【教學目標】
１、朗讀課文，瞭解文章大意。
２、體會文章表達的民族精神和愛國情義。
【教學重點】
瞭解文章大意，體會藴含在文中的愛國情感。
【教學難點】
體會文章表達的熾熱的愛國情感。
【教學過程】
一、引入
課前板書：
難忘的一課。
師：同學們，我們每天都坐在寬敞明亮的教室裏學習祖國語言，覺得沒有太多感動，而在《難忘的一課》中，作者對一節國語課銘記在心，作者經歷了怎樣震撼？請大家首先大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
生讀課文。
二、概括文章大意
師：請幾個同學來讀一讀。
指名依次讀文章各段。７、８自然段及１６自然段，學生齊讀。
師：請大家默讀課文並思考，文章講述了一件什麼事。
學生默讀並思考。
師：來説説。
生１：作者在鄉村國小聽一節國語課。
生２：一位X的年輕教師領着作者參觀學校的小禮堂。
師：介紹一件事，有幾點一定要説清楚，這幾點是
生：時間、地點、人物、事件。
師：誰能説得更完整些。
師輔助生概括大意：
課文講述了抗戰勝利後，作者在X的一所鄉村國小聽了一節國語課，課後，教師帶作者參觀學校的小禮堂，作者為師生的民族精神和愛國情義深深震撼和感動的事。
板書：
抗戰勝利 X 國語課 小禮堂 感動 震撼
三、品讀重點段，體會文章所表達的真摯愛國情感
師：文中有一句話反覆出現了多次，請大家再讀課文，劃出這句話，思考這句話出現在怎樣的情形下，可以動筆寫一寫。
學生默讀思考並做批註。
師：文中反覆出現的一句話是
生：我是中國人，我愛中國。
師：這句話在文中反覆出現了
生：三次。
師：找到第一次出現的情形，讀一讀。
指名讀一至四段。
師：作者在抗戰後，走進一所鄉村國小，看見一位年輕的教師在教國語。他正在黑板上寫字。文中用了幾個詞語形容這位教師寫字的樣子
生１：一筆一畫。
生２：很認真、很吃力。
師：寫字時一筆一劃，説明教師
生１：很認真，怕寫錯了。
生２：很敬仰祖國的漢字。
師：這位國語教師，懷着敬仰的心情，端端整整的寫下
生：我是中國人，我愛中國。
師：他寫下的是
生：我是中國人，我愛中國。
板書：
我是中國人，我愛中國。
師：他寫得
生：很認真、很吃力。
師：一箇中國人，寫中國字，怎麼會吃力呢？
生１：他好長時間沒寫過漢字了。
師：是啊，日本統治下，不許X民眾學習和使用祖國的語言文字，但中國人就是中國人，永遠依戀自己祖國的文化。哪怕是斷斷續續的説。年輕的教師也是如此，那吃力的一筆一劃，代表着他的
生：愛國心。
師：他先用
生：閩南語。
師：先用家鄉話讀，然後又用國語
生：一遍一遍的讀。
生齊：老師和孩子火熱而真摯的心。
師：那火熱而真摯的心吸引了作者
生自由讀７至１２段。
師：文中第二次出現了這句話
生：我是中國人，我愛中國。
師：作者坐在教師最後一俳的空位上，和師生一起讀
生：我是中國熱，我愛中國。
師：作者和孩子們一起，跟着那位教師怎樣在讀？
生：大聲地。整齊地。一遍又一遍地朗讀着：我是中國人，我愛中國。
師：師生們是否發現了作者？
生：發現了。
指名讀第９段。
師：很奇怪，孩子們在上課，一個陌生地成年人走進來，還一起讀，孩子和老師卻反對，不覺得意外？
生１：人們都希望學習漢語和漢字。
生２：日本人不許中國人學習漢字，光復了，中國人可以學習自己的語言了。
生３：每個中國人都渴望學習漢語和漢字。
教學目標
1、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
3、瞭解課文的主要內容，並從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。 4知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
教學重點
用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情。教學難點用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學過程
一、創設情景，激發熱愛之情
同學們，老師帶你們去一個神祕而美麗的地方，想去看嗎？
1、播放風景並解説：
台灣四面海水環繞，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖嬈。阿里山風光綺麗。雲海瞬息萬變，雲霧時而升騰，似浪花飛濺；時而平靜，似白雲朵朵；時而聚集成團，如山間堆霧。山峯樹林，時隱時現，神祕莫測。日月潭就像一顆美麗的寶石，鑲嵌於翠玉般的碧波之中。柳林成羣，陽光白浪，輕風椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具獨特的風姿。
台灣的風景很多。別具一格的湖光山色，小橋流水。這是晚風吹拂澎湖灣，白浪逐沙灘的澎湖。到了春天，阿里山成了櫻花的海洋。台灣有許多珍惜的動物，名貴花木。台灣是蘭花之鄉。台灣也是蝴蝶的天地，素有“蝴蝶王國”的美稱，這些罕見的蝴蝶色彩斑斕，奇麗壯觀；台灣生長着許多珍稀樹木，巨大的灌木、藤蔓。
2、同學們，欣賞了台灣美麗的風景，你想對台灣説些什麼？
3、台灣自古以來就是中國的領土。然而，台灣至今還是一個沒有回家的孩子。台灣曾經飽受荷蘭的侵略。後來在清政府喪權辱國的《馬關條約》中，割讓給日本。日本人佔領和統治台灣達50年之久。想一想，在這50年中，日本人會對台灣做些什麼？
（讓學生想象台灣人民遭受的苦難，為學生理解抗日戰爭勝利後台灣師生深厚的愛國情誼作鋪墊。）
4、總結：是啊，飽受欺凌的台灣人民多麼渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。今天，我們就來學習《難忘的一課》。讓我們一起去感受抗日戰爭勝利後的台灣人民的心聲。
二、初讀課文，
1、讀準字，讀準音。
2、不理解的詞語聯繫上下文或查字典解釋
3、學生初步瞭解課文內容。説一説文章講了一件什麼事？
三、彙報交流
1、字音彙報
停泊
真摯
崇高
諸葛亮2：文章的主要內容作者在台灣的一所鄉村國小，見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂裏參觀中國曆代偉人像。
四：研讀課文
（一）默讀課文，找出哪句話在文中出現的次數最多？一共出現了幾次？“我是中國人，我愛中國。”出現的次數最多，一共出現了三次。
（二）讀講第一次出現
1、指名讀出這句話出現的地方。（3——6段）
師：默讀課文，文章的哪些字，詞，句，段給你流下了深刻的印象？
從“一筆一劃”，“認真”看出老師態度很端正。用心的教孩子學習國語。看出老師熱愛自己的國家。（讓孩子們一筆一劃，認真地寫下我是中國人，我愛中國。）
（讓同學們嚴肅認真，富有感情的朗讀：我是中國人，我愛中國。個別讀，齊讀。）師：為什麼老師會寫的那麼吃力那？（補充當時的歷史背景。）
（二）、讀講第二次出現
1、指名讀出這句話出現的地方。（7——8段）
師：默讀課文，文章的哪些字，詞，句，段給你流下了深刻的印象？
從“大聲地、整齊地、一遍又一遍”看出他們學習國語非常認真。他們有強烈的民族精神和深厚的愛國情感。
（三）、按剛才學法學習第三次出現1.指名讀。
2：學生簡介孔子，諸葛亮，鄭成功，孫中山的資料。 3.思考：“我”是怎樣説的？為什麼“激動”？
4、“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。學生讀出激動的感情，指名讀，齊讀。）5.理解最後兩句話的含義。問：“我”這時的全部感情是什麼？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）：
五、朗讀全文，總結提高
1、作者為什麼對那節課終身難忘？
作者被老師和學生的學習態度所感動。
作者在自己的國土上深情的朗誦“我是中國人，我在中國。”作者感受到台灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。 2.説説課文表達了作者怎樣的思想感情？（中心思想）
表達了台灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。六：欣賞歌曲《我的中國心》。
七、總結深化
“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門於1999年12月20日迴歸祖國。相信台灣有一天也能回到祖**親的懷抱，因為我們都是中國人，我們愛中國。
一、引導新課，引出“難忘”
老師：老師給大家講過許多有意思的課，是嗎？
學生：是的。
老師：請馬上回答，哪節課最難忘？
學生：（停頓後議論紛紛）
老師：這些課都是本學期的學的，如果再過幾十年你們還會記得嗎？
學生：可能不記得了。
老師：是啊！但是我們的作者對一節國語----也就是語文課永遠鐫刻在心上。讀課題-
學生：難忘的一課
老師：再讀一遍
學生朗讀課題，突出“難忘”。
老師：是什麼原因讓作者感到這節課永遠銘記在心上。請自由讀課文，找到相關的句子。
二、初讀，感知“難忘”
老師：我們和書中的文字靜靜地對話，一定被作者跳動的心所感染，也一定有所瞭解作者難忘這節課的原因，請説説。
學生：作者感到難忘是因為，這個老師教中文的還不會寫中國字，寫起來很吃力。真的很想不到。
老師：這是作者難忘的第一個場景。（板書：寫字吃力）請繼續交流，讓作者難忘的是什麼場景。
學生：在教室裏聽老師和學生一遍又一遍的朗讀“我是中國人，我愛中國）
老師：（板書聽朗讀嚴肅）再交流
學生：在小禮堂裏參觀，看到中國的名人，作者非常激動。
老師：（板書參觀激動）請一位同學連起來説一説讓作者感到難忘的原因。
學生：作者難忘這節課是因為他看到一箇中文老師很吃力很認真地教孩子寫中國字，一遍又一遍的朗讀“我是中國人，我愛中國”，在參觀小禮堂裏看到中國偉人像時內心十分激動。
三、一詠三歎，體會“難忘“
老師：好，我們已經瞭解了課文的主要內容，也就是作者為什麼覺得這節課如此難忘。課文中有一句話不斷地重複，你們知道嗎？
學生：我是中國人，我愛中國。
老師：課文中有一句話連續出現了幾次：“我是中國人，我愛中國。”（教師板書）分別（指板書）老師寫出的，大家讀出的，作者説出的。
這不是簡單的重複，在文中一次又一次強烈地表達自己的心聲。
出示：
一位年輕的台灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫着：“我是中國人，我愛中國。”他寫得很認真，也很吃力。
朗讀句子。
出示：讓作者內心激盪的是
學生：讓作者內心激盪的是台灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
老師：你是聯繫上下文理解了作者的內心情感。誰知道什麼叫台灣光復。
學生：台灣原來是受日本控制的，現在恢復了自己的原先的地位。
老師：瞭解了這個背景相信我們更能體會作者的激動的心情。
學生：讓作者內心激盪的是日本人的陰謀詭計沒有得逞，他們想奴役中國人，不讓中國人學自己的文字完全是夢想，現在我們可以説中國話了，多麼興奮啊！
學生：讓作者內心激盪的是台灣教師沒有忘記祖國，儘管寫得不熟練，但他寫得很認真，因為每一個寫都包含了他的愛國之情。
老師：（出示地圖）台灣自古以來就是中國的領土。誰能結合瞭解的資料説一説。
學生：中日甲午戰爭後，台灣被日本侵佔了，抗日戰爭勝利後，才歸還中國。日本人統治台灣50年了，不讓台灣人説中國話，強迫台灣人説日本話，要讓他們忘記中國的語言，中國的歷史，中國的文化。做日本人的奴隸。
老師：説得好，一個國家如果都不會説本國的語言了，就等於這個國家滅亡了。現在終於“光復”了，他們的心裏非常激動，雖然吃力，但他們是那樣認真。這一切怎麼不讓作者內心激盪呢？我們一起讀讀大屏幕上的句子。
學學生朗讀句子
老師：我們通過聯繫上下文和生活實際，體會了作者的內心世界。請再讀讀第二處重複表達心聲的句子。
出示：
我被這動人的情景吸引住了，懷着崇高的敬意，我悄悄地從後門走進教室，在最後一排空位上坐下，和孩子們一起，跟着那位教師，大聲地，整齊地，一遍又一遍地朗讀着：“我是中國人，我愛中國。”
讓作者內心激盪的是
學生：讓作者內心激盪的是看到老師寫得那麼認真，那麼吃力，聽到師學生朗讀得那麼嚴肅認真而又那麼富有感情，特別感動。
老師：我們是中國人，讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀這句句話。
學生：我是中國人，我愛中國！（三遍）
老師：“我”走進教室，誰也沒有感到意外，因為我也是中國人。那就讓我們一起更起勁地讀——
學生：我是中國人，我愛中國？
老師：誰來讀讀第三次出現的句子。
生朗讀。
老師：你們瞭解這些名人嗎？
孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最傑出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我師，學而不思則惘，思而不學則殆。
學生：諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關於他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！
學生：鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復台灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華民國第一任總統，在台灣人民的心中是“國父”。
老師：是啊，作者內心的感受無法用語言表達。為台灣人民的愛國情意又一次感動。似乎有很多話要説，但最能表達“我”這時的情感只有這句話———
學生：我是中國人，我愛中國！
四、抒發心聲，暢寫“難忘”。
老師：讓作者難忘的不只是這“寫、聽、看”的一幕幕，而是激盪在心中的是一種情懷。（出示）我緊緊握着這位年輕的台灣教師的手，心潮澎湃，我永遠忘不了
學生寫話。
學生：我永遠忘不了牆上畫的是我們中國自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象徵，是我們民族精神品質的象徵。
學生：我永遠忘不了，我們終於驅走xxxx者台灣，台灣終於迴歸祖國懷抱了，台灣人民深深熱愛自己的祖國。
學生：我永遠忘不了，台灣師生的愛國情意。忘不了那一聲又一聲的“我是中國人，我愛中國”這句話會永遠激勵我，為自己的祖國貢獻自己的力量。
老師：今天我們和作者一起經歷了一次難忘的課。在課中，一句“我是中國人，我愛中國”出現三次。那是感動的心聲，那是激動的表達，那是異常興奮的訴説。他在告訴我們----中國人永遠愛自己的祖國。民族魂永遠在中國人的血液裏。
板書設計：
難忘的一課
寫---一筆一畫
讀----一遍又一遍我是中國人，我愛中國！
看----流淚激動民族魂，愛國情。
【教學目標】
1、認識閩、諸2個字。
2、瞭解課文所講的故事，從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3、有感情地朗讀課文。
【教學過程】
一、自讀課題，激發情感
1、板書：
我是中國人，我愛中國！
同學們，誰能讀一讀板上的句子。
2、讀了這句話你有什麼想法？
二、揭示課題，簡介背景
1、黑板上的話出自課文《難忘的一課》。今天我們就來學習這篇文章。
2、介紹文章背景。
三、初讀課文，掃請字詞障礙
1、自讀課文，標出不認識的字和不理解的詞。
2、藉助工具書掃清字詞障礙。
四、再讀課文，深入感悟
1、課文着重寫了那幾個主要場面？
2、用自己喜歡的方式來讀這兩部分其中一部分。
3、彙報並説明原因。
4、出示句子我是中國人，我愛祖國這句在文章中出現幾次？每一次該用什麼樣的語氣來讀？
5、出示最後一句設問句轉換成陳述句。
五、總結全文，瞭解詳略
《難忘的一課》中一課都包含哪些內容？文章哪一部分詳哪一部分略？
六、感情昇華，讀寫結合
1、學完課文，你有什麼想説的話？
2、以讀書筆記的形式，寫自己讀了這篇文章的感受。
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