主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養性要從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，體會情感，從中獲得精神的力量。
一、教學內容分析
《誡子書》是七年級上冊第四單元的一篇文言文。課文篇幅短小，僅僅只有86個字，雖寥寥幾筆，卻意味深長，《誡子書》“誡子書“是告誡兒子的一封家書。目的在於告誡兒子注重修身養性，生活節儉，以此來培養自己的品德，表達了他對後代志存高遠的厚望。
二、教學目標
知識與技能：讀準字音，熟讀成誦，疏通文意，積累名言警句，理解文章主旨。
過程與方法：高效課堂，“導學案”“學習單”，採用“自主—合作—探究”的學習方式，逐步引導學生深入文本。
情感態度與價值觀：汲取精神養料，體會文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望之情。
三、學習者特徵分析
七年級學生能借助課文下面的註釋初步讀懂課文。理性分析能力弱，但感性認識及模仿能力強。因此教學中注意因材施教，由淺入深，以各種手段激發學生的學習興趣，注意培養學生的學習能力，用多媒體手段突破重點和難點，激發學生學習的主動性。
四、教學策略選擇與設計
1、高效課堂，採用“導學案”“學習單”，“自主—合作—探究”的學習方式,“小組提問答疑”，疏通文意，以此來激發學生自主學習的積極性。
2、“小組合作探究交流展示”：藉助小組合作的力量及現代多媒體的手段，為學生設計問題，鼓勵學生上講台展示成果來激發他們的學習熱情。
3、“拓展延伸練習法”，鞏固知識，積累名言警句
五、教學重點及難點
教學重點：讀準字音，熟讀成誦，疏通文意，積累名言警句，理解文章內容，領會文章主旨。
教學難點：理解文章的重點詞句，體會“志”與“學”的關係。
六、教學過程
（一）導入新課：千古良相諸葛亮，他一生立志“興復漢室，還於舊都”，為此，他“鞠躬盡瘁，死而後已”他更於“淡泊明志，寧靜致遠”的高風亮節言傳身教，惠及子女。今天，讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女的諄諄教誨。
（二）預習指導：諸葛亮（181——234），字孔明，號卧龍，徐州琅玡陽都（今山東沂南南）人，三國時蜀漢傑出的政治家、軍事家。
（三）課前預習檢測案：
1、給下列加點的字注音
夫（）淫（）馳（）廬（）
淡泊（）躁（）遂（）
（四）整體感知：
（1）朗讀指導
課文句式整體，讀來朗朗上口，用“／”給下列句子劃分節奏，在誦讀中，體會文言文的韻律美。（幻燈片出示朗讀節奏……）學生活動：學生讀【作家檔案】和【創作背景】。
指名２－３名學生朗讀《誡子書》，學生齊讀《誡子書》，誦讀中，體會文言文的韻律美。
（2）誘思導學
教師出示學生自主學習的內容，點撥指導。學生對照註釋及提示翻譯課文，理解文意。
學生活動：1.學生自讀課文：弄清字、詞、節奏。
2.學生自讀把握語氣和節奏。
3.學生齊讀課文，整體感知。
4.學生對照註釋及提示分組疏通文意。
（五）合作、探究、反饋、展示及評價：
教師出示學生探究的內容。（多媒體展示）
1、解釋下列加點的字詞。
夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。淫漫則不能勵精，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!
學生活動：小組合作、交流、展示（教師巡迴指導）
2、畫出文中提到“志“的句子，聯繫上下文，説説你對文中“志”與“學”的關係是如何理解的？
4、諸葛亮寫這封家信的用意是什麼？（也就是本文的主旨）。
學生活動：小組合作，藉助註釋疏通文意，互相質疑解難，嘗試翻譯課文。
小組代表上台展示本組探究的成果：（略）
（六）拓展延伸：談感受，説啟發學生思考後回答。（讓同學們學會拓展延伸，遷移運用。）
（七）課文總結：（略）
（八）達標檢測案：當堂背誦《誡子書》
（九）課後作業設置：（幻燈片出示）
1、鞏固背誦《誡子書》，積累名言警句。
2、蒐集關於“淡泊”“立志”“惜時”方面的詩句、名言，整理在讀書筆記本上。
七、教學評價設計
我在教學設計中努力探求一種讓全體學生積極參與的高效課堂教學，把學生活動有機滲透到教學的各個環節，引導學生通過自學，培養他們動口、動手、動腦的能力，以獲取知識、提高素養、培養能力。設計的重點放在學生通過自學，發現問題、提出問題、解決問題。把課堂當作他們展示能力的天地，激發他們參與教學活動的積極性。
這節課，不足的是，教師講的還是有點過多，還沒有完全放手讓學生去主動獲取知識，老是擔心學生這裏不會那裏過不去，在以後的教學中要加以克服自身的不足，要充分體現教師是學生學習的促進者，學生髮展的引導者，和學生共同發展。
教學目標
1、掌握關鍵詞句，理解文章內容。
2、體會作者情感，把握文章主旨。
3、賞析精彩妙點，積累名言警句。
4、聆聽先哲教導，汲取精神養料。
教學重難點
1、背誦課文，積累警句；理解主旨：勤學勵志，修身養性。
2、體會作者情感，賞析精彩妙點。
學情分析
七年級學生接觸文言文的時間不長，對文言文的文體知識、寫作特點、論證推理要有初步瞭解。應聯繫學生實際考慮，不宜往深處、難處開掘，所以文章結構特點及哲學辯證思想不列為教學目標。本篇課文短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。教學中可聯繫現實實際談體會，賞析品味並積累警句；中間穿插歷史背景小故事，開闊學生視野，激發學生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德、素養和情趣。
課時分配
1課時
教學過程設計
一、創設情境導入新課
“丞相名垂汗簡青，書枱猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是後人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還於舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而後已；他更以淡泊明志、寧靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、後人的諄諄教誨。
二、初讀，讀順課文
1、解題：《誡子書》，告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音，學生聽讀，完成下列任務：
（1）標記生字注音。
（2）注意詞句停頓。
3、師範讀，提示長句停頓。示例：非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠……非學/無以廣才，非志/無以成學。（指定學生誦讀，餘生糾正，後齊讀）
4、學生自由朗讀，互讀。
5、指定優、中、困學生各一名朗讀，聽者點評（從字音、停頓兩方面）。
6、再次播放錄音，學生輕聲跟讀，注意體味語調、語速的變化，揣摩作者情感。
7、學生自由散讀。
三、精讀，疏通文意
1、自主學習。
學生藉助課下注釋、工具書自主譯讀課文，瞭解文章內容，圈畫疑難問題。師巡迴指導。
2、合作探究。
小組合作，解決個人疑難問題。探究不成的，小組代表上台板書。師參與討論。
（1）難點預見。
A、詞語：
靜以修身，儉以養德，以明志，以致遠；廣才，勵精，治性，馳，去，非志無以成學，遂成枯落。（提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字）
B、句子：
a、非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠……非學無以廣才，非志無以成學；
b、年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世。
（2）處理措施：
A、讓學生聯繫實虛詞的日常積累（如“以”的常見用法），遷移聯想，猜讀翻譯，合作交流，取長補短，後總結成型。
B、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯法都要保留原句的句式特徵（如a句的雙重否定）和原文的風格特點（如本文的簡潔精警）
以b句的翻譯為例：年華隨着時光飛馳，意志隨着歲月流逝，最終枯敗零落，對社會無益……
3、總結交流。
（1）四人一組互相翻譯課文，交流指正；
（2）選具有代表性的兩篇譯文評講，師闡述自己觀點，供參考。
四、研讀，賞析文章
故事引子：諸葛亮是三國時期著名的政治家、軍事家，他躬耕隴畝時“苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”，但注意結交名士，研讀古籍，留心時政，常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之後就提出著名的《隆中對》，策動孫、劉聯盟，大破曹操，奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立，拜為丞相。為完成統一中原、興復漢室的大業，他效忠先主，輔佐後主，外聯東吳，內修政理，南征平叛，北抗強魏，先後五次北伐魏國，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無反顧，為國捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而後已，深為後人傳誦。
由此引申：
1、集體探究：
（1）諸葛亮寫這封家信的用意是什麼？（學生舉手發言）告誡兒子要注意修身養性，生活節儉，以此來培養自己的品德，表達了他希望後代志存高遠的厚望。
（2）本文作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件？淡泊、立志、惜時。（學生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答；齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦）
A、淡泊：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠
B、立志：非學無以廣才，非志無以成學
C、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
（3）請按照議論文的結構來給文章分層，並找出論點句，治學、修身、惜時句，再次品讀。（按照板書提示分組討論完成，後總結再板書）
（4）按照板書提示思路，引導學生背誦原文（自背—互背—齊背）。
（5）問題引申：聯繫現實人世，充滿誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的重要意義。
五、朗讀，積累詞句
學生再次放聲朗讀課文，圈畫自己喜歡的句子，思考完成下列任務：
（1）你最喜歡文章哪個警句？談談你的理解和受到的啟發（自己思考，小組交流，個人回答）。
（2）由這些警句你聯想到了哪些名人名言？推薦給大家，並結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。
警句推薦：A.淡泊：苟利國家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲於富貴，不慼慼於貧賤（陶淵明）；水能淡性為吾友，竹解心虛即我師（白居易）；心閒天地本來寬（陸游）。
B、立志：古之成大事者，不惟有超世之材，亦必有堅忍不拔之志（蘇軾）；長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海（李白）；安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏（杜甫）；窮且益堅，不墜青雲之志（王勃）；志當存高遠（諸葛亮）
C、惜時：志士惜日短，愁人知夜長（傅玄）；浪費時間是一樁大罪過（盧梭）；時間有三種步伐，未來的時間踟躕接近，現在的時間似矢飛去，過去的時間永遠靜止。（席勒）
六、作業設置
背誦全文，積累文課文中與之相關的名言警句於讀書筆記上。
結束語：
《誡子書》以父親的身份告誡兒子讀書修身，靜心養德，保國愛民，平治天下，既有慈父的殷殷期待，更有聖賢的諄諄教誨，感人肺腑。古往今來，抒發人間真情的詩詞浩如煙海，或抒愛國之情，或贊親密友情，或歌殷殷親情，或詠濃濃鄉情……請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞，分門別類加以整理，一週後在班內開展一次以“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。
板書設計
誡子書論點→靜以修身，儉以養德論證治學→（靜）正修身→（躁）惜時→（悲）反情真意切
教學理念：該文是一篇文言文，文短意長，言簡意賅。古云：書讀百遍，其義自見。因此，本設計以“朗讀——譯讀——品讀——背讀”作為設計思路，引導學生在讀中解疑，疑中治學，學以致用。
教學目標：
1、反覆朗讀，理解課文內容
2、體會作者深切的教子之心。
3、能有感情地背誦本文。
教學重點：
熟讀文章，並能有感情地背誦本文。
教學難點：
體會作者深切的教子之心。
教學方法：
朗讀法、討論法、點撥法、品讀法等
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入與簡介
諸葛亮，字孔明，號卧龍，琅琊人。三國時期著名的政治家、軍事家。官至丞相。這篇《誡子書》是諸葛亮54歲時寫給他8歲兒子諸葛瞻的一封書信。（板書課題：誡子書）
文言文重在讀，今天我們就以讀為主，按以下四步來進行，這也是我們的學習目標，即：朗讀（體會情味）——譯讀（理解內容）——品讀（美點賞析）——背讀（積累語言）（板書學習目標）。
二、朗讀課文
1、教師範讀。
2、學生自由朗讀，要求：
①讀得流暢、自然。發音準確清晰，不增字，不減字，不重複。
②讀得有韻味，可以帶點古人的味道，注意語調的輕重，語速的'快慢。
3、抽查個別學生朗讀，全班齊讀。注意體會作者深切的教子之心。
三、譯讀課文
1、學生根據自己的理解，結合註釋，小組討論。
2、學生口譯本文（一人翻譯一句，教師相機指導）。
有道德修養的人，他們是這樣進行修煉的：（夫君子之行）
他們以靜心反思警醒來使自己盡善盡美。（靜以修身）
以儉樸節約財物來培養自己的高尚品德。（儉以養德）
除了清心寡慾、淡泊名利，沒有其他辦法能夠使自己的志向明確清晰、堅定不移。（非淡泊無以明志）
除了平和清靜，安定安寧，沒有其他辦法能夠使自己為實現遠大理想而長期刻苦學習。（非寧靜無以致遠）
要想學得真知，必須生活安定，使身心在寧靜中專心研究探討。（夫學須靜也）
人們的才能必須從不斷的學習之中積累。（才須學也）
除了下苦功學習，沒有其它辦法能夠使自己的才幹得到增長、廣博與發揚。（非學無以廣才）
除了意志堅定不移，沒有其它辦法能夠使自己的學業有所進、有所成。（非志無以成學）
貪圖享樂、怠惰散漫就不能夠勉勵心志使精神振作發奮向上。（韜慢則不能勵精）
輕險冒進、妄為急躁就不能夠陶冶生性使品德節操高尚。（險躁則不能治性）
如果年華虛度，任隨歲月而流逝，意志一天天任隨時間而消磨。（年與時馳，意與日去）
就會像衰老的樹葉般一片片凋落成灰，變成無用之人。（遂成枯落）
這樣的人對社會沒有一點用處，大多不能夠融入於社會。（多不接世）
只能夠悲傷地困守在自己窮家破舍之中，空虛歎息。（悲守窮廬）
等到將來那時知道要悔過、改過，卻怎麼也來不及了。（將復何及）
四、品讀課文
《誡子書》流傳至今已1700餘年，是修身立志的名篇。全文只有短短86字，但卻寫得很好。下面我們就一起來品一品本文的美點有哪些。請同學們以“本文好在xx。原因是xx。”的句式來回答。學生舉手回答。
例如：
本文好在主題鮮明。作者通過本文勸勉兒子要勤學立志，修身養性。它告訴我們做人要學會淡泊和寧靜，不能急功近利。這對我們非常具有教育意義。
本文好在音韻和諧。文章只有6句話，以對偶句和四字句為主，讀來朗朗上口。例如前5句：“靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”“學須靜也，才須學也。非學無以廣才，非志無以成學。韜慢則不能勵精，險躁則不能治性。”均為對偶句。最後一句“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及。”均為四字句。當我們放聲吟誦時，就能感受到文句的節奏之美，音調的抑揚之美，以及由它們所形成的舒緩平穩之美。
本文好在結尾寫得形象生動。“遂成枯落，多不接世”句作者運用比喻的修辭手法，把無所作為的人比喻為枯枝敗葉，對社會沒有任何用處。“悲守窮廬，將復何及”句作者採用想象的手法，揭示了不懂勤學立志，修身養性的人的結局，説他們只能夠悲傷地困守在自己的窮家破舍之中，空虛歎息，又有什麼用呢？
五、背讀課文
1、學生自由背誦，積累語言。
2、學生上台有感情地背誦，進一步體會作者深切的教子之心。
教學目標：
1、朗讀課文，背誦課文，培養學生的古典文學素養。
2、讀準字音、停頓，積累文中重點文言詩詞和虛詞的用法。
3、翻譯全文。
4、引導學生領會的思想意義，弄清的層次關係。
教學重點：
１、背誦課文。
2、在理解重點詞語的基礎上翻譯全文。
3、引導學生理解成才的三個條件：志、學、才三者之間的關係。
4、引導學生領會的思想意義。
教學難點：
引導學生理解“儉以養德”與“靜”的關係。
教法、學法設想：
１、小組合作學習法。設計問題，分組討論。
２、置換法。針對的精彩之處，用換句的方法品味咀嚼。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，我們在八年級曾經學過兩篇，一篇是諸葛亮寫的《出師表》，一篇是陳壽寫的《三國志》節選《隆中對》。這兩篇中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象？請你用富有表現力的詞語來概括一下。（找生談。明確：賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等）諸葛亮是在54歲的時候逝世的，在逝世前他曾經對他五歲的兒子説過一段話，這段話後來一直被諸葛家族奉為祖訓，可見他對諸葛子孫有着多麼深遠的影響。今天我們就來學習這段話（板書：誡子書），相信大家也一定受益匪淺。
二、初讀課文。
1、老師範讀課文，學生根據老師的朗讀劃出停頓；然後找學生朗讀課文，師點撥存在的問題。
注意：
（１）生字：澹泊、淫慢、險躁。
（２）停頓：非澹泊／無以明志非學／無以廣才。
2、學生以自己喜歡的方式讀課文。要求，藉助工具書掃清生字障礙，注意停頓。
３、齊讀課文。
三、疏通文意。
１、學生自主學習。結合課下注釋和工具書，運用硬讀法、猜讀法、聯想法（聯繫現代漢語）遷移運用法（聯繫已學過的古文知識），學生自主譯讀課文，找出疑難問題，併力求在小範圍內合作解決。學生學習時，教師巡迴，及時給予指導。
２、質疑問難。這一環節，由學生自由提問，師生共同討論解決。學生能自己解決的，放手給他們。解決不了的，教師給予點撥。注意結合具體問題，對學生進行學習古文方法的指導。
３、師強調重點詞（小黑板出示）
４、生譯全文。先找生通譯全文，再同桌間口譯。在本環節中，要求學生譯文的語言，除了達到文通字順外，也要力求文字優美。（如：年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！譯為：年華隨時光消失，意志隨歲月流逝，最終枯敗零落，對社會沒有任何貢獻，只能悲哀地守着窮房子，那時後悔又怎麼來得及呢！）
四、研讀賞析課文.
本環節，教師以一下三個問題學生通過自由發言和小組合作的方式對課文進行深入理解。
１、諸葛亮在這段話中，哪句話勸勉兒子要珍惜時光，把握現在？你由此想到了哪些詩句？這一問題由學生自由發言。
明確：
（１）年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
（２）百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎。
２、諸葛亮認為成才的條件是什麼？它們之間有什麼關係？
這一問題在於引導學生理清本文的層次關係，採取小組討論的方式進行。在此基礎上，教師進行點撥，幫助學生弄清本文的邏輯層次。
明確：諸葛亮認為，理想的人才必須具備三個基本條件：志、學、才。諸葛亮主張以儉養德、以靜求學、以學廣才，這三者是互相聯繫，缺一不可的。要想成才，就必須努力學習，要想學有所得，就必須確立大志（才須學也，非學無以廣才，非志無以成學）所以，三者中，志是成才的前提的基礎。那麼如何培養志向呢？必須“寧靜”，即清心寡慾、專心致志（非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠）如此説來，一個人要想成長為對社會有用的人才，就必須修養自己的品德，那如何修養品德呢？（夫君子之行，靜以修身，儉以養德）看來，“志”是成才的前提，而“修身、養德”是成才的關鍵。這也正是諸葛亮的觀點所在。
３、“君子之行，靜以修身，儉以養德，非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。”這句話的核心是一個“靜”字。“儉以養德”與“靜”有何關係？
這一問題採取小組討論的方式進行。明確：看似無關，實則關係密切。因為節儉方可清心寡慾，避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜，不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力。
五、背誦積累。
學生背誦課文。提醒學生：注意一句話一句話地背，要注意句間停頓，開始時，要慢背，心裏裝着現代文，嘴裏説着古文。
六、談感受，説啟發。
學生從文中找出自己所喜歡的一個警句，談自己的理解和啟發。
要求:只要學生言之有理即可。如，時光飛逝，我們要珍惜時光，不能等到自己變老，和世界脱節，才悲歎蹉跎的歲月，那將於事無補。（或少壯不努力，老大徒傷悲）
六、佈置作業
１、蒐集有關諸葛亮的詩句或成語或典故。
２、背誦課文。
【教材及學情分析】
《誡子書》是魯教版初四上冊第五單元的一篇文言文。這篇作品是三國時期著名政治家軍事家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子的一封家書，成為後世歷代學子修身立志的名篇。其文短意長、言簡意賅，主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養性要從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結，從另一個側面表現了諸葛亮這位歷史偉人的高風亮節。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，體會情感，從中獲得精神的力量：淡泊明志，寧靜致遠，並由此積累背誦相關警言以自勵。可以説《誡子書》是一篇勉學勸善的優秀之作。引導學生學習諸葛亮的這篇家書，不僅可以豐富學生的積累，在提高學生文言水平的同時，還可以結合《誡子書》的深刻內容，對學生進行治學、做人和修養方面的教育，昇華他們的靈魂和良知，啟迪他們的思維。
這篇文言文雖短短86個字，卻道出了多層關係：學與靜、才與學、學與志。學生理解有一定難度，怎麼講好這篇短短的文言文呢？
新課標要求教師樹立大語文的教學觀，即以人為本、促進全面發展的教育觀；學生是學習主體的學生觀；發揮師生兩個主動性、創造性的教學觀；開放的、與現實生活和兒童實際緊密聯繫的大語文教育觀。變學生被動接受為主動的探究式學習。所以我決定一改以往的傳統講法，從引導學生熟練的誦讀課文入手，要讓學生藉助課文註釋和工具書，在老師的指導下，自己獨立的疏通課文和理解文意；對於疑難問題，通過學生的合作討論探究，共同解決；要讓學生在自主學習的過程中，養成善於發現問題，分析問題，解決問題的能力。
初四年級的學生對文言文的閲讀已經有一定水平，因此對教材的橫向聯繫和縱向拓展可適當加寬加深。
【教學目標】
1、知識和能力：積累文言實詞，熟讀成誦，培養文言語感。
2、過程和方法：反覆朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡，學習諸葛亮嚴密的論證。
3、情感態度和價值觀：通過品讀課文，感受諸葛亮的人格魅力，教育學生讀書修身，靜心養德。做有抱負有智慧有膽識的人。
【教學重點】背誦課文，積累警句;理解主旨:勤學勵志，修身養性。
【教學難點】體會作者情感，賞析精彩妙點
【課時安排】一課時
【教學方法】提問法討論分析法
【教學過程】
（一）導入新課。
教師提問：三國時期，羣雄並起，問鼎逐鹿。請問，你最喜歡哪位英雄？為什麼？（通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。）
然後出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學過他的哪些文章？――《出師表》、《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象？請你用富有表現力的詞語來概括一下。（找生談。明確：賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等）。教師總結：千古良相諸葛亮，他一生立志“興復漢室，還於舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而後已；他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女的諄諄教誨。
（我認為，導語不僅僅是隻起導入作用，它起温故而知新的複習作用；起承前啟後的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。基於此，我設計瞭如上導語。）
（二）出示教學目標：
（三）整體感知。
這一環節一共有七步：
1、解題：《誡子書》，告誡兒子的一封家書。
2、學生聽錄音，完成下列任務：
（1）標記生字注音，掃除文字障礙。
（2）注意詞句停頓。
3、學生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來大家共同解決。有在自己讀的過程中覺得需要大家特別注意的也要提出來，引起大家的關注。
4、找學生個別朗讀，要求讀準音，把握好朗讀節奏。其餘學生認真聽，作出點評。屏幕出示一些需要學生特別注意的字的讀音和節奏
5、學生齊讀全文。
（説明：“書讀百遍，其義自見”。指導學生反覆誦讀課文，是文言文學習的最好的方法之一。通過範讀、自由閲讀、速讀、指讀等多種閲讀方式，來指導熟讀，理解文章內容，理清結構。根據學生初步閲讀形成的印象，自主提出疑惑，有效地利用，可以形成學生良好的閲讀品質。）
6、讓學生藉助工具書和課下注釋試着用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可與同學們交流探討，然後找同學來説，教師注意指正錯誤或強調重點難點句的翻譯。教師要提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特徵（如BCD的雙重否定）和原文的風格特點（如A的簡潔精警），如：
A、靜以修身，儉以養德。翻譯：___________________________________
B、非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。翻譯：________________________________________
C、非學無以廣才，非志無以成學。翻譯：____________________________
D、淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。翻譯：_______________________________________________________
7、整體感知文章內容
讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生思考並回答：本文作者闡述的觀點是什麼？作者從那兩方面進行論述的？同學四人為一小組，討論這個問題，要從原文中找依據。
提示板書：提出論點——{治學正（靜）——修身反（躁）}兩方面論證。
（説明：弄清楚了中心論點和論證內容也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據課文討論、探究的結果。設計這樣的問題，其實是教師已經列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中，一定要緊貼文本，思考並組織運用語言來回答的過程，就是鍛鍊自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合。）
（四）精讀品味。
1、文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件？找出這幾個句子，再次加以品讀，思考它們之間的關係。聯繫自身實際，談談感受體會。
（説明：這一問題是全文的重點和難點，掌握好這個問題，才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對後輩的勸勉之意。通過疑難共解、合作交流，培養學生合作精神，鍛鍊合作學習的習慣和能力。）
學生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答；齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦。
明確：
A、立志：非學無以廣才，非志無以成學。
B、學習：夫學須靜也，才須學也。
C、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
關係：諸葛亮主張以儉養德，以靜求學，以學廣才，這三者是互相聯繫的，缺一不可的。志是成才的前提和基礎，但志向的培養又必須修養品德。
2、“君子之行，靜以修身，儉以養德，非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。”這句話的核心是一個“靜”字。“儉以養德”與“靜”是否關係？
明確：看似無關，實則關係密切。因為節儉方可清心寡慾，避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜，不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力。
（説明：這一問題由學生自由發言。這一問題的設計在於指導學生在分析問題中有所感悟，加深學生對感悟對象的深刻認識。也從諸葛亮的教誨中汲取力量，砥礪意志。這不僅實現知識和能力的遷移，更是進行情感、態度、價值觀的薰陶與內化。學生應該反覆在品讀這四句名言中去感悟、去發現。）
3、朗讀，積累詞句：你最喜歡文章哪個警句？談談你的理解和受到的啟發。
（説明：這是一道開放性題，是要求學生在上一問題的基礎上，進一步從課文中有所領悟，有所借鑑，在品德培養、學業立志方面對自己嚴格要求，要啟發學生談論的角度不要拘泥，最好結合自身的特點，聯繫自己的思想實際，説出深度。要讓學生充分發言，談收穫，談心得，談所悟，談感慨，談反思，要學會思考，學會自省。）
（五）內容回顧，課堂小結。這個環節我採取讓學生談收穫的形式來進行。學生可以從寫作特點上也可以從思想內容上來談。
（1）學習精闢嚴密的論證。
（2）從總結作者寫這封家書的用意中感受諸葛亮的高潔的人格魅力。
（六）拓展延伸。
提供給學生關於修身、惜時、立志等古今名句。進一步豐富學生的知識。學生熟讀。
警句推薦：
A、淡泊：苟利國家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲於富貴，不慼慼於貧賤（陶淵明）；水能性淡為吾友，竹解心虛即我師（白居易）;心閒天地本來寬。（陸游）
B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅忍不拔之志（蘇軾）;長風破浪會有時，直掛雲帆寄滄海（李白）；安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏；窮且益堅，不墜青雲之志（王勃）；志當存高遠（諸葛亮）。
C、惜時：志士惜日短，愁人知夜長（傅玄）；浪費時間是一樁大罪過（盧梭）；時間有三種步伐，未來的時間踟躕接近，現在的時間似矢飛去，過去的時間永遠靜止。（席勒）
（七）佈置作業。
1、背誦全文，積累警句。
2、整理與諸葛亮有關的故事、成語、俗語、詩詞。
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