1、“七分詩三分讀”， 朗讀是國小古詩教學的靈魂。本節課朗讀着力於體現學生的朗讀發展。學生在經歷初讀、理解感受、想象繪畫的基礎上，再指導朗讀技巧，通過對停頓、重音、藴含感情的指導，讓學生在一節課內的朗讀有層次地發展。
2、圖文並茂，觀察書上插圖，為學生插上想象的翅膀。在學生想象、理解的基礎上給以直觀感受，學生通過對環境描寫的認知，進而體會詩人情感更深刻。
3、預設課堂中的缺失。基本能按設計思路進行，但還有細節的缺失。比如：學生讀古詩之後，説説畫中有什麼？為什麼這樣畫？從畫面中感受到的李白的心境如 何？這首詩的前兩句和後兩句通過圖畫表現，應該是一幅環境漸變的圖畫，在圖畫渲染的環境中，提煉李白的情感，迴歸詩題詩眼“獨”所表達的中心思想。
教學目標：
1.有感情地朗讀古詩，感悟詩歌的意境，熟讀成誦。
2.認識13個生字，會寫6個生字，學會兩種筆畫，掌握“坐”的字理演變過程，掌握“鳥”的筆順。
3.通過進一步學習字理識字、韻語識字、藉助拼音識字等方法，培養想象力、觀察力和表達能力。
4.初步瞭解漢字的演變過程，激發對漢字的熱愛。
教學重點：
識字、寫字。
教學準備：
生字卡片、字理演變圖。
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，激發興趣。（5分）
同學們，在我國的唐朝有位稱為詩仙的偉大詩人，他的名字叫李白。有一年秋天，大詩人李白遊安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色非常美麗。成羣的鳥兒在天上展翅高飛，天邊的雲朵悠閒的飄着。他覺得看也看不夠，於是就寫下了一首詩。詩的叫《獨 坐敬亭山》
同學們想不想知道這首詩是怎樣描寫敬亭山的？請你閉上眼睛，聽老師讀古詩，一邊聽，一邊想，你從這首詩中想到了什麼樣的畫面？
＃ 【設計意圖】：這一環節的設計力圖體現想象能力的培養，同時培養學生一邊聽，一邊想的良好習慣。
二、熟讀古詩，認讀生字（34分）
1.指導朗讀。
（1）教師領讀。我們嘗試讀這一首詩吧。
（2）學生藉助拼音讀古詩。
2.學習生字
（1）學習要求認識的字。
拼讀7個要求認識的字，其中“坐”是平舌音，“只”是翹舌音，是整體認讀音節。
瞭解生字在本課中的意思。
（2）學習既要認識又要會寫的字。
學習這幾個字要強調“蟲”是翹舌音，“魚”是整體認讀音節。這幾個字書上提供了字理演變圖。
迴文學“鳥”字
請同學們在這首詩裏找到天空飛翔的小鳥的詩句，讀一讀。
“鳥‘字是象形字，甲骨文象一隻鳥形，頭向左而立，還有嘴和一雙爪子，現在這個字已經簡化，要注意他的筆順。
在學習“牛、羊”兩字時，可以用謎語引入。
三、作業。（1分）
1.有感情的朗誦詩歌。
2.收集關於“馬、牛、羊、鳥、蟲、魚”的成語。
第二課時
一、複習。（7分）
1.背誦《獨坐敬亭山》。
2.交流收集到的成語。
3.複習生字。
二、指導書寫（13分）
馬：注意第二筆的寫法，注意新筆畫橫折折勾的寫法。
鳥：注意字的結構，上窄下寬，注意小鳥“眼睛”的“點”。
蟲：第五筆是提，不要寫成橫。
三、完成書後活動與練習題“連一連，塗一塗”。（19分）
1.先觀察，看看每個圖形上的字都讀做什麼。
2.用筆連一連，把連成的詞語讀給大家聽，發現其中的規律。（同樣的圖形正好組成一組詞語。）
【設計意圖】：通過此題的練習，達到積累詞語的目的。
3.用 彩色筆塗一塗。
四、作業（1分）
書寫本課生字，背誦古詩。
板書設計：
馬 牛 羊 鳥 魚 蟲
【教學記錄】
一、課前談話
t：你認識我麼？（s回答略）
t：蘇東坡認識麼？杜甫知道麼？李白知道麼？知道的把手舉高點！你知道李白有幾個名字？
（根據學生的回答老師板書：李 白 李太白）
s：青蓮居士。（根據學生回答板書：李青蓮）
t：那我們就可以説是“李青蓮”。
t：回顧李白的詩。誰來背幾首？誰來！
（s都比較緊張）
靜夜思 望廬山瀑布
（學生齊背）
t：靜夜思，永恆的話題……古老與現代（老師用抒情的語言來描述，略）。那是一個怎樣的話題？
s：思念家鄉。
t：是啊，那是一個鄉愁（板書：鄉愁滿懷），還有麼？
s：望廬山瀑布。（緊張）s齊背。
t：這又是一個怎樣的李白？
s：瀟灑的李白。
s：很愛遊玩。
t：是一個寄情山水的李白。
（板書：寄情山水）
t：從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？
s：戀戀不捨。
（板書：有情有意）
t：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來學一首。
二、初讀
1、讀題，解題：
⑴ t：誰知道敬亭山？
（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，所以後來又叫做“詩山”──讓學生理解江南詩山的來由 ）
⑵ 再讀題：
t：敬亭山前面有獨坐，你覺得應該怎樣讀？它帶着點什麼？
s讀。
（讀得很慢）
t：你為什麼這麼讀？
t：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什麼這麼輕？
s：李白很孤獨。
2、讀詩歌：
⑴ 自由練讀：
老師提示：讀文章，先練習。按自己的節奏讀兩邊。
（好像沒有特別的要求，只是叫學生讀2遍，目標不是很明確）
⑵ 指名讀：
t：讀的多好啊！字正腔圓。
t：誰再來讀給其他同學聽聽。
t：誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。
（學生比較緊張）
s1：他讀得孤獨一些。
s2：他讀的比較漫長，説明他看到了敬亭山很久很久。
⑶ 齊讀。
⑷ 質疑：
t：小朋友你有什麼問題要問啊！
s：為什麼相看兩不厭？
t：這是一個很有價值的問題。
s：為什麼只有徑庭山，世界上有很多山啊！
s：為什麼只有一多雲飄來飄去？
s：為什麼這裏的鳥都飛走了？
t：李白為什麼要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什麼？讓我們走進《獨坐敬亭山》。
t：請同學們讀課題。
（s讀）
⑸ 説詞語：
s：孤獨、獨自、獨一無二……
⑹ 再讀題。
三、細讀
1、找：
t：下面的古詩裏面分別也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有李白一個人呢？一句一句的讀，一個一個的劃。
s在找。
2、交流：
s：眾鳥高飛盡的“飛盡”。
t：這句話寫了什麼？
s（回答略）
t：一隻鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山啊？還有麼？
s：孤雲獨去閒的“獨去”。就是説……（略）
t：滿山不見一隻鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白雲……這是一座 怎樣的徑庭山啊？
s：死氣沉沉
s：清閒
3、指讀，齊讀：
t：最後的雲也不見了，李白的心裏悠閒麼？
s再讀。
t：“你的眼裏只有我，我的眼裏只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山！
t：還有麼？
s：“只有徑庭山。”
t：在李白的眼裏有云麼？
s：沒有！
t：有鳥麼？
s：沒有！
t：還有麼？
s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”
t：兩個人看來看去，怎麼也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，誰也看不厭。
板書“厭”字（繁體字）
t：一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺？
s回答。（略）
t：你看着我，我看着你，怎麼看也看不厭。誰來讀。
s讀。
t：人山相望，人山的融合。
s再讀。
四、研讀
1、體會孤獨：
t：好一句“相看兩不厭，只有徑庭山”。李白啊李白，你遊歷了那麼多名山……為什麼這麼深情地看着徑庭山呢？（孤獨）
t：你又是從哪裏感受到了“孤獨”呢？
s：“眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒。”
t：我們一起讀前兩句。
s讀。
t：那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼裏，那是高傲的雲在棄他而去。
s再讀。
過渡：
t：在自然環境中，鳥飛雲走，是很自然的。為什麼這時候的李白卻是那麼孤獨？你想過麼？
s（略）
2、介紹背景：
t：老師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，……孤獨寂寞）
t：現在你明白了麼？誰再來讀讀前2句。
3、讀：
s讀。個人讀，齊讀。
4、配樂，範讀：
t：閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。
（朗誦）
s齊讀。
t：這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什麼話想對敬亭山説呢。敬亭山啊敬亭山，你有什麼話對李白説呢。（t的朗誦是深情的，深沉的。）
5、練習：
⑴、出示：
李白神情地看着敬亭山，輕輕地對他説：“……”
敬亭山深情地看着李白，輕輕地對他説：“……”
⑵、s寫，t巡視。
⑶、交流：
s：敬亭山你知道我多孤獨麼，連雲和鳥都遺棄我了。
s：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！
s：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。
s：李白，我真為你感到孤獨！
⑷、引讀：
t：啊！鳥兒和雲朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。
s：相看兩不厭，只有敬亭山。
t：是啊，只有我們兩個人在這裏真有點死氣沉沉啊。
s：相看兩不厭，只有敬亭山。
t：不用答不用問，一切都在──
s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”
（精彩！！師生的交流語言連起來像一首詩，教師用詩般的語言把幾個學生的交流穿起來。）
t：相看兩不厭，只有李青蓮！
五、拓展
補充：
《秋蒲歌》出示。
1、自由讀，感受李白：
t：大家展示的又是一個怎樣的李白呢？
s讀。齊讀，指名讀。
2、讀：
（有思考要求）
帶着“這是一個怎樣李白？”再讀《秋蒲歌》。
s讀。
3、交流：
t：這是一個怎樣的李白呢？讀出來了麼？
s：這是一孤獨的李白。
s：發愁的李白。
s：孤獨，哀愁。
t：對這個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？
s：你應該樂觀起來，要堅強。
s：你要開朗些……
s：大家會想你的，你要樂觀些。
t：哪些人會想着他？
s：勞動人民會想着他。
s：家鄉的親人會想着他。
t：還記得《靜夜思》麼？（s背）
t：還記得《贈汪倫》嗎？（s背）
t：還記得《望廬山瀑布》嗎？（s背）
t：李白啊李白啊，你不孤獨！
六、昇華吟誦《獨坐敬亭山》
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