教學目標
知識與能力
使學生能正確流利地朗讀課文
過程與方法
通過細緻的文本閲讀，幫助學生感悟課文內容，學習抓住關鍵句揣摩人物心情及心理活動。
情感、態度與價值觀
引導學生理解課文所藴含的深刻道理，學會從不同角度看待事物，分析問題、處理問題。
教學重點：抓住關鍵句揣摩人物心情及心理。
教學難點：引導學生通過閲讀課文，理解課文，最後領略到換個角度看問題，所得的結果不一樣這個道理。
教學準備：重點段落、句子分析的多媒體課件
教學設計：
一、情景導入
出示牛和鵝的圖片，學生回顧課文主要內容
二、研讀課本
1、讓學生根據課文的主要內容提出疑問。（作者為什麼怕鵝？為什麼又不怕了？怕鵝的表現？）圍繞學生提出的問題進行學習。
2、首先來解決作者為什麼怕鵝，怕鵝的表現，這兩個問題。（閲讀文章1—4自然段，邊讀邊畫，説説）
3、後來作者改變了自己的看法，學生認真讀5—11自然段，在小組內説説到底什麼事讓作者改變了想法。（生讀書，教師巡視指導，小組內互説）
小組派代表發言，教師課件出示：孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那隻老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”（指名讀這段話，學生自己讀讀，談體會，帶着體會到的感情朗讀，主動展示讀）
4、我們害怕鵝，可是金奎叔不怕啊！課件出示他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脱束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池裏，逃命了。（自己讀讀，畫出描寫鵝動作的詞語，能從中體會到什麼？抓住重點詞語談體會，帶着體會到的感情朗讀課文，自讀，齊讀，展示讀）
5、不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，金奎數對作者説了什麼？（讀11、12自然段，畫出有關的句子）。
對金奎叔的話你有什麼自己的看法？課件出示：金奎叔説：“讓他這樣看好了！可是它要是憑這點來欺負人，哪咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池裏去。記着，下次可別在怕它們了。”（讀讀、討論、發言）
6、作者的看法和同學的很相似，課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！
這句話有兩層意思，前者是從鵝的角度看人，後者是從人的角度看鵝。看待事物的角度和出發點不同，所得的結果就是不一樣的。
三、拓展延伸
1、課件出示一則故事，學生猜哲學家對老太太説了什麼。（更加深刻的理解文章闡述的道理）
2、學生結合實際談談這篇課文對自己的啟發
四、總結
五、佈置作業：寫寫同學之間發生的不愉快的事，學習完這篇文章之後你會怎樣來處理。
《牛和鵝》教學反思
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敍作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又藴含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細緻刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最後，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
第二課時在處理重點詞句的引導方面，我抓住“掙脱”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕，並採用多形式的朗讀內化詞語加深體會。在此環節教學中我應該對學生的朗讀進行指導。
在處理重點句子時，引導學生深刻領會金奎叔的話，通過理解金奎叔的話，領會文章藴藏的道理：角度不同，結果不同。最後，學生聯繫生活實際談談對這個道理的理解。
教材分析：
課文記敍了作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。本文故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又藴含一定哲理的文章。
學情分析：
文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時候的事，便於學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為作者看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前後變化比較明顯，學生也易於理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要在教師點撥，同學間互相交流啟發的基礎上完成。
教學建議：
通過反覆讀課文，感悟課文內容，瞭解課文藴含的道理。引導抓住一系列動詞體會，在朗讀中加深感受，同時借在讀中比較金奎叔與“我”對鵝的不同態度、鵝對金奎叔與“我”的不同態度、“我”對牛和鵝前後不同態度啟發同學間互相交流啟發的基礎上完成對文中啟示的理解。
教學目標：
【知識與技能】
1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．學着抓住有關語句，體會人物的心情。瞭解課文藴含的道理。
【過程與方法】
學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，體會人物的心情。
【情感、態度與價值觀】
認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。
教學重難點：
重點
學會抓住重點詞句，特別是人物動作、語言、神志描寫理解人物的心情，體會文章的閲讀方法。
難點
理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊”這句話的含義。
教學準備：
教師：製作包含圖片、重點詞句的多媒體課件
學生：收集與課文相關的資料。
教學時間：
2課時
第一課時
教學目標：
1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2．能正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。
教學重難點：
重點
能正確、流利地朗讀課文。
難點
初步感知課文內容。
教學過程：
一、示圖導入，激發興趣
1．（課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什麼？（牛和鵝）是的，在你的印象中，牛和鵝有什麼特點？？
2．（課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”）你能説説這句話是什麼意思嗎？那你覺得這句有道理嗎？
3．今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什麼啟發。（板題，齊讀課題）
4．作者介紹。（對“任”進行正音）
二、初讀課文，整體感知
1．請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，畫出帶有生字的`新詞，遇到不理解的詞語查查工具書。
生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。
2．檢查生字詞掌握情況，適時教讀。
（1）課件出示，指名開火車讀。
（2）男女生賽讀。
（3）指讀象聲詞。
（4）指讀課文中較難讀的詞語。
3．請你用自己喜歡的方法再讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什麼事？？
4．誰來説説課文主要內容？
你能説説課文先寫了什麼？接着寫了什麼？最後寫了什麼？？
5．指名回答，適時評價。
三、熟讀課文，引導質疑
根據學生質疑，梳理出若干有探討價值的問題。
四、佈置作業，鞏固新知
1．抄寫詞語。
2．摘錄描寫生動的語句。
板書設計：
牛和鵝初讀課文→梳理有價值問
第二課時
教學目標：
1．學着抓住有關語句，體會人物的心情活動。
2．瞭解課文藴含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。
教學重難點：
重點
學着抓住有關語句，體會人物的心情。
難點
瞭解課文藴含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。
教學過程：
一、複習導入，激發興趣
1．複習文中部分詞語。
2．根據上課時學生質疑並梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閲讀話題。
二、精讀課文，引導感悟
1．作者一開始就點明大家的認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那麼作者是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀第3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。
（生讀，師巡）
2．誰來説説你畫的句子？（指名回答）
同學們找得很正確！就像大家所説的，對於強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對於小小的鵝，作者卻害怕極了。後來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀第5－11自然段，在小組內説説到底是什麼事情讓作者改變了看法？
（生讀書，教師巡視指導，小組內互説）
3．誰來説説是什麼事情讓作者改變了看法？
（“我們”在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。）
4．指名讀第6自然段，畫出描寫鵝的詞語，你體會到什麼？
（體會到鵝的不可一世、不怕人；“我”的狼狽不堪，害怕鵝）
你能讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練，讀一讀。
5．我們害怕鵝，可是金奎叔不怕啊！找出描寫金奎叔的句子。自己讀讀這句話，畫出描寫鵝動作的詞語，你能體會到什麼？指導朗讀。
6．不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池塘中。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發生了什麼變化？請你讀讀11～12自然段，畫出有關的語句。
7．誰來説一説作者發生了什麼變化？（指名回答）
作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它；對鵝，也不再怕它。
8．是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們來一起讀讀這句話：（課件出示）它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！
從這句話中，你有什麼啟發？誰來説説？（不管別人是怎麼看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。）
9．在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？（指名回答）同學們結合自己生活實際談出自己的理解。
三、總結昇華
（課件出示）正如詩云：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所説的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，做生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！
四、佈置作業
1．積累本課的好詞佳句。
2．學了這篇課文，你肯定大受啟發吧！請你用幾句話簡單地寫下來。
教學要求：
1、學會本課生字新詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、反覆朗讀課文，學會分層理解課文內容，瞭解課文藴含的道理，學會從不同角度看待事物，處理問題。
3、理解課文中含義深刻的句子。
重點、難點
1、反覆讀課文，瞭解課文藴含的道理，教育學生學會從不同角度出發看待事物，處理問題。
2、學生學會分層次理解課文內容，並學會慎重地對待疑問。
3、體會含義深刻的句子。
教具準備：教學課件
課時安排：兩課時
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生圍繞提綱梳理課文層次。
教具準備：powerpoint課件
教學過程：
一、談話激趣導入。
1、課件出示牛、鵝圖片，啟發談話。
同學們，圖上的這兩隻動物你們認識嗎？你覺得哪一隻更可愛，為什麼？
2、生回答後再次談話。
實際上在很多熟悉它們的孩子中，都是不怕牛而更怕鵝。今天我們就來一起學習任大霖先生的一篇文章《牛和鵝》，看看他在故事中對牛和鵝的態度有什麼變化，體會一下作者通過這兩種動物告訴了我們一個什麼道理。
3、板書課題，學生齊讀課題。
二、簡介作者。（出示課件）
任大霖（1929～1995），浙江省蕭山縣人，讀書時就曾發表兒童故事、童話、兒歌。工作後堅持業餘創作，成為中國作家協會會員。先後出版了兒童散文集《紅泥嶺的故事》，中篇兒童小説《我們的田野》，短篇小説集《秧田發綠的時候》，兒童劇《桃子熟了》等。1953年調上海少年兒童出版社工作。此後又出版了散文集《童年時代的朋友》《山岡上的星》，短篇小説集《繡娟姑娘》以及作品選集《蟋蟀及其他》等。此外，還出版了中篇小説《喀戎在掙扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文選》等。作品多次獲獎。
三、初讀課文，掃清字詞障礙。
1、學生自由讀，師出示自讀要求：
（1）找出生字詞拼讀。
（2）聯繫上下文理解詞語。
（3）在不理解字詞上做記號，和同桌討論或解決。
（4）讀通讀順課文。
2、學生自學，老師巡視指導。
3、檢查學生自學情況。
（1）字音：出示課件指名讀文中生字詞，正音。
（2）字形：掐字右半部分下邊不要寫成日。
（3）詞語：①無所謂：不在乎。
② 束縛：捆綁，比喻受到限制。
③掐：用手的虎口及手指緊緊握住。
④無緣無故：沒有任何原因地。
（4）指名分讀課文，正音。
4、全班有感情齊讀課文。
四、默讀課文，梳理脈絡。
1、同學們，讓我們再次讀文，完成以下問題（出示自學要求）：
（1）按照提綱給課文分段。
（2）説説課文的敍述順序。
（3）概括課文的主要內容。
2、出示提綱，學生根據提綱的內容劃分課文段落。
（1）由於牛和鵝看人的角度不同，所以我們對待它們的態度、做法也不同。
（2）我們在回家路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。
（3）我記着金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。
3、學生默讀，自主學習交流。
4、指名彙報，理清課文脈絡。
（1）分段：
第一部分：（第1～4自然段）
第二部分：（第5～11自然段）
第三部分：（第12～13自然段）
（2）課文的敍述順序：事情的發展順序。
（3）課文的主要內容：課文記敍了我們在回家的路上被鵝追趕，後來金奎叔趕走了鵝，並告訴我們應該正確看待牛和鵝。
五、課堂總結。
這節課我們掃清了字詞障礙，理清了課文的寫作順序，瞭解了課文的主要內容並給課文分了段。本文作者對牛和鵝的態度、做法為什麼會有巨大的轉變呢，課文又帶給我們什麼啟示呢？讓我們下節課繼續來學習。
六、板書設計：
提出共識
牛和鵝 具體描述
改變認識
一、文本分析
《牛和鵝》講述了這樣一個童趣十足的故事：“我”在放學回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態度。寫出了童年的這次經歷對“我”產生的深遠影響。
本文篇幅較長，共十五個自然段，按照事情的發展順序，可以分成三部分。
本文運用了對比手法，在對比中，將牛的憨厚老實、鵝的欺軟怕硬，“我”的膽小懦弱、金奎叔的仗義相助，給讀者留下了深刻印象。
《牛和鵝》是本單元第一篇精讀課文。課文形式與後兩篇課文不同。旁批呈現了學習小夥伴的5處批註，提示學生要一邊閲讀一邊批註，可以把批註寫在課文旁的空白處，可以從有疑問、寫得好、有體會、有啟發等角度批註等。本文側重於引導學生梳理給文章批註的角度，同時要引導學生一邊閲讀一邊畫相關詞句，體會人物心情。
閲讀鏈接選自李漢榮的散文《牛的寫意》，兩個自然段分別寫了牛的眼睛和牛的蹄印，字裏行間賦予了牛善良、仁慈、有靈氣的品性。閲讀鏈接為學生提供了用批註的方法閲讀的實踐材料，讓學生在閲讀實踐的同時感受不同作家筆下的牛有什麼不同特點。
二、學情分析
通過以往的學習，學生對批註有一定的認識，而《牛和鵝》側重於引導學生梳理給文章批註的角度，同時要引導學生一邊閲讀一邊畫相關詞句，體會人物心情。在整個單元的學習中，起着示範引領的作用，為後兩篇的學習打下堅實的基礎。
三、教學目標
1、認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。
2、知道可以從哪些角度給文章作批註。
3、能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
4、能説出“直到現在，我還記着金奎叔的話”的原因。
四、教學難點
1、知道可以從哪些角度給文章作批註。
2、能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
3、能説出“直到現在，我還記着金奎叔的話”的原因。
五、教學過程
第一課時
（一）課時目標
1、認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等7個生字，會寫“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。
2、結合文中批註，知道可以從哪些角度給文章作批註，嘗試用批註的方法閲讀1-4自然段，體會“我們”對牛和鵝的不同態度。
（二）教學過程
1、激發興趣，揭示課題
（1）提到“牛”和“鵝”，你會想到什麼呢？
（2）或許你腦海中會浮現老牛敦厚勤勞的形象，也能自然地吟誦起“曲項向天歌”的詩句，今天我們要學習一篇和牛鵝有關的文章《牛和鵝》。板書課題，學生齊讀課題。
2、勾連已知，瞭解批註
（1）快速瀏覽課文，你發現這篇課文的形式，和我們以往學的課文形式一樣嗎？
①出示《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》的課文圖，引導學生交流。
②小結：《牛和鵝》和《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》類似。學習小夥伴把讀文時的思考記錄在課文旁，這種一邊閲讀一邊作批註的讀書方法，就是本單元要學習的“用批註的方法閲讀”。（板書：用批註的方法閲讀）
（2）藉助學生筆記，喚醒用批註的方法閲讀的經歷。
過渡語：這樣的讀書方法，你們並不陌生，
①出示學生平時在語文書上勾畫生字詞、標自然段序號、寫詞語解釋、寫段意、勾畫中心句等圖片。
②小結：其實，同學們以前讀課文作過批註，看——我們讀文章時，標出自然段、標畫生字詞、寫詞語解釋、勾畫中心句、寫段意，這些都是在運用批註的方法閲讀。
3、初讀課文，把握內容
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢查生字詞語。
①出示本課含有生字的詞句。
無所謂拳頭捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖
可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘裏去。
②指名讀，引導學生評價是否讀正確。教師可相機指導“胳膊”的“膊”單獨念第二聲，在“胳膊”一詞裏唸作輕聲，讀得又輕又短。“襟”是前鼻韻，可藉助熟字“禁”指導讀正確。“瓶”與“憑”是同音字，後鼻韻，可結合語境區分字形，理解字義。“瓶”，“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多為瓷或玻璃的；“憑”，“幾”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。
③開火車讀，齊讀。
3、默讀課文及批註，想想課文圍繞“牛和鵝”寫了些什麼，完成表格。
4、學生彙報交流後，引導學生藉助表格，把內容連起來説説。
4、聚焦批註，梳理角度
（1）閲讀批註，梳理批註角度
①學習小夥伴閲讀本文時，一共作了5處批註。默讀這些批註，説説你有什麼發現？
②學生自讀、思考作答。
（2）小組內交流、梳理批註角度並分類。
（3）小組彙報；教師相機點撥。
交流預設如下：
①有疑問：如第1處批註“事情真的是這樣嗎？”
學生彙報：我發現第一處批註是問句，是學習小夥伴針對課文內容提出的疑問。
小結：我們閲讀文章時，遇到有疑問的地方（板書:有疑問），可以像學習小夥伴一樣把自己的疑問批註在旁邊。
②寫得好：如第2處批註“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實”。
學生彙報：第二處批註學習小夥伴説寫得很真實，這是從文章寫得怎麼樣的角度來批註的。
小結：原來批註可以關注文章寫法，在寫得好的地方做批註。（板書：寫得好）
③有體會：如第3處批註“鵝之前多神氣，現在多狼狽啊！”（板書：有體會）
學生彙報：第3處批註，學習小夥伴針對鵝前後的變化談了自己的體會。
引導思考：像這樣對文中內容有體會的批註還有哪些？
指名回答：第4處批註。
小結：我們閲讀文章時，可以在對課文內容體會比較深的地方做批註。
④有啟發：文中第5處批註“看來鵝並不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了”。(板書：有啟發）
引導思考：學習小夥伴是從哪裏得到啟發的？
指名回答：是從文中第十三自然段得到啟發的。
齊讀第十三自然段。
追問：由此可以看出，我們閲讀文章時，還可以從什麼角度作批註呢？
指名回答：我們閲讀文章時，可以把受到的啟發批註在旁邊。
（4）小結：通過剛才的學習，我們初步瞭解了學習小夥伴閲讀本文時從“有疑問、寫得好、有體會、有啟發”的角度進行批註。
5.嘗試批註，體會態度
（1）學生默讀課文1-4自然段，完成下面的練習。
出示閲讀提示：
A.想想“我們”對牛和鵝分別是什麼態度，你從哪些地方發現的？在相應的地方做批註。
B.批註後，想想你是從哪些角度作批註的。再讀讀文章和批註，你又有什麼新的發現？
學生試着從不同角度給文章作批註。教師巡視指導。
（2）引導學生按批註的角度分類彙報、交流，教師相機點撥。
交流預設如下：
（1）從“寫得好”的角度批註。
學生彙報：老師，我帶着問題邊讀邊思考，標畫了這些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然後騎到牛背上去了。可是用拳頭捶捶它的背還是敢的。）通過這些動作，寫出了“我們”不怕牛，而對待鵝“我們”卻“站得遠遠地、不小心碰到還得繞個圈”這兩個詞寫出了“我們”對鵝的懼怕。
追問：你是從哪個角度作的批註呢？
學生回答：我從寫得好的角度作批註。
（2）從“有體會”的角度批註。
提問：針對這部分內容，其他同學有不一樣的體會嗎？
預設1：我的體會是牛很寬容、大氣。
預設2：我的體會是我們對待牛和鵝的態度真鮮明啊！
追問：你為什麼有這樣的體會呢？
小結：針對同樣的內容，不同的人讀，就有不同的思考角度，也會讀出不同的體會。
6.總結全文，指導書寫
（1）引導學生交流本節課的學習收穫。
預設1：我學會了本課的生字詞，還弄明白了課文主要寫了一件什麼事情。
預設2：我知道了可以在文章中寫得好的地方、遇到疑問的地方、有體會的地方、有啟發的地方做批註。
小結：是啊，我們閲讀文章時，遇到有疑問的地方可以作批註，在對文章內容有體會、有啟發的地方也可以作批註，還可以針對文章的寫法，在自已認為寫得好的地方做批註，當然，批註的角度可能還不止這些，不管你們喜歡選擇從什麼角度作批註，都希望你們養成一邊閲讀一邊作批註的習慣。
（2）練習書寫
①出示:“摸、甚、跪、捶、繞、頑、脖”7個生字，引導學生讀後觀察:你認為這些生字中哪個字最難寫？
指名回答。教師相機引導：“甚”字最後一筆“”起筆稍靠左，“豎”稍短“折”略長，“”要穩托住“其”；“繞的右上部分不要寫成“戈”。
②出示：“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。
提示：單字寫在方格中，不頂格不踩線。組成詞語的兩個字要高矮一致、大小均勻。
③交流評議。
7.佈置作業：
（1）抄寫本課的生字詞。
（2）讀讀課文及批註。
第二課時
（一）課時目標
1、會寫“脱、概”等8個生字，會寫“撲打、忙亂”等10個詞語。
2、用批註的方法閲讀5-15自然段，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
3、能説出“直到現在，我還記得金奎叔的話”的原因。
（二）教學過程
1.複習舊知，明確任務
（1）出示生字詞“無所謂、拳頭、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺負、掐住、憑”，學生開火車讀，齊讀。
（2）談話導入：同學們，上節課我們用批註的方法閲讀，知道了“我”對牛和鵝的不同態度，這節課，我們繼續學習《牛和鵝》。
2.批註實踐，體會心情。
（1）學生默讀第五至七自然段，畫出相關語句，作批註，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
（2）全班圍繞“我”見到鵝時的相關語句展開交流，教師相機點撥。
預設：
學生彙報：我標畫了這兩個句子（①馬上都不説話了、貼着牆壁、悄悄地走過去②我的心裏很害怕，怕它們看見了會追過來。）通過“我們”的動作寫出了“我們”見到鵝時恐懼的心情。
①引導思考：你是從什麼角度作批註的？（寫得好）你認為好在哪裏？
②藉助表格，引導學生交流批註。
（3）全班圍繞被鵝襲擊的部分展開交流，教師相機點撥。
①引導交流：被鵝襲擊時的“我”又怎樣呢？
②藉助表格，引導學生交流批註。
預設1：我從“寫得好”的角度作的批註。我認為“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫”等詞語寫得好，形象地描繪了“我”極其害怕鵝的樣子。
預設2：我也從“寫得好”的角度作的批註。我覺得文章把“我”語言寫得很真實。比如“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”鵝怎麼能吃人呢？通過語言，我就知道主人公嚇壞了。
小結：看來呀，同樣的角度，不同的人關注的內容也不一樣。
A.點撥：第1位同學從“寫得好”的角度作批註，認為詞語寫得好，能體會到“我”極其害怕鵝，這些詞語都是描寫人物的哪一方面？
指名回答。(板書：動作）
B.點撥：第2位同學也認為被鵝襲擊的過程寫得好，他抓的是什麼呢？
指名回答。(板書：語言）
C.引導：是的，我們可以通過人物的動、語言來體會人物的心情。你還能從人物描寫的哪些方面體會“我”被鵝襲擊時怎樣的心情？
預設3：我從人物的神態“急急”“嚇得腳也軟了”等體會到“我”很害怕。
D.點撥：他是從“有體會”的角度作批註，他是抓住了人物描寫的哪一方面來體會的？
指名回答。(板書：神態）
（4）引導思考：通過剛才的交流：我們發現可以通過哪些方面體會人物的心情？
指名回答。（語言、動作、神態）
（5）提示：在剛才交流的過程中，你發現哪些批註角度或體會是自己沒有考慮到的？可以把你贊同的補充到自己的批註裏。
（6）學生整理自己的批註。
（7）小結：我們從“有體會”寫得好”等批註角度對這部分內容進行批註，主要通過人物的動作、語言、神態等描寫體會到“我”見到鵝和被鵝襲擊時極其害怕的心情。
3.迴歸整體，領悟主旨
（1）過渡：同學們，被鵝襲擊時的我是那麼的害怕，那麼無助，但是後來，我對牛和鵝的態度改變了，這是為什麼呢？
（2）默讀課文8-15自然段，邊讀邊批註，想一想：為什麼“我”改變了對牛和鵝的看法？説説為什麼直到現在“我”還記得金奎叔的話？
（3）學生獨立思考，寫批註，小組交流。
（4）全班交流，教師相機點撥
①問題一：“我”為什麼改變對牛和鵝的看法和態度？學生回答。
預設1：我在第八自然段作了批註，從“他一把握住了鵝的長脖子”“輕輕地把鵝提了起來”“像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這隻老公鵝摔到了半空中”“其餘三隻鵝也怕了”這些詞句裏感受到鴉在金奎叔面前並不是那麼兇猛可怕的。
小結：是啊，鵝在金奎叔面前真是狼狽極了。你談了自己的體會！
預設2：我在第八自然段作了批註，我覺得“他輕輕地把鵝提了起來，然後就像摔一個酒瓶似的，呼的一下把這隻老公鵝摔到了半空中”這句話寫得很好。把鵝比作酒瓶子，寫出了鵝的不堪一擊。
引導：作批註時，同樣的內容，不同的人讀，會讀出不同的理解，所以批註的角度也不同。
文中除了通過金奎叔的行為讓我們感受到鵝很怕他外，還從哪些地方可以感受到？
預設3：從第十自然段金奎叔的語言“鵝有什麼可怕的”，感受到鵝沒有什麼可怕！
預設4：從第十二自然段金奎叔語言裏也可以感受到。
引導：你從第十二自然段金奎叔的話裏明白了什麼？
預設5：我明白了儘管鵝把人看得小，但是不能讓它憑這點來欺負人。
預設6：我從“掐，掉”這兩個動作明白了金奎叔教“我”對付鵝的辦法。
小結：“我”目睹了金奎叔趕走鵝的情形，讓我開始覺得鵝並不是那麼可怕；然後金奎叔告訴我“鵝有什麼可怕的”，讓我明白鵝並不可怕；當“我”説“因為鵝把我們看得比它小哇”，金奎叔的一席話，鼓勵“我”不再怕鵝，還教給“我”對付鵝的辦法，更堅定了“我”不再怕鵝的想法。金奎叔的行為與語言，逐步消除了“我”怕鵝的障礙，所以，“我”從此不再怕鵝。
引導：那為什麼“我”又改變了對牛的看法和態度呢？
預設7：金奎叔的言行改變了“我”對鵝的看法，而後“我”想到了不應該平白無故地欺負把人看得大的牛，所以對牛的看法和態度也改變了。
預設8：可能是金奎叔改變了“我”對鵝的看法後，也引起了“我”的反思，覺得鵝仗勢欺人不對，我們也不能仗勢欺牛啊！
②問題二：為什麼“直到現在，我還記着金奎叔的話”？
過渡：為什麼“直到現在，我還記着金奎叔的話”？你可以從這些地方思考——出示學習提示：
A.金奎叔的話是什麼？
B.聯繫課文，想想金奎叔的話是什麼意思？
C.聯繫生活，説説金奎叔的話給你什麼啟示？
你標畫出金奎叔的話了嗎？從他的話裏，你讀懂了什麼呢？
預設1：聯繫上下文，我發現金奎叔想告訴我們，不管鵝怎樣看我們，只要我們以實際來看它就行了。
引導：換個角度看問題，結局也許就不一樣了。這個故事告訴我們不要被事物的外表欺騙，要看到事物的本質。還有我們不能欺“牛”怕“鵝”。
預設2：金奎叔的話給我的啟示是：不能像鵝那樣仗勢欺人，欺負弱小。我們做人也應該如此。
引導：這是從收穫的道理、獲得的人生啟示的方面來談的，還有不同的想法嗎？
4.總結收穫，遷移運用
（1）引導學生根據板書總結：我們用一邊讀一邊用批註的方法學習了《牛和鵝這篇課文，抓住人物的動作、語言、神態體會了“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，也從中明白了一些道理。
（2）學生自主學習閲讀鏈接《牛的寫意》。
①嘗試用批註的方法閲讀短文，注意從多角度給短文作批註。
②和同學交流所作的批註，並修訂、補充自己的批註。
③全班交流，教師相機點撥。
預設1：我是從“寫得好”的角度來批註的，我畫了第一自然段，這個自然段用了幾個排比句，寫出牛眼睛的特點。
預設2：我是從“有體會”的角度來批註的，我從“它不在意自己身後留下了什麼”“每一步都是實實在在走過去的”等語句，體會到牛勤懇踏實、樂於奉獻的美好品質。
引導：在你身邊是否有這種品質的人。
預設3：有。比如我們班的勞動委員，她每天檢查衞生非常認真，發現做得不徹底的，就會和大家一起打掃，總是最後一個回家。
引導：是啊，像這樣具有勤懇踏實、樂於奉獻的人還有很多，這樣的人也常常被人們稱為“老黃牛”。還有從其他不同角度批註的嗎？
預設4：我從“有疑問”的角度作批註的。我針對第一句話提出的問題是：牛為什麼終生都在流淚呢？
引導：我也有這樣的疑問。目前，我們還解答不了，對這個問題有興趣的同學，下課後可以查閲相關資料，研究一下，明天我們一起交流。
4、引導：聽了大家的交流，誰來説説自己的收穫？
預設1：我聽了大家的交流，發現自己主要是從有體會的角度進行批註的，感覺自己批註的角度沒有其他同學豐富
預設2：我邊閲讀邊作批註時，只關注到了牛本身，沒有從牛聯想到具有牛的品質的人通過交流，加深了我對短文的理解。
。.。.。.
小結：大家能從有疑問、寫得好、有啟發等角度給短文作批註，有的在相應內容旁寫批語，有的標畫了詞句。課後，大家可以再讀讀短文及自己的批註，相信會有新的收穫
5.練習書寫。
（1）出示“脱、概、惹、昏、握、摔、憑、掐”8個字，引導學生仔細觀察發現：你認為比較難寫的字有哪些？
（2）重點指導書寫“惹、摔、掐”，交流書寫要點“惹”：上下結構，上下部分都要寫得略扁，心字底要穩穩托住“若”。“摔”：左右結構，“率”上半部分的筆畫多，要向中心聚攏，寫得緊湊，“十”要寫得舒展。“掐”左右結構，右下“臼”不是“白”，注意筆順先左後右再封口。
（3）學生練寫。展評，再練寫。
（4）其他生字學生自主交流書寫要點，練寫。
6.佈置作業
抄寫本課生字詞。
教材與學情分析：
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇課文。課文以簡練的筆觸，生動的語言記敍作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。課文內容生動，含義深刻，令人回味，是對學生進行朗讀思維訓練，積累語言的好教材。對於牛與鵝，學生還比較瞭解，也是喜歡的，故事本身非常吸引人，學生會很感興趣，但理解課文告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果的道理，學生可能分析不透，會有一定難度。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2、抓住重點詞句，感悟課文內容，瞭解課文藴含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教學重難點：
通過感悟課文內容，瞭解課文藴含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教學過程預設：
一、複習導入，整體感知。
1、（出示牛的圖片）同學們對牛有什麼印象？（出示鵝的圖片）你對鵝又有什麼看法呢？今天我們繼續學習關於牛和鵝的課文。（板書課題齊讀）
2、上節課我們學習了課文，作者他們是怎樣對待牛和鵝的？為什麼會這樣呢？
二、細讀探究，理解感悟。
1、對於強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對於小小的鵝，作者卻害怕極了。後來作者卻改變了自己的看法，他對牛和鵝的態度發生了什麼變化？請你們到課文中尋找答案吧。（生彙報後師板書）
2、質疑。
師：根據板書，你們想提什麼問題呢？
3、師歸納：究竟發生了什麼事，讓作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的變化呢？
4、請同學們自由讀5—11自然段，邊讀邊思考：故事中的“鵝”在我面前表現怎樣？“我”面對鵝表現怎樣？金奎叔面對鵝表現又是怎樣的？鵝呢？分別用＿＿、﹏﹏、〓〓、（ ）劃出相關語句，寫上旁註，然後在小組中交流。
5、交流彙報，師相機指導。
預設：
（1）鵝欺負人
a、鵝聽見了，就豎起頭來，側着眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫着，撲打着大翅膀，好像眼裏根本沒有我們似的。
師：你覺得這是一些怎樣的鵝？你從哪裏感受到的？
生答。
真是一羣鵝老爺呀！誰願意來展示這些鵝老爺的威風！讀一讀。指導朗讀。
b、這時，帶頭的那隻老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。
c、大概是我的哭叫更惹怒了這隻老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，並且扇動翅膀來撲打我，我幾乎被它拖倒了。
讀了這些句子，你眼前浮現出了怎樣的一隻鵝呀？你能用一個成語來形容嗎？（耀武揚威、趾高氣揚、不可一世、狂妄自大……）
你還從哪裏感受到鵝的狂妄自大？誰來讀出鵝的不可一世。
指導朗讀。
（2）面對鵝的欺負，“我”怎樣呢？你從哪裏感受到我們對鵝的懼怕？
a、我們馬上就不響了，貼着牆壁悄悄地走過去，我的心裏很害怕，怕它們看見了會追過來。
b、孩子們大喊一聲，急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。
c、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
過渡：如果你就是當時這個可憐的小人兒，你會怎麼辦？
帶着這種感受進入角色來讀一讀課文。
小結：從這一系列的句子中，可以看出我實在太害怕鵝了，怕得膽戰心驚，怕得魂飛魄散。
（3）金奎叔面對鵝表現又是怎樣的？在金奎叔面前，鵝又怎樣呢？
a、找出金奎叔對待鵝的句子，抓住金奎叔的動作“飛快地走、握住、輕輕地提”指導體會。
b、指導朗讀。
c、剛才神氣十足的鵝呢？用一個詞來形容鵝老爺此時的表現。〔落荒而逃……〕
6、師：情況發生了大逆轉，剛才是我狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃。我對牛和鵝的態度發生了變化，對牛不再無緣無故欺負，對鵝也不再害怕。是什麼讓我的態度發生了變化呢？
三、逐層深入，以事明理
1、找出金奎叔的話讀一讀。
2、交流通過金奎叔的話，“我”明白了什麼？
3、過渡：金奎叔想告訴我們的僅僅是對待鵝的態度嗎？你們從中明白了什麼？把你的想法告訴你的同桌。
4、全班交流。
5、師小結：因為我們看待問題的角度不同，處理問題的結果就不同。如果我們遇到問題就應該換一個角度去思考。下面我們就來看一個小故事，看你是否能運用今天所領悟的道理來解決問題。
四、拓展延伸
讀故事，想辦法。
有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發愁。天一下雨，她就會為兒子發愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，（ ）。
從此以後，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。
師：你知道哲學家説了什麼神奇的話，竟然讓她恢復了健康？
五、作業佈置：
1、學了這篇課文，你肯定大受啟發吧！請你用幾句話簡單地寫下來。
2、推薦閲讀：《兩個農夫》。
板書設計：
我
牛 欺負 不欺負
鵝 怕 不怕
角度不同 結果不同
教材簡析
本單元的人文主題是“童年生活”，《牛和鵝》記敍作者在放學回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，從此再也不怕鵝的故事。本單元是第二單元閲讀策略的延伸和實際運用，是“學習用批註的方法閲讀”。《牛和鵝》五個批註，從三個角度寫，一是對課文內容的疑問，二是對課文內容的體會，三是對課文寫法的體會。課文旁邊的空白處有編者示範的批語，其中第二個批註是重點，要求學生看到批語，能結合課文，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，體會作者的傳神描寫。
設計意圖
批註與本冊第二單元的“提出問題”，與三年級的“預測”都有聯繫，批註可以預測，可以提問。本課批註聚焦何處？緊扣單元重點“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”帶着學生學習如何批註。通過播放微課，用生動有趣的直觀方式跟着小夥伴學習批註的方法和角度，對批註有深入的瞭解，明白語文書上的五處批註是從不同角度進行的。再利用課文改編的差異性資源，激發學生批註的興趣，由扶到放從而掌握批註的方法。
第一課時
[教學目標]
1、正確流利有感情朗讀課文，識記課文中的生字新詞；
2、瞭解批註，學習課文的批註示範，掌握批註的基本方法，重點學習1-4段。
[教學重點]
學習課文的批註示範，嘗試多角度進行批註。
[課程資源]
微課“如何做批註”、PPT課件
[教學過程]
一、談話導入
1、人生有一個特別美好的階段，那就是童年。童年啊，就像冰心奶奶説的那樣。是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。（出示PPT）看一看第六單元，我們又要學習什麼新本領呢？指名讀。
2、讓我們走進18課的學習，看老師寫課題，板書課題：18、牛和鵝，看到課題，你有什麼發現？
3、你知道老師為什麼把“牛”寫得比“鵝”小嗎？讓我們走進課文，去驗證自己的想法吧。
二、檢查詞語
1、第一組：霖哥兒 金奎叔 任大霖
（1）指導讀好兒化音，“哥兒”是對男孩子的稱呼，誰來喊一喊，注意兒化音，本文中的“霖哥兒”指的是誰？出示：任大霖，“任”在做姓的時候讀第二聲，誰來讀。
（2）我們在讀到一篇文章的時候，瞭解作者對課文的理解也有一定的幫助，誰來讀一讀，作者的介紹。這篇文章就是任大霖寫他童年時期發生的一件事。
2、第二組：嘎嘎 籲哩哩哩 啪嗒啪嗒
（1）第一個詞是鵝的叫聲，誰來讀一讀，鵝如果高興的時候，它一定這樣叫——；如果鵝生氣的時候，它一定這樣叫——。
（2）第二個詞是喚鵝的聲音，假如那裏有一羣鵝，你會這樣喚他們——，鵝到了這邊，你會這樣喚他們——
（3）讀一讀課文中的句子：這時，有一個頑皮的孩子故意要引它們來，就籲哩哩哩地叫了一聲。
（4）聽了你們的喊聲，鵝跑過來，發出——，聽一隻鵝跑過來了，讀——，聽一羣鵝跑過來了，讀——
3、第三組：扳牛角 捶牛背 握脖子 摔酒瓶
注意讀好動詞，讀出節奏感。這四個詞語，前兩個是我們對待牛的動作，後兩個是金奎叔對鵝的動作。
三、整體感知
課文圍繞着主要人物講了一件什麼事呢？
小結：我欺負牛怕鵝，金奎叔幫着我趕走鵝，我改變對牛和鵝的態度。
四、學習批註
（一）瞭解課文批註
1、快速看看課文：這篇課文的形式與平時的課文一樣嗎？課文邊有一些小字，這篇文章是任大霖寫的，那這些小字又是誰寫的呢？
2、讀文時把思考記錄在課文旁，這種一邊閲讀一邊作批註的讀書方法，就是“用批註的方法閲讀”。
3、我們先來看第一處，誰來讀？這一處是寫在第一段的，讀了第一段讀者這樣寫道——
課文一共有幾處這樣的批註，一共五處批註。
4、老師的批註找不到合適的位置了，快來幫幫老師，讓批註回到他們合適的位置。第二次批註誰來讀，他應該在什麼位置，為什麼？
5、我們幫着批註找到了合適的位置，在找的過程中，你發現了批註的什麼特點。
6、跟着小夥伴學習批註，播放微課。現在你對批註有了更深入的瞭解。
7、我們語文書上的這五處批註其實分別從不同角度進行的，你能説一説嗎？
8、板書：疑問 寫法 體會 啟發
（二）嘗試批註
1、引領批註
（1）老師讀了課文前兩段，覺得很有意思，有話想説，也進行了批註。讀讀1、2段，你有什麼話想説，寫在相應的位置。
（2）出示老師的批註：單獨成段強調了大家的觀點對我們的影響非常大。
2、練習批註
（1）《牛和鵝》今年選入我們的課本有一點改動，你看這是去年的課文，你發現有什麼不一樣了嗎？在原來的課文中，三四段的位置上原來也有一處批註，那讀者究竟是從什麼角度進行的批註，又批註了什麼呢？
（2）你試着從你感興趣的角度來對3、4段進行批註。
如果從寫法的角度批註，你一定會這樣寫——
如果從有體會的角度批註，你一定會這樣寫——
牛和鵝的性格特點是怎樣的？人們對他們的態度是什麼樣的？
五、學習生字
1、認識生字。（出示生字）鵝這麼目中無人，老師可看不下去了，我們來進行抓鵝識字遊戲，老師來指，你們讀，我們一起把鵝抓起來。
2、本課當中有很多帶有提手旁的字，一起來看一看。出示：摸、捶、握、摔、掐，誰來記一記這些字的字形。
3、出示田字格，誰來説一説，有什麼需要提醒大家的。在你的練字書上每個字練習兩遍，指導書寫“捶、摔”。
六、總結
這節課我們學習了用批註的方法進行閲讀，有一個批註之法送給大家，希望大家以後讀書的過程中能夠邊讀邊思，出示：靜心凝神，細讀課文；勾畫圈點，讀過留痕；所思所感，隨手記錄。三言兩語，理解更深。
七、作業
1、在練字手冊上練寫本課六個生字；
2、用學過的方法批註閲讀P78閲讀鏈接。
教材簡析：
《牛和鵝》是北師大版五年級下冊第8個主題單元“角度”裏的一篇主體課文。課文記敍了因為“我”相信大家的説法，所以欺牛怕鵝。一次回家的路上，被鵝欺負了，金奎叔解救並教育了“我”，從此，“我”再也不欺牛怕鵝了。藉助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，從不同的角度看，會有不同的結果。這個道理在看似不經意的對話中自然流露出來，耐人尋味。
學情簡析：
本文故事性強，語言生動，富有童趣，兒童愛看，同時作為五年級學生，有一定的獨立閲讀能力。但作為本次上課的孩子，對鵝追人及人欺牛缺乏感性認識，閲歷尚淺。
教學目標：
抓住關鍵句，感受童趣、品悟事理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果，有感情朗讀課文。
教學重難點：
瞭解課文藴含的道理，要尊重客觀事實，不要被固有思想左右；學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學流程：
一、觀看圖片，激趣導入
出示課件，觀看圖片，説説自己看到了什麼？
小結：為什麼同一張圖，能夠看到不同的內容（從不同的角度來看）！看來角度真是個神奇的東西！今天我們繼續來學習和角度有關的文章《牛和鵝》。
二、整體回顧，方法滲透
概括主要內容。
我們一起來回憶回憶，這篇文章主要講什麼？（“我”因為相信牛把人看大，鵝把人看小，所以“我”欺牛怕鵝。一次在回家的路上，“我”被鵝欺負了，金奎叔解救並教育了“我”，“我”從此再也不欺牛怕鵝了。）
滲透方法。（全面、簡潔）
概括主要內容的評價標準有兩點：一是（全面），二是（簡潔），他做到了嗎？
三、研讀課文，讀中感悟
欺牛怕鵝？四個字就簡煉的概括出作者起先對牛和鵝的態度。小小孩童欺負大牛，活生生的人兒怕鵝怕到被鵝欺負？那情景該多有趣啊！孩子們，我們一起找找，哪些段落描寫欺負大牛，又是哪些段落描寫被鵝欺負了？
你們説説，先學哪部分好？
（一）研讀“趣”段，感受態度的不同
1、分別找出描寫“欺牛”“怕鵝”的段落，學生自主選擇學習的內容。
2、彙報交流。
預設：
第5、6、7自然段：
（1）觀看視頻，感受有趣。
哦，人鵝共趣圖，我們趕緊先去看看！
為什麼笑了？（……）
（3）帶着剛才的畫面，自由朗讀5—7自然段，並畫出描寫老雄鵝的句子。
描寫鵝的句子：
鵝聽見了，就豎起頭來，側着眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫着，撲打着大翅膀，好像眼裏根本沒有我們似的。
這時，帶頭的那隻老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。
大概是我的哭聲更惹怒了這隻老雄鵝，它用盡全身的力量來拖我，來啄我，並且扇動翅膀來撲打我……
（當學生彙報一句後）在這三個自然段中，還有哪些句子描寫老雄鵝？
把這三句話連起來讀一讀，你讀出了一隻怎樣的老雄鵝？如能用四字詞語概括就更好了！（神氣活現、膽大妄為、氣焰囂張、不可一世耀武揚威、趾高氣揚）
（4）學習描寫“我”的句子，感受我的狼狽不堪。
描寫“我”的句子：
我嚇得腿也軟了，更跑不快。
在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！
自己讀讀這三句話，聯繫剛才的畫面，想想，“我”當時的處境、心理，甚至性格，你又可用哪些四字詞語概括？（心驚肉跳、魂飛魄散、氣焰囂張、膽戰心驚、狼狽不堪、心驚膽寒、膽小如鼠）
這麼一個人兒，欺負起大牛來，可是花樣百出！誰來讀讀第3自然段？
第3自然段：
（1）指名讀第3自然段。小小孩童玩轉大牛？怎麼個欺負法？
（2）找出欺負牛的動詞。
（3）把這些動詞連起來讀一讀，從這些動詞中你體會到什麼？這些動詞從程度上來説有什麼變化嗎？（“我”對牛的欺負越來越過分，有愈演愈烈之勢。）
（4）指導朗讀。
3、學習第1自然段，抓住“大家都説”明瞭作者欺牛怕鵝的原因。
作者這種欺牛怕鵝（板書）的態度下好應證了文中的哪一句話？（課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。）
抓住“大家都説”研讀。能否去掉？感受作者的相信程度，深信不疑。
（板書）小結：大家都説牛看人（大），所以作才（欺負牛），鵝看人（小），所以作者（怕鵝），以至於（被鵝欺負），對此，金奎叔卻説：……
（二）引導探究，瞭解產生變化的原因
1、由金奎叔説的話，導讀第8自然段。
（課件出示）[金奎叔説：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池裏去。記着，下次可別再怕它們了。”（1）齊讀。（2）你們説説，這段話中，哪句話對作者的觸動最大？（掐、扔）（3）金奎叔這樣説，那他是不是這樣做的？我們一起去看看！
2、課件出示：他飛快地走了過來，一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脱束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池裏，逃命了。
師讀，找出描寫鵝動作的詞語，談體會。
導語：也給我一次朗讀的機會吧！你們邊聽邊找出描寫鵝動作的詞語，看看從中體會到什麼？（掙脱、連飛帶跳、落、跳、逃）
出示課件，生彙報。
剛才還神氣活現的鵝現在怎麼樣了？（落荒而逃、四處逃竄、狼狽不堪……）
看來風水輪流轉啊，現在的鵝有如剛才的“我”啊！
奇怪？為什麼會這樣呢？（金奎叔是個結實的漢子）僅僅這樣嗎？我們再説讀讀金奎叔的話！
4、（再次出示）[金奎叔説：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池裏去。記着，下次可別再怕它們了。”
5、抓住“讓它這樣看好了！”研讀。
它是誰？它怎樣看？（鵝把人看小）
從鵝的角度看，人比鵝小了！（播放課件）金奎叔説“讓它這樣看好了！”因為實際上（人比鵝大），人比鵝強！
課文中的“我”也像你們一樣明白了，對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”）
6、因為從鵝的角度出發，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發，（生）可我們實在比它強啊！
填空：從鵝的角度看，人比鵝小！
從 看，人比鵝大！
金奎的話其實是在告訴我什麼？（換個角度來看鵝！換個角度看問題！或角度不同，結果不同）
7、同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然 ，可我們 呀！
8、明白了這個理兒，“我”對待牛和鵝，態度有了什麼改變？
板書：角度不同，結果不同 看來角度還真是個神奇的東西！
四、拓展延伸，昇華主題
1、齊讀：
橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。——蘇軾
一千讀者就有一千個哈姆雷特。
從青年人的角度看，生活是一個無窮無盡的遙遠未來；從老年人的角度看，生活宛如一個非常短暫的往昔。 ——叔本華
2、從不同角度，領悟這篇文章所藴含的不同道理。
光説不練假把式，學以致用才是真本領！角度不同，結果不同！
你能否從不同角度，領悟到這篇文章所藴含的不同道理？一千個讀者就有一千個哈姆雷特嘛！
要尊重事實，不要被固有思想左右。在強者面前不畏懼。不以己強欺弱，不以已弱恃強。生命是平等的，應該互相尊重，不存在欺負與被欺負！
3、角度不同，結果不同！我們能否用這個道理來解決我們班目前存在的一些問題呢？
（1）上課不敢主動回答問題，怕出錯。
（2）父母的嘮叨，感到厭煩。
（3）老師或父母，禁止孩子上網，你怎麼看？
牛和鵝
角度 結果
欺牛怕鵝
牛看人
鵝看人
人看 →→ 不
教學目標
1、反覆朗讀課文，瞭解課文藴含的道理，教育學生學會從不同的角度看待事物，處理問題。
2、學生學會分層次理解課文內容，並學會慎重地對待疑問。
3、指導學生分析理解課文時，要抓住文章中含義深刻的句子。
教學重點
瞭解課文藴含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學時間
一課時
教學過程
一、提示單元主題，導入課文。
師：同學們，我們來想像一下：有一棵很高大的樹。有兩個人，一個人站在樹底下仰望它，另一個人在山頂上俯視它，他們看到的情形會有什麼不同？為什麼同一棵樹看上去會這麼不同呢？因為兩個人看樹的角度不同。我再來問大家一個問題：天氣炎熱好不好？説不好的同學説得有道理，天氣熱，我們會覺得難受，當然不好。可有人會説好。誰？賣冷飲的人。因為天氣熱，他們的生意就好啊。同學們平時有沒有注意到看事物的角度的問題呢？從剛才的兩個例子可以看出，同樣的事情，從不同的角度看，得出的結論就不一樣了。遇到事情能不能從正確的角度去看，很重要。不信我們來看一個故事，這個故事的題目就叫《牛和鵝》。
二、檢查預習。
１、板書課題，牛字和鵝字有意識地寫得一小一大，問：同學們猜猜老師為什麼這樣寫？
２、指名猜，並説説課文的主要內容。
三、研讀第5－7自然段。
1、師：這真是一個有趣的現象，龐大的牛把自己看得比人小，小小的鵝卻把人看得比人大。那麼當人遇到這兩種動物會發生什麼樣的故事呢？讓我們再來讀一讀課文。
2、提出閲讀要求：朗讀全文後，劃出自己覺得最有趣的段落再多讀幾遍。
3、學生自由讀課文，教師巡視，瞭解學生對課文內容的興趣點。
（學生感興趣的內容可能是課文的３、５、６、８等自然段）
４、根據巡視過程中瞭解到的情況，引導學生讀好５－７自然段。
（先學生自由讀這一部分，邊讀邊模擬“鵝”和“我”的神態、動作，體會“鵝”的神氣十足和“我”的害怕狼狽，再讓學生分組合作閲讀，擅長讀的同學讀課文，擅長表演的同學邊聽邊表演。教師巡視學生朗讀的情況後，挑選合作得較好的小組用朗讀和表演競賽的方法給全班同學示範朗讀。）
５、體會這一段小故事中藴含的道理：小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，僅僅是因為這個孩子還很小嗎？
（回到課文開頭，讓學生明白，這是因為我相信了大家的觀點，也就是看問題的角度造成的，這個角度去看待牛和鵝顯然是不對的。）
四、研讀課文８－１３自然段。
１師小結上文過渡：因為鵝看人比它小，所以它不怕人，而我反過來很怕它。後來我終於知道該如何看待鵝了，是什麼原因使不再怕鵝了呢？
2、指名回答。（金奎叔的話給了我啟發。）
３、劃出課文中金奎叔對待鵝的情景描寫，用邊讀邊模擬動作神態的方法朗讀這一部分，體會金奎叔對待鵝的態度，以及鵝此時的狼狽。
4、把金奎叔看鵝和我看鵝的態度比較一下，體會兩種不同的態度帶來的不同的結果。
5、課文中哪些句子很耐人尋味，你從中受到了什麼樣的啟發？
如：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話説明了，同一事物，看它的角度不同，得出的結論或結果就會有很大的差異。
6、拓展思維：我們知道的故事中，有沒有像這樣因為看問題的角度不同，而導致處理問題的結果不同的例子？如，《小馬過河》這個故事中對河水深淺這個問題的看法。
7、聯繫實際，學習科學的思維方法和觀察角度。
你在生活中有沒有遇到過類似的事情呢？你是怎麼看待的呢？
8、小結：通過學習閲讀故事，我們第一次注意到了看待事物會有不同的角度，而且因為看問題的角度不同，處理問題的結果也會產生很大的不同，希望同學們今後遇到一些複雜的問題的時候能從不同的角度去想一想，然後找到一個最正確的角度去觀察事物，處理問題，千萬不要片面地看問題，下結論。
9、作業：積累本課優美的詞句。抄寫本課生字。
教材分析：
這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”説明要尊重事實，不要被固有思想左右；換個角度看問題，產生的結果大不一樣。
教學目標：
會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用；體會作者對人物進行心理描寫的好處；學習準確使用動詞使文章更生動；理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今後的行為。
教學重點：
繼續學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閲讀方法。
教學難點：
教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。
教學構想：
文章內容涉及到動物，學生可能會非常喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時候的事，便於學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前後比較變化明顯，學生易於理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發的基礎上完成。
教學準備：
製作包含圖片、重點詞句的多媒體課件
教學時間：
2課時
第一課時
教學內容：
朗讀課文，理解課文內容，體悟其中的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”
學生學習過程：
一、激發興趣，導入新課
1、（課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什麼？（牛和鵝）
是的，在你的印象中，牛和鵝有什麼特點？
2、（課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”）請你讀讀這句話，你相信這句話嗎？
3、今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什麼啟發。板題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。
生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。（如：籲、吭、臂）
教學目標：
1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發。
3、反覆朗讀課文，通過感悟課文內容，瞭解課文藴含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。
教學重難點：瞭解課文藴含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學準備：學生充分預習課文，多媒體課件
教學過程：
一、激趣導入，引發思考。
師：（課件出示牛的圖片）同學們對牛有什麼印象？板書：牛（生自由説）
（魯迅先生曾説：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，他把自己比作牛。他還稱讚：牛，吃的是草，擠出的是奶。牛給人們的印象總是吃苦耐勞，卻又默默奉獻。）
（出示鵝的圖片）你對鵝又有什麼看法呢？為什麼你會有這樣的看法？（生自由答）板書：鵝（牛字稍小，鵝字稍大）
師：我們今天要學的就是一篇關於牛和鵝的課文。（補充板書：和） 齊讀課題
師：看了這個題目，你有什麼疑問？（生自由質疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什麼內容？為什麼牛字小，鵝字大？）
板書：1、主要內容 2、牛小 鵝大
師：答案都在課文裏，我們一起帶着問題默讀課文吧。
二、初讀感知，理清思路。
指名彙報，你現在已經解決了什麼問題？（指名説）
（1）本文的主要講了什麼內容？（指名説）
（我原本十分怕鵝，看見鵝就躲得遠遠的，後來有一次在金奎叔的幫助下，我再也不怕鵝了。）
師評：概括文章主要內容要注意全面和簡潔，這兩點你都做得很好！
（2）為什麼把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由説）
師：牛小，鵝大，從字體上它們形成了鮮明的對比，在課文中，我們對它的態度也有多處對比，你能找出來嗎？
1）生：文中第3、4自然段。
（課件出示第3、4自然段）讓學生體會“我”害怕鵝而不怕牛。板書：不怕 害怕
2）生：課文開頭寫作者害怕鵝和欺負牛，而結尾寫作者再也不怕鵝，也不欺負牛了，它們形成了對比。
師：是啊，那麼究竟發生了什麼事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名彙報：課文的第5-11自然段）
三、細讀探究，理解感悟。
1、快速瀏覽5-11自然段，你看到了幾幅畫面？
（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的談話）
2、請同學們讀讀你喜歡的畫面，想象一下當時的場景，然後把描寫鵝、“我”和金奎叔的語句劃出來，把自己的感受寫在旁邊，你還可以和夥伴們交流交流。
3、交流彙報，教師相機指導
（1）描寫鵝的語句（請一生讀一讀）
這隻鵝真是太——（神氣了），你從哪些詞語可以看出他它很神氣？（指名説）這時候鵝心裏會怎麼想呢？（指名説）
真是一隻鵝老爺呀！誰願意來展示這位鵝老爺的威風？（指名讀——評價——齊讀）
（2）繼續看看我的表現吧！（請學生讀出描寫“我”的語句）
作者是從哪些方面刻畫“我”的形象的？（指名説：動作、神態、語言）以後我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。
引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。
（3）過渡：正在這千鈞一髮的時刻，救星到了！
1）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名説）用一個詞形容這時的鵝（指名説：落荒而逃、狼狽……）
2）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，在與金奎叔的談話中，“我”也知道該用什麼態度來對待鵝了。（板書：不再怕）
3）找出文中金奎叔説的話，（勾出來，自己讀一讀。）師生合作讀，説説對你有什麼啟發。（生自由發言）
4）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎麼理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由於角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同 結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們實在比不上它呀！於是我再也不欺負牛了。板書：不欺負（擦去小牛，寫上和鵝一樣大小的牛。）
小結：學了這篇課文，你有什麼收穫嗎？（指名生説）
過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同，同學們如果遇到一些複雜的問題，能不能換一個角度去思考呢？（生自由答）好，下面我們來看一個故事，看你是否能運用今天領悟到的道理來解決問題。
四、拓展延伸
1、讀故事，想辦法。（課件出示）
有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發愁。天一下雨，她就會為兒子發愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，從此以後，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。
師：你知道哲學家説了什麼神奇的話，竟然讓她恢復了健康？（生自由談後課件補充出示——你為什麼不換個角度來想呢？天一下雨，你就為女兒高興，因為他賣傘的生意好了；天一放晴，你就為兒子高興，因為他又可以曬布了。）
2、你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎麼看待的？今天我來個“實話實説”。（課件出示話題，告訴學生可選擇大屏幕上的話題，也可以説自己想説的。）
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