最後一課教案【精品多篇】

二、檢查預習情況，掌握全文脈絡，瞭解全文大意。

三、學習（1—10）節。

教學過程 ：

一、課前檢測：（檢查預習）

1.分29節，根據上學途中、上課之前、上課經過、宣佈散學，分成四段。

2.能正確地讀課文，用幾句話簡要地講出全文大意。

3.查字典，為黑體字注拼音：

思量 捂耳朵 詫異 哽住 祈禱

二、導入  新課

都德，法國19世紀的著名小説家，畢生從事創作，寫過一百多篇小説。1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由於法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗後簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府佔領後，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只准教德語，不準再教法語，《最後一課》這一短篇小説反映了當時的時代背景。

三、講受新課：

（一）整體感知：要求：學生簡要地講述全文大意，並提出分段意見。

總結歸納：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知後，當地人民深感亡國的痛苦，在國小校裏上最後一次法語課的情景。全文分四段：第一段（1—6節）上學路上；第二段（7—10節）上課之前；第三段（11—23節）上課經過；第四段（24—29）宣佈散學。

（二）解決重難點：

1.指名讀（1—6節），要求學生注意“我”在途中的所見所聞和活動。

提問：“我”為什麼想“別上學了”？有幾個原因？

學生答後教師歸納提出：“況且”是連詞，用來進一步説明情況。這裏表示一共有兩個原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學，再説野外的景色又是那麼地吸引人。“連……也”句式強調最起碼的條件也達不到，“一個字”是起碼的條件。

提問：沿途有哪些景色吸引了他呢？

答案：（天氣那麼暖和，那麼晴朗，畫眉宛轉地唱歌；普魯士兵正在操練，有趣多了。）

教師歸納提出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫眉是鳥類中唱得最好聽的，兩個“那麼”一個“宛轉”強調了環境的美好，看士兵操練，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環境當然比關在教室裏學那種出名難學的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是“能管住自己”，還是到學校了。他不是走，而是“跑去”，是“急忙”地跑去。明知遲到了要捱罵，明知老師要檢查功課，還是“急忙向學校跑去”，從這些看來，小弗朗士對學習、對紀律還是比較重視的。

提問：還有哪些地方寫出了他能管住自己？

學生答後歸納：(1)看見許多人在看佈告，他只是邊跑邊猜測，沒有停步：“一”表示思想的跳躍，經過一番鬥爭還是“不停步”。(2)聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。

小結：

(1)這一段寫了上學途中的情景，交代了故事發生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒有學好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學校。

(2)文章寫到普魯士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時代背景。

(3)許多人圍觀新的佈告，但究竟出了什麼事卻並未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，避免了東拉西扯，又使讀者產生了懸念，有力地吸引讀者急於讀下去。

齊讀（1—6節），並作指導：

(1)“那麼……那麼……”“宛轉”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節要讀出歎賞、興奮、感興趣的語氣。

(2)第四節中的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，並讀出破折號前後不同的語氣。

(3)在心裏思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。

2.讀講（7—10節）：指名讀課文，讀前提請同學注意：到了學校，小弗朗士發現有哪些情況不同往常？

讀後正音，提問：學校氣氛與往常有哪些不同？

學生答後，教師啟發學生共同歸納：小弗郎士到校發現了一系列不同往常的情景：(1)平常“喧鬧”的教室現在一切偏是“安安靜靜”的；(2)平時對學生要打要罵十分嚴格的老師，今天“很温和”；(3)老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；(4)後排還坐着好些鎮上的人，特別是郝叟老頭兒還翻開了一本初級課本。

小結：這一段通過對比寫了教室裏不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人入勝，使小説有了一個很好的開端。同時，它也告訴讀者，人們對這最後一課多麼重視，為下文作了必要的準備。這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引住，值得學習。

四、作業 ：

1.抄寫詞語：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱

2.説説下列各組詞義有什麼不同：

平靜 攤開 操練 視察  肅靜 推開 鍛鍊 觀察 安靜

3.認真讀課文，為11—23節分層次，並找出各層大意。

第二教時

教學要點

講第11—23節。

教學內容和步驟

一、檢查複習：

1.從到校時的情景看，你覺得小弗朗士是怎樣一個人？

2.教室裏那天有哪些不平常的嚴肅氣氛？

二、引入新課：究竟發生了什麼不平常的事？

1.指名讀第11節。

提問：韓麥爾先生的講話中用了兩個“最後”，你覺得這表現了他怎樣的心情？

答案：前一個“最後”表現了他沉痛及憤慨的心情，後一個“最後”提出了希望“用心學習”的原因，表現了他對祖國的熱愛。

提問：韓麥爾先生講話的態度是“又柔和又嚴肅”“又……又”聯繫並列着的兩件事，對誰柔和？為什麼嚴肅？

答案：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度“柔和”，但宣佈的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很“嚴肅”。

指導朗讀：以沉痛憤慨的語氣，柔和而又嚴肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在“最後一次……德語……明天……最後一堂……多多用心”。

2.引入學習第12—16節（聽了這樣一個消息，小弗朗士思想上有了哪些變化？）指導朗讀第12節要把“萬分難過”的心情讀出來，（不僅難過，還有憤激的心情）把重音加在“啊……壞傢伙……這麼一回事！”

讓學生輕聲自由讀第12—16節，體會當時小弗郎士的感情變化。

討論後小結：小弗郎士當時的心情變化是憤激→難過→懊悔→對祖國的語言、歷史的熱愛→對老師的深切同情和愛戴。

提問：第15節為什麼説韓麥爾先生是“可憐的人”呢？

討論後小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？裏面還摻雜着共同的遭遇互相同情等複雜的感情。

指出：

(1)第13、15節都是名詞性的偏正詞組（獨語句）。它們比一般陳述句具有更為強烈的感情。（舉例：“你這個壞蛋！”與“你是個壞蛋！”“多麼靈巧的手啊！”與“這雙手很靈巧！”比較。）

(2)小弗郎士原來是個頑皮、不懂事的孩子，但當他聽到要永久失去學習祖國語文的權利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦，開始感到祖國的一切都是多麼美好！他悔恨自己沒有好好學習。愛國心在他思想上強烈地表現出來了。現在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼裏一切都跟“祖國”兩字分不開，過去討厭的東西一下子變得那麼可愛了。對課本、“戒尺、懲罰”的感情都變了。

這一切都因愛國主義激情而起了變化。

有感情地齊讀第11-16節。

3.提問引入下一段：輪到小弗郎士背書時，他只講了幾個字就弄糊塗了。這時韓麥爾先生怎麼説？

指名讀第18、19節。討論：

(1)為什麼總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸？

討論後歸納：明天永遠沒有完，一直拖，拖的結果是連自己祖國的語言都還不會説，不會寫，卻已經永久失去了學習祖國語言的權利。這句話表現了十分痛苦的心情。

(2)單引號裏的省略號表示了什麼意思？

討論後歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能説出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不願意再想下去，所以省略了。

4.串講第20節：“從這一件事談到那一件事”，這是一種又需要提又順便帶過的寫法。説“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”，這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和讚頌，這是他熱愛祖國語言，強烈的愛國心情的表現，不一定意味着法國語言真是“世界上最美的語言”。

提問：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話該如何理解？

答案：亡了國當了奴隸，如果牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵人鬥爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而鬥爭，所以説這好像拿着一把打開監獄的鑰匙（這是一個隱喻）。

討論：為什麼小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

討論後歸納：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進”學生的腦子裏去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢！

小結：這一層裏韓麥爾先生責備了人們以及自己以前忽視孩子學習的過錯，並説明學好祖國語言的意義。

5.串講第21節：韓麥爾先生的教育，激發了大家的愛國熱情，大家決心要認真學好和牢記“法蘭西”和“阿爾薩斯”，他們把這看成是祖國的象徵，因此把字帖也比成了小國旗，習字的時候也特別專心了。

提問：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的？

教師歸納：抓住聲音最容易分心的人和事來寫

提問：這裏還寫了聽到鴿子叫聲後的聯想“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這句話什麼意思呢？它表達了什麼感情？

教師歸納：表達了小弗郎士對敵人無所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。

提問：第22節又寫出了什麼呢？（學生默讀課文）

討論中歸納：通過先生的神態和小弗郎士的設身處地想像，寫出了先生眼看要跟40年的教學生活永遠別離的難捨難分的心情。

5、小結：21—23節寫了人們在最後一課上專心學習的情況，從11—23節是《最後一課》的中心部分，着重寫了韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最後一課，以及小弗郎士激發了愛國主義熱情，思想上起了極大轉變，專心上好最後一課的情景。

三、作業 ：

1.反覆朗讀全文，結合“思考練習五”體會本文用詞的確切。

2.聯繫“思考練習題二”，有感情地朗讀第11—16節。

3.説出句子的深刻含義。（“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。”）

最後一課

第三教時

教學要點

一、讀講24—29節。

二、討論主題和寫作特點。

教學內容和步驟

一、檢查複習：哪些語句表現了教師認真教與學生認真學？小弗郎士過去不愛學習，為什麼現在這樣認真？

二、講受新課：

1、討論：聽到了鐘聲、號聲，為什麼韓麥爾先生的臉色慘白？

討論後歸納：鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別了。韓麥爾先生臉色慘白，説明了內心痛苦已極。也正因為這樣，當他想跟學生和鎮上的人再講些什麼的時候，只開了個頭，卻怎麼也説不下去了，哽住了。

2、提問：“我──我──”這裏的兩個破折號表示什麼意思？該怎麼讀？

答案：這兩個破折號表示哽住了，説不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長而又哽住。

3、指示學生練習讀第25、26節。

提問：韓麥爾先生在這最後分手的時候有不少話要講，卻又激動得説不出來，他無法抑制自己的感情，“使出全身力量”千句併成一句，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”這兩個字含有什麼意思？

歸納答案：這兩個字含有堅信法蘭西祖國必勝，激勵人們要永遠不忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現。

3、串講第29節。指出：他寫完字痛苦地“呆在那兒，頭靠着牆壁”，既不轉身，也不回頭，也沒有勇氣説出“散學了”三個字，因為這就是宣佈跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽課的鎮上人。眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最後一課的結束。先生的心碎了！

小結：1.通過這最後一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更進一層的瞭解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而“覺得他從來沒有這麼高大”。2.這是最後一課的結束，也是整篇小説的結束。在這一段裏，小説情節發展到了高潮，十分感人！

學生自由練習輕聲朗讀，要求讀出感情來。然後請一名朗讀能力較強的學生作表情朗讀。

三、討論主題：通過最後一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以後所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。（大意）

四、總結寫作特點：（如果學生已有較好的基礎，只需要作簡要的歸納、揭示或補充。）

1.用第一人稱的寫法。這樣就有利於對小弗郎士心理活動進行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對所寫人物必須有深刻的瞭解。

2.通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細緻描述，形象地表現了人物的內心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。

(1)服裝：表現了對這一課的珍重和特別嚴肅的態度。

(2)語言：表現了對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童的深厚的愛（“柔和”、“温和”）和無限的希望。

(3)動作、表情：表現了內心的十分激動以及沉痛、依戀、悲憤的心情（主要在第8、22、24—29節）。

3.通過環境描寫：襯托了人物的思想轉變，暗示了時代背景。

路上的景物描寫：(1)顯示了小弗郎士當時無憂無慮的心情，儘管普魯士兵已經佔領了阿爾薩斯，布告牌前經常出現壞消息，他還是與我無關，無動於衷，顯得無知、貪玩，這就與後來的懊悔、悲痛形成強烈的對比，突出了思想上的轉變；(2)點明瞭故事發生在普魯士佔領區，小弗郎士的思想轉變是在這樣的特定環境裏發生的。

教室裏不平常的嚴肅氣氛，寫字課上專心學習的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。

五、作業 ：

1.説説文中省略號和破折號表示的意思。

(1)怎麼？你們還自己説是法國人呢，你們連自己的語言都不會説，不會寫！……

(2)我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎？……

(3)法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。

(4)窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。

(5)“我的朋友們啊，”他説，“我——我——”

答案：

(3)(4)兩題的破折號都是註釋的記號，其餘三句中的用法見以上備課。

2.設想小弗朗士上完了最後一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。

《最後一課》課文閲讀 篇三

那天早晨上學，我去得很晚，心裏很怕韓麥爾先生罵我，況且他説過要問我們分詞，可是我連一個字也説不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。

天氣那麼暖和，那麼晴朗！

畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。

我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那裏傳出來的：敗仗啦，徵發啦，司令部的各種命令啦我也不停步，只在心裏思量：“又出了什麼事啦？”

鐵匠華希特帶着他的徒弟也擠在那裏看佈告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“用不着那麼快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的！”

我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子裏。

平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂着耳朵大聲背書啦……還有老師拿着大鐵戒尺在桌子上緊敲着，“靜一點，靜一點……”

我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開着的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾着那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當着大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多麼紅，心多麼慌！

可是一點兒也沒有什麼。韓麥爾先生見了我，很温和地説：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。”

我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打着皺邊的領結，戴着那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的是，後邊幾排一向空着的板凳上坐着好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴着他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶着一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放着他那副大眼鏡。

我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我説話那樣，又柔和又嚴肅地對我們説：“我的孩子們，這是我最後一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最後一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

我聽了這幾句話，心裏萬分難過。啊，那些壞傢伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這麼一回事！

我的最後一堂法語課！

我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多麼懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那麼討厭，帶着又那麼沉重，現在都好像是我的老朋友，捨不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

可憐的人！

他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最後一課！現在我明白了，鎮上那些老年人為什麼來坐在教室裏。這好像告訴我，他們也懊悔當初沒常到學校裏來。他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的敬意。

我正想着這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾説出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那麼任何代價我都願意拿出來的。可是開頭幾個字我就弄糊塗了，我只好站在那裏搖搖晃晃，心裏挺難受，頭也不敢抬起來。我聽見韓麥爾先生對我説：

“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這麼想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。’現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些傢伙就有理由對我們説了：‘怎麼？你們還自己説是法國人呢，你們連自己的語言都不會説，不會寫！……’不過，可憐的小弗郎士，也並不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。

“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點兒錢，寧可叫你們丟下書本到地裏，到紗廠裏去幹活兒。我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎？……”

接着，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他説，法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確；又説，我們必須把它記在心裏，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。説到這裏，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子裏去。

語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生髮給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室裏飄揚。個個都那麼專心，教室裏那麼安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“槓子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫着，我心裏想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好像要把這小教室裏的東西都裝在眼睛裏帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這裏，窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子裏的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞着窗口一直爬到屋頂了。可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎麼不傷心呢？何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！他們明天就要永遠離開這個地方了。

可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。習字課完了，他又教了一堂歷史。接着又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。在教室後排座位上，郝叟老頭兒已經戴上眼鏡，兩手捧着他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。啊！這最後一課，我真永遠忘不了！

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這麼高大。

“我的朋友們啊，”他説，“我——我——”

但是他哽住了，他説不下去了。

他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然後他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不説，只向我們做了一個手勢：“放學了，你們走吧。”

最後一課教案 篇四

教學目的

一、學習通過環境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。

二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。

教學設想

一、重點和難點：

1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的後悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節（如：為什麼不許教法語，韓麥爾先生為什麼要穿上禮服……）。

3第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。

4、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。

二、教學中要着重抓住：

1、對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

2、在理解的基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加深感受。

3、聯繫學生實際進行思想教育，端正學習態度。

教學內容和步驟

第一課時

一、導入課文：同學們，當中國神六夢圓藍天、當奧運會上五星紅旗冉冉升起的那一刻，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什麼？因為我們流淌着一樣的民族熱血，擁有着一樣的民族感情，熱愛着擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含着榮譽感、自豪感、捍衞民族尊嚴與領土完整等情感。可你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小説〈最後一課〉。（板書課題）

二、介紹作者和時代背景 都德（1840～1897），法國19世紀的著名小説家，畢生從事創作，寫過一百多篇小説。他的早期代表作品有長篇自傳體小説《小東西》。1870年普法戰爭爆發以後，都德應徵入伍，後來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最後一課》等。《最後一課》是他的短篇小説代表作。

1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由於法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗後簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府佔領後，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只准教德語，不準再教法語。《最後一課》這一短篇小説反映了當時的時代背景。

從普魯士軍隊佔領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，並以淪陷後的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最後一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

三、整體感知：

1、聽課文錄音

2、請學生談談讀了課文之後的感受。

3、學生複述故事情節。

四、合作探究：

1、在這最後一課中，與以往相比，有哪些變化？找出有關句子加以説明。

①氣氛不同：喧鬧——安靜、嚴肅

②人物不同：學生——還有其他人

③學生不同：喧鬧——坐在座位上

④教師不同：穿着不同（一般——禮服）

2、小弗朗士上課前後心情態度的變化：（課後第一題）

小説以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

第一個階段（開頭——“小院子裏”1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室裏的情景。——課前

第三個階段（“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗郎士的感受，這是小説的主體。——課上

第四個階段（“忽然教學的鐘聲”——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣佈散學時的情景。——下課

學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，並分析其作用。

（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

“我想就別上學了”的真正原因是什麼？

明確：怕提問。

““這些景象”指什麼？覺得“比分詞用法有趣多了”説明了什麼？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

“又出了什麼事啦？”設置懸念，

這一部分內容與文章中心的表達有什麼關係？

明確：巧妙地點明瞭故事發生的背景，並且為下面的情節和小弗郎士的性格

發展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

今天的情形和平時有什麼區別？説明了什麼？

平時上課 最後一課

氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂着耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

課堂裏還坐着許多本村的人。

教師“拿着大鐵戒尺在桌子上緊敲着，‘靜一點，靜一點……”

“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾着那怕人的鐵戒尺。”

督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正温和地等着他來上課，穿着“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂裏還坐着許多本村的人。烘托出“最後一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（3）分析第三階段。——難受、懊悔

在最後一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？

“我的最後一堂法語課”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

1、説明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經昇華，化為一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。

4、這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

“我覺得他從來沒有這麼高大”中的“高大”指什麼？