一、設疑導入，明確要求
1、設疑導入。商人丟失了一隻駱駝，一位老人從沒見過駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你知道這是怎麼回事嗎？我們讀了《找駱駝》這篇課文後，同學們就明白了。（板書課題）
2、這是一篇略讀課文，我們根據課前提示來自學，通過自讀課文解決問題。
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由朗讀課文，把課文讀正確、通順，不認識的字、詞藉助工書查閲。
2、邊讀邊想：課文講了一件什麼事？
3、默讀課文，嘗試解決“課前提示”中的問題，邊讀邊圈畫，找出不明白的地方，
三、合作探究，解決疑難
1、帶着問題自讀課文。
（1）課文講了一件什麼事？
（2）老人詳細地説了駱駝的哪些情況？
（3）這些詳細的情況老人是怎樣知道的？
2、小組合作探究。
3、各小組彙報學習收穫，歸納整理。
4、交流全文。
（課文講商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑自己觀察到的現象準確分析和判斷，使商人終於找到了駱駝。）
5、師問：老人是根據什麼知道駱駝有關情況的？
6、填一填，議一議。（儘量用文中的語言）
因為老人看見----------------------------------，所以知道----------------------------------。
因為老人又看見--------------------------------，所以知道----------------------------------。
因為老人還看見---------------------------------，所以知道----------------------------------。
７、讀一讀，想一想：為什麼老人能指點商人找到駱駝？
（老人憑藉自己生活實際，分析駱駝留下的種種跡象，幫助商人找回駱駝。）
８、讀全文後你從中受到什麼啟發？
（從中體會到老人對生活處處留心，善於觀察，善於思考。）
（從中體會到老人對人熱情，樂於助人。）
９、小結：老人沒有見過那隻駱駝，卻憑着自己敏鋭的觀察裏和準確無誤的判斷，憑着駱駝留下的幾處痕跡，就弄清了駱駝的具體情況，達到了“窺一般而只全豹”的境界，真可謂觀察和思考的典範。
四、細讀課文，創新表演
1、細讀課文，仔細想想商人和老人對話的情形：動作、神態、心情、語氣等，給文中人物語言補充恰當的提示語。
2、小組合作探究提示語，並練習分角色朗讀。
3、小組分角色表演。
4、推選優秀小組表演。（生甲：扮商人的服裝道具生乙：扮老人的服裝道具）
5、師生點評：指出優點及不足。
五、結合內容，拓展訓練
1、商人找到駱駝，心情怎樣，心裏會怎麼想，對老人會説些什麼？
2、在學習、生活中你遇到過類似的現象沒有，有沒有留心觀察，認真思考的事物？請寫進自己的日記裏。
教學過程：
一、導入
1、孩子們，今天我們學習第二單元的最後一課。誰還記得第二單元的單元主題是什麼？（觀察與發現）
2、是呀，觀察一種事物，發現它的奧祕，你覺得在這個過程中還應怎麼做？（認真思考）
3、其實在生活中。只要我們用心觀察、認真思考，就會有許多發現。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。今天我們繼續學習這篇課文。請大家齊讀課題。
二、複習鞏固
1、先來檢測上節課學過的生字詞。出示詞語：
駱駝 忿忿 腳印 果然 走失 有點跛 馱着 不緊不慢
（齊讀——叫號讀，請每組的六號來搶讀）
2、看來大家對詞語掌握得很牢固了，那麼你還記得：這篇課文主要講了一件什麼事嗎？
（商人走失了一隻駱駝，向老人打聽，經老人指點，找到了駱駝）
過度：哦，原來是商人走失了一隻駱駝，是老人幫商人想到了找駱駝的辦法，最後商人找到了駱駝。老人幫商人想到了什麼辦法呀？指名
（出示句子；至於駱駝究竟往哪兒去了，應該順着他的腳印去找。）
三、合作探究
1、是這個辦法嗎？那我們一起來讀讀。
2、讀到這兒你有什麼疑惑嗎？（有，請學生問，沒有，師問）
3、老師有個疑問，請你們老幫幫我吧：老人並沒有親眼見過商人的駱駝，他為什麼要商人順着腳印去找？他怎麼知道那是商人的駱駝？
4、請大家帶着這個問題默讀課文，畫出相關的語句。生默讀課文。
好，請以小組為單位，選擇其中的一個問題進行交流討論，待會派一名代表彙報展示。
5、好，我們來一起交流一下。誰願意先説説自己小組的想法。
如果先説第一個問題就先學第十段，如果先説第二個問題就先學1-9段
學習第十段（出示第十段）
1、剛才這名同學談的是這一段，我們先來看看這一段。句子：
剛才我 看見 了駱駝的腳印，右邊深，左邊淺， 就知道 駱駝的左腳有點跛。
我 又看見 路的左邊有一些蜜，右邊有一些米， 我想 駱駝馱的一定是這樣東西。
我 還看見 駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印， 所以知道 他缺了一顆牙齒。
2、通過這段話，可以看出老人通過觀察知道了商人駱駝的特點。那這隻駱駝有什麼特點？指名答，板書：左腳跛、左馱蜜，右馱米、缺了一顆牙
3、老人是通過觀察什麼得到了這些結論。指名答，板書：腳印右邊深，
左邊淺、路左邊有蜜，路右邊有米、樹葉上留下的牙齒印
4、看來這是位怎樣的老人？（細心觀察、認真思考）
5、你明白老人為什麼對商人的駱駝知道的這麼詳細了吧！可商人還是不明白，我們來噹噹老人向商人説明白吧，你們願意幫忙嗎？（真是些樂於助人的孩子！）
6、請你用上這樣的句式説一説。（出示句式）
我知道 ， 是因為 。
誰願意噹噹老人向商人解釋。
7、現在你就是老人，我們先來感受老人此時的語氣？應是什麼語氣？
（平和）
8、通過哪個詞知道老人此刻是平和的？（不緊不慢）
9、什麼叫不緊不慢？一般形容什麼？（形容心情平靜，行動從容）
現在，不緊不慢形容老人。出示句子：老人不緊不慢地説。
10、讀讀這句話，看看你能從中讀出什麼？（老人沉穩、胸有成竹）
理解了這個詞，先自己試着不緊不慢的'説一説。同桌比比看誰當老人當的像。（指名）請你來試試吧！
11、（真是位平和的老人。）誰還願意來試試。
請你來。（是位胸有成竹的老人）。
過渡：孩子們，這有深有淺的腳印，星星點點的米、蜜和樹葉上留下的齒印。一般人不仔細觀察是不會注意到的。看，來正在找駱駝的商人也沒有注意到。可是老人看見了。可見，老人的觀察多麼仔細啊。正是因為老人仔細觀察、認真思考，才得出來結論。讓商人順着腳印找，那麼第一個問題誰來説説？
學習1-9段（出示對話）
1、商人在尋找駱駝的途中遇到老人，於是有了兩人的對話。通過對話，你讀出了什麼？商人的心情有什麼變化嗎？（着急--生氣）
2、從哪裏可看出他心裏着急？（找了很多地方、着急、趕）
3、區分走失、丟失
4、哪個詞能體現商人生氣呢？（忿忿）他為什麼生氣呀？
5、難道在這個過程中商人的心情只有着急、生氣？（高興——對極了！）
孩子們，你們真厲害，已經學會抓關鍵詞品位語句了，真了不起！
6、那你能讀出商人的這些心情嗎？自己試着讀一讀。誰願意來讀讀？請你來。
7、既然是對話，我們也來讀讀老人的話吧。出示老人的話
請你選擇自己喜歡的角色，練習朗讀，待會展示。生自由練習—指名。
學習11段
1、商人通過與老人的對話，經過老人的指點，最後找到駱駝了嗎？（找到了）
2、哪裏知道的商人找到了駱駝？（出示最後一段）
3、果然説明什麼問題？
四、拓展昇華
如果你是商人，你在找到駱駝之後，再次遇見了這位老人，你會對老人説些什麼？
五、總結：
老人沒見過那隻駱駝的摸樣，卻憑着他敏鋭的觀察力和準確無誤的判斷，憑着駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典範啊！
在生活中我們也應該學習這種態度。
六、作業
教學目的：
1、讀懂課文內容，認真觀察周圍事物，學習根據實際情況具體問題仔細分析的思考方法。
2、學習抓住重點詞句，深入理解課文內容的方法。
3、朗讀課文。
課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、啟發談話，導入新課。
俗話説，解鈴還須繫鈴人。今天，我們學習的課文不同於一般情況，是沒有見過駱駝的一位老人竟幫助商人找回了駱駝，你想知道老人是根據什麼找到的嗎？讀讀課文，你就能找到正確的答案。
二、初讀課文，看看可以分成幾部分？
三、理解第一部分內容。
1、讀課文，找出商人走失了一隻駱駝着急的語句。
2、怎樣描述商人的動作？表現什麼？
3、讀讀老人説的三句話，説説你從中體會到什麼？找出重點詞語。
4、讀讀商人説的三句話，可以看出商人什麼心情？
5、老人説不知道駱駝往哪兒去了？商人為什麼忿忿地説話/表現了商人什麼心情/
四、鞏固練習。
1、讀課文，説説告訴我們什麼？
2、看課文第一幅插圖，想象兩人之間的對話。
第二課時
一、理解第二部分內容。
1、説説“不緊不慢”的意思。老人為什麼不緊不慢地説？
2、老人是根據什麼知道駱駝的左腳有點跛、馱的是蜜和米、缺了一顆牙齒？
3、老人是怎樣指點商人找駱駝的呢？
4、從老人所説的話中，你懂得了什麼？
二、理解第三部分內容。
1、讀課文，這段告訴我們什麼？“果然”是什麼意思？
2、什麼叫指點？從哪些語句看出老人指點商人？
三、總結全文。
1、説説丟失的駱駝是怎樣找到的？
2、老人和商人在遇到同樣的問題時的表現有什麼不同？為什麼？
3、學了課文後，你明白了什麼？
四、鞏固練習。
1、寫法有什麼特點？
2、從哪些語句看出老人觀察細緻？
學習目標
1、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。
2、學習老人是如何觀察事物，思考問題的。
重點難點
弄清老人為什麼能幫助商人找回駱駝；理解重點詞句。
課時安排：l課時
導入新課
師：這節課，我們來學習《找駱駝》這課。
（板書課題、齊讀。）
師：看了題目，你們想知道什麼？
一、明確目標，自主研讀
出示自學提示：（課件）
（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。
（2）利用字典，聯繫上下文理解新詞意思。
（3）本文講的是一件什麼事？老人根據什麼指點商人找到了駱駝？
（4）提出學不懂的地方。
二、解讀測評，調整目標
1、指讀課文，糾正字音。
2、你理解了哪個新詞？
（指名答，師生評議。）
3、討論提綱3題。
老人的依據：腳印右深左淺——左腳跛
左有蜜右有米——馱着蜜和米
葉的牙齒印——缺牙齒
三、再讀課文，合作探究
你覺得那老人是一個怎樣的人？
四、展示交流，師生點評
1、請你找出有關句子，讀一讀，議一議。
2、指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人説話時“不緊不慢”應是怎樣的語氣？）
3、老師隨機範讀。
4、指名分角色朗讀課文。
五、總結歸納
學了課文，你懂得了什麼？。
（認真仔細觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）
六、當堂測評
（1），填一填，説一説：（出示）
因為老人看見 ，所以知道 ；
因為老人又看見 ，所以知道 ；
因為老人還看見 ，所以知道 。
（儘量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話填空，先在小組內互相説，再推選代表在班上説。）
（2），商人應該順着駱駝的（）去找，照老人的（）一路找去，（）找到了走丟的（）。
板書設計：
6，找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱着蜜和米
樹葉上齒印——缺牙齒
學習目標
1、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。
2、學習老人是如何觀察事物。思考問題的。
重點難點
弄清老人為什麼能幫助商人找回駱駝；理解重點詞句。
課時安排：l課時
一、導入新課
師：這節課，我們來學習《找駱駝》這課。
（板書課題、齊讀。）
師：看了題目，你們想知道什麼？
二、自讀自悟
出示自學提綱：（課件）
（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。
（2）利用字典，聯繫上下文理解新詞意思。
（3）本文講的是一件什麼事？老人根據什麼指點商人找到了駱駝？
（4）提出學不懂的地方。
三、檢查自學情況
1、指讀課文，糾正字音。
2、你理解了哪個新詞？
（指名答，師生評議。）
3、討論提綱3題。
老人的依據：腳印右深左淺左腳跛
左有蜜右有米馱着蜜和米
葉的牙齒印缺牙齒
四、再讀課文，品評人物品質
你覺得那老人是一個怎樣的人？
五、指導朗讀，體會感情
1、自讀，領悟情感。
2、指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人説話時不緊不慢應是怎樣的語氣？）
3、老師隨機範讀。
4、指名分角色朗讀課文。
六、總結
1、學了課文，你懂得了什麼？。
（認真仔細觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）
2、以前的生活中，你遇到過類似的事嗎，你怎麼做的？如果沒做成功，你覺得應該怎麼做？
佈置作業：
1、熟讀課文。
2、把這個故事講給家裏人聽。
板書設計：
6
找駱駝
腳印右深左淺左腳破
左有蜜右有米馱着蜜和米
樹葉上齒印缺牙齒
（仔細觀察
分析判斷）
內容概括：這篇介紹了關於《找駱駝》教學設計七，找駱駝，希望對你有幫助！
教學目的
1.通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。
2.朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。
教學過程
一、設疑導入 ，提出要求
1.設疑導入 。商人走失了一隻駱駝，一位老人雖然沒有見過那隻駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎麼回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文後，同學們就明白了。
我們一起來學習《找駱駝》。（板書課題）
2.提出學習要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據課文前面的“閲讀提示”來學習，並通過自讀課文解決問題。
二、初讀課文，整體感知
1.讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通為止。
2.默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什麼事？
3.再讀課文，嘗試解決“閲讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，並找出不明白的地方。
三、研究問題，合作探究
1.帶着問題自讀課文，嘗試解決問題。
（1）課文講了一件什麼事？
（2）老人非常詳細地説了駱駝的哪些情況？
（3）這些詳細的情況老人是怎麼知道的？
2.小組合作探究。
小組討論交流，互相啟迪解決問題。
3.各小組彙報學習收穫，師生共同歸納整理。
4.重點段閲讀指導。認真閲讀老人最後説的一段話，解決下列問題：
（1）讀一讀，議一議：老人是根據什麼知道駱駝的有關情況的？
（2）填一填，説一説：（出示）
因為老人看見_______________________，所以知道_______________________；
因為老人又看見_______________________，所以知道_______________________；
因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________。
（儘量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話填空，先在小組內互相説，再推選代表在班上説。）
（3）讀一讀，想一想：為什麼老人能指點商人找回駱駝
（啟發學生思考理解，老人留心生活，善於觀察、分析駱駝留下的種種跡象，並且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）
5.啟發學生思考：讀了這段話，你受到了什麼啟發？
（鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善於觀察，勤于思考方面來説，可從老人樂於助人方面來説，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。）
6.教師小結。
老人沒見過那隻駱駝的模樣，卻憑着他敏鋭的觀察力和準確無誤的判斷，憑着駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典範。
四、再讀課文，創新表演
1.朗讀課文，想一想商人和老人説話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當的提示語。
（啟發指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。）
2.小組合作討論補充的提示語，並練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。
3.各小組根據補充的提示語進行創新表演彙報。
4.師生共同評議，指出優點及不足。
五、拓展運用，練習説寫
任選其中一項練習説一説，寫一寫。
1.商人找到駱駝後，心情怎樣，心中會怎麼想，對老人會説些什麼？
2.在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗？如果有，試着舉例説一説；如果沒有，請你以後去親身體驗一下吧！
【學習目標】
１、正確、流利，有感情地朗讀課文。
２、通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。
【課前準備】
師生分頭蒐集一些測試觀察能力的圖片，也可製成多媒體課件。
一、談話導入
《玩出了名堂》，告訴我們列文虎克玩放大鏡玩出了大名堂，發現了微生物。
今天要學習的“找駱駝”這篇課文，又將告訴我們什麼呢？
二、初讀課文
１、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
２、自由組合，分角色朗讀課文。
３、指名上台分角色朗讀課文。
４、學生簡要説説課文講了一件什麼事。
三、細讀深究
１、教師引述：老人沒有看見商人丟失的駱駝，怎麼會知道這頭駱駝的特點呢？下面我們細細讀讀課文，尋找一下問題的答案，好嗎？
２、自由組合或以小組為單位互相討論，合作填寫下表。
老人看見了什麼
知道了什麼
３、每組推薦一人上台邊展示邊介紹。
４、師生評議。
四、交流體會
１、請同學們對故事中的商人和老人分別發表個人的見解。
２、談談讀了這個故事後受到的啟發。
３、説説自己在生活中留心觀察或不注意觀察的事例。
五、情境表演
１、自由組合，設想故事中人物的神態、動作、語言特點，創作表演課本劇。
２、指名上台表演並評選最佳小演員。
教學目標：
1、會寫本課8個生字，會讀文中12個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續學習默讀課文，養成邊讀課文邊畫出重點詞語的習慣。
3、理解課文內容，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。
教學準備：
鬍子、背景音樂。
教學過程：
設計説明
一、情境激趣，引入新課
1、師：同學們，你們是否丟失過自己心愛的東西呢？心情怎樣？你會怎麼做？
2、師：有一個商人，走失了一峯駱駝，他也很着急。
（出示課件：商人焦急的圖片）怎麼辦呢？他最終找到了嗎？
3、板書課題，引入新課。
情境激趣，充分調動學生的積極性，喚起學生的學習熱情。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，教師提朗讀要求：做到正確、流利、不多、丟字；不認識的字詞學生可用查字典的方法來解決。
2、小組內讀課文，教師指名分段讀課文。
3、教師以遊戲形式檢查認字情況。
4、學生簡述故事大意，用最簡潔的語言概括蜘蛛爸爸是如何處理問題的。
學生通過自己查字典，不僅可以提高識字詞的能力，而且培養自主意識。
採用靈活多樣的遊戲形式檢驗學生認字情況，加深了印象，提高了興趣。
訓練學生的語言表達能力。
三、深入品味，讀中感悟
1、學生再次自由讀文，思考：“老人知道了駱駝的那些情況？又是如何知道駱駝的情況的？”你是從哪看出來的？讀一讀，説一説。
2、小組討論、交流。
3、集體交流。
通過分角色朗讀、表演並重點抓住“不緊不慢、憤憤不平”等詞語，隨機指導有感情的朗讀。
4、師：你從老人身上學到了什麼智慧？
提出中心問題來感悟課文，既有利於學生整體把握課文，又有利於學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的餘地。
交流和討論，會讓學生更加充分的理解課文，並學會傾聽別人的意見。在小組交流和班內彙報中提高孩子的表達能力。
通過分角色朗讀和表演，加深學生對文章人物內心的體驗、感悟。
四、拓展延伸、寫尋物啟示
1、師：同學們，你能幫商人寫一個尋物啟示嗎？
2、交流想法，教師總結。
3、寫入採蜜集、小筆頭。
拓展延伸、寫尋物啟示，加深了對課文的理解，同時訓練了學生的邏輯思維能力，也把課堂昇華到另一個高度。
五、記憶字形，指導書寫
1、小組討論如何能很快記住這些字。
2、書寫指導。指導學生字的佔格和間架結構，並注意學生的寫字姿勢。
教給學生識字的方法，培養自主識字的能力，並培養良好的書寫習慣。
教學目標：
1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
3．培養仔細觀察與認真思考的習慣。
教學重點：通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。找駱駝教案就教學設計好
教學難點：理解老人觀察很仔細，分析很具體。
教學用具：課件
教學過程：
一、閲讀課文，理解課文的內容
1、讀準字音，瞭解這一課裏寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。
2、在大體瞭解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。
（1）閲讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發現的句子。
（2）引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關係。
3、引導學生討論、交流從中受到的啟發。
二、通過閲讀理解詞語
課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至於”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至於”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。
三、學生問題提出與討論
1、課文為什麼先寫了老人的判斷，然後才寫老人的觀察？
2、説説自己用心觀察，認真思索，獲得的發現。
板書設計
找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱着蜜和米
樹葉上齒印——缺牙齒
（仔細觀察分析判斷）
教學後記：本課的教學我重視了小組合作學習，但合作效果不佳。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利於培養探究意識和合作精神，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什麼會這麼詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學習的內容，但由於時間倉促，問題答案的得出並不是全體學生共同討論的結果。從課後的練習中可以看出，少數中等生和差生並未參與討論，致使練習錯誤較多。
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