的感染力和推動力。梅花所承載的文化內容豐富而厚重，從相關文化內容引入，使學生對梅花的文化背景有所瞭解，對梅花產生親近感，幫助他們接下來更好的體會詞的涵義。
二、初讀知大意
1、師：這一株株梅花，攜着幽幽暗香，或伴着詩人的吟頌，或載着詩人的情懷，或擎着詩人的志向，跨越了千百年的時空侃侃而來。而陸游這首《卜算子》中的梅花，帶來的是什麼呢？認真聽，用心體會——
教師配樂範讀，請學生説説聽出了什麼？（壓抑、傷感、淒涼……）
設計意圖：用音樂和充滿感情的朗誦快速引領學生進入詩詞的意境，準確定位本詞的情感基調。
2、師：這到底是一株什麼樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來，現在請你們自由讀讀這首詞，試着走近它，理解它，然後把你看到的梅花與同伴交流一下。
學生自讀，交流體會。
3、指名試讀，引導學生讀正確，讀出節奏，並讀出自己的初步感受。
三、品讀悟詩情
師：通過剛才的小組討論，同學生對梅花都有了自己的認識，誰來説説你看到了一株怎樣的梅花？
引導學生結合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的寂寞、淒涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發情感的表達方式。
1、寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試着讀出這份寂寞。
2、寂寞黃昏以令人深感淒涼，再加上風雨的欺凌，這淒涼又豈是一個愁字了得！請學生帶着這份感受誦讀詩詞。
3、孑然一身時受欺凌，羣芳爭春時遭嫉妒，怎能不苦悶？試着替梅花抒發內心的'苦悶。指名誦讀
4、“零落成泥碾作塵”短短七個字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結局，此時，你對梅花產生了怎樣的情感？把你此時的感情融入詞中，試着讀出來。
5、在我們惋惜的同時，世人心中也對梅花充滿了同情，但他又無力改變他的命運，這份無奈又怎一個愁字了得！也只能緩緩地吟誦着——驛外斷橋邊（學生齊誦）
四、擴讀升情感
1、師：聽着你們的吟誦，我不禁想到了陸游的一生，與這株梅花是何其的相似，讓我們一起走進愛國詩人——陸游
課件出示陸游的相關資料：
陸游自幼好學不倦，12歲即能詩文。他在飽經喪亂的生活感受中受到深刻的愛國主義教育。
29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。
秦檜死後，宋孝宗賞識陸游的才華，但並沒有重用陸游，只任命他當了一些地方小官。
期間，由於陸游在沒有徵得政府同意之前，向災民發放糧食賑災，被罷免了官職。
陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉。
六十三歲時，陸游再次被任命，但不久又被罷官。
此後二十年間，陸游一直蟄居農村。直到去世，他也沒有盼到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的那一天。
指名讀一讀
問：瞭解了陸游這些經歷，你覺得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）
2、師：看着這些經歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）
故山獨自不堪聽，況半世飄然羈旅。
幽姿不入少年場，無語只淒涼。
煙波無際，望秦關何處？歎流年又成虛度！
過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。
山盟雖在，錦書難託。莫！莫！莫！
請學生誦讀這些詩句，邊讀邊體會，從中能讀出怎樣的陸游？
師：這一首首詩詞，既是一個個個性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。
設計意圖：陸游一生創作頗豐，創作題材廣泛，這裏獨選了這幾首格調低沉的詞句，目的是與本課學習內容緊密聯繫，幫助學生更好的體會這首詠梅詞的意境，以及作者此時的無奈心境。
3、著名詩人王國維説：一切景語皆情語。梅花在經歷坎坷的陸游筆下，是這樣淒涼愁苦的形象，而在另一位詩人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）
先請學生自由練讀，然後指名朗讀。
請學生根據初步感受説説，毛澤東筆下的梅花是什麼樣的？
師：在這裏，陸游筆下梅花的愁雲一掃而光，這株梅花頂風冒雪也展露着笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節課讓我們走進偉人毛澤東，去探尋梅花背後的故事。
設計意圖：
陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來被人們反覆吟詠比較，在本課結尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開拓學生閲讀的視野的同時，引發學生後續閲讀的好奇心，不僅對兩首詞產生興趣，更由此對詩人產生了解的慾望，為以後的學習和自主閲讀埋下伏筆。
一、教學目標：
知識能力：
1、讓學生了解兩首詞的主要內容。
2、能有感情地朗讀者兩首詞。
情感態度：
1、體會到由於詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。
2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
3、寫出讚美自然界景物的文字。
二、過程方法：
1、積極調動學生已掌握的舊知和積蓄的情感，參與新內容的學習和理解。
2、利用學生課下蒐集的相關資料，輔助學生學習。
3、運用多媒體手段，創設情感氛圍，激發學生情感。
三、教學重點：
瞭解詞的主要內容，有感情地朗讀者兩首詞，能想象畫面，賞析文字。
四、教學難點：
感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
五、教學過程：
（一）導入新課
1、你瞭解梅花嗎？學生交流對梅花的認識。
（梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象徵）
2、毛澤東同志真是一個豪邁、浪漫和富於激情的偉人，一場雪，就有一種英姿勃發的氣概；一枝梅，更有笑傲江湖的情懷。
3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，寫了這一首詞：《卜算子詠梅》，在這裏，詞牌名是？題目是？“詠”就是用詩詞等來敍述的意思，是古詩詞的一種題材。
（二）讀一讀
1、初讀感知：（1）毛主席眼中的梅花是怎樣的呢？他是怎樣讚美梅花的呢？請大家先用自己喜歡的方式自由朗讀體會。
（2）讀着這首詞，你感受到了什麼？你感受到的是振奮激動，還是哀愁無奈？從詞中你聽到是哀歎還是笑聲？你從中看到的生機熱烈，還是衰敗冷清？（指名回答：“讀着這首詞，我感覺到……我彷彿看到……我彷彿聽到……”）
（3）指名誦讀：提句讀停頓、聲調變化和感情揚抑的要求。
（4）齊讀。
2、精讀感悟
（1）、再讀，體會梅花具有怎樣的品格？你是從哪裏體會到的？
（2）、同桌交流
（3）、集體交流談議
（板書：百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢
不爭春——只報春——無私、高尚
山花開——叢中笑——豪邁、謙虛）
（4）、如果説梅花是一種精神，你覺得它是一種什麼樣的精神？如果説梅花是一個人，你覺得他是一個怎樣的人，我們的生活中有這樣的人嗎，能否舉例談談？
3、品讀賞析
一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂，值得我們細細去品評，細細去欣賞，下面我給大家提供一個平台，讓大家七嘴八舌評詩詞，可以從個別的字上，也可以從某個句子上，也可以從整首詞上去賞析。
（三）想一想
1、古人説：“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空間，不信請看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”讀着這句話，你腦海裏彷彿出現了怎樣的畫面？（冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜鬥雪，綻放枝頭）如果梅花有表情，這時是怎樣的表情？如果梅花會説話，這時會説些什麼呢？（體會無私、高尚）
2、“俏也不爭春，只把春來報。”梅花在冰雪之中向人們報告着春天的信息，她是怎麼向人們報告的呢？春天終於來了，這時展現在我們眼前的是怎樣的畫面呢？（百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅）這時梅花的心情怎樣？這是一種怎樣的笑？（她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑）
（四）比一比
1、再次凝視這首詞，不覺暗香盈袖，如此佳作，老師想找個人再次朗誦這首詞，而且連上陸游的詞一併朗誦，聽完後告訴我你更喜歡哪一首詞，為什麼？
2、請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎麼樣的'？（學生交流後，板書：獨自愁、香如故）
3、引導比較。想一想，毛主席在詞中所讚美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什麼不一樣？
（3）小結。梅花都在冬天開放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。
同學們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句説明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。
要求學生説説“反其意”的意思。
4、介紹毛主席創作詞的背景。
1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會議。當時正值三年自然災害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨着嚴峻的考驗。
聽了這段話，你又知道了什麼？毛主席為什麼寫這首詞？（號召全黨和全國人民，團結起來，不要被困難嚇倒。同時，也表明了毛主席領導全國人民戰勝一切困難的決心和信心。）
5、小結。毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由於他們所處的時代不同，經歷不同，性格不同，對梅花的認識也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫下了這首詞，鼓勵全國人民戰勝一切困難。其實梅花歷來受到人們的喜愛，人們種梅、賞梅、畫梅、寫梅，自古以來，留下了許多歌詠梅花的詩詞名句，你知道哪些？能否背幾句？
（五）寫一寫
1、大自然中的一切景物都可以入詩入文，我們沒個人也都有自己最鍾愛的景象，請同學們拿起手中的筆，寫下自己心中的最愛吧！
2、最後，我想以一首詩來結束這堂課，並表達我對大家的真心祝願：
詠梅
讀陸游、毛澤東詠梅詞而寫之。
孤苦高傲陸放翁，
豪邁樂觀毛澤東。
同是揮毫贊梅花，
古往今昔殊不同。
不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，願梅花開在我們每個人的心中開放。
教學目標：
學習詠物詩託物言志的手法
教學過程
一、導入：
判斷下面的詩句寫的是什麼？
1、粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間石灰吟于謙。
2、遙知不是雪，為有暗香來梅花王安石。
3、咬定青山不放鬆，立根原在破巖中竹石鄭板橋。
4、颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。
5、碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛詠柳賀知章今天我們再來學習一首詠物詩，瞭解一下詠物詩的特點，以及如何來鑑賞詠物詩。
二、朗讀理解卜算子詠梅
1、寫作背景
陸游（1125年11月13日-1210年1月26日）南宋詞人。字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，有“小李白”之稱。他一生始終堅持抗金，在仕途上不斷受到當權派的排斥打擊。幾度被朝廷任用，又極度被罷官。這首詞正是這種政治環境下的明志之作。
2、譯文：在驛站的外面，在斷橋的旁邊，無人過問的梅花寂寞地舒展花瓣，黃昏時候你已經受不起孤獨與憂愁，哪裏還能在忍受狂風暴雨的摧殘？你無意苦苦爭奪在春天裏爭妍鬥豔，你任憑百紫千紅去妒忌恨怨，即使凋謝後被踏成泥土，碾做塵埃，沁人心脾的幽香卻永遠不會消散。
三、鑑賞詩歌
1、作品描寫了梅花的哪些特點？
寂寞無主、風雨摧殘、羣芳嫉妒、不屑爭春、清香如故
2、這些特點表明了詞人怎樣的內在品性？
悽苦困厄的處境——-堅忍不屈的`品格
潔身自好、堅守高尚的品格
3、梅花在詞中象徵着什麼？詩人的人格。
4、在詠物詩中，詠物是詩的內容，比興寄託才是詩的靈魂，這首詞是如何用梅花的意象來表現自己情操的？
驛外斷橋邊、黃昏風雨比喻他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴酷的政治打擊。爭春無意、妒任羣芳象徵他不屑媚俗邀寵，有別於一般官僚政客的傲岸性格。成泥作塵、香猶如故象徵他即使粉身碎骨也要堅持愛國理想、民族氣節、君子操守的頑強意志。
四、總結詠物詩的鑑賞技巧
①“讀清”全詩。
②分析物象的外在特徵、環境特點和內在品性。
③聯繫詩人自身經歷和所處社會環境，揣摩詩人所託之情，所言之志。
④體會詩人手法的高妙。賞析時要重點把握寫的什麼物，有什麼特徵，寄託什麼志。
五、拓展應用
閲讀下面的詩歌，回答問題
孤桐
王安石
天質自森森，孤高几百尋。
凌霄不屈己，得地本虛心。
歲老根彌壯，陽驕葉更陰。
明時思解愠①，願斫五絃琴②。
【注】①明時：政治清明的時代；愠：疾苦、怨憤。
②桐木是造琴的上好材料。據《孔子家語》記載：帝舜曾一面彈着五絃琴．一面唱“南風之薰兮，可以解吾民之愠兮”。
(1)前六旬表現了桐樹怎樣的特點？
(2)詩人借孤桐形象表達怎樣的人生態度和思想感情？
【參考答案】
(1)天生枝葉繁茂，雖孤獨卻樹幹筆直高聳入雲；深深紮根於天地；越老越強，越是暴曬越是茁壯。
(2)表達了詩人正直向上、虛心紮實、
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦並默寫課文。
2、瞭解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。
重點難點：
理解詞作內容，領略詞作意境是本課教學的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。
教學準備：
歌曲《紅梅贊》音樂視頻、配樂朗誦磁帶
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、你瞭解梅花嗎？學生交流對梅花的認識。
2、學生觀看、聽歌曲《紅梅贊》音樂的視頻。
老師小結：梅花在中國傳統詩歌中，和鬆、竹一起並稱為“歲寒三友”，因為它們都是以在嚴寒節令中保持生機，作為逆境中精神氣節的象徵。同學們，我們學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現手法，那就是――託物言志。誰能解釋託物言志是什麼意思？對，就是藉助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。這節課，我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。
二、自主閲讀，以讀悟情
請同學們反覆地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什麼特點，讚揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎上，帶着飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內讀，小組推薦人讀給全班聽，最後大家齊讀。
三、交流討論，激趣導學
1、同學們，你們學過哪些讚美梅花的詩？學生誦讀。今天，我們學習的也是一首讚美梅花的詞。出示課題：卜算子詠梅
(1)卜算子詞牌名(介紹詞牌名的有關知識，你還知道哪些詞牌名？)
詠梅
題目“詠”是什麼意思？(依着一定的腔調緩緩地誦讀)
哪些古詩題目上也有“詠”字？
(2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞後寫的。作者詠梅要抒發自己怎樣的感情呢？
2、學習上闋
(1)梅花生存的環境是什麼樣的？
飛雪(寒冷的冬天)、懸崖(險惡)、百丈冰(寒冷)總結：寒冷艱險的環境
“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環境，表現出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的並存點出了梅花盛開的季節是早春，這也為下片讚頌梅是報春使者做了鋪墊。
(2)理解：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
百丈冰：形容極度嚴寒。猶：尚且，還。
儘管冰凌垂掛於懸崖，北風怒號於幽谷，但是梅花還是開放了，是那麼美麗。
(3)配樂吟誦：迎霜鬥雪，白雪使她更豔，寒風讓她更挺，冰天雪地中只有那一點紅色，它是那麼生機勃勃，那麼俏麗動人，那就是梅花。引讀上闋——
現在，你腦海中出現了一幅怎樣的畫面？
(4)指導背誦上闋
3、學習下闕
(1)梅花還有什麼特點值得詩人讚美呢？
出示：俏也不爭春，只把春來報。
“爭春”是什麼意思？
春天到了，百花怎樣？你腦海中出現了怎樣的畫面？能用什麼詞來表達？
出示：百花齊放爭奇鬥豔奼紫嫣紅花枝招展
繁花似錦花團錦簇百花怒放(齊讀)
從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。
(2)當其他花爭奇鬥豔時，梅花怎麼樣？
出示：待到山花爛漫時，她在從中笑。
4梅花在哪兒笑？怎樣笑？笑什麼？
從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現了梅的豁達與無私。
(3)再讀下闕，想象畫面。
(4)介紹毛主席寫詞背景，再讀詩詞，體會所藴含的思想感情。
四、由情導讀，因讀成誦
1、過大家的'討論，我們對這首詞有了深入一步的瞭解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。
2、播放名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。
3、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。
五、作業
1、背誦毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”的景象，用簡筆畫把它畫出來。
2、預習陸游的詠梅詞。
第二課時
一、複習導入
1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》
2、練習默寫，相互訂正。
二、學習陸游的《詠梅》
1、範讀
2、自由讀《詠梅》
3、結合註釋，理解意思
開無主：無人過問，無人欣賞。
更著：更加受到
3、自己的話説説這首詞的意思，體會表達的思想感情。
三、對比閲讀，深入感悟
1、閲讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。
(乾道二年，陸游因“力説張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠遊。作品裏風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊後心境的寫照。)
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞後，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞後也和詞一首，寫
6道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試着畫一畫，並給自己的畫寫上一個題目(引導學生自己給畫命題時要有創意，有文采)
3、展示為本課試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。
四、作業
背誦並默寫兩首詞。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦並默寫課文。
2、瞭解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜作風。
教學重點：
指導學生有感情的朗讀課文。
設計意圖：
本設計將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標，教學中努力體現“課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合”的語文教學思想。
1、將音樂引入語文課堂，藉助音樂，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。
2、講繪畫引入語文課堂，藉助畫畫，再現梅之風姿，梅之品格。
3、通過對比閲讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。
4、引導學生查找、蒐集、拓展閲讀毛澤東主席其他詩詞，通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會，促使學生積累語言，積澱情感。
教學過程：
一、背誦導入
我們已經讀過幾首詞了，請同學們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。
二、自主閲讀
今天我們要學習毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學們自己反覆的。讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什麼特點，讚揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。
三、交流討論
結合具體詞句，充分交流見解；教師相機點撥，使學生對毛澤東詞中的梅花產生讚歎之情。
1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫綻放於最寒冷的時節。俗話説“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機，梅花卻不畏嚴寒，一花獨放。
2、“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。
3、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。
四、有感情的朗讀、背誦。
1、梅花一起樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的讚頌，讓我們再來聽一首讚頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。
2、讓我們用自己的朗讀來讚頌梅花吧（學生放聲練習朗讀）。
3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導學生根據課件呈現的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、讚歎之情遞送讀，教師相機引導示範。對學生富有個性的朗讀給予鼓勵，對學生動情的朗讀給以表揚。）
五、對比閲讀，感悟詩人的情感
1、閲讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞後也和詞一首，寫到“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試着畫一畫，並給自己的畫寫上一個題目。
3、配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。
六、拓展閲讀
1、課外閲讀毛澤東主席的其他詩詞。
2、用一週時間進行準備，然後組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文並理解詞作的內容；
2、理解作者表達的思想感情，受到樂觀主義教育。
重點難點：
通過比較，領略詞作的意境，體會作者的思想感情。
教學思路：
讀梅——品梅——悟梅——比梅
課前播放視頻 《梅花》
一、導入：説説想到了什麼用一個詞、或一句詩句概括你對梅的認識
（關於梅花的古詩文，學生説得出嗎？）
二、讀梅：
1、範讀，讀準字音讀準節奏。學古詩文要藉助註釋，很多古詩文都有註釋，它能夠幫助我們學習古詩文；
2、朗讀，讀出自己理解到的詩詞的感情。
3、聽讀錄音，聽出自己的感悟。
疏通詞的大意，疑難問題做出標記。合作交流對這首詞意思的理解
三、品梅
1、概括梅花的形象，在括號裏填上合適的詞語：
這是——的梅花 因為它——（預設：堅忍不拔，對勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上。
2、齊讀這首詞。
四、悟梅
談一談通過這首詞，你領悟到了什麼樣的人生哲理？
五、比梅
1、“梅”是精神和品質的象徵，在不同的'年代，在不同的歷史背景下，人們賦予它不同的內涵，體現了人們不同的精神追求。毛澤東為什麼要寫這首詞？瞭解一下他寫《卜算子詠梅》背景：
1961年12月，中國人民正處於三年自然災害時期，反華逆流衝擊着稚嫩的新中國，共和國的領導人面臨着前所未有的困難。寫這首詞鼓勵大家。 讀
再讀陸游的《詠梅》。
2、比較兩首《詠梅》，毛澤東“反其意”反在哪裏？學生齊讀讀。“反其意而用之”怎麼理解的？同樣是描寫梅花，它們有什麼不同嗎？
陸游詞寫作背景
陸游是南宋著名的愛國主義詩人，陸游生活在南宋的動盪時期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報國的雄心卻無處施展。堅持主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。
3、這就是兩位詩人當時寫詠梅的背景。都是借梅花表達自己的感情，但在風格上對比鮮明。詩言志，志，就是思想；詩，是表達他們的思想感情的。對比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現手法，那就是――託物言志。就是藉助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。我們學過於謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。
4、學用這種手法寫一句話。
5、試背這首詞
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