獨坐敬亭山教學設計

目錄

正文

第一篇：獨坐敬亭山教學設計

《獨坐敬亭山》教學設計

臨川區鵬田鄉中心國小付華平

教學目標

１、藉助註釋，正確理解古詩的大概意思。

２、咀嚼重點詞語，感受詩人的感情變化。

３、能夠有感情地朗讀，並背誦和默寫這兩首詩。

教學重點難點

１、弄懂每個詞，理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。 ２、指導朗讀。

教學過程

一、談話導入（課件1）

1、 同學們，唐代時我國詩歌創作最繁榮、最輝煌的時代，湧現了一大批優秀的傑出詩人，你知道唐代有哪些著名詩人？（生交流）

2、 唐代詩人燦若星空，其中有一位詩人才華橫溢，縱情山水，把酒吟詩，詩酒名聞天下，被人們稱為“詩仙”，你知道他是誰嗎？（生答李白）

3 、你對李白還有什麼瞭解,還記得學過的李白的詩歌嗎？（背李白詩歌）今天就讓我們一起走近詩仙李白（出示課件2—走近李白）

二、板書課題，揭題（課件課題3）

1 、今天我們學習李白的一首千古名作（板書：獨坐敬亭山）

2、 生讀題

3、 理解題意：“獨”是什麼意思？有哪位同學到過敬亭山遊玩，知道敬亭山在哪嗎？現在我們就一起去敬亭山看看。（教師出示敬亭山課件）（課件4）

4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白為什麼會獨坐敬亭山呢？（（課件5 寫作背景）

三、讀詩，讀出詩歌的節奏與韻律（出示詩歌）（課件詩歌6）

1、 默讀古詩，有沒有不認識的字？ 生自由讀詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。（生自由讀詩）

2、 聽説我們班的同學古詩讀得特別好，指名讀，（評價 很有詩人風範）齊

讀

3、 詩歌朗讀形式多樣，想不想嘗試合作讀。（要求 讀出詩歌的節奏）

4、分組合作讀，每小組一句

男女生疊讀（疊讀前三後二）

師生疊讀

5、讀詩的最高境界是讀出詩的韻味，配樂齊讀。（課件6 1）

古代的讀書人讀詩搖頭晃腦，抑揚頓挫

四、範讀詩歌，想象畫面

1、 閉上眼睛，用心傾聽朗誦想象畫面（ （課件6 2朗誦）

2、同學們，告訴老師，你彷彿看見了什麼？（鳥飛 雲飄佇立的大山孤獨的詩人）你的腦海中是不是浮現這樣的畫面？（課件畫面7 1）

3、置身於這樣的境界，你有何感受？（景美寂靜孤獨）

五、 學習詩歌一二句，感受詩人的孤獨。

1、 讀一二句。

2、 理解“盡”，説“眾鳥高飛盡”詩意（出示 鳥飛圖）（課件7 2）

3、 理解“孤”“閒”，説“孤雲獨去閒”詩意（出示 雲去圖）（課件7 3）

4、 讀詩，感受詩人的孤獨。（板書 鳥飛 雲去 孤獨）

5、 教師介紹創作背景鳥飛雲去本是常見的自然現象，在詩人的眼中，為何會如此的孤獨寂寞呢？（生交流，師小結： 被貶離京城，十年漂泊，遠離故土與親人，世態炎涼，好友遺忘，看見鳥飛，雲去，有感而發，觸物傷懷，難怪這樣的孤單寂寞！）

六、學習詩歌三四句，感受詩人的不獨。

1、 讀三四句。（課件8）

2、體會人山相看：相看是什麼意思？（相互看；你看我我看你）誰和誰相看？（李白與敬亭山）會怎樣看？（含情脈脈 四目相對 默默對視）（板書：相看）

3、理解“厭”，説一二句詩意。

4、 有“不厭”（看不夠 看不足）引出；同學們，詩人是第一次登上敬亭山

嗎？{不是}你們知道詩人這是第幾次登上敬亭山嗎？第七次啊！詩人這麼多次登上敬亭山，難道僅僅是為了欣賞敬亭山的美麗風景嗎？（不是）在詩人眼中，在詩人心裏，敬亭山難道僅僅是一座山嗎？你説！（不是）僅僅是一座山嗎？你説！（不是）在詩人眼中，在詩人心裏，敬亭山哪裏是一座山啊，他分明就是詩人的一位朋友，一位永遠不會離開他，永遠不會拋棄他，永遠與他相依相伴的朋友啊！一位孤單時可以做伴，寂寞時可以傾訴的朋友啊！

5、 人山對話，寫中悟情。

孤獨的詩人會向敬亭山訴説什麼？敬亭山又會怎樣撫慰孤獨的詩人？拿出紙和筆，寫出人山對話。

6、 分角色説人山對話，體會人山相知。

同學們，聽完人與山的對話，詩人與敬亭山就是一對相知的朋友啊！（板書：相知）有了這樣的朋友，詩人還好孤獨嗎？（不會）還會寂寞嗎？（不會）難怪詩人會寫下這樣的詩句——“相看兩不厭，只有敬亭山。”

7、 感受人山相悦。

李白一生不畏權貴，命運坎坷，懷才不遇，壯志難酬，心中自有説不出的孤獨 寂寞與憂傷，只有流連山水、登高望遠之時，才是他最快樂的時候。同學們，當李白登上敬亭山時，他的心情怎樣？（喜悦 高興 激動）是啊，李白是與敬亭山心有靈犀、兩兩相悦啊！（板書：相悦）

8、 教師小結：

（結合板書）漂泊他鄉，無人相伴是，李白與敬亭山相看、相知、相悦，從大山中感受到生命的美好，從大山中汲取人生的力量，排解內心的憂傷，寫下了千古傳頌的《獨坐敬亭山》(生有感情的讀詩)

七、拓展閲讀《月下獨酌》

1、 有山相伴的日子，李白不會孤獨，不會寂寞，同學們，當夜深人靜，一輪明月當空照的時候，孤獨的詩人有是這樣排解內心的憂傷，找誰傾訴呢？

2、 出示《月下獨酌》（課件9）

3、 讀詩， 交流討論。

4、 舉杯邀明月，對影成三人。月下獨酌，舉杯消愁，與明月對飲，同歌同舞，這就是詩仙李白，好一個孤獨而又不孤獨的偉大詩人！

八、創設情景，吟唱古詩。

1、穿越了千年時光，如果你來到了安徽宣州，你一定會去爬一座山——（敬亭山）你一定會想起一個人——（李白）你一定會輕輕地，輕輕地吟誦起一首小詩（生讀詩歌）

2、 詩歌詩歌，一首詩就是一首歌，欣賞歌曲《獨坐敬亭山》生唱。（課件10）

3、 結束語：李白的一生偉後人留下了近千首優秀詩篇，如果你走近李白的詩歌世界，你一定會與李白相看——兩不厭，你一定會懂得李白的人生追求，與李白長——相知，你一定會從李白身上汲取到催人奮進的力量，與李白長——相悦

板書設計

獨坐敬亭山

李白

鳥飛

孤獨

雲去

相看

李白相知敬亭山

相悦

第二篇：獨坐敬亭山教學設計

獨坐敬亭山教學設計

第一課時

激趣導入

導語：我們先進行課外知識搶答：唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？（詩聖、詩仙）

揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。

釋題，簡介背景

讀題，看註釋，結合插圖，介紹背景。

過渡：李白坐在敬亭山上看到些什麼，想到些什麼呢？

學生自學，初步理解

自讀古詩，做到“五不”。

自讀古詩，思考問題，並根據註釋，結合插圖，逐句説説詩意。

四人小組合作學習

互讀古詩，檢查是否做到“五不”。

交流詩意。

全班交流

1、指名回答，評議交流。

2、老師點撥：“閒”是悠閒的意思，在説句意時，要作詞序的調整。即“一片白雲悠閒地飄去”。“厭”的註釋是“滿足”。在説句意時要進行適當的變通。

3、學生質疑。師生共同解答。

4、在理解詩意的基礎上，想象一下“眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒”是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。

六、 指導朗讀

1、《獨坐敬亭山》圍繞着“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕鬆感。

2、多種形式讀詩：指名讀—同位讀—小組讀—齊讀等。

七、吟讀，體會詩人的思想感情

1、自由吟讀。

2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？

第三篇：獨坐敬亭山教學設計 good

《獨坐敬亭山》教學設計

青山湖學校尹明霞

教學目標：

1．認識“亭”字，瞭解詩句的意思。

2．體會詩人的情感，背誦古詩。

教學重、難點：

品味詩句，體會詩人的情感。

教學過程：

一． 複習導入

1． 我們以前學過哪些李白的詩句，誰來背一背？

2． 介紹本詩的寫作背景，導入新課。

3． 師板書課題，指導“亭”的寫法，下面是“丁“，不是”子“。

4． 指名讀題，説説從這個題目，你瞭解了什麼？

二． 初讀本首詩，感知孤獨

指名讀詩，説説有什麼感受？（要求讀正確、流利，並且有詩的節奏）

三． 探究詩意，理解孤獨

1．複習以前學習古詩的方法

首先把詩讀正確流利，再借助註釋，或字典理解詩意，最後在理解的基礎上背誦。

2． 生藉助註釋，字典要求理解字義，再同桌互相學習，逐句理解詩意。

3． 生彙報學習情況。

4． 從同學們的彙報中，我們可以感覺到此時的李白是一種什麼感受？

（板書： 孤獨），也就是隻有李白一個人，詩中從哪些詞語中可以看出來。

請同學們一句句的讀，再把這些詞語畫下來。

5． 逐句理解

（1） “眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒”

從“飛盡、獨去”體會孤獨。（板書：飛盡、獨去）

（2） 師：是啊，天空中看不到一隻鳥，也聽不見一聲鳥鳴，連一

片雲都沒有，這該是一座怎樣的山呀？（沉靜、死氣沉沉）讓我們帶着這種感覺來讀這一句詩。

（3） “相看兩不厭，只有敬亭山”

從“只有”“相看”體會孤獨。（板書：只有、相看）

指名説説對這一詩句的理解。

（4） 師：此時只有李白和敬亭山，你看着我，我看着你，怎麼也

看不厭，多麼孤獨啊！ 讓我們帶着這種感覺讀讀這句詩。

6．結合寫作背景，有感情地朗讀全詩。

四．讀寫結合，體驗孤獨

1．假如你是李白，就這麼久久地坐着，靜靜地看着敬亭山，此時你回對敬亭山説些什麼？面對孤獨的李白，假如你是敬亭山，你又會對李白説什麼呢？

生練筆，把想説的話寫在書上留白處。

2．師生交流。

板書設計：

飛盡、獨去

孤獨寂寞

只有、相看

第四篇：獨坐敬亭山教學教案

《獨坐敬亭山》教學教案

教學內容：

學習古詩《獨坐敬亭山》。

教學目的：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2、理解古詩意思，體會古詩表達的思想感情。

教學重點：

讀懂古詩，理解詩句意思。

教學難點：

體會詩人的思想感情。

教學過程：

1． 學生齊讀課題“古詩詞三首”，教師導入：把這個課題和以往的同類課題比一比，你發現了什麼不同嗎？

2． 學生表述，教師相機訓練學生規範的表述：……是詩，……是詞。

3． 教師過渡：詩盛於唐，詞盛於宋，所以在文學史上有唐詩宋詞之説。什麼意思呢？通俗一點兒説，就是唐朝的詩寫得最好，宋朝的詞寫得最好。詩和詞，既有區別，又有聯繫——這些我們先不談，咱們一首一首地學，慢慢地就明白了。請一位同學為我們朗讀第一首詩《獨坐敬亭山》。

4． 學生朗讀，教師相機評點：是否讀正確了？注意“相”字的讀音。

5． 運用反覆手法，訓練幾個學生朗讀全詩，教師橫向評價：詩味讀得最濃的是誰？學生聲情並茂地朗讀全詩。

6． 教師過渡：詩和詞，最大的作用就是表達作者內心的感受。李白想表達一種怎樣的感受呢？我們先來聽一段小故事：……在被迫離開長安十年後的一天，李白在游完安徽宣州郊區的敬亭山之時，寫下了這首詩。一請同學們再讀一讀這首詩，你體會到一種怎樣的感受？

7． 學生表述，教師相機：（1）這種感受在詩題裏邊有沒有表現？（2）在詩句裏有沒有表現？讓學生用自己的話説一遍， 着重注意“閒”和“厭”的解釋。

8． 教師小結詩中的情感， 引導學生體會“只有”一詞的深意：能陪伴

李白的，只有一座無言的敬亭山。這句話當中的“只有”什麼意思？只有，就是除了敬亭山，什麼都沒有！沒有親人，沒有——朋友，有的只是眼前的青山，身邊的孤獨！

9． 教師過渡：學了這麼久，也不知道同學們學明白了沒有，聽老師説一段話，看老師説的是哪一句詩？教師引讀：天上的鳥兒都結伴飛走了，不見了蹤影；那一片白雲，它也飄走了，只留下孤孤單單的我。這世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的這座敬亭山了。

10．

11． 訓練學生看着課文圖反覆説一説詩句的意思。 教師組織學生在朗齊誦詩歌，筆記，背誦、默寫。

板書設計：

獨坐敬亭山

孤獨

只有

第五篇：獨坐敬亭山

獨坐敬亭山

學習目標：

1、知識與能力目標：學會生字“亭”，理解詩中詞語意思，能正確、流利，有感情的誦讀並背誦古詩。

2、過程與方法目標：在理解感悟詩的過程中，能通過想象和朗讀，瞭解古詩意思。

3、情感態度與價值觀目標：能感悟古詩內容，意境，體會詩人感情。

教學重難點：通過交流理解詩句意思，想象詩的意境，體會古詩所表達的中心意思。課前準備：

1、事先佈置學生收集有關李白的資料。

2、多媒體課件

3、古箏音樂

教學過程：

（一）導入課題，揭題。

1、在本單元的口語交際課上，同學們學會了請教，知道請教可以增長自己知識和才幹，還可以培養自己的勤學好問的品質。今天，老師想向同學們請教一個問題：有誰知道李白是怎樣的一個人嗎？誰來告訴大家？你又是怎樣瞭解的？

2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。

3、解題：“獨坐”是什麼意思？題目是什麼意思？

(來源説明好範 文網：)齊讀課題

（二）初讀，識字，引入意境。

1、學習生字。播放課件：（字理識字）“亭字”的讀音注意什麼？亭是什麼樣的（頂尖，角飛翹下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（簡筆畫畫亭的樣子）“亭”字的一點象亭尖，

口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照着寫一遍。

1、聽音朗讀，初識古詩。

2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。

（1）把詩讀通讀順。

（2）個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。

設計意圖：在教育改革過後的今天，我們發現了許多問題，比如忽視了基礎教育，我們在困惑、反思的今天，我們才意識到語文教學應該紮實抓好字、詞。所以設計了比較形象的字理識字，並讓學生寫好字。採用多種方式的讀也體現了生的自主學習。

（三）再讀，感悟詩意。

1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看註釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。

2、集體交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤雲”孤單的雲；“獨”獨自；“閒”悠閒；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）

3、小組討論交流詩句的理解。

4、全班交流對詩句的理解。

5、這首詩描寫了那些景物？（鳥飛盡，雲飄走了，孤山。）給人什麼樣的感覺？（淒涼）詩人的心情怎樣？（孤單寂寞）結合版書：

鳥飛盡

雲獨閒孤單寂寞

山相對

課件介紹背景：李白少年時就博覽羣書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，飽嘗了人間辛酸，世態的炎涼。

6、如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎麼想？（四）朗讀，背誦。

1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀？請你把自己當做李白來誦讀古詩。（課件出示圖，看圖朗讀）

2、配樂朗讀朗讀。

3、指名讀。

4、學生齊讀。

5、背誦。

（五）擴展。

1、閉上眼睛聽配樂誦讀，邊聽邊想象詩的畫面。

2、把自己想象到的畫於課本上這首詩的空白處，可畫前一句的情景，也可畫後兩句的情景，也可全畫，

3、交流。

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