○教學目標
1、有感情地誦讀課文，理解內容。
2、結合自己的生活體驗，感受作者的感情變化。
3、認識環境描寫對情節發展的作用。
○教學重點
1、通過有感情的反覆誦讀，理解內容。
2、認識自然環境描寫和對話描寫的作用。
○學習內容
整體感悟
1、如何理解課文題目？
2、作者的思想感情是怎樣的？有什麼變化？
3、我們應該如何對待我們的大自然，學習課文後的啟示。
研讀與賞析
1、用自己的話概括本文內容。
2、找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。
學法指導
1、緊緊抓住描繪“我”心理活動的句子。理解“我”心理活動變化的過程，你會發現這條線能幫助你理清文章結構，把握文章主旨。
2、可以試着按“朗讀——複述——思考——討論”的順序與課文對話，與老師對話，與同學對話，你的思考會更深入。
3、學習過程中要注意文中的一些細節描寫，體會它們的作用。
4、學習中要思考：我們人類應該怎樣善待生命、善待大自然，可以結合自己的經歷來談一談。
體驗反思
1、受到馬蜂的攻擊後，“我”對馬蜂的態度變化是怎樣的，可信嗎？
2、“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”一句中的“罪孽感”如何理解，為什麼會有這樣的“罪孽感”？
一、回顧課文內容
上節課，我們初步瞭解了課文內容，學習了生字詞，這節課我們再次跟隨作者走進爺爺家的後院，感受當時捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰能用簡練的語言概括故事的主要內容？
二、品讀課文，談感受
中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前後過程中，“我”的心情發生了怎樣的變化？是從課文中什麼地方感受到的？畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批註在旁邊，然後在小組中進行交流。
小組交流
全班交流
1、(1—7自然段)
通過爺爺、奶奶的對話(奶奶的抱怨、爺爺的警告)，激發了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。並付住於行動。教學時引導學生抓住“湧出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脱下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。
板書：好奇渴望
2、(8--9自然段)
抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎麼想的？“我”又想了些什麼？“我”的心情由好奇、渴望變成了什麼？(驚呆)
教師指導朗讀。
板書：驚呆害怕
3、(10--16自然段)
爺爺與“我”的對話： “你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有餘悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內心產生了罪孽感，心情沉重。並對勇於拼死、守護自己家園的馬蜂產生敬佩！
教師指導朗讀對話，要讀出爺爺的語重心長，和“我”的疑惑不解。
板書：讚歎、心情沉重
4、(17--21自然段)
這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現這種感情？
教師指導朗讀。
板書：舒心
三、昇華情感
作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩築成之後的開顏而笑中感悟到了什麼？
四、作業
課後自主閲讀《兒童智慧》《黃蜂築巢》並完成書後的練習。
教材分析：
《捅馬蜂窩》似乎帶着幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內驅力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出於好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。教學目標：
1.“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。
2、能夠概括課文的主要內容。
3、通過對話、朗讀、合作能聯繫課文有關語句説一説“我”情感的變化，引發思考人與動物如何相處。
4.通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學重點：
理解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學難點：
體會“我”的心理和情感變化。
教學過程：
第一課時
一、導入
同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什麼感受？今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。
板書課題：捅馬蜂窩
二、自讀課文，整體感知
1、師範讀(要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，並注音。)
2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊癒、罪孽”等。
3、檢查學生閲讀情況和對生字新詞的理解。
三、再讀課文，整體感知。
1、默讀課文，説説課文講了一個怎樣的故事。
文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出於好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。
2、引導學生畫情節折線圖，瞭解古詩情節的曲折變化。
教學目標：
1、品讀、抓重點詞句，深入瞭解課文內容。
2、感悟文本，體會課文內涵。
教學過程：
一、複習引入，導入新課
1、複習。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什麼事？
2、導入。教師：同學們，本文按事情的發展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時候捅馬蜂窩的原因、經過、結果；“我”對馬蜂的再認識和“我”對馬蜂歸來的期盼。那麼作者是怎樣環環相扣，將意圖表達清楚的呢？現在，就讓我們走進課文，深入瞭解課文。
設計意圖：教育學家布魯納曾説：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，成功的情感體驗能讓學生對教材有着濃厚的探究意識。本環節讓學生通過對舊知的回顧，學生成功的情感體驗有利於增強對文本的探究意識。
二、品讀重點，深入感悟。
1、出示提綱，明確重點。
默讀課文，用筆畫出文中比較精彩的部分，在旁邊寫下你的感受。
2、品讀感悟，美讀昇華。
（一）細讀1—7段，瞭解捅馬蜂窩的經過
（1）自由閲讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內容？
（2）集體交流反饋：
馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的準備及過程。
（3）相機重點引導：
A、作者寫捅馬蜂窩，為什麼還要寫爺爺家的後院？對蜂窩的介紹作者運用了什麼修辭？從這些內容，你瞭解了哪種寫作方法？（環境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）
B、從爺爺奶奶的對話中，你瞭解到了什麼？這對我有什麼影響？（引導出：捅蜂窩的方法及“我”強烈捅蜂窩的。慾望）
C、品讀、抓住重點詞句，體驗扣人心絃的捅窩過程（6—7段）
①、找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。
②、指名反饋：
捅馬蜂窩的經過真是__________________！（驚心動魄、扣人心絃、緊張、恐懼、驚慌……）
③、教師小結：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心絃，找出具體語句品讀、體會。
④、指名反饋句子，相機出示：
A、“我脱下褂子矇住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。”
自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準備工作的動詞，並談談讀後感受。
（從動詞中傳神地透露出“我”準備得細緻周密，同時也突出了“我|既想捅又害怕的心理，進而體會捅窩的緊張和扣人心絃。）
B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地搖撼兩下，只聽得‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟着一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”
引導學生邊讀邊想像情景。指名談感受。
（“嗵”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團黃色的飛蟲”用“團”來形容，只見黃色，看不見馬蜂個體，寫蜂羣聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動詞寫出了蜂羣受驚後猛然逃出可怕、緊張的情景。）
指導朗讀，想像、感悟。
C、“我一回頭，只見一隻馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰鬥機。”
品讀句子，找出關鍵詞，體會，從中你感悟到了什麼？
指名反饋，重點引導：“徑直而兇猛”“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣勢；又用一個比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰鬥機。”寫出了馬蜂的拼死一搏。
感情朗讀，體會感悟。
⑤小組合作，再次感情朗讀，體會捅窩的扣人心絃及馬蜂誓死拼搏的精神。
4、教師小結：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。原因是什麼呢？是的，靠的就是平時觀察細緻，靠的是準確生動地運用一些表示動作、行為、情態的動詞，靠得是細節描寫這一表達方法。所以希望同學們，在平時要留心觀察，並掌握一些寫作技巧。
設計意圖：葉老説：“教師之為教，不在於全盤授予，而在於相機誘導。”把閲讀、理解、品味、感悟留給學生，讓學生真正成為學習的主人；把啟發、點撥、引導、激勵留給教師，讓教師真正為學生的學習服務。本環節正是以質疑明確學習方向、以自讀自悟感悟文本內涵、以合作交流加深內容理解來體現這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中昇華。
（二）研讀8—11段，瞭解馬蜂的特性。
（1）輕聲讀文，想想：從爺爺的話中，我對馬蜂的特性有了哪些瞭解？畫出相關語句。
（2）齊讀課文第11段，思考：
A、“我”對馬蜂的態度發生了怎樣的變化？
B、面對這死去的小飛蟲，為什麼會有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表達了“我”什麼樣的心情？
①小組讀文、思考、交流、討論、彙報。
②教師小結：“我”對馬蜂的態度由厭惡轉為敬佩。因為“我”傷害無辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達出了“我”的愧疚之情，要善待生命。
C、再次讀文，更深度理解：
“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”
引導學生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衞家園而犧牲自己精神的具體體現，令人佩服。點明文章主旨。
設計意圖：本環節運用自主探究、小組合作、抓重點句子研讀感悟，以突出學生的主體地位及新課標提出的“倡導自主、合作、探究的學習方式”。同時又培養了學生不動筆墨不讀書的好習慣。
（三）精讀第12段，感悟文本內涵
（1）默讀本段，思考：這一段運用了怎樣的修辭方法？你認為這樣寫的好處是什麼？
（2）集體交流，教師引導：
作者運用設問句更表達出了“我”盼“無家可歸”的馬蜂歸來重建家園的急切心情。特別是最後一句，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達了盼歸的急切，更是在呼籲我們要善待動物，善待生命。
設計意圖：培養學生讀中思考、讀中感悟的習慣。
（四）入情入境，體會作者情感變化
速讀全文，從每一部分中感悟作者的內心感受。
引導學生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會作者的情感變化。
設計意圖：本環節通過體會作者情感變化，把握文章基調，進而提高感情朗讀水平。
3、立足教材，拓展延伸。
（1）文中還有哪些不理解的問題？
（2）從文本中你受到了哪些啟發？或者學習完課文後，你想説些什麼？
引導學生深度理解：做事冒失，不經調查研究，造成的後果有時是無法彌補的，要學會為他人着想。
設計意圖：教會學生學會質疑，學會探究文本的真正意圖，對學生進行必要的思想教育，以達滲透人文教育之目的。
三、多元訓練，讀寫結合。
1、寫一則50—100字的學文讀後感。
2、根據課文第7段的描寫，寫一場景。（提示：注意人物動作、心理、神態及細節描寫）
設計意圖：讀寫結合，以達閲讀之真正目的。
板書設計
準備細緻周密
要善待生命
5、捅馬蜂窩經過扣人心絃不冒失做事
為他人着想
結果挨蜇盼歸
教學目標：
1、體會作者心情變化的過程，品味語言。
2、在閲讀實踐中產生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。
教學重點：
體會關鍵詞語的含義，理解我思想感情變化。
教學難點：
瞭解課文內容，產生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。
教學過程：
一、歸納內容，回憶認知。（提速）
1、出示課題，：今天我們繼續學習31課，齊讀課題，這篇文章是按照什麼順序寫的？
2、回憶課文內容，這篇文章主要講了一件什麼事？（板書：前、中、後）
二、牽出情線，初步感悟。（迴文讀書，引出好奇）
（一）瀏覽全文，找出感情句子。
1、隨着事件的發展，作者的情感有什麼變化，翻開書，自由讀文，畫出描寫作者感情詞語的句子。
2、能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者的什麼心情？畫一畫核心詞語。
3、老師適時板書：渴望、驚呆、驚恐稍定、沉重、舒心
過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這麼多心情的體驗，我們先來看看他首先出現的渴望
（二）體會渴望，激情朗讀。
1、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。
我站在一旁，心裏卻湧出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
2、馬蜂窩什麼樣子？讀文填空：這裏，（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。
3、想一想，這是一個什麼樣的孩子？淘氣、好奇
4、體會朗讀：我站在一旁，心裏卻湧出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
過渡：這一捅下可壞了，出大事了，什麼事呢？讀讀文章，找找與驚呆有關的句子
三、深入領悟，品味詞句。（挖掘詞句，以讀悟情）
（一）、自讀自悟，品味含義。
1、指導理解驚呆
2、找一找與它密切聯繫的句子，自己讀一讀。
（二）、體會詞語：
1、去掉這些詞語行不行，為什麼？
2、你喜歡那個詞語，為什麼？這種感情還能從哪看出來？
3、讀一讀，體會感情。
（三）、朗讀：
（四）、不顧一切：
1、不顧什麼？（一切指什麼？為什麼？）
2、連命都不要了，為什麼呀？書上原文又是怎樣説的？
你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的！
3、書上還有表達它不顧一切意思的詞語，自己找一找。聯繫上下文，尋找近義詞。
4、讀這句話，想一想，我們要讀出什麼語氣？
5、什麼樣的氣勢與架勢。
6、這是一隻的馬蜂。學生填空。
過渡：你看作者從一個拼命，發掘出多少富有激情，富有魅力的詞句來。真是值得我們學習。
作者由於強烈的好奇，引發了一個衝動，結果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，但心情沉重了，這是為什麼呢？
四、讀中感悟，昇華主題（辨析詞義，體會心情）
（一）配樂合讀15段
（二）這是一隻充滿激情和勇氣的馬蜂，卻因我而！
（三）因此作者説：
我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的屍體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）
（四）朗讀、感悟
（五）選擇恰當的詞語，填空。
盼望希望渴望失望
那窩馬蜂呢，無家可歸的一羣呢，它們還會不會回來重建家園？
一年過去了，我天天（）
馬蜂卻沒有來；
轉年開春，當我看到有兩隻馬蜂在窗檐下轉了轉時，不禁心中充滿了（），它又飛走了。
空空又是一年；我心中（）極了。
第三年，風和日麗之時，我（）它們能回來。
（五）、主題昇華
過渡：你們看，作者的心情被描寫得多具體呀！從盼望馬蜂歸來到彷彿看到了希望，接着又是大失所望，在結尾，作者的渴望，似乎打動了馬蜂，它們又回來了。望着這一切，作者按下決心，他説：不再做一件傷害旁人的事。
1、出示：不再做一件傷害旁人的事
2、思考：從題目來看更應該是不再做一件傷害馬蜂的的事，那怎麼作者又説是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論
總結：每一隻馬蜂都是富有激情的生命，來到世間的生命都有無限的生機，人與人要和睦相處，才能有和諧的關係。
過渡：作者從生活中一件難忘的事情，悟出這個道理，希望大家記住文章，記住與旁人和諧相處。
五、重換題目，育人訓練。（迴文讀書，深入理解）
1、請你自己讀書，想一想，這篇文章，作者主要寫了捅馬蜂窩這件事，想一想，我們還能不能在環幾個其他的題目呢？
發生在我家後院的事難忘的教訓難忘的一件事我和他們童年趣事
2、趣：什麼有趣？捅馬蜂窩無家可歸被蜇三年才來
趣：經事明理人生回憶馬蜂可愛的家
六、品味詞句，動筆書寫。
這篇文章中又許多優美的詞句，給我們留下了深刻的印象，請你自己再讀一讀這些詞句，然後再動筆抄一抄。
教學目標：
1、學習字詞，積累詞語表中的詞語。
2、在熟讀課文的基礎上，説出文章的主要內容。
3、體會作者心情變化的過程，品味語言。
4、體會童年時候的無知與莽撞源於天真無邪。
重點難點：
1、學習字詞，積累詞語表中的詞語，在熟讀課文的基礎上，説出文章的主要內容。
2、體會作者心情變化的過程，品味語言，體會童年時候的無知與莽撞源於天真無邪。
教學工具：
教學課件
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
師：在日常生活中，我們經常會聽到這樣一個短語“捅馬蜂窩”。比如：我把媽媽用1000多元錢買的化粧品拿去擦了，這下可捅馬蜂窩了。這句話什麼意思呢？（惹麻煩了）捅馬蜂窩就是惹麻煩了，惹麻煩還可以用捅馬蜂窩來形容，那麼究竟是惹多大麻煩呢？這節課我們就來學習《捅馬蜂窩》一課。
1、出示課題：＊2捅馬蜂窩齊讀課題。
2、出示馬蜂圖及簡介：
馬蜂：學名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。
3、這篇文章是按照什麼順序寫的？
這件事按事情發展順序來寫。（板書：前、中、後）
4、這篇文章主要講了一件什麼事呢？請用“因為……所以……結果……”的句式概括課文主要內容。（因為屋檐下的馬蜂窩給生活帶來了不便，出於好奇，所以“我”偷偷捅了馬蜂窩，結果被馬蜂蟄得發燒，七八天後才漸漸痊癒。）
二、分析對話，引出故事。
1、分角色朗讀對話。
出示
“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩捅下來！”奶奶總為這個馬蜂窩生氣。
“捅不得，捅不得。”爺爺連連搖手，“要蟄死人的！”
2、馬蜂真的該死嗎？你贊成奶奶的看法還是贊成爺爺的看法？為什麼？
3、“我”無意中聽到這段對話，心理產生怎樣的反應？找出相應的語句。
出示：我站在一旁，心裏卻湧出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
板書：渴望有趣
4、隨着事件的發展，作者的情感有了什麼變化呢？翻開書，自由讀文，劃出描寫作者感情的句子。
5、能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者什麼心情？劃一劃關鍵詞語。
老師適時板書：難以抑制遲疑膽怯驚呆生怕
三、分析情線，體會作者的天真無邪。
過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有了這麼多心情體驗，我們先來看看他首先出現的“渴望”
1、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。
我站在一旁，心裏卻湧出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
2、馬蜂窩什麼樣子？請讀讀課文第一節填空。
出示：後院裏（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。
3、想一想，這是一個什麼樣的孩子？（淘氣、好奇）
對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由於好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發生。
4、體會朗讀
5、在捅之前，小作者有沒有害怕或是別的什麼心理？（遲疑、膽怯）
過渡：但最終好奇心戰勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什麼事呢？讀讀文章，找找與之相關的句子。
我一回頭，只見一隻馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰鬥機。
（1）指名讀。
（2）你覺得這是一隻怎樣的馬蜂？為什麼？
從這隻馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。
（3）想一想，這句話要讀出什麼語氣？
6、作者由於強烈的好奇，引發了一個衝動，結果被馬蜂蜇了。事隔多日，他的傷好了，心情怎樣呢？
（1）出示：我生病也沒有過這麼長的時間，以致消腫後的幾天裏我都不敢到那通向後院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等着我。（害怕）
（2）齊讀，體會作者的害怕心理及童趣。
四、歸納小結，瞭解寫作方法
1、小結：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。靠的是什麼？靠的是平時觀察細緻，靠的是準確生動地用一些表示動作、行為、情態的詞語，靠的是細節描寫這一表達方法。希望同學們留心觀察並學習一些細節描寫的方法。
2、有感情朗讀第5小節。
教學目標：
1、能理解並積累7個詞語；説出主要內容。
2、通過聯繫上下文，理解“我”思想感情的變化。
3、在體會文中人物的感情的基礎上，正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、感受作者童年時候的莽撞，懂得這莽撞源於天真、無知。
教學重點：
理解“我”思想感情的變化的語句。
教學難點：
懂得童年的莽撞源於天真、無知。
教學工具：
多媒體工具
教學過程：
一、導入學習
師：由於我們的幼稚，一些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢着的卻是美好和甜蜜。
1、介紹馬蜂知識。
2、板書課題，：今天我們學習第2課捅馬蜂窩，齊讀課題。
二、初讀課文
1、自由讀課文，思考：這篇文章是按照什麼順序寫的？這篇文章主要講了一件什麼事？（板書：前、中、後）
課文主要描寫了作者小時侯冒失地捅馬蜂窩，結果被馬蜂蟄傷的一段經歷。
過渡：“捅馬蜂窩”這件事不僅我想做，連奶奶也要做，為什麼？哪裏可以找到？（在爺爺和奶奶的對話中可以找到。）
2、分角色朗讀對話。（第一節到第三節）
交流問題：1、2
3、瀏覽全文，找出感情句子。
（1）自由讀文4-6小節，
（2）能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者的什麼心情？
（3）老師適時板書：渴望、“有趣”、“難以抑制”“遲疑”、“膽怯”“驚呆”“生怕”
過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這麼多心情的體驗，我們先來看看他首先出現的“渴望”
4、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。
5、馬蜂窩什麼樣子？讀文填空：“這裏，（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。”
過渡：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由於好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發生。
6、體會朗讀
過渡：但最終好奇心戰勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什麼事呢？讀讀文章，找找與“驚呆有關的句子”
三、研讀課文
（一）自讀自悟，品味含義。
（二）理解：不顧一切
1、不顧什麼？（一切指什麼？為什麼？）
2、連命都不要了，為什麼呀？
3、書上還有表達它“不顧一切”意思的詞語，自己找一找。
4、讀這句話，想一想，我們要讀出什麼語氣？
5、什麼樣的氣勢與架勢？
6、這是一隻（）的馬蜂。
作者由於強烈的好奇，引發了一個衝動，結果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，這時，他又是怎樣的心情呢？（害怕與後悔）
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