第一篇：最後一課教案
《最後一課》教案
【教學目標】
1、學習通過人物的語言、動作、心理描寫塑造人物形象的寫法。
2、體會人物強烈的愛國主義情感。
【教學過程】
一、背景導入，出示目標
同學們，提起戰爭，大家可能會想到刀光劍影，炮火轟鳴等血腥場景，除此之外，侵略者還會進行文化入侵，從而達到徹底征服的目的。大家請看大屏幕，請同學們齊讀：
1870年，普魯士入侵法國，普法戰爭爆發。法國慘敗，被迫把阿爾薩斯和洛林兩個省割讓給了普魯士。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，達到永遠統治的目的，命令這兩個省的學生只准學德語，不準再學法語。
今天，我們要學習的小説──法國作家都德的《最後一課》就產生在這樣的背景下。（板書課題）。首先我們來看本節課的學習目標（出示目標）,請同學們默讀一遍，記在心裏：
1、學習通過人物的語言、動作、心理描寫塑造人物形象的寫法。
2、體會人物強烈的愛國主義精神。
二、初讀課文，感知內容：
1、請同學們打開課本，默讀課文。
要求：（1）邊讀邊標出自然段序號。（2）比較最後一課和平時上課的情景有什麼不同。（自讀指導：可以從上課氣氛、學生情況、老師表現等方 1
面進行比較）
2、指名比較不同之處。
三、細讀文本，品評人物
（本該是一堂很普通的課，現在卻因“最後”兩個字籠罩了一層沉重的氣氛，在這樣不同尋常的氛圍下，最讓你感動的人物是誰？）
找出關於韓麥爾先生的描寫，想一想作者運用了哪些描寫人物的方法來刻畫韓麥爾先生的？
自讀指導：
1、勾畫出相關句段，在旁邊做簡要的批註。
2、和小組成員交流你的感受。
（作者主要運用了哪些描寫方法來刻畫韓麥爾先生的?外貌描寫主要在第幾段？請你來讀。語言主要集中在第幾段？請你來讀。還有哪裏集中描寫了先生的表現？）
（外貌：10；語言：11、18、19、20；動作：24-29）
小結：正是因為有了這些描寫，我們看到一個有血有肉，充滿愛國深情的韓麥爾先生。
不同的國度，相同的處境，下面我們通過一篇短文，來結識一位中國教師，聆聽他的最後一課。請同學們認真閲讀手中的資料，完成後面的題目。
四、當堂訓練，比較閲讀
最後一課
老舍
鈴聲，對一個做慣了教師的人，有時侯很好聽，有時候很不悦耳。祁瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經把應教的功課或該發的卷子準備的好好的。他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲。但是，今天，他怕聽到那個管轄着全校的人行動的鈴聲，像一個死刑囚犯怕那綁赴刑場的號聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書的時節，他的手也沒有發顫。現在他的手在袖口裏顫起來。
鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪裏走。憑着幾年的習慣，他的腳把他領到了教室裏。低着頭，他進了課堂。教室裏靜極了，他只能聽到自己的心跳。(a)上了講台，把顫抖的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學生們坐得很整齊，一致地豎直了背，仰着臉，在看他，他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他咳嗽了兩聲，淚開始在他的眼眶裏轉。他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎麼還在這裏裝聾賣傻地教書，而不到戰場上去呢？他應當勸告他們忍耐，但是怎麼忍耐呢？他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎？
把左手也放在桌上，支持着他的身體，他用極大的力量張開了口。(b)他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他並沒説出話來。他希望學生們問他點什麼。可是，學生們沒有任何動作，除了有幾個年紀大點的把淚流成很長很亮的道子，沒有人出聲。
城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊塗的，他從嗓子裏擠出兩句話來：“明天上課。今天,今天,不上
了！”
學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他説點與國事有關的消息或意見。他也很想説，可是他説不出來。真正的苦痛是説不出來的！狠了狠心，他走下了講台。大家的眼失望地追着他。極快的，他走到了屋門，他聽到屋中有人歎氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆了一跤。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，他一氣跑回家中，像有個什麼鬼追着似的。
注：本文節選自老舍的長篇小説《四世同堂》。《四世同堂》以抗日戰爭時期淪陷的北平（即北京）為背景,以四世同堂的祁家長孫祁瑞宣的心路歷程為主線,表現北平人民在日寇鐵蹄下的悲慘生活和艱難抗爭，讚揚了他們崇高的民族氣節與抗爭精神。
思考：
1、比較兩文的相同之處。（試從文章內容，寫作方法，背景等方面進行比較）
內容;都反映了淪陷區人民在敵人的鐵蹄下屈辱悲憤的生活。故事都發生在課堂上。課堂氣氛都是肅靜莊重。平常小人物反映社會在事件。
2、從劃線句子a、b兩句中任選一句，説説自己的理解。
3、韓麥爾先生在最後一課裏，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們。”而祁瑞宣老師在最後一課上，只擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”對於這截然相反的表現，你有什麼感想？
韓麥爾先生是想讓學生多記住些自己祖國的語言，祁瑞宣老師是悲痛地説不出話來。不同的表現，但都相同卻是一樣的愛國情懷。
五、課堂小結，引發思考
兩篇文章，兩位教師，不同的國度，相似的處境。當國家主權遭侵犯，民族意識尤為強烈。同學們，我們有幸生活在和平年代，和平的國度，我
們應該如何體現我們的愛國主義精神呢？相信大家一定會有自己的思考。下面我們着重分18、19小節(請一個同學朗讀)。
最能打動你的是哪一句話?為什麼?
自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內心世界的懺悔，讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛，所以也就有了韓麥爾先生最後的言行。
怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言—最明白，最精確；又説，我們必須把它記在心裏，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。”（同學們自由討論）
?（“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。韓麥爾先生在這裏是希望法國人民能堅持守好自己的民族語言，並以它為武器，打破敵人的統治。為什麼這樣説呢？首先，民族語言是一個民族文化的標誌，亡了國的人民，如果還説着自己的語言，保留着自己的文化，就説明這個民族沒有徹底的滅亡，她還以自己的方式生存延續着。如果一個民族完全喪失了自己的語言，那麼，這個民族就失去了生存的基礎.其次，民族語言能是民族內部產生強大的凝聚力。亡了國的人如果守住自己的語言，自己的文化，這個民族的人民之間就永遠存在向心力，無論再怎麼被異族分離，這個民族的人民也能始終團結在一起。也就是説，侵略者只能奴役這個民族的身體，但奴役不了她的心。也正因為如此，普魯士要求阿爾薩斯的人學習德語，禁止學習法語。所以説，忘了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就能始終團結在一起，最終打破侵略
者的奴役，贏得獨立，贏得自由。同學們，認識到了語言對於一個民族的重要性，就要好好學好自己的語言。因此，你們要好好學習漢語，學習語文，學習我們民族優秀的文化，讓我們中華民族更加強大。最後一起大聲朗讀一下這句話）
3、請同學朗讀24～29小節：
的確，國將不國，這是何等的悲哀。在先生最後的言行裏，先生有幾個定格動作，我們一起來找一找，表現了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種感情?
站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢??連續幾個猛烈的動作，突出表現了韓麥爾老師內心的激動和憤慨，説明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮靜，他痛苦得已經控制不住自己的感情，以至於話也説不出來了。
5、我們再來看一下課文最後，韓麥爾先生向我們做了一個手勢，手勢有什麼含義?
無奈、悲憤，做一個了斷等，作為一名普通的教師，在將失去教授本國語言資格之際，他最後的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面，長久地定格在他的學生和鎮上人的腦海中。
第二篇：最後一課教案
教學中的互聯網搜索教案
《最後一課》
單 位：中牟縣雁鳴湖中學
姓 名：
時 間：王建軍 2014年2月
教學中的互聯網搜索《最後一課》教案
一、 教案背景
1、 面向學生：國中七年級學生
2、 學科：語文
3、 課時：2課時
4、學生課前準備：(1)瞭解作者及寫作背景
（2）字詞學習
（3）瞭解文章大概內容，感受文章要點，理清文章思路。
二、教學課題：《最後一課》
三、教材分析
⒈教材內容簡介（也可以互聯網搜索更詳細內容http:）
《最後一課》選自人教版七年級下冊第二單元中的一篇課文，本文是法國作家都德寫的一篇短篇小説。這篇小説選材巧妙，以大見小，選取一所普通國小最後一堂法語課來反、映尖鋭的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來以塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩的表現出來了。
2、教學目標
知識目標
① 通過聽讀，瞭解小説的主要情節。
② 通過人物的語言、行動、心理活動的描寫，把握人物的思想感情。
能力目標
① 學習本文出色的語言、動作、心理描寫，引導學生創新寫作，激發想象力和發展思維
的能力。
② 抓住重要語句理解其深刻含義。
情感態度與價值觀
通過對小弗朗士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高度的愛國熱情，並激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設做貢獻。
3、教學重、難點
1、 將學生感情融入到小説情境中去，再把小説人物思想感情昇華到學生熱愛自己
祖國和祖國語言的感情上來。
2、 通過對韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗朗士後悔悲憤心情的分析，深
刻體會他們的愛國主義思想。
四、教學方法
1、 探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物思想感情的發展與變化，體會人物的內心
活動，進而理解人物的思想品質、。個性特徵以及社會意義。
2、 創新法：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。
3、 倒車迴環法：根據本文結構和內容特點而定的教學法。這種教法能夠一波三折，可
以啟迪學生智慧，優化課堂教學過程。
第一課時
【教學過程】
一、情景導入：（如果有條件的話，可以用互聯網搜索作家都德詳細介紹和本文寫作背景）
同學們，你們還記得國小階段最後的一節課嗎？為什麼你記得這麼清楚？――最後。
今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》。這篇文章，通過一堂(請您繼續關注本站：)課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？讓我們與小説中的人們進行一次心靈的交流。
二、自主合作學習：
1、聽讀、默讀，完成下列任務。（利用多媒體出示自學提綱）
(1)、給下列加點字注音，根據拼音寫漢字。（可查工具書）
挾（）着踱（）來踱去詫（）異
懊（）悔郝（）叟qí()dǎo()
(2)、《最後一課》的作者是_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創作的。(學生可以通過互聯網搜索)
(3)、快速閲讀課文，標記段落序號，瞭解大概內容，感受文章要點。
(4)、把你閲讀時遇到的問題、疑惑寫在下面，課堂上交流。
2、朗讀課文，自主完成：
（1）這篇課文題目為《最後一課》，為什麼説是“最後一課”？
（2）本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最後”兩個字而變得特殊起來。“最後”這兩個字最能讓你們想到什麼？
（3）課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪裏？找出來，讀一讀，體會其中的情感。
三、交流、展示（師生互動）
（1）上述三個問題
（2）小弗郎士上課前後心情、態度有什麼變化？什麼原因使他發生了這麼大的變化？
四、教師點撥講解：
1、小説體裁的指導：三要素：人物、環境、故事情節，其中環境又包括自然環境和社會環境。
2、學生表達文章的思路。可能有如下幾種：
a、課前、課上和下課
b、上學路上，上課之前，上課經過，宣佈下課
c、上課前，上課時
點撥：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣佈下課、其中一、二部分意思相同，可以合併，都指上課之前，不必單獨劃開；最後一種劃法將故事情節分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫
最後一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)
五、課堂延伸作業：
下課以後，小弗朗士在回家的路上又見到了什麼？又有什麼感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。
第二課時
教學目標：
1、學習本文通過任務的語言、表情、動作、心理等描寫表現人物性格的寫法。
2、瞭解細節描寫的作用。
3、把握文章的思想內容。
教學的重難點：品味小説的語言，揣摩人物的心理，領會小説的思想內涵。
【教學過程】：
一、導入新課：
上節課我們瞭解了小弗朗士的內心世界，這節課我們來繼續往下學習,來了解一下韓麥爾先生的內心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。
二、自主合作學習（通過多媒體展示）
1、朗讀課文，自主完成：
（1）請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。
（2）最能打動你的是哪一句話？為什麼？
（3）找學生讀課文24段——29段，畫出動詞並説明其作用。
（4）課文最後，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什麼含義？
三、交流、展示，（師生互動）
（1）對文中語句加以揣摩和賞析，完成 《研討與練習》二
（2）韓麥爾先生是怎樣一個人？作者描寫他運用了哪些描寫方法？
（3）文章哪些地方運用了環境描寫？有什麼作用？
四、教師點撥講解
1、學習方法指導：運用比喻、多種描寫手法，增強語言表現力。
描寫手法：外貌（肖像）描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等
2、韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯繫在一起的愛國者。他懷着巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關於牢記祖國語言的精闢見解，表現出他對戰勝侵略者的執着信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
五、課堂反饋
從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對於愛國主義你有什麼樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）
六、課堂延伸作業
1、積累語言：摘抄你認為寫得好的詞語或句子（詞語20個以上，句子5
句以上），寫在讀書筆記本上。
2、創新寫作
續寫提示：
①題目設計為《<最後一課>之後》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不願離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”??普魯士兵凶神惡煞的衝進教室，與人們廝打起來??人們含恨離去??幾天後，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課??③結構要
第一篇：（《最後一課》教學反思）
本文是一篇傳統、經典的短篇小説，主題鮮明突出，意在激發學生的愛國主義情感。對於這篇課文，我首先制定了簡單可行的教學目標，即學習運用語言、神態、動作和心理活動的描寫方法來塑造人物形象；感悟小説所表現出的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。對於這些教學目標，我主要是讓學生在理清文章內容的基礎上，運用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點語句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標開展各環節的教學活動，注意課外作業與課內教學的整合與延伸。但在時間的安排與把握上出現了前鬆後緊的問題，以致於教學活動沒有完整實現。如：一開始的導入部分，在介紹作者、寫作背景時花時太多；文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過，甚至連分析後的板書都沒顧上寫，由此可見，教師的課前準備與預設還不夠周全與合理。通過本堂課的教學，我還從同仁那裏學到了許多：如教師提問的指令應簡單明確；各教學環節之間的過渡要力求自然順暢；要善於抓住學生的回答來追問與總結??
總之，一堂公開課受益頗多，既鍛鍊了自己，更學到了知識，以後的課堂教學中會多運用、勤反思，從而促進能力的發展，水平的提升。
第二篇（《最後一課》教學反思）
《最後一課》主題表現深刻，藝術手法生動，我通過反覆朗讀課文，感受很深。教學中，我讓學生自己朗讀來進行了解，但發現效果並不好，學生無論通過自由讀、齊讀、默讀，都無法實現預期的目標，根本記不住所讀內容，也就無從瞭解。因此，我認為以後教學應大膽放手，真正將學習的主動權交給學生，由學生自主查找相關資料，有了這個自己尋覓、查找的過程，相信學生也能夠課前學得開心、課上用得舒心，而且通過小組的交流，所獲得的資料遠遠要比老師在學案上所附內容要豐富得多。
本次課採用自主合作探究的學習方法，注意發揮學生的主體地位。上完課後，我覺得“學習文章通過人物的語言、動作、神態和心理活動的描寫塑造人物形象的寫法”的學習目標基本實現，但“感悟小説所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感”的教學目標並未達到。靜心思考，發現失敗的原因主要有以下三點：1、由於學生現在的生活環境，他們無法體會到小弗朗和韓麥爾先
生的情感。2、作為教師，自己並沒有深入其中，因此更無法將學生帶入到愛國主義情感的氛圍中。3、我沒有讓學生充分地朗讀課文，在一遍遍的朗讀中，相信學生會有所感悟的。而在另一個班的教學中，給學生充足的時間去讀課文，結果發現效果稍好。
因此，在以後的教學應注意加強學生情感方面的培養，在師生的共同努力下真正實現“情感態度與價值觀”這一教學目標。
第三篇：最後一課教案[2]
《最後一課》
山東省諸城市石橋子國中劉子請
一、 學習目標：
1、.學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2、學習環境描寫的作用。
3..感悟小説所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。
二、 重點、難點：
1.熱愛祖國的思想感情。
2. 小説的要素。
3. 語言描寫、動作描寫、心理描寫的作用。
三、教學過程：
《一》導入新課：
背景介紹：百度文庫搜索_最後一課課件
《最後一課》寫於普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破崙第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，佔領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來説，已經變成自衞戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個國小校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最後一堂法文課的情景，刻畫了國小生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。作者簡介：
阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀後半期的小説家。他一生共寫了12部長篇小説，一部劇本和4部短篇小説集。他的短篇小説有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷於水深火熱之中的罪惡。《最後一課》就是都德愛國主義短篇小説的代表作之一。
《二》、自主學習
1給下列加點字注音，根據拼音寫漢字
踱（duó）督學（dū）郝叟（hǎo）（ sǒu）攤(tān ）懊悔（ào）(huǐ)chéng fá（懲）（ 罰 ）鑰匙（yào ）（shí ）磨損（sǔn ）qíd?o (祈 )(禱)哽（gěng）宛轉（wǎn）（zhuǎn ）
2 通讀全篇後簡要地説出本篇小説中的人物
明確：這篇小説中出現的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小説中起“穿針引線”作用的重要人物。
3 最後一課和平日上課的情景有怎樣的不同？
明確：
平日上課最後一課
氣 氛開始上課的時候，總有一陣喧鬧，
就是在街上也能聽到。安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。
學 生課前學生開課桌啦，關課桌啦，
大家怕吵捂着耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上了。
老 師 拿着大鐵戒尺在桌子上緊敲着，
“靜一點，靜一點??”踱來踱去，胳膊底下挾着那怕人的鐵戒尺。
平時“我”遲到會遭老師的責罵今天遲到，老師卻很温和地叫“我”“快坐好”，
今天老師穿着只在督學來視察或發獎的日子才
穿的漂亮禮服。
後 排
板 凳一向空着坐着好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。 個
個看來都很憂愁
4根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分？
明確：從故事情節來看：這篇小説可分為課前、上課、下課三個部分，也可分為上學路上、上課之前、上課經過、宣佈散學四個部分。
明確：小説以“我”的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的順序來安排情節。共分為三個大部分。
第一部分：（1-6）故事的開端。寫小弗郎士上學路上的所見所聞所感。
第二部分：（7-23）故事的發展。 寫韓麥爾先生講授“最後一課”的情景和小弗郎士的轉變。第三部分：（24-29）故事的高潮和結局。寫韓麥爾先生悲憤地宣佈“最後一課”的結束。
《三》合作探究
1 小弗郞士在最後一課上，思想感情發生了什麼變化？找出描寫其心理變化的語句。明確：小弗郞士的轉變在全篇反映得很明顯：
從貪玩、幼稚 不愛學習的孩子——熱愛法語；熱愛祖國 仇恨敵人
從不懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛老師。
小弗郎士心情變化：
幼稚貪玩—詫異──難過懊悔──悲憤懂事
2韓麥爾先生是怎樣一個人？作者描寫韓麥爾先生用了哪些描寫方法？
明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉村國小教師。
明確：外貌描寫以外，作者善於通過語言、動作、神態來表達人物的思想感情，揭示人物的內心世界。
1. 語言：
明確：小説通過先生在“最後一課”上所講的話，表現了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
2. 動作、神態：
他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：??
然後他呆在那兒,頭靠着牆壁,話也不説,只向我們做了一個手勢??
??看見韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好像要把這小教室裏的東西都裝在眼睛裏帶走似的。
明確：小説深刻地揭示了人物內心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現了他崇高的愛國精神。
《四》 精講點撥
1. “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？
2 僅僅寫兩個大字，韓麥爾先生為何“使出全身的力量”？
3文章哪些地方運用了環境描寫？有什麼作用？
明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫：
“天氣那麼暖和，那麼晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士士兵正在操練。” “最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那裏傳出來的：敗仗啦，徵發啦，司令部的各種命令啦。”
這些描寫的作用是：
① 寫了上學途中的情景，交代故事發生的背景。
② 普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。
③ 許多人圍觀新的佈告，但究竟出了什麼事卻未直接寫出；這使讀者產生懸念，吸引讀者急於讀下去。
4 歸納中心思想
文章通過阿爾薩斯省的一個國小生小弗郎士在最後一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統一的堅定信念，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
有效訓練：
（一） 給下面加點的字注音：晃眼（）鑰匙（）（）挾着（）碑帖（）哽咽（）郝叟（）（）祈禱（）（）
（二）語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生髮給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室裏飄揚。個個人那麼專心，教室裏那麼安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“槓子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕地低聲叫着，我心裏想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
1. 這段文字是對教室什麼的描寫，選出説法正確的一項，將序號填入括號中。 []
a. 是對教室裏在座的人的學習態度的描寫。
b. 是對教室氣氛的描寫。
c. 是對先生講課情況的描寫。
d. 是對教室裏在座的人的介紹。
2. “他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”一句表達了小弗郎士怎樣的感情？
痛恨侵略者，嘲笑他們的愚蠢。
第四篇：最後一課優質課教案
《最後一課》教學設計
一、“導語設計”
同學們，在上新課前，老師先給大家講個科學家的故事。（投影）故事發生在１９７６年，一位美籍華人科學家因發現ｊ粒子而獲得了諾貝爾物理學獎，在瑞典皇家科學院頒獎典禮上，這位美籍華人不用英語發言，而用中文。這一異常舉動，引起了世界強烈的反響，感動了不同國家、不同膚色、使用不同語言的人們！同學們，你們知道這個科學家是誰嗎？（丁肇中）為什麼引起了人們強烈的感動？（因為他深深的愛國情懷）今天，我們一起來學習一篇充滿愛國主義情懷的世界名篇，由法國著名的文學家都德創作的短篇小説《最後一課》。
二、檢查預習
知道大家對課文都已經預習過了。你們是怎樣預習的呢？
節號都標了嗎？生詞有沒有注音？
誰來把你圈出的詞語告訴大家？
我們標了節號，圈了生詞，還有人圈了重點詞語。有沒有人朗讀過課文？讀過的請舉手。
三、瞭解背景
《最後一課》發生的背景離我們還是比較久遠的。所以，我們先不妨先簡要了解一下，也許感受之後，我們再來朗讀，會有更清晰更明確的感受。
（投影，生讀）1870年爆發的普法戰爭,法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，佔領了阿爾薩斯、洛林等地。法國面臨亡國的境地。普魯士政府為了永遠統治這些地方，禁止這些地區的學校再教法語，只准教德語。1873年法國作家都德以淪陷後的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，以剛發生的普法戰爭為背景，通過最後一堂法語課的描述，反映了阿爾薩斯、洛林淪陷後，當地人們在侵略者強行禁止教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神，以及對侵略者的仇恨。
於是《最後一課》的故事就誕生了。
四、初讀課文
我看到大家已經坐端正了，非常好！坐端正，拿好書，自由朗讀課文。讀完後，要找出文中令你感觸最深的一點，並簡單闡述理由。自己讀自己的，哦，開始吧！（讀後談）
這點點滴滴，零零碎碎無不體現法國人民對祖國的一片熱愛。
五、研讀賞析
課文中，哪些內容與往常有變？（小組交流、補充，推薦發言）
這方方面面，林林總總都緣於一次歷史的鉅變──阿爾薩斯和洛林變成普魯士的土地！
六、“我看人物”
有人説韓麥爾先生隨便懶散、自私自利，有人説韓麥爾先生隨和忠誠、偉大崇高，你是怎麼看待的？喜歡這個人物嗎？為什麼？關於小弗郎士：對這個人物，你是怎麼看待的？説説自己的理由。
七、“我學我感”
用一句歌詞、一句格言或自己的語言總結一下你心目中的愛國主義意識。（小組交流、接力）
如：國家興旺，匹夫有責；起來，不願做奴隸的人們；我是中國人民的兒子，我深情地愛着這片土地；為什麼我的眼裏常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉；誰憐愛國千行淚；一寸山河一寸金??
失去的東西就是值得留戀，即將離去的就是倍加可愛。且不説神聖的領土、主權，那份沉甸甸的民族尊嚴讓人撕心裂肺，痛不欲生，單是日常的工作、學習，那份淡淡的平凡生活也
往往讓人追悔莫及、肝腸欲斷。可通常情況是“今朝有樂今朝樂”，世人對待擁有總是抱着一種滿不在乎、可有可無、隨便無所謂的態度，而一旦擁有的成為既定的消逝時，才恍然醒悟。當小弗郎士明白自己上的是最後一課時，心裏有哪些情感？
1、深情讀出“最後一課意識”：
2、此時此刻，小弗郎士百感交集，具體説説？
（後悔，自責，惋惜，痛恨，尊敬，決心，學有所感的新奇與樂趣）
3、你平時是怎樣對待上課的？請實話實説。
學生自由發言後，引導：我們真的有很多時候也這樣想，算了吧，時間有的是，明天再學也不遲；不過是一堂課而已，明天還不是照樣上？少上多上有什麼區別？先讓自己輕鬆一下吧。平時的散漫、隨意、怠惰埋下學習效率低下、知識掌握膚淺、各項能力欠佳的惡果。其實，每一天，每一堂，都是最後一課！珍惜幸福生活，珍惜美好校園，珍惜學習機會，應從每一個最後一課開始，如果我們時刻牢記自己上的是“最後一課”，也許你就是小弗郎士！那“無趣、無味、難懂、厭學”的課都變成了親切、可愛、難忘的最後一課！
你認為韓麥爾先生和小弗郎士兩個人物形象的刻畫方法上，最成功的是什麼？同樣是刻畫人物、體現人物的愛國情操，兩個人物的刻畫方法可否調換？為什麼？
在學生的暢所欲言中，大家達成一種共識：如果在最後一課上，對學生的描寫是──小弗郎士的着裝嚴肅而鄭重；對老師的描寫是──請韓麥爾先生緘默不語，一味心潮澎湃，這都將是荒唐可笑，不可理喻的，因而，外貌、心理活動固然人人可有，卻非處處適用，貼切的描寫永遠是因人而異。
為了加強學生這種有意識的選擇寫作方法，便佈置如下一份作業：確定自己熟悉的一個對象，創設對象的一個具體環境，選擇能表現人物的一種最佳方法，寫一片段作文。
第五篇：最後一課公開課教案
最後一課
明月
[整體設想]：
《最後一課》這篇小説一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小説將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所國小最後一堂法語課的場景裏，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小説藝術的典範，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時着重探討小説的藝術特色，本課為第一課時。
第一課時
[教學目標]：
1、結合小説背景理解“最後一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感 ；
3、激發學生的愛國情感，認識到自己的歷史使命。
[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。
[教學難點]：1、小弗郎士的情感變化線索。
2、分析韓麥爾先生的藝術形象。
[教學方法]：概括、討論與點撥法
[教學準備]：課件
[教學過程]：
一、導語設計：
投影出示：國、亡國奴的解釋
同學們，當一個民族即將亡國時，當這個民族的人民即將成為亡國奴時，當他們學習自己國家語言的權利都被剝奪時，人們的心情將會怎麼樣呢？日本佔領了我國的東北三省後，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國 1
人，把中國人變為他們的奴隸，現在回想這段歷史，你有什麼感想？（每一個有良知的中國人都會感到屈辱，痛苦，仇恨。）
今天我們一起走進都德的《最後一課》，體會一下國家被佔領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什麼樣的感受。
二、瞭解作者及文體知識
1、投影出示作者及寫背景。
2、投影出示：文的體裁為短篇小説，小説三要素：人物、情節、環境。小説以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小説所要表達的情感。
三、檢查預習，正音正字。
投影出示生字詞
四、深入探討
閲讀課文，投影出示閲讀要求。
1、最後一課的情形和平時有什麼不同嗎？（可從氣氛、學生、老師等角度歸納）
其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很温和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，後排還坐着好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室裏有一種嚴肅的氣氛。
2、在最後一課中小弗郎士對什麼的思想感情都發生了根本的變化？請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。
a、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想着逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶着又那麼沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，捨不得跟它們分手了。
b、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生為“可憐
的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這麼高大”。
c、對於祖國，作為國小生的小弗郎士一開始並沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最後一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，説他們是“壞傢伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
3、是什麼讓本來貪玩的小弗郎士發生了這麼大的變化呢？
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了 他，是最後一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。
4看來韓麥爾先生對於小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一 個什麼樣的人呢？結合具體內容來談。
學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發言，進行反駁。 教師調控為三種理解。
a、學生髮言，認為韓麥爾先生
①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個温和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??
b、教師調控，組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。
①韓麥爾先生是一個普通的人：
鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎？
②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：
這是他給孩子們及鎮上的人上的最後一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪着眼看周圍的東西。臉色慘白，話也説不下去。??
③韓麥爾是一個愛國者：
換上禮服，紀念這最後一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評；讚美法語，説法語是世界上最美的語言；説明語言好比打開監獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對於祖國的熱愛。
（在討論中重點放在第③種“見解”。注意最後一部分，韓麥爾先生的語言、神態、動作的描寫。）
最後一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？
語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”；神態： “臉色慘白”“呆在那裏”；動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。
（結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 ）
6、最後一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什麼樣的思想感情呢？
作者藉助於對最後一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對於祖國的熱愛，對於侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、同學們，從課文中我們知道給讓小弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦的是普魯士。普法戰爭實質上是由法國發動的，其結果是法國戰敗，普魯士軍隊長驅而入，最後法國由侵略戰變成了保衞戰。説到底給小弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦的是什麼？出示投影。
2、戰爭只會給人民帶來身體的摧殘，給人民帶來心靈的傷害，使家園被毀，使國家貧窮，使人間變成地獄。我們熱愛和平，反對戰爭。因此我們更不能忽視潛在的危機。出示投影：日本國小生關於戰爭的驚人預言。
3、投影：為了避免將來我們也成為亡國奴，現今我們該怎樣做？
4、同學們我們是祖國的明天，我們是祖國的希望，振興中華保衞祖國的歷史重擔就落在我們肩上了。
最後一課
都德（法）
環境：（時代背景）普法戰爭，法國戰敗
敬仰
人物：小弗郎士韓麥爾先生
喚醒
貪玩、不愛學習、幼稚普通教師、不大負責任的人
情節：變
懂事、愛學習、愛祖國愛國志士
情感：對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
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