【創意説明】
《最後一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長、郵遞員以及班上學生的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此，教學這篇小説時應通過分析人物形象揣摩作者的思想感情。
【教學步驟】
一、導入
真正屬於民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。《最後一課》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。
二、自主感悟，檢查預習
1、快速閲讀課文，瞭解課文主要內容：
本文的主要人物有哪些？
主要寫了什麼內容？
把最讓你感動的句子劃下來 ，説説你為什麼被感動？
2、聽寫字詞，矯正讀音。
三、聽讀──整體感知 理清思路
放錄音，學生邊聽邊思考，這篇小説的故事情節是怎樣的？
讓學生分組討論，用簡要的語言表達文章的思路。
（課前、上課、下課）
根據討論結果，理清文章結構。
第一部分(1～10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛。
第二部分(11～23)：寫最後一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課。
第三部分(24～29)：寫下課時的情景。
（板書：課前、上課、下課）
四、品讀──體味語言 感悟思想
師：小説是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態、心理和細節來刻畫人物形象的，下面我們就這些問題來品讀
1、品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：
要求：學生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，瞭解人物的思想感情。
2、小組討論：
按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。學生討論後明確：
⑴ 從貪玩、不愛學習到熱愛語法。
⑵ 從怕老師到理解、同情並敬愛老師。
⑶ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。
從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個什麼樣子的孩子嗎？學生討論發言，教師小結。
小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最後一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最後一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒 。
2、品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫（品讀方法同上，學生邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀）。
中討論，從以下三個重點問題入手：
⑴ 韓麥爾先生為什麼在最後一課穿上節日盛裝？
⑵ 監獄大門和鑰匙分別比喻什麼？整句的含義是什麼？
⑶ 韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？
學生討論後明確：
① 外貌描寫：“穿……打……，戴着……這套衣服只有……”在上最後一課時，穿上節日的盛裝，表示“對就要失去的國土的敬意”。
② 神態：結尾部分“臉色慘白”我覺得他從來沒有這麼高大。為什麼韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什麼感到其形象高大？
③ 語言描寫：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。
④ 動作與神態描寫：“使出全身的力量，寫了兩個大字‘法蘭西萬歲’，寫完之後，他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不説。”
3、理解：
一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被佔領的殘酷現實陷入了極大的痛苦。
4、小結：
韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯繫在一起的愛國者。他懷着巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情，他的關於牢記祖國語言的精闢見解，表現出他對戰勝侵略者的執着信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
五、體驗反思
《最後一課》是在特定歷史背景下發生的，它充分體現了被佔領區域人們的愛國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應該怎麼去表達和實現我們的愛國熱情？
在閲讀本文後，哪些地方讓你收穫很大？
明確：通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法
六、作業
練筆：
1、讀《最後一課》有感。
2、“法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確。”談談你對祖國語言的理解，並把它寫下來。
【備選創意】
創意説明：運用快速閲讀和品讀相結合的閲讀方法，體會小弗郎士的心理反應和思想情感的變化，通過分析人物的動作，語言。外貌的描寫，感悟小説中的人物形象。從而領悟文章主旨。
【教學步驟】
一、導入新課
激發興趣，完成知識的積累。
二、聽讀課文，感知主要人物
放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）
三、默讀全文，討論文章思路
指導學生默讀全文，邊讀邊思考這篇小説的故事情節。最後讓學生分組討論，並用簡要的語言表達出來。
四、品讀課文──體味語言，感悟思想
從課文中找出描寫小弗郎士，韓麥爾先生的語言、動作、神態的語句來仔細品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。
五、總結全文
這篇小説選材巧妙，以小見大選取一所普通國小中最後一堂法語課來反映尖鋭的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。
【學生分析】
這是一篇傳統的經典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現。作者都德是法國19世紀後半葉傑出小説家。作品以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉，但這篇小説卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通國小中最後一堂法語課來反映尖鋭的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最後一課中。
需要注意的是，這篇文章所寫的故事與學生的實際生活有一定距離，七年級的學生不大容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時，因文章篇幅較長，學生容易被故事情節所吸引，而忽略了對細節的咀嚼品味和深層次的探究，教師應注意引導。
【教學建議】
一、教學理念
1、“長文短教”抓住文章重點，突出文章精髓。這篇文章的篇幅較長，可學點、可教點較多，教學設計時教師的取捨尤為重要，應力求抓住最主要的內容，突出最精華的部分，在有限的課時內達到理想的學習效果。
2、讀寫相聯繫，以讀促寫作。這篇小説在寫作技巧上有着許多值得借鑑，值得學習的地方。如：以小男孩為主人公的敍述角度，生動細膩的心理描寫和細節描寫，詼諧幽默又不乏表現力的語言等等，應力求將閲讀教學與寫作教學有機的結合起來，綜合地提高學生的讀寫能力。
二、學習目標
1、知識能力目標：
⑴ 通過聽讀，瞭解小説的故事情節；
⑵ 通過人物的語言、動作、心理活動的描寫把握人物的思想感情；
⑶ 抓住重要語句理解其深刻含義。
2、情感目標：
領會文章強烈的愛國主義思想感情。
3、發展目標：
學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創新寫作，激發想象力和發展思維的能力。
三、教法
1、文獻法：指導學生預習時蒐集作品寫作背景、瞭解作家及歷史。
2、誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節，並用簡要語言複述出來。
3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的品質、個性特徵及社會意義。
4、創新法：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。
【教學設計】
〖教學過程
一、導入新課──激發興趣 完成積累
1、一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最後一課》。題目為什麼叫最後一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答──原句在第11段中。
（板書：《最後一課》）
2、作者於1873年寫下了這篇文章，你知道這段歷史嗎？本文體裁是什麼？
師生交流：本文寫於1873年，反映的是1870～1871年間普法戰爭後發生的故事。
（板書：小説）
3、本文作者是誰？
都德是法國19世紀後半期一位傑出的小説家，一生共創了13部長篇小説，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小説，《最後一課》是都德愛國主義短篇小説的代表作之一。
（板書作者：都德）
4、出示投影儀，檢查課前預讀情況：
注音：哽（ ) 賺（ ） 踱（ ） 捂( ）
懲罰（ ) 祈禱（ ） 詫異（ ） 宛轉( ）
二、教學過程
1、第一個教學板塊：聽讀──整體感知 理清思路：
⑴ 聽讀課文，感知主要人物：
放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。
小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最後一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。
（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）
⑵ 默讀全文，説説文章思路：
指導學生集中注意力默讀全文，不動脣、不指讀，邊讀邊思考，瞭解這篇小説的故事情節。以上“最後一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種：
① 課前、課上和下課。
② 上學路上，上課之前，上課經過，宣佈下課。
③ 上課前，上課時。
小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣佈下課、其中一、二部分意思相同，可以合併，都指上課之前，不必單獨劃開；最後一種劃法將故事情節分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1～10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；第二部分(11～23)：寫最後一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24～29)：寫下課時的情景。
（板書：課前、上課、下課）
2、第二個教學板塊：品讀──體味語言 感悟思想：
⑴ 品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：
邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，瞭解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題：
① 從貪玩、不愛學習到熱愛語法。
② 從怕老師到理解、同情並敬愛老師。
③ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。
小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最後一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最後一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
（板書：語言 動作 心理）
⑵ 品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫：
集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手：
① 韓麥爾先生為什麼在最後一課穿上節日盛裝？
② 監獄大門和鑰匙分別比喻什麼？整句的含義是什麼？
③ 韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？
小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯繫在一起的愛國者。他懷着巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關於牢記祖國語言的精闢見解，表現出他對戰勝侵略者的執着信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
3、第三個教學板塊：運用──激活思想 創新寫作：
⑴ 激活思想：
① 小結全文：
這篇小説以小弗郎士在法國淪陷時“最後一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
② 提問：
同學們學習了《最後一課》後，你受到了哪些教育？（要求學生用自己的語言表述）
學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
⑵ 創新寫作：
續寫提示：
① 題目設計為《〈最後一課〉之後》。
② 緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不願離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的衝進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天後，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……
③ 結構要完整。
〖教學反饋
1、填空：
《最後一課》的作者是法國作家___________，這篇小説描寫的是故事發生在法國同___________王國之間戰爭後，法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵佔，小弗朗士在最後一堂___________上的見聞和感受，表現了法國人民在國土淪陷時的___________心情和強烈的___________精神。
2、選擇：
⑴ 我不上學的原因分析正確的一項是( )。
① 我去得晚，遲到了怕被韓麥爾先生責罵。
② 我熱愛大自然，想到野外去玩玩，欣賞春天美景。
③ 韓麥爾先生説還要問我們分詞，可是我連一個字也説不上來。
⑵ 上學路上，天氣那麼暖和，那麼晴朗，畫眉鳥在樹林邊宛轉歌唱，還有草地上普魯士兵正在操練。這些景物描寫隊表現主題起到的作用是( )。
① 反映了小弗朗士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態。
② 描寫了阿爾薩斯的美麗風光，使文章更為優美，突出了愛國的主題。
③ 為以後小弗朗士思想感情的轉變作鋪墊。
④ 突出了文章輕鬆的基調，同時寫出了小弗朗士是一個興趣廣泛的孩子。
3、用“懲罰”、“懊悔”、“祈禱”連成一段（或幾句）話，表達一個完整的意思。
〖教學反思
本課是篇教讀課文，依據“讀寫説”綜合教學實驗方案的指導思想與原則，本教案在教學中充分突出學生髮展的本體地位，努力實現積累、運用、實踐、創新的實驗目標，用三個教學板塊強調了讀寫説的綜合教學。第一個教學板塊力圖將學生置於閲讀的主導地位，以調動學生的積極性和主動性為出發點，讓學生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學生的讀與説。如其中的“討論與交流、小結”這兩個教學中學生必須要説，培養了學生説的能力。第二個教學板塊，注重把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閲讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環節，注重了學生情感的引導與培養，使教材的思想性得以充分體現。“創新寫作”則將學生的語言運用的能力置於實踐中，發展了學生的智力，開啟了學生創新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據本教案教學，發現學生能大膽表述，勇於思考，能有效的培養學生的整體感知能力，激發了學生想象力和創造力，為學生形成良好的閲讀習慣打下了一定的基礎。
【練習題庫】
一、積累運用
1、下列加粗字的注音全都正確的一項是( )。
A、祈禱（qǐ） 詫異（chà） 和藹（ǎi） 寧可（nìng) B、膝頭(qī） 督學（dū） 懊悔（ào） 夾縫（jiá） C、懲罰（chěng) 宛轉(wǎn) 郝叟(hǎo) 哽咽(gěng) D、踱步(duó） 號角(hào) 喧鬧(xuān) 鑰匙(yào)
2、依次填入下列橫線上的詞語，最準確的一項是( )。
⑴ 春回大地，天氣漸漸_________ 起來了。
⑵ 韓麥爾先生見了我，很_________地説：“快坐好……”
⑶ 韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我説話那樣，又_________又嚴肅地對我們説：“我的孩子們……”
⑷ 天氣那麼_________，那麼晴朗！
A、柔和 暖和 温和 晴和
B、暖和 柔和 温和 晴和
C、温和 暖和 晴和 柔和
D、晴和 温和 柔和 暖和
3、選出下列句子中沒有使用修辭手法的一項( )。
A、畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。
B、可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。
C、亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一所打開監獄大門的鑰匙。
D、這些字貼掛在我們課桌的鐵桿上，就好像好多面小國旗在教室裏飄揚。
4、下列事例不能説明韓麥爾先生是一個愛國者的是( )。
A、穿上那套漂亮的禮服。
B、直率地批評阿爾薩斯人並自責。
C、聽到教學鐘聲，他臉色慘白，並使出全身力量寫下“法蘭西萬歲！”
D、看見我，很温和地説：“快坐好，小弗郎士……”
5、《最後一課》中的小弗郎士是個( )。
A、貪玩，學習不用功，不遵守紀律的學生。
B、不關心國家大事，沒有愛國意識的學生。
C、具有強烈的愛國主義思想的學生。
D、具有樸素的愛國意識，殘酷的現實使他的意識得到了昇華，最後成為一個具有愛國主義思想的學生。
6、朗讀下面四個含“最後一課 ”一詞的句子，説説它們分別應用怎樣的語氣來讀。
⑴ 今天是你們最後一堂法語課。（讀出_________的語）
⑵ 他穿上那件漂亮的綠色禮服，原來是為了紀念這最後一課。（讀出_ ________的語氣）
⑶ 我的最後一堂法語課！（讀出_________的語氣）
⑷ 啊！這最後一課，我真永遠忘不了！（讀出_________的語氣）
二、理解鑑賞
（一）
我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打着皺邊的領結，戴着那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他（ )在督學來視察或者發獎的日子（ ）穿戴。（ ）整個教室有一種平常的嚴肅氣氛。最使我吃驚的是，後邊幾排一向空着的板凳上坐着好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭，戴着他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟( ）帶着一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放着他那副大眼鏡。
1、在選文的空格中依次填上恰當的關鍵詞語，正確的一組是( )。
A、只要 就 雖然 卻
B、只 才 而且 還
C、只 才 但是 而且
D、只 就 因為 所以
2、選文描寫了鎮裏的人在教室中的表現，意在説明( )。
A、對韓麥爾先生的留戀
B、鎮上的人對學校教育極為關注
C、預示着將要發生驚心動魄的事件
D、要指責小弗郎士的遲到
3、從下列哪方面看不出“教室有一種不平常的嚴肅氣氛。”( )。
A、老師穿了禮服
B、“我”一縱身跨過板凳就坐下
C、教室裏坐滿了鎮上的人
D、個個臉上都很憂愁
4、本段為故事情節的展開起到的作用是( )。
A、埋下伏筆，設置懸念。
B、與“我”不認真學習形成對比。
C、烘托氣氛，作好鋪墊。
D、刻畫人物性格，突出文章主題。
（二）
①我的最後一堂法語課！
②我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些⑴，我多麼懊悔！我這些⑵課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那麼討厭，帶着又那麼沉重，現在都好像是我的老朋友，捨不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些⑶，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
1、“我的最後一堂法語課！”單句獨立成段，作用是______________。
2、選文第②段主要運用了_________描寫，共中有4個感歎句，集中表現了小弗郎士__________________的深厚感情。
3、“現在都好像是我的老朋友”中的“現在”與本段中的_________一詞相照應。
4、第②段中有3個“這些”，請寫出分別指代什麼。
5、對選文最後一句話理解正確的一項是( )。
A、小弗郎士是個單純幼稚的孩子，儘管韓麥爾曾經懲罰][過他，用戒尺打過他，但他並沒有懷恨在心。
B、對於韓麥爾先生的懲罰，小弗郎士已經習以為常，並沒有留下什麼印象。
C、小弗郎士是個懂事的孩子，當他知道這是最後一課時，他懊悔極了，心中充滿了對學習的留戀，對老師的敬意。
D、小弗郎士無憂無慮的天性，使他忘了曾經受的懲罰和挨的戒尺。
三、拓展延伸
下邊這段文字節選自老舍的《四世同堂》，描寫了北平被日軍佔領後，某學校的祁瑞宣老師上第一堂課的情景。
鈴聲，對於一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悦耳。祁瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必須已經把應教的功課或該發還的卷子準備得好好的。他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄着全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁縛刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書的時節，他的手也沒有發顫。現在他的手在袖口裏顫起來。
鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪裏走呢。憑着幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去。低着頭，他進了課堂。屋裏極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講台，把顫動着的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學生們坐得很齊，一致的豎齊了背，揚着臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚開始在他的眼眶裏轉。
他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎麼還在這裏裝聾賣傻的教書，而不到戰場上去呢？他應當勸告他們忍耐呢？他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎？
把左手也放在桌上，支持着他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他並沒説出話來。他希望學生們問他點什麼。可是，學生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊塗的，他從嗓子裏擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”
學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他説點與國事有關的消息或意見。他也很想説，好使他們或者能夠得着一點點安慰。可是，他説不出來。真正的苦痛是説不出來的！狠了狠心，他走下了講台。大家的眼失望地追着他。極快地，他走到了屋門；他聽到屋中有人歎氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋裏開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有什麼鬼追着似的。
1、本文描寫了北平被日軍佔領後祁瑞宣老師上課時的情景。試與《最後一課》相比較，想一想，為什麼兩個國度，不同的時代，課堂上的氣氛和老師的'情緒卻如此相同呢？
2、祁瑞宣老師“一向鎮定”，“現在，他的手在袖口裏顫起來”。這種反常的表現説明了什麼？從《最後一課》裏找出韓麥爾先生一反常態的表現，作個比較。
3、韓麥爾先生在最後節法語課，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開前全教給我們…… 語法課上完了，我們又上習字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課，今天，今天不上了！ ”對於這截然相反的表現你有什麼感想？
4、畫線的一段連用了四個問句，請你給它換一種表達方式，看看錶達效果有何不同？
5、如何 理解“城亡了，民族的春花也變成了木頭”這句話？
〖教學目標〗
１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。
２、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。
〖教學重點〗
目標１。
〖教學難點〗
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
第一課時
〖教學要點〗
１、掌握重點的字詞
２、理清小説的基本情節、訓練複述能力。
３、大致掌握小説的結構
〖教學過程〗
一、導入
簡介背景及作者。（對於此文來説，背景理解相對重要，不可忽略）
提問：最後一課，是指在什麼時候上的一節什麼課。老師是誰，有哪些學生，“我”對這節課的感受是什麼？
二、檢查預習
抽查：預習提示中的注音。
補充：懊悔、喧鬧、慘白
三、整體理解
１、這篇小説的主要寫了一件什麼事？寫了哪些人？主要寫誰？
［第一問訓練學生概括複述，第三問只需學生有所思考，具體留待後面討論主題時解決。］
２、討論課後練習一
補充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。
點撥：按情節發展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。
明確：三分法最為合理及其理由。
四、默讀全文
１、劃出能回答課後練習二的語句。
２、劃出文中寫人物的語言、表情、動作和心理活動的詞句，並思考這些描寫有什麼作用？
五、討論課後練習二
六、作業佈置
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
六、板書設計
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