教學目標
1.認識本課3個生字，會寫9個認識的字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，瞭解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。
3.背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。鼓勵同學們讀讀小説《城南舊事》。
教學重點 從幾個富有童趣的故事中，體會作者淡淡的傷感和對童年深深的懷念。
教學難點 課文情感細膩，筆調恬淡，行文舒緩，對童年往事進行自然無痕的介紹，既是文章的特點，也是教學的難點。
課時安排 2課時
課前準備 簡單製作課件
教學過程
第一課時
教學目標
1、認識本課3個生字，會寫9個認識的字。弄清嚼、系、着等多音字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理清文章脈絡。
教學重點正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點 有感情地朗讀課文，理清文章脈絡。
教學過程：
一、揭示課題，檢查預習。
1、板書課題，請生念課題。
同學們有沒有發現這個題目很奇怪。由這個題目，你能想到什麼呢？（學生説，師點評。）
2、一個題目，三個關鍵詞，這其中到底包含着什麼呢？我相信學了課文之後，我們一定能更明白。
3、這篇課文的作者是林海音。課後“資料袋”中有關於她和這篇課文的介紹，大家讀讀，看看，我們能從中瞭解到哪些信息。
二、交流信息，簡介作者與背景
1、《城南舊事》是一本自傳體小説，而《冬陽·童年·駱駝隊》便是它的序言。既然是自傳，這文中的主人公小英子其實就是林海音，而這文章就是對過去生活的——回憶。
2、同學們在預習時還收集到哪些與文章有關的資料？（全班交流課前收集的相關信息。）
3、老師小結，課件示舊北京、駱駝隊等照片。
4、那麼，今天就讓我們走進林海音的回憶，隨着她的思緒去感受小英子的生活。
二、初讀課文，理清思路
1.用自己喜歡的方式讀課文，要求（課件出示）：
①藉助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。
②思考：
作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段？
2.全班彙報、交流（教師及時板書）
①指導學生“嚼”字在文中的兩處不同讀音，相機指導“嚼”字字形，請學生把“學咀嚼”寫在相應段落的旁邊。以及提醒學生“系、着”等多音字。
②作者回憶了童年生活中的這幾個片斷：學咀嚼（4自然段）；談駝鈴（5—9自然段）；剪駝毛（10自然段）；念駱駝（11—14自然段）。
③再讀課文，把你覺得最有趣的部分多讀幾遍。
四、板書：
6 冬陽·童年·駱駝隊
學咀嚼
談駝鈴
剪駝毛
念駱駝
第二課時
教學目標
1.讀懂課文，瞭解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。
2.通過反覆朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受作者的天真可愛。
3.在反覆朗讀與揣摩中感受作者淡淡的感傷和對童年深深的懷念。
4.背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。鼓勵同學們讀讀小説《城南舊事》。
教學重點 結合課文重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，並領悟作者圍繞關於“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法。
教學難點在反覆朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思念，體會她對第二故鄉北平的苦念。
教學過程：
一、導入
1、上節課有很多同學講了自己的有趣的童年，有的……有的…..這節課就讓我們一起品味林海音的童年。
2、請同學們在小組裏面，有感情地讀一讀“學咀嚼”的部分，然後在小組裏交流一下讀後的感受。説一説你從這些句子中讀到了什麼？
二、品讀重點句，感受作者的天真可愛，並體會作者的感傷與懷念
1、交流“學咀嚼”
1）我想請女同學把這部分讀一讀。
2）讀得很認真，很流利。誰來説説你從這個片段中，你讀到了什麼？駱駝給“我”留下怎樣的印象。
3）預設：（體會作者對駱駝的喜愛以及作者的天真、可愛，從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動。）
4）“我看呆了，自己的牙齒也動起來。”（讀出作者看得都入神了多天真啊）（指名讀）
5）是什麼讓“我”看呆？（預設：咀嚼的樣子）（第一小組讀句子）
6）你看過駱駝咀嚼的樣子嗎？（沒有）那你現在能想象它是怎麼咀嚼的麼？能學學麼？
7）能讓一個沒看過駱駝咀嚼的人想象到駱駝咀嚼的樣子，可見作者寫得怎樣？（很細緻，很具體）為什麼他能寫得那麼細緻，具體呢？（因為她很喜歡駱駝，所以觀察得特別仔細。）
8）那我們平時也應該養成留心觀察生活的習慣，寫作文時才能寫得生動、具體。
9）作者除了仔細觀察了駱駝咀嚼，還觀察了駱駝的什麼？（臉、牙、態度）
10）“那樣醜的臉”——作者是否很討厭它呢？（不是的，只是作者確實覺得它很醜，但很可愛——那樣長的牙，那樣安靜的態度。）（第二小組讀）
11）作者看得多仔細啊，看它們的臉，看它們的牙，看它們咀嚼的動作，看它們的大鼻孔，看它們的鬍鬚，看得多入神啊！看着看着自己的牙齒都動起來了，多麼天真可愛的小英子。誰能讀出這天真可愛來？（田）
12）哎呀，你跟小英子一樣的天真可愛。同學們自己試一試。（自由讀）再請男同學讀。
13）五六歲的孩子，對什麼東西都充滿好奇，看到從沒看到的駱駝，怎能不看呆呢？可是三四十年過去，林海音還會因為駱駝而看呆嗎？她還會在冬陽底下，學駱駝咀嚼嗎？課文中哪兒告訴你的？（生讀課文15自然段相關句子）
13）課件示句子學生讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。可是，我是多麼想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”（你從這幾句話中讀出什麼來呢？）
14）在現在的林海音看來，這“學咀嚼”的事，實在是一件——傻事。既然是傻事，她怎麼還寫啊？（引導學生理解這裏的傻指的是兒時的天真，幼稚，這種天真幼稚，只屬於孩子。其實她是在懷念童年，感傷童年一去不還了）
15）那我們應該用怎樣的語氣讀這句？（深深的懷念和淡淡的感傷）就讓我們帶着深深的懷念和淡淡的感傷來讀一讀這段話吧！（齊讀）
2、總結學法，再從文中找出句子體會童真童趣。
1）剛才我們通過：反覆品讀→談感受→感情朗讀→對比讀，的方法品讀了“學咀嚼”。課文中還有哪些地方可以體會到作者天真可愛的童年的？請你們在小組裏用剛才的方法去品讀一下。
2）預設：（學習作者通過人物的語言表達人物的天真。）
3）既然是對話，我們就來分角色讀一讀好不好？可是爸爸的話沒有直接寫
出來，你們能把這個轉述句改為直接引用嗎？示：（爸爸説：“駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。”）（課件示對話）
4）那現在我們就同桌互相分角色讀讀，只讀對話好麼？
5）男生當爸爸，女生當作者分角色讀讀對話。（對讀，讀出天真的語氣）
6）“我”幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法這就是童年的小英子，一個對所有不懂的事就要問一問的小英子。課文中除了講她問爸爸駝鈴的事，還講了她問什麼？（問了媽媽）
8）誰來分角色讀小英子與媽媽的對話。（指名分角色讀）
9）你從這段話中體會到了什麼？（引導學生體會作者對駱駝的思念。）
10）這句話問得沒頭沒腦，所以媽媽才問：“誰？”因為思念駱駝，頭腦裏滿是駱駝的事情，所以情不自禁地把心裏想的問題問了出來。
11）可是——引讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”
冬陽底下和爸爸——談駝鈴的事，我也——不會再做了；問媽媽駱駝去向的事，我也——不會再做了……
12）課文中還有一件事——剪駝毛，大家一起讀讀，看看你們又從這段文字裏看到了一個怎樣的小英子呢？（引導學生體會作者的天真，把駱駝當成了朋友。）
13）讀着這段文字，我有一個疑問——文章中寫“拉駱駝的人也一樣，他們身上的那件反穿大羊皮，也都脱下來了”，你們説拉駱駝的人像誰一樣？（駱駝）
14）按常理，我們一般是説駱駝像人一樣脱了舊駝絨袍子，可是文章中怎麼寫人像駱駝一樣脱了反穿大羊皮呢？這不是寫反了嗎？（進一步體會作者的天真，在作者心目中駱駝比拉駱駝的人有趣多了。）
15）多麼天真可愛的小英子呀！可是——引讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”
想給駱駝剪舊毛皮的想法，我也——不會再有了。
3、感傷與懷念
1）可是——課件示句子引讀：“可是，我是多麼想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”（學生讀句子）
2）是的，一種淡淡的感傷，感歎童年不復返；一種深深的懷念，懷念童年的美好。讓我們帶着淡淡的感傷和深深的懷念一起來讀讀這一段。生齊讀：（課件示句子）
“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。可是，我是多麼想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我對自己説，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。”
3）寫這篇文章的時候，林海音已經42歲了，而且早已身居中國台灣，可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現。雖然她早已身居中國台灣多年，可是50多年後的她，卻依然固執地保留着北京口音，從來不曾有絲毫的改變，有朋友説她比北京人還北京人，你們知道這是為什麼嗎？她懷戀的僅僅是童年嗎？（引導學生體會作者懷念故鄉，祖國。）
4）是的，她懷念這個留下了她最美好時光的故土，懷念那裏的點點滴滴，有她的文章為證。 出示：《苦戀北平》相關語句：
“不能忘懷的北平！那裏我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，到婦人，一生的一半生命都在那裏度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那裏的季節啊！
…………
離開北平的那年，曾趕上最後一次的“看紅葉”，冰鞋來不及揀出，我便離開她了。飛機到了上空，曾在方方的古城繞個圈，協和醫院的綠琉璃瓦給了我難忘的最後一瞥，我的心顫抖着，是一種離開多年撫育的乳孃的滋味。
這一切，在這裏何處去尋呢？像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。”
5）就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思念。於是，正如文中所説的（示）：“我對自己説，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。”
示句子引讀：“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下駱駝隊走過來，又聽見緩緩悦耳的駝鈴聲。童年重臨於我的心頭。”
6）現在你理解“重臨”了麼？（重新到來）什麼重新到來了呢？（童年美好的回憶）（引導學生當童年重臨於心頭時，作者的心如同冬陽那樣，暖暖的。
7我們回顧一下課題，《冬陽·童年·駱駝隊》，你又有什麼體會？冬天的陽光是怎樣的感覺？大地一片荒涼，只有陽光給人暖暖的感覺。（引導學生回顧課題，體會“冬陽”為文章創設了一種感傷與温暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。）
原來，用“冬陽”做題目的關鍵詞是為了表達作者這種感傷與温暖的情緒基調（板：感傷 温暖 ）而“童年”正是作者懷念的，圍繞“駱駝隊”的回憶來表現童年的天真有趣。（板：懷念、天真、有趣）每當回憶起童年，心如同冬陽那樣——暖暖的，卻又那樣帶點感傷。
8）因此，作者在講這個故事時，就是用這種感情娓娓道來的。一起用這種感情讀讀開頭幾段吧。
三、推介《城南舊事》
《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷：那個惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞，那個兒時的好夥伴妞兒，那個厚嘴脣的年輕人……我發給你們的資料就是選自《城南舊事》的故事，我把《城南舊事》介紹給大家，建議大家去讀讀。（課件示《城南舊事》封面和目錄）
四、板書：
6、冬陽 ? 童年？ 駱駝隊
温 暖 天 真
懷念
感 傷 有 趣
五、作業佈置：
1、背誦自己喜歡的段落。
2、抄寫喜歡的句子。
教材簡析
本文是中國台灣著名女作家林海音為自傳體小説《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽·童年·駱駝隊”是全文的文眼，“冬陽”為文章創設了一種感傷與温暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語言平實質樸，通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份藴藏在字裏行間的深情。
學習這篇課文，要把握課文主要內容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；學會抓住重點詞句，體會文章傳達的思想感情；領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。
設計理念
本文為學生把握文章寫作結構，體會文章思想情感，習得文章寫作方法提供了很好的典範。教學中，可從課題入手，把握全文主要內容，營造情感基調；通過自主學習一件件趣事，理清文章脈絡；抓重點詞句進行品讀感悟，逐漸加深情感體驗；同時，結合生活實際，回憶自己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想，充分體驗作者的思想情感，感受童年生活的美好。
教學目標
1.認識本課3個生字，會寫9個認識的字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，瞭解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。
3.背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。有興趣的同學可以讀讀小説《城南舊事》。
教學重點
能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。
教學難點 理解課文最後兩段。
課時安排 2課時
課前準備
歌曲《送別》
簡單製作課件
教學過程
第一課時
一、談話導入，營造氛圍
1.時光悄悄流逝，留下許多美好的回憶，藏在我們每個人的記憶深處。你還記得小時候哪些有趣的事呢？（《送別》的音樂輕輕響起）
[深情的音樂在教室裏緩緩流淌，營造出淡淡的懷舊情思。教師細膩真摯的語言，“一石激起千層浪”。學生敞開心扉，或是一件傻事，或是一個教訓……都如同一罈陳年老酒，歷久彌新，不經意間，把大家融進了課文的意象和情感空間。]
2.看來，幸福的童年真是各有各的幸福。這節課，我們再一起走進中國台灣著名女作家林海音的童年。（出示課題，生齊讀課題。）
冬陽，童年，駱駝隊，三個詞組成了文章的題目。從這三個詞語當中，你彷彿看到了怎樣的畫面？
[借這三個意象鮮明的詞語，學生聯想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖説與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學習作出了鋪墊。]
就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧。
二、交流信息，瞭解作者與背景
1.交流課前收集的相關信息。
2.結合“資料袋”，總結出示。
三、初讀課文，理清文章思路
1.自由朗讀課文，要求：
（1）藉助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。
（2）思考：作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文的哪些自然段？
2.彙報、交流（教師及時板書）
（1）注意“嚼”字的讀音和寫法。
（2）作者回憶了童年生活中的這四個片斷。
四、品讀課文，體會童年趣事
剛才我們一起説了作者童年的往事，是不是覺得很有意思？那就拿起筆來，把你覺得最有趣的一件事用筆劃一劃，然後在旁邊用簡單的一兩句話或一個詞寫下你的感受。
（1）再讀課文，邊讀邊劃，體會感悟。
（2）彙報、交流
a.“學駱駝咀嚼”
①那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔裏冒着熱氣，白沫子沾在鬍鬚上。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動。）
②“我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。（想到這時候我齜牙咧嘴的樣子，怪怪的、傻傻的，體會我看得很投入。）
③教師範讀，學生想象。
④生交流：想象到的“我”學駱駝咀嚼的畫面。
[隨着老師舒緩的朗讀，學生身臨其境。把自己當作文中的“我”，就站在駱駝的面前，看着駱駝咀嚼草料。有的覺得好笑；有的覺得很有趣；有的覺得很傻，卻又傻得可愛，深刻體會“我”看得入神，喜愛之情也就不言而喻了。]
⑤帶着理解有感情地朗讀這段話。
b.“想象駝鈴用處”
①老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不着急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。
②駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總繫着一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什麼要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。（體會“我”對駱駝的關注。）
③“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。）
④爸爸想了想，笑笑説：“也許，你的想法更美些。”
在這裏，爸爸會想些什麼？笑的是什麼？
[女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛的想法可能也令他似曾相識。所以，從他的話中體現出對女兒的寬容、呵護。]
⑤我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸説：“不是的……”（想一想：“我”為什麼會有和大人不同的想法。從中你感受到了什麼？）
[引導學生從不同側面多角度地去理解。因為上文學習已明白了“我”對駱駝的喜愛，所以這裏才會有不同於大人客觀實際的想法，可能出於對駱駝的喜愛，而更多地加上了自己的主觀情感，如：不希望駱駝遇到危險；不希望駱駝旅程太孤單；希望鈴鐺可以給駱駝和拉駱駝的人增加情趣等等，進一步説明了 “我”對駱駝的喜愛。同時，也令人深切感受到了“我”的天真、可愛。]
⑥有感情地朗讀這段話。
五、總結學法，佈置作業
學生歸納，教師總結：反覆品讀→畫詞句、談感受→感情朗讀。
仿照課文第四自然段，寫寫自己觀察小動物的一個場面。
第二課時
一、回顧學法，複習導入
回憶本課主要內容，複習學習方法。
二、遷移學法，回憶童年
a.“想替駱駝剪毛”
冬天快過完了，春天就要來，太陽特別曖和……鈴鐺在輕鬆的步伐裏響得更清脆。
讀讀這段話，從這段話裏又看出了什麼？
（1）看出“我”很愛整潔，想把駱駝弄乾淨一點。
（2）從這個片斷中體會作者敍述的真實，描寫的逼真。
（3）有感情地朗讀這段話。
b.“追問駱駝去處”
（1）自由朗讀這個片段。
（2）從“總是問，總是問”聯繫全文內容，想想，“我”可能還會問些什麼？
[孩子都有強烈的好奇心和求知慾，對纏着大人追問卻又常被敷衍的經歷都不陌生。學生從自己的角度出發，想象當時的“我”還會問什麼，在盡情提問中不知不覺地更接近了文中的主人公。]
（3）從“追問駱駝去處”這個片段體會到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛。
（4）分角色感情朗讀。
三、繼續品讀，懷念童年
這麼多的為什麼，長大後的“我”還會再問嗎？“學駱駝咀嚼”、“想替駱駝剪毛”這些事還會再做嗎？請找出文中相應的自然段。
（1）自由朗讀，體會情感。
（2）全班交流：
a.“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”
①時光匆匆，一去不復返，每個人都得長大，童年也就一去不還了。
②童年可以有漫無邊際的想法，可以做自己喜歡的事情。長大後卻離我們漸行漸遠。
③那些童年往事僅管傻，僅管幼稚，卻都是我們最美好的回憶。
b.“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悦耳的駝鈴聲。童年重臨於我的心頭。”（當“我”又看到冬陽下的駱駝隊，觸景生情，就又想起了那段難忘的童年生活。）
c.細細品讀這兩個句子，體會作者情感。
d.帶着感悟有感情地朗讀。
[聯繫全文內容，聯繫自己生活，給學生充足的時間充分品讀感悟，降低理解難度，獲得真切感受。]
四、總結全文，珍惜童年
正是和這篇課文一樣，《城南舊事》寫出了我們每個人的共同感受，所以才能深深地打動讀者。後來，它被拍成了電影，又深受觀眾的喜愛。（再次響起《送別》）
讓我們伴着深情的音樂，再來讀讀課文的最後兩段話。
[照應開頭，再次深化本課主旨。在配樂朗讀中，共同把情感推向了高潮。]
五、佈置作業，拓展延伸
1.背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。
2.寫一段自己的童年中最有情趣的事情。
3.推薦閲讀小説《城南舊事》。
練習設計：
1.讀一讀，寫一寫。
氈帽、裝卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉襖、袍子、傻
2.根據課文內容填空，再回答問題。
課文以____為線索，回憶了童年生活中的、和幾個片段，表現了__________________________________。
“童年重臨於我的心頭。”如何理解？
_______________________________________________________
教學建議：
1.開篇創設情境。本文平實質樸的語言中藴涵着作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。因此，教師要努力創設情境，營造氛圍，拉近學生與文本的距離。
2.提供充足的閲讀時間，放手讓學生自讀自悟。在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷。
3.重視感情朗讀。
4.借鑑作者借一件件小事抒發感情的寫法，學習作者觀察仔細，描寫生動，抒情自然的寫作特色。課後，可安排一個小練筆，同學之間互評互議，自主交流。
補充資料：
時代背景：
《城南舊事》是一部自傳體小説，它以樸實純真的筆調，描繪了20世紀20年代，主人公小英子在北京城南經歷的童年往事，向我們展示了一個孩子眼中的老北京，一段上個世紀初北京人的生活。
【教學目標】
1、理解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文，感受作者對童年生活的懷念之情。
【教學過程】
一、激情導入
有人説“童年是一首詩”，是一首怎樣的詩呢？
板書課題：
冬陽·童年·駱駝隊
看到這個題目，你會想到什麼呢？是啊，這個詩一般的題目，給了我們無限的遐想。今天，我們就來共同學習這篇文章，透過作者詩一般的語言來體會她詩一樣的童年。
二、按要求自主讀課文
1、幻燈出示自學要求:
⑴ 作者圍繞童年生活寫了哪幾個片段？
⑵ 每個片段表達了怎樣的感情？
2、分析童年片段，指導有感情地朗讀：
⑴ 小組交流討論：
四個片段分別用什麼感情去讀。
提出不明白的地方，並進行討論解決，互助互學。
⑵ 全班交流。
⑶ 重點引導學生討論、交流、體會四個片段的感情。
（細緻、童趣、好奇、温馨。）
3、有感情地朗讀課文：
⑴ 選擇自己喜歡的片段，進行有感情地朗讀。
⑵ 小組內比賽有感情地朗讀課文。
4、同桌交流：
提出不明白的問題。
5、綜合與拓展：
⑴ 教師小結：
出示幻燈：
課文是按什麼順序記敍的？
本文表達了作者怎樣的感情？
學生討論交流，教師總結。
⑵ 課後，自主選擇感興趣的語句段進行摘抄，養成積累的習慣。
【板書設計】
冬陽·童年·駱駝隊
1、冬天駱駝咀嚼、系鈴鐺，課文是按季節推移的順序記敍的。
2、冬春之交駱駝脱毛，表達了作者對童年生活的懷念。
3、夏天不見駱駝影子。
4、童年時代結束及對童年生活的懷念。
1、自由讀課文，把課文讀通順，讀準課文中的生字和新詞。
2、説説課文寫了作者童年時的哪些事情？朗讀相應的部分。
⑴看駱駝咀嚼。
⑵看駱駝脱皮毛。
⑶關於鈴鐺的遐想。
⑷懷念駱駝隊。
3、再讀課文，覺得最好玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．基本讀懂課文，感受作者對童年的懷念之情。
一、繼續品讀，感悟童年
1、自由朗讀課文，思考：
到底是什麼讓“我”如此的想念童年和童年的生活？在課文中找出有關的句子朗讀體會。
2、學生品讀感悟，在學習小組內交流自己的想法或者看法。
3、課堂交流，隨機指導：
⑴童年可以有漫無邊際的想法：
①找出有關的句子：
A、不是的，爸！他們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。
B、我真想拿把剪刀替他們剪一剪，因為太不整齊了。
……
②有感情地朗讀這些句子。
⑵童年可以做自己喜歡的事：
①找出有關的句子：
A、我站在駱駝面前，看他們咀嚼的樣子……
B、冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
②把兩句話聯繫起來，你心裏有一種什麼感覺，體會到什麼？
A、童年的傻事多麼美好。
B、“我”的心中充滿了留戀。
……
③有感情地朗讀這兩個句子。
⑶童年很快就過去了，過去就不會回來了：
①找出有關的句子：
A、夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。
B、我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悦耳的駱駝聲。童年又重領於我的心頭。
②細細地品讀這些句子，從中你讀出了作者怎樣的心情？
A、淡淡的憂傷。
B、暖暖的心情。
C、失落和懷念。
……
③帶着自己感悟有感情地朗讀。
教材簡析：
本文是小説《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又是那麼朦朧。駱駝隊是留在作者童年裏鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依留戀，表達了作者對童年生活的懷念之情。
教學目標：
1.學習本字生字詞，注意 “嚼” 字的不同讀法。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.讀懂課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。
教學重點：
引導學生理解課文內容，體會人物的思想感情。
教學難點：
在反覆朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。
教學準備：多媒體課件
課時安排：兩課時。
教學過程：
第一課時
課時目標：
1、認讀“氈、卸、咀”3個生字，會寫“寞、漠、襖”等9個生字。
2、把課文讀正確讀流利，瞭解課文描寫了童年的哪幾個片段。
3、重點品味“學駱駝咀嚼”這個片段。
一、導入課題，想象畫面
1、課件出示《城南舊事》的書名與封面，然後在書旁慢慢出現林海音的照片與簡介：“林海音，中國台灣著名女作家，小名英子。五歲隨父母親從中國台灣來到北京，在那裏度過了難忘的童年、少年、青年時光。”學生默讀。
師：25年後林海音全家離開北京又去了中國台灣，但她是多麼懷念童年在北京城南度過的時光啊！她把自己在北京城南的童年生活寫進了一本書裏，這本書就叫《城南舊事》，今天我們先來學習這本書的序言——《冬陽·童年·駱駝隊》。
2、板書課題，齊讀。説説這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同？（題目的三個詞語中間有兩個間隔符號）。
3、請同學們看着題目，聽老師讀，你彷彿看到了什麼？（指名回答）
（課件出示圖片）你們看，冬陽下的駱駝隊緩緩走來，響着悦耳的駝鈴聲，這一幅畫面成為林海音關於童年生活的最為清晰的記憶。正如她在結尾處寫道（出示）：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悦耳的駝鈴聲。童年重臨於我的心頭。
齊讀句子。師：童年的哪些往事又重臨於“我”的心頭呢？
二、初讀課文，理清思路
1、出示思考題：
（1）作者回憶了童年生活中的哪幾件往事，分別在課文中的哪些自然段？
（2）課文以什麼順序記敍了作者的童年生活？
學生帶着思考自由朗讀課文。
2、檢查生字詞。課件出示以下帶生字的詞語：
氈帽 卸下 沙漠 寂寞 棉襖 袍子 傻事 咀嚼 慢慢地嚼
指名認讀，注意“嚼”的不同讀音。齊讀。
説説“嚼”與“卸”的筆順，各抄寫一次。
3、再次默讀課文，找找文中寫了哪幾件有趣的事兒？分別在哪些自然段中，請生回答並朗讀相關的段落，教師隨機正音。
根據學生回答師板書：學咀嚼、談駝鈴、剪駝毛、念駱駝。
4、齊讀小標題。思考：課文以什麼順序記敍了作者的童年生活？（按季節的推移順序）
三、細讀課文，感悟童趣
1、我們先來學習“學咀嚼”這一片段，默讀第四自然段，劃出你覺得最有趣的句子，好好地讀一讀，並在旁邊簡單地寫寫自己的感受。
2、交流、彙報。
（1）重點聚焦這句話：“我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。
我看呆了，看到的駱駝是怎樣的？指名説。是啊，小海音觀察得多細緻啊，她寫了駱駝的臉、牙、安靜的態度、上牙、下牙、大鼻孔，連嘴裏吐出的一點點白沫子都注意到了（齊讀描寫駱駝咀嚼樣子的句子）。説説，她是怎樣地看駱駝？
（2）現在老師來讀句子，你們就是林海音，來好好地看駱駝。師讀生做動作。
師：看看你的牙齒動起來了，她的牙齒也動起來了，説説你看到了什麼？（引導學生從看到了怎樣的駱駝和看到了怎樣的林海音兩方面來説）
師：看就看唄，為什麼她的牙齒會跟着動起來了？（看得太入迷了，完全忘記了自己，把自己當成了一匹駱駝）
指導朗讀。
3、前幾天在電視上老師也見到了駱駝，可是我才不會跟着駱駝學咀嚼呢？知道為什麼嗎？
師：是啊，承認是無法理解兒童的世界的，林海音寫下這篇文章時已經42歲了，她還會像小時候那樣去學咀嚼嗎？（不會）
正如她在倒數第二段寫的：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”齊讀
4、下節課，我們再去看看其他的趣事。
第二課時
課時目標：
1、在重點詞句的反覆朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的懷念，體會她對第二故鄉北平的苦戀。
2、背誦自己喜歡的段落。
一、品讀交流，感受童趣
1、通過上節課的學習，你知道了什麼？
2、小海音的天真、可愛、有趣的樣子也吸引了我，齊讀第四自然段。
3、總結第一個片段的學法：反覆讀、品味——劃詞句寫感受——有感情地朗讀。
學生按照學法自由選擇一個片段來學習（這裏要給予學生足夠的時間，讓學生靜下心來好好地感悟文本）
4、交流、彙報（可打亂順序）：
（1）“談駝鈴”
當我看到駱駝隊伍過來時，打頭兒的那一匹，長脖子底下總會繫着一個鈴鐺，走起來，鐺鐺鐺地想，小小的腦袋裏冒出問題來了。什麼問題？（為什麼要系一個鈴鐺？）
爸爸的回答是什麼？
那“我”認為呢？
要是有人問你同樣一個問題，你會怎麼回答？（鼓勵學生大膽想象，可以有不同的想法。）
師總結：爸爸的回答是理性的，而小海音的想法很有童趣。贊成爸爸的同學，説明你們已經長大了，能理性地思考問題了。而同意海音想法的或者有其他獨特的想法的同學，老師羨慕你們，因為你們始終保持着一顆難得的童心，有一份童真童趣。請男女生分角色讀句子。
爸爸聽了我的想法後，想了想，笑笑説：“也許，你的想法更美些。”爸爸在想什麼？
（2）“剪駝毛”
指名讀第十自然段，讀完後説感受。
因為太不整齊了，林海音就在心裏想什麼？
誰來講講這個有趣的事兒？練讀，推薦讀，師生評議。
（3）“念駱駝”
從哪些詞句中看出林海音對駱駝的思念？
分角色讀，老師當媽媽，學生當海音。讀完了，聯繫上下文，想想林海音小時候還會問哪些有關駱駝的問題呢？（生問）師：為什麼海音要問這麼多關於駱駝的問題呢？（對駱駝的思念）
師：這個世界對於兒童來説是陌生的，他們對一切都充滿了好奇，總有問不完的問題，難怪媽媽説（生讀）：“總是問，總是問，你這孩子！”
二、鏈接拓展，讀文悟情
1、時間是如此地匆匆，轉眼間林海音已經長大了，她不會再去學咀嚼、談駱鈴、剪駝毛、念駱駝了。讀句子：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”
覺得前面太羅嗦了，改成“一年年過去了”，好嗎？説理由，再讀句子。
2、拿起課本，課件中放出有點憂傷的古箏曲，學生在古箏曲中靜靜地默讀課文最後兩自然段，從中能讀懂林海音怎樣的情感？
根據學生回答，板書：懷念童年。
配古箏曲，齊讀最後兩自然段。
3、同學們，雖然林海音早已身居中國台灣多年，可是50多年後的她，卻依然固執地保留着北京口音，有朋友説她比北京人還北京人，你們知道這是為什麼嗎？她懷戀的僅僅是童年嗎？
交流。
師：是的，她懷戀這個留下了她最美好時光的故土，懷戀那裏的點點滴滴，有她的文章為證。
出示：《苦戀北平》相關語句：
不能忘懷的北平！那裏我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半生命都在那裏度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那裏的季節啊！
…………
這一切，在這裏何處去尋呢？像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。
生讀。
4、師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至於一發不可收拾。
於是，正如文中所説的（生讀）：我對自己説，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。
同學們，這本書裏記錄了林海音在北平城南悠悠的回憶、淡淡的感傷，希望大家能去讀一讀。
5、這篇文章寫得很美，選擇你最喜歡的一段試着背下來。
板書設計：
冬陽·童年·駱駝隊
學咀嚼
談駝鈴 懷念童年
剪駝毛 苦戀北平
念駱駝
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基於讀懂課文，感受作者對童年的懷念之情。
教學重點
從作者憶童年生活的幾個片段中體會童趣，感受作者的懷念之情。
教學難點
理解課文最後兩段。
教學準備
1、教師：歌曲《童年》
2、學生：收集作者的相關信息。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、預習探究
1、在你們的記憶當中，小時候做過哪些有意思的事？教師播放《童年》的音樂。
（學生敞開心扉説説自己童年有趣的事情）
2、剛才大家談了很多小時候有意思的事，這些記憶將成為我們一生的財富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他們關於童年的記憶也不一樣。有一個台灣的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度過的。後來又去了台灣，她把自己在城南的生活寫進了一本書裏，這本書叫做《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的出版序言——《冬陽·童年·駱駝隊》。
3、生齊讀課題。冬陽，童年，駱駝隊，三個詞語組成了文章的題目。從這三個詞語當中，你彷彿看到了怎樣的畫面？
二、合作交流
（一）1、交流課前收集的相關信息。
2、結合“資料袋”討論總結。
（二）1、生自由通讀全文，掃清字詞障礙。
2、檢查課文朗讀情況。
（開火車，一人讀一自然段。教師及時正因。）
3、交流自讀成果，體味童年的往事：
（以提問的形式展開）
4、再讀課文。
童年的林海音什麼都要問一問。剛才大家一起了解了作者童年的往事，大家覺得是不是很有意思？那麼，請同學們再來讀一讀課文吧！
5、小結。
第二課時
三、品讀體驗
上節課我們一起説了作者童年的往事，是不是覺得很有意思？那就拿起筆來，把你覺得最有趣的一件事用筆劃一劃，然後在旁邊用簡單的一兩句話或一個詞寫下你的感受。
1、再讀課文，邊讀邊劃，體會感悟。
2、彙報、交流。
（1）“學駱駝咀嚼”
①那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔裏冒着熱氣，白沫子沾在鬍鬚上。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動。）
②“我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。（想到這時候我齜牙咧嘴的樣子，怪怪的、傻傻的，體會我看得很投入。）
③教師範讀，學生想象。
④生交流：想象到的“我”學駱駝咀嚼的畫面。
⑤帶着理解有感情地朗讀這段話。
（2）“想象駝鈴用處”
①老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不着急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。
②駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總繫着一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什麼要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。（體會“我”對駱駝的關注。）
③“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。）
④爸爸想了想，笑笑説：“也許，你的想法更美些。”
在這裏，爸爸會想些什麼？笑的是什麼？
（女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛的想法可能也令他似曾相識。所以，從他的話中體現出對女兒的寬容、呵護。）
⑤我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸説：“不是的……”（想一想：“我”為什麼會有和大人不同的想法。從中你感受到了什麼？）
（引導學生從不同側面多角度地去理解。因為上文學習已明白了“我”對駱駝的喜愛，所以這裏才會有不同於大人客觀實際的想法，可能出於對駱駝的喜愛，而更多地加上了自己的主觀情感，如：不希望駱駝遇到危險；不希望駱駝旅程太孤單；希望鈴鐺可以給駱駝和拉駱駝的人增加情趣等等，進一步説明了“我”對駱駝的喜愛。同時，也令人深切感受到了“我”的天真、可愛。）
⑥有感情地朗讀這段話。
（3）“想替駱駝剪毛”
冬天快過完了，春天就要來，太陽特別曖和……鈴鐺在輕鬆的步伐裏響得更清脆。
讀讀這段話，從這段話裏又看出了什麼？
①看出“我”很愛整潔，想把駱駝弄乾淨一點。
②從這個片斷中體會作者敍述的真實，描寫的逼真。
③有感情地朗讀這段話。
（4）“追問駱駝去處”
①自由朗讀這個片段。
②從“總是問，總是問”聯繫全文內容，想一想，“我”可能還會問些什麼？
（孩子都有強烈的好奇心和求知慾，對纏着大人追問卻又常被敷衍的經歷都不陌生。學生從自己的角度出發，想象當時的“我”還會問什麼，在盡情提問中不知不覺地更接近了文中的主人公。）
③從“追問駱駝去處”這個片段體會到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛。
④分角色感情朗讀。
四、鞏固延伸
（一）正是和這篇課文一樣，《城南舊事》寫出了我們每個人的共同感受，所以才能深深地打動讀者。後來，它被拍成了電影，又深受觀眾的喜愛。（再次響起《童年》）
讓我們伴着深情的音樂，再來讀讀課文的最後兩段話。
（照應開頭，再次深化本課主旨。在配樂朗讀中，共同把情感推向了高潮。）
（二）1、背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。
2、寫一段自己的童年中最有情趣的事。
課堂作業
3、推薦閲讀小説《城南舊事》。
板書設計
冬陽·童年·駱駝隊
學駱駝咀嚼（4）
想象駝鈴用處（5—9）
想替駱駝剪毛（10）
追問駱駝去處（11—14）
教學反思
教學時，要提供充足的閲讀時間，放手讓學生自讀自悟。在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈畫、想象、體會、交流，笑談趣事之趣，品無無奈和傷感。
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