《司馬光》是國小階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對於三年級學生來説學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關注學情。
在本節課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀問題，通過教師的兩次範讀，示範正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉文言文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而願意去親近文言文。之後通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經歷多次朗讀後，幾乎可以背誦，至此，完成課後的第一題要求。為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀）。然後告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養了他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發了學生對中華文化的認知興趣。
《司馬光》是一篇文言文，在本節課的教學中，我進行了大膽嘗試，改變了以前教學文言文時直接講解課文含義的方式。回顧本節課的教學，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。
兩個亮點：
1、引導學生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。
在朗讀感悟這個環節裏，我設計瞭如下教學流程：首先由學生自讀，其次由小組長檢查更正，然後分組比賽讀，跟着老師讀，最後對學生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀，學生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。
2、通過講故事的方法，深入理解了課文內容。
在引導學生交流課文的疑難詞句後，我改變了原來的繼續講解課文內容的方法，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學生對課文內容的理解得到了昇華。
兩個不足：
1、在對課文進行感悟時，橫向指導不夠。
學了課文後，我提出了一個問題：通過課文的學習，你懂得了什麼？學生的回答都侷限於：我們遇到危險時，要學習司馬光沉着冷靜，善於動腦筋思考問題；遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險……現在回想，我覺得還應該對學生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向學生傳授語文知識的同時，不要忘了對學生傳遞其他方面的思想教育。
2、學完課文後，沒有對學習文言文的方法進行總結。
“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學習都要教給學生學習的方法，文言文的學習也是一樣，通過對學法的總結，可以為教師輕鬆教學下一篇文言文做準備。
《司馬光》本篇課文講的是司馬光小時侯的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。課文具有很強的教育意義，在教學過程中我也儘量讓他們去體會應該向司馬光學習，遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才會想出好辦法這個道理。
本節課我是這樣教學的：
一、激發學習興趣，感悟課文內容。
剛上課我就抓着第一自然段來重點講解，先向學生提出問題：“有個小朋友掉進缸裏，別的小朋友是怎樣做的，司馬光又是怎樣做的？”我就是利用這一條主線貫穿整節課，來指導學生學習，由於課文裏的語句簡單易懂，同學們都學得挺快，接着就指導他們朗讀課文，由於本文的語言特別富有童趣，所以學生都很喜歡朗讀。老師還幫他們理出一條學習的思路：看圖理解——思考老師提出的問題——在文中找答案——朗讀課文再次理解。從而達到幫助學生理解課文內容的目的。讓學生輕鬆愉悦地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。
二、加強朗讀指導，培養背誦興趣。
朗讀時，引導學生理解句與句之間的因果聯繫，培養學生語言表達的條理性。指導他們把話讀好，通過多種形式的朗讀，結合教師的引導，讓他們感悟文中內容，從而感受課文深刻的現象聯繫，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點。還有，在朗讀的時候，我比較注意糾正同學們唱讀的習慣，讓他們讀得通順、流利、而且有感情。
三、發散學生思維，培養説話興趣。
在鞏固練習時，我就讓他們先朗讀全文，再仔細思考每個自然段的內容，然後嘗試着把課文的內容以故事的形式講出來。這樣的練習，對培養他們發口頭表達能力有很大的幫助，而且學生的興趣也比較濃。
為了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本、理解文本。自由朗讀整體感知課文，看圖説話後迴歸課文朗讀，想象情境後帶着感受個性讀，重點段落對比讀，理解重點詞語“舉、使勁砸”後帶上動作讀一讀，還有回顧故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉着機智才能想出好辦法。
為了使學生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大水缸。”這裏進行了重點引讀，烘托當時緊急的氣氛；為了幫助學生理解司馬光的聰明機智，我將“他拿起一塊石頭，砸那口缸。”與“他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸。”這兩個句子進行對比，學生帶着感受再讀，整節課，明顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。
短短三十分鐘的課堂結束了，但是它留給我的思考卻很多很多：
一、教學中識字寫字教學很少展示，在下一段教學中一定要將識字寫字教學落到實處。
二、我要精煉課堂過渡語，讓我的語言更親近孩子們，讓自己的反饋語言更適合低年級孩子，用語言的魅力感染孩子，吸引孩子對語文的興趣。
三、掌控課堂還要加油。回顧這堂課，學生們在討論的階段很熱烈，可是在這一環節，也過於拖沓，我給了很多時間給個別孩子發言，卻沒有很好的兼顧整體學生的狀態。在以後的教學中，既要照顧學生整體狀態，又要注重學生個性發展。
新課標國小語文教學注重培養學生的創新精神，強調學生進行自主的實踐活動。學生的自主學習要貫穿於教學的全過程，教學中要充滿着有個性和積極思維的語文學習活動，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文、長才幹、學做人。
人教版新課標國小語文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統教材，教學時怎樣才能體現新大綱的精神呢？針對本文的教學重點，我對《司馬光》做了如下教學反思：
一、讀一讀、演一演、問一問
課文中司馬光是怎樣救掉進缸裏的小朋友的呢？
1、找出有關“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”）
2、表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。（表演、評議）
3、再讀第５自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現提出問題，想想、議議。（教師可從學生實際出發，啟發引導學生通過再讀第５自然段後提出：司馬光為什麼“沒有慌”？當時他會怎麼想？他怎麼會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”？石頭是哪裏來的？為什麼要“幾下子”把缸砸破？使學生在讀的基礎上，有充分思考的餘地，培養學生逐漸養成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉着冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。）
4、引讀第５自然段，説説你從司馬光的表現中明白了什麼？你會對司馬光説些什麼？（讓學生從事情本身以及事情所説明的道理等等角度各抒己見。）
5、引讀第４自然段：當看到一個小朋友掉進大水缸裏。別的小朋友是怎麼辦的？
6、大組對比讀第４、５自然段。分角色表演（司馬光、掉進缸的小朋友、眾小朋友）看誰演得最像。再説説“都慌了”和“沒有慌”的不同結果。
二、讀一讀、看一看、議一議
讓我們來看看司馬光為什麼“砸缸”救小朋友。
1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪裏？是口什麼樣的水缸？用“____”畫出有關句子。（第二自然段）
2、認真讀第二自然段，觀察插圖。（有條件的學校可用投影儀將課本中的插圖放大，集體現察。）
小組討論：一個小朋友掉進那口水缸裏，司馬光為什麼要“砸破”缸救那個小朋友？
（引導學生認真觀察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝許多水。學生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水，説明小朋友掉進缸以後，整個兒會被淹沒，會有生命危險，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。）
三、思考、想象、設計
你認為還有什麼辦法能救掉進缸裏的小朋友？
（可讓學生充分地想象，允許學生設計出不同的辦法如──大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸裏的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至説一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。）
四、擴展活動
在學生已充分朗讀課文，理解課文內容的基礎上，可安排一些“難題”讓學生想一想，如：家裏炒菜時油鍋突然燃起來了怎麼辦？一不小心把乒乓球踩凹了怎麼辦？熱鬧的大街上和父母走散了怎麼辦……讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在説的同時，要注意引導學生把句子説通順，把意思表達得更清楚一些。
這也是一個耳熟能詳的故事，大家都知道是它的起因，經過以及解決的方法。那麼我也主要是從心理活動方面作為切入點。
遇到的第一個難點就是，水缸為什麼會危險？學生們往往只是抓住一個特點：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個特點全都講出來，練習起來看。這個就是他們目前的分析課文的一個很大的毛病，總是比較片面的看問題，不會綜合各方面的信息，從整體看問題。於是我就引導他們先從單一的一方面看，只有“大”，小朋友掉進去才會淹沒，才有危險；只有又“裝滿”，水缸才顯得那麼危險。這樣一説，他們都會有恍然大悟的表情。
接下來，我們又主要圍繞個個人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什麼啦？孩子們也是對單獨的表現找的比較準：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問書上用了一個此概括是什麼呀？這下子就瞎找了，後來好不容易才找到“慌”。
現在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強的，他們喜歡願意動腦筋去想我提出的問題。而同時也有一些人，根本就不思考，有時喊到他們回答問題就會很木吶的站在那，有時是不會，有時看得出來就是不願去想了。以後一定要想辦法將這些人大積極性調動起來。
《司馬光》是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園裏玩，一個小朋友不留意掉進盛滿水的缸裏，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。透過對這個故事的'學習，啟發學生遇事不慌，沉着勇敢，並學習司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸裏的水離開人。是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在於教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。
《語文課程標準》指出“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”。在國小低年級閲讀教學中，如果能夠發揮想象空間的資料太少，學生的想象力發展會受到嚴重影響。錯過了機會，以後再彌補會事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅僅藴涵着思維發展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感帶給了機會。我透過引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發學生的情感。能夠看出，學生真正理解了課文，在閲讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。
作為語文教師，應當充分發揮語文教材藴含的創新教育因素，用心引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象潛力。為了調動學生的用心性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉彎。在結尾處設計了發散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰明，都踴躍發言。聽完學生們天真的想法，儘管小朋友想的辦法在當時當地不必須奏效，但是我仍微笑着點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。這閃爍着求異思維的火花，我們教師必須要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最後我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的瞭解。
我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環節，雖然第一課時裏沒有安排寫字教學，但我在讀完課文後安排了一個“我會填”的訓練環節：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口頭填，其實之後才想到應給學生一個動筆寫的機會，我們班有的小朋友課前準備裏總少了課堂練習本。課堂上，能讓學生動手就儘量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。
透過這一課時的教學與學習，我在以後的教學中要多一點沉着、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，儘量讓課堂上不留下遺憾。
整節課，教師以學生為主休，設計了抽讀生字詞，個別朗讀自然段，講故事的活動，激發了課堂氣氛。學生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現，體現了國小生活潑開朗的個性。
在本堂課中，我感到設計得較好的是引導學生思維循循善誘，學習感知理解課文內容。如：先引導學生學習本堂課的興趣，再讓學生一邊看圖，一邊聽老師範讀。整體感知，認識生字，學生自由讀課文，我給學生提出問題：“司馬光在這篇課文裏遇到一件怎樣的事？”引導學生根據課文內容回答。（司馬光和夥伴在花園裏玩……掉進了水缸）我又接着問：其他夥伴遇到這件突發事件，有怎樣的表現呢？這時學生根據思路，爭先恐後的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的方法，舉起石頭砸缸。）這裏為了很好的讓學生體會“司馬光”當時的心情，讓學生學做司馬光的動作，加深感知。量後掉進缸裏的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發生在同學們身邊，你們會怎麼做呢？讓學生説説，再和司馬光的方法比較，使學生意識到生活中處處有語文。
在這節課裏，也有很多的不足之處，如：不能很好的導入課文，組織教學不夠理想。（如：有個別學生不專心聽課等。）學生自己讀，個別讀的機會少，沒有把本課的重點詞語引導好。如：“一不小心、有的……有的……”這裏應該讓學生根據課文內容理解句子，再延伸到生活中，引導學生用身邊熟悉的字説説，再讓學生用“有的……有的……有的……”説一句話。
但在這節課裏，我也感到困難，那就是農村學生的普通話不夠好，知識有限，且這樣的鍛鍊機會不是很多，因此好些拓展活動只能量力而行，但我相信在新課程程改革折活動感召下，師生會越來越容易配合，相信以後效果會更好。
《司馬光》是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園裏玩，一個小朋友一不小心掉進假山下的大缸裏，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。
在教學中，我採用了讓學生自主、合作、探究的方式去學習、交流，引導學生在輕鬆、愉悦的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的見解。
一、從課題入手，激趣導入。
新課伊始，我工整地板書課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊思考：司馬光姓什麼呀？
孩子們根據平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，不假思索地回答：“姓‘司’”！
我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然後又疑惑地盯着我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線，孩子們將信將疑地説“姓‘司馬’”，我微笑着點了點頭，在“司馬”旁邊寫上了“複姓”二字。然後適當拓展復興的來歷，“司馬”這個複姓是用官職名稱作為姓，司馬是掌握軍事的官職，並讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了興趣。
二、自主演一演，理解重點。
教學第三自然段時，我指導學生找出司馬光救小朋友的語句，看圖模仿司馬光的動作演一演。一年級孩子，愛動，也特別愛表現，我就利用這一特點，讓孩子們在表演中輕鬆愉快地理解詞語和句子。
緊接着，我問孩子們：司馬光為什麼這樣使勁？學生立刻想到：他想快點把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子們對課文的理解就容易多了。
三、在比較之中，攻克難點。
學習司馬光遇事沉着、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙，也是本課的重難點。我是這樣設計的：
（1）看圖對比：引導學生看左面一幅插圖，直觀感受面對掉進大水缸裏的同伴，其他孩子驚慌失措的樣子；再仔細觀察右面一幅插圖，兩相對比，感受司馬光遇事時的沉着、機智和勇敢。
（2）讀課文對比：當一個小朋友爬上了假山，一不小心掉進大水缸裏時，別的小朋友是怎麼做的？先讓孩子們找一找相關語句畫下來讀一讀，再出示“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。”想一想這樣做的後果會怎麼樣。
孩子們説這樣耽誤了時間，掉在大水缸裏的小朋友會淹死的。司馬光的表現與別的小朋友的表現有什麼不同？用不同的標記畫出相關句子——“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸裏的水流了出來，掉在缸裏的小朋友得救了”反覆讀一讀，細細體會司馬光救同伴時的沉着、機智、勇敢。
三、延伸拓展間，體驗快樂。
我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什麼辦法能救出掉進大水缸裏的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，聽完孩子們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑着點頭表示鼓勵，使孩子們感受到動腦筋的快樂。
新《課標》把“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”作為低年級閲讀教學目標的第一條，可見激發閲讀情趣在低年級是多麼重要。因此，我這堂課的教學也注意到這一點：課堂上，我用課文掛圖來貫穿生字詞、句子、課文的學習，讓學生生首先對課文有感性的認識，再引發學生想象與説話，在此基礎上掌握課文中的詞語，解決課文中句段的朗讀。
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