一、複習拓展
細讀全文，畫出精碎的語句，然後複述課文，並説出聞一多前期和後期思想品格上的主要特點，前後期有什麼變化？（讀文—複述—談變化）
明確：聞一多先生前期為了探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，十數年如一日，終於在學術上取得累累碩果。後期則投身於民主運動，敢於為人民講話，面對兇殘的敵人，無所畏懼，視死如歸，體現出民主戰士的大度，成為中國革命知識分子的楷模。聞先生在前後期年走的道路不同，反映了他時社會認識的變化。但作為一名單越的學者，一名偉大的愛國者，一名言行一致的志士仁人，他卻是始終如一的。
二、口味探究
1、作者寫“作為學者和詩人的聞一多先生”的説和做是怎樣起筆的？這樣寫好在哪裏？
通過讀文思考、討論、使學生明確：文章引用聞一多先生自己的話起筆直接點題，言簡意明。
它有兩個特點：一是運用比較的方法突出聞一多先生對“説”與“做”的態度：二是語意遞進加深。文章採用這樣的方法起筆，不僅開門見山，而且引起懸念：聞一多先生是這樣説的，做的又是怎樣的呢？使讀者迫不及待地要讀下文。
2、探究品味聞一多寫作《唐詩雜論》的部分：
a：齊讀3.4的分段：
b：這部分文章敍述聞一多的寫作《唐詩雜論》的目的以及他為了這一目的而苦讀鑽石的特點。請從文中找出表現這些內容的關鍵詞句的表達作用。
c：四人合作小組討論，時間不少於三分鐘。
全班討論交流：教師隨時評議歸納學生的討論意見：
要給民族“開一劑救濟的文化藥方”。深宵燈火“大開光明之路”用比喻，擬人手法表達聞一多先生為探索救國道路而苦讀古籍的目的。
“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”，以整齊的句式流瀉的激情，熱情讚美聞一多治學“潛心貫注，心會神凝”“無暇”“惜”，表現他治學專心致志的程度。“貪”，表現他治學如飢似渴的慾望。“辛苦”，“凝成”，表現其治學成果來之不易。
3、品味探究第二部分：
思考討論：文章怎樣寫“作為爭取民主的戰士”的聞一多先生的“説”與“做”的？與第一部分寫法有什麼不同？這樣寫能收到怎樣的效果？
使學生明確：作為爭取民主的戰士，聞一多先生既“説”又“做”，先“説”跟着“説”的就是“做”。
第一部分寫法是引用聞先生的“言”，然後記其“行”，再進行議論。第二部分把聞一多先生的“言”和“行”糅合起來寫，把敍述和議論結合起來寫，給人以飛流直下，一氣呵成的感覺，表露了聞先生言行一致，以生命為代價求民主反獨裁的高尚人格。議論中寓含深情，議論中夾以事實，扣擊讀者的心絃，使人對聞先生的凜然正氣和高尚情操油然而生敬仰之情。
三、研討問題
1、這篇課文在敍述中穿插了哪能些形象的描寫？説説這些描寫的作用。
明確：課文中對聞一多的語言、肖像有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭髮零亂、昂首挺胸、長鬚飄飄、目不窺園。又有細節描寫，例如“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如羣蟻排衙”。凡此種種，能起到具體再現聞先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風彷彿都成了可以具體感知的東西。
2、聞一多先生是怎樣一個人？
明確：聞一多先生是口的巨人，行的高標，是卓越的學者，大勇的革命烈士。
四、補充聞一多的一兩個事例
設題意圖是，加強學生課外語文活動，加深對課文的理解。
五、評議總結
1、回顧學習內容，自結學習收穫，自評參與學習的主動程度。
2、以教師聲情並茂的朗讀結束。
一、導入
1、導言：偉大領袖毛主席在《別了，司徒雷登》一文中指出：“許多曾經是自由主義者或民主個人主義者的人們，在美帝國主
2、義及其走狗國民黨反動派面前站起來了，聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，也不願屈服。”這段話高度讚揚了誰？明確：聞一多。表現了他怎麼樣的精神品質？明確：具有我們民族的英雄氣概。今天我們要學習的《聞一多先生的説和做》一文中就充分表現了這一點。
3、檢查預習情況：
⑴一名學生朗讀課文，聽讀的師生正音。
⑵全體學生解釋下列詞語：望聞問切、兀兀窮年、迥乎不同、赫然
⑶簡介臧克家、聞一多。
二、整體感知
1、教師朗讀課文：
思考㈠根據聞一多先生是著名的詩人，學者，民主戰士。
課文可分為幾部分？每部分各寫了幾件事？又是怎樣銜接連綴的？
2、讀後合作學習小組討論二分鐘，然後全班交流。
3、教師評議發言，歸納討論意見：
明確：課文可分為兩部分：一部分“作為學者”的方面，寫了寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》三部書的情況；二部分“作為民主戰士（革命家）的方面，則選取起稿政治傳單，羣眾大會演説，參加遊行示威三件事作為例證。上下兩部分之間，用了總承上文和總起下文的過渡句，使銜接緊密，過渡自然。
思考㈡本方是以什麼來結構文章的？明確：作者是以議論結構文章的。第一、二段是第一部分的敍述的綱領，第七段是第一部分的總結這兩處都是議論。第八、九兩段是第二部分的綱，最後一段則是第二部分，也是全文的總結。這兩處也都是議論。
三、品味探究
1、一名學生朗讀課文，聽讀學生思考上下兩部分的共同點是什麼？
2、合作學習小組次交流討論一分鐘，然後全班交流。
3、師生評論學生髮言，歸納討論意見：
本文敍述了聞一多先生不同階段在“説”“和”“做”方面表現的不同特點，熱情讚揚他救國救民的需要及“説”和“做”的愛國精神。
四、鞏固拓展
請你列舉一、二首聞一多的詩，説明他作為詩人也是憂國憂民的愛國者。
明確：1923年出版第一部詩集《紅燭》，閃爍着反帝愛國的火花。
1928年出版第二部詩集《死水》，表現出深沉的愛國主義激情。
五、作業
一、導入
請同學們看屏幕，他是誰？（臧克家）
1、作者簡介
20**年2月5日，我國文壇再失巨擘，99歲的著名詩人、作家臧克家與世長辭，一輪明月、萬家燈火伴他西行。
臧克家（1905－20O4），他是對我國新詩作出了卓越貢獻的著名詩人，創作生涯長達80年之久。成果之豐，影響之大，被認為是“一部足以現身説法的活生生的中國新詩史”。
人們比較熟悉的是他為紀念魯迅先生而寫的《有的人》：“有的人活着，他已經死了；有的人死了，他還活着。”如今，這句詩已經成為送給詩人自己最好的輓歌。
朱自清曾説：“從臧克家開始，我們才有了有血有肉的以農村為題材的詩。”
茅盾曾説：減克家是當時青年詩人“最優秀中間的一個”。
今天我們來學習他寫的《聞一多先生的説和做》，一起來緬懷聞一多這位偉大的民主戰士。
2、簡介聞一多
指名學生介紹自己查閲的材料。
聞一多集詩人、學者、民主戰士“三重人格”於一身：
①詩人：新詩集《紅燭》（1923）、《死水》（1928）是現代詩壇經典之作。1925年3月在美國留學期間創作了組詩《七子之歌》，表達了深摯的愛國之情。
②學者：1932年到清華任教後，開始全力專攻古典文學。學術著作有《神話與詩》《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》等。他對《周易》《詩經》《莊子》《楚辭》四大古籍的整理研究（後匯成“新義”），被郭沫若稱為“前無古人，後無來者”。
③民主戰士：他一身正氣，抗戰蓄髯八年。1943年以後，面對國民黨統治的日益腐朽，拍案而起，走出書齋，投身到反對獨裁、爭取民主的革命洪流中去。1946年7月15日，在昆明被國民黨特務刺殺身亡。
3、臧克家和聞一多：知遇相惜，亦師亦友。
4、所以這篇文章展現給我們的是：大師筆下的大師，巨人心中的巨人。
二、初讀課文
教師邀請一位學生同讀課文，一人一段，其他學生思考：
1、疏通字詞，把生字詞劃下來。
2、文章從哪兩個方面寫聞一多的“説”和“做”？聞先生恪守着怎樣的“説”和“做”的原則？從中看出聞一多先生是怎樣一個人？
明確：
1、解決基礎字詞（略）。
2、文章從作為學者和作為革命家兩個方面寫聞一多的“説”和“做”。聞一多恪守着“做了不説，做了再説”和“説了就做”的原則。從中可以看出聞一多先生是一位治學嚴謹、成就卓越的學者，一位言行一致的民主戰士。
三、研讀課文
1、研讀表現聞一多先生潛心學術，成就卓越的段落。
教師：提起聞一多先生，我們頭腦當中首先顯現出來的是他怒 對國民黨反動派的手槍，拍案而起的鏡頭。但事實上，聞一多先生一生中，主要的身份是學者、詩人。他治學嚴謹、才華橫溢、博古通今、學貫中西，給我們留下了 一筆寶貴的精神財富，文章的哪一部分最能表現他的這一特點？（第一部分）
默讀文章的第一部分，把最能表現聞一多先生潛心學術、成就卓越的語句劃下來，並進行圈點批註。（不懂的可以標註出來。）
教師巡視。
學生質疑。
師生討論、交流，教師點撥指導（要注意朗讀和藝術手法的指導）。
2、研讀表現聞一多先生大無畏的英雄氣概的段落。
教師：一個如此“血性”的男兒，很長一段時間竟能“沉寂”下來做學問，甚至成了“何妨一下樓”的主人，這種性格反差看似悖理，實則不然。
1925年，聞一多先生在給梁實秋先生的一封信中，他這樣説：“我國前途之危險不獨政治、經濟 有被人征服之慮，且有文化被人征服之禍患，文化之徵服甚於其他方面之徵服千百倍之。杜漸防微之責，舍我輩其誰堪任之！”可見，聞一多先生是想從探索我們民 族歷史、文化的淵源中，尋找出醫治我們民族病症的藥方。聞先生有這樣一句名言：“詩人的主要天賦是愛，愛他的祖國，愛他的民族。”在他的眼裏，做一箇中國 人比作一個文學家更重要。他是這樣説的，也是這樣做的。他用他的言和行終生實踐着這句話，甚至付出了生命的代價。讓我們一起有感情的朗讀文章的第二部分， 感受一下聞一多先生那種大義凜然，寧為玉碎，不為瓦全的氣概。
①指導朗讀；
學生齊讀（如果朗讀不到位、可以請個別同學範讀）。
教師重點指導朗讀聞一多的幾句話：指名讀，齊讀，師生配合讀。
②造句。
按以下形式説説對作為革命家的聞一多形象的理解。前一個空填寫對人物的評價（用一個詞語），後一個空要舉例證明。
聞一多先生，他，你看。
師生交流。
四、品味語言
本文語言生動形象，精練含蓄，富於感情和音樂美。
1、生動形象
不僅描寫的語言是形象的，敍述和議論的語言也是形象的。例如“他正向古代典籍鑽探”一句，本來 是敍述語言，無非是講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鑽探”，這就包含了比喻，既形象，含義也更豐富了。並且句式也變 成“向……鑽探”，敍述由靜態變成動態，給人的印象不再是客觀的介紹，而是熱情的稱讚了。此外“吃盡”“消化盡”“炯炯目光……遠射……”“赫然而出” “向……邁進了”“起先，小聲説”“向……呼喊”“警報迭起”等等，都是明顯的例子，敍述語言和議論語言的形象化，使文章生動，富於感染力。
2、精練含蓄
比如一個“説”字，很普通，作者卻賦予多種含義。開頭引用的聞一多自述中的“説”，是向人家宣 告自己要幹什麼或告白自己幹了什麼的意思；與第5段“他並沒有‘説’，但他‘做’了”中的“説”和第6段中的“説”，則有吹噓、自詡的意思，這裏的“沒有 ‘説”’，主要是讚揚聞一多先生的實幹精神和謙虛美德；“作為革命家”，聞一多的“説”，是對於革命的宣傳和動員、是對反動派的揭露和斥責，實際上也就不 但是“言”，也是“行”了。一個“説”字，竟然表達了這麼多的意思！這種結合一定語言環境靈活地賦予同一個詞以不同含義的表現手法，是耐人尋味的。
3、富於感情
這篇文章的敍述、描寫抒情化，令人無法分清哪些是記敍，哪些是抒情。例如：“仰之彌高，越高， 攀得越起勁；鑽之彌堅，越堅，鑽得越鍥而不捨”，説它是記敍未嘗不可，但洋溢着讚美之情。又如：“昂首挺胸，長鬚飄飄”，顯然是描寫，但頌揚、景仰之情也 呼之欲出。又如：“飯，幾乎忘了吃”，本來是極平常的一句讚語，卻與上一句“他貪的是精神食糧”形成了對比，意藴就豐富多了。同樣，“夜間睡得很少”這種 句子原也並不怎麼精妙，但跟着一個情猶未盡的“他借寸陰、分陰”，給人的感覺就不一般了。由於作者帶着強烈的感情，就能把平常的語句變得不平常了。
4、富於音樂美
①作者善於使用成語或仿成語結構。如“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”“潛心貫注，心會神凝”“迥乎不同”“一反既往”“警報迭起，形勢緊張”等等。這些詞語的結構整齊，有節奏感。
②作者慣於使用對句的形式。如一開頭的“人家説了再做，我是做了再説”就是對句，又如“仰之彌 高……鑽之彌堅……”“不動不響，無聲無聞”“動人心，鼓壯志，氣衝斗牛，聲震天地”，還有末段的“他，是口的巨人。他，是行的高標”。這些成對的句子， 有些具有對比的性質，有些則是並列的性質，有的是更為整齊的對偶句。這些句子讀起來，琅琅上口，鑄鋼有力，富於音樂美。
五、拓展延伸
從古至今我國有很多像聞一多先生一樣的文人，用自己的言行實踐着自己的理想。請你説出一兩句表達他們理想追求的詩，並簡要説説他們的事蹟。
孔子：“己所不欲，勿施於人。”
陶淵明：“道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使願無違。”
劉禹錫：“斯是陋室，惟吾德馨。”
魯迅：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”
六、小結
在世界近代史上，聞一多先生是唯一一個被數顆子彈從背後卑鄙地射殺的詩人。儘管時代已相隔久 遠，但一想到這殘酷的事情，我們還是會禁不住一陣陣心疼！正如聞一多是那樣地心痛李公僕的死，正如那些“‘李公僕”們是那樣地心疼萬千底層百姓的掙扎着的 生存。面對死亡，聞一多先生沒有絲毫的懼怕，他曾説過：“生命的量至多不過百年，他的質卻可以無限度地往高深醇美的境域發展，生命的藝化便是生命達到高深 醇美的唯一方法。”讓我們永遠稱頌這位口的巨人，行的高標。
七、佈置作業
1、掌握字詞。
2、在聞一多先生去世之後，許多文人、學者、革命家都給予了他極高的評價。請在課後查閲相關資料，體會人們對這位偉大的詩人的深刻緬懷。
附錄：
冰心：“聞一多的死是一首詩大的詩，他給我們留下了最完美、最偉大的詩篇。”
周恩來：“魯迅和聞一多，都是我們學習的榜樣。”
毛澤東在《別了，司徒雷登》一文中説：“我們中國人是有骨氣的。……聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不願屈服。……表現了我們民族的英雄氣概。”
朱自清《挽一多先生》：“你是一團火，照見了魔鬼；燒燬了自己，遺燼裏爆出個新中國！”
《一多畫像》：一詩一文一煙斗，一個脊樑一聲吼。一畫一印一全集，一代英豪一紅燭。
教學反思
本篇課文生字詞較多，預習顯得尤為重要。課文內容時代久遠，很難引起學生的興趣，必須讓學生充分了解臧克家和聞一多的生平，在此基礎上才能深入挖掘文章的內涵。
朗讀的效果較好，通過朗讀，讓學生很好的把握了人物的品格和精神。
本文語言生動形象，精練含蓄，富於感情和音樂美。但對於七年級的學生來説，把握起來難度較大，所 以本課設計了圈點批註的環節，讓學生自己去感悟、品味，並通過討論、交流來提高學生的閲讀水平，同時為學生留出自由選擇學習內容和感受自己獨到的閲讀體驗 的空間，有利於學生自主探究，體現個性化閲讀。
在拓展延伸部分，安排了一道將課文內容與實際生活相聯繫的討論題，目的是鍛鍊學生的思考能力和口頭表達能力。學生髮言比想象中的還要踴躍，不斷有新的'亮點產生，把這堂課的氣氛推向高潮，充分調動了學生的主觀能動性。
蒙田範文網