教學目標：
1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2.學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，能聯繫上下文理解由生字組成的詞語。
教學重難點：
重點：指導學生讀好課文，能分角色讀，正確美觀地書寫生字詞。
難點：懂得跟狼一樣的壞人是沒有什麼道理可講的。
教學準備：
生字卡片，多媒體投影，狼和小羊的圖片。
教學過程：《狼和小羊》優秀教學設計
一、圖片導入，激發情趣
1.(出示圖)小朋友們，這就是狼。板書：狼。會學習的小朋友一定會拿出小手跟着老師一起寫。(反犬旁，右邊是一個良)你認為狼是一種什麼樣的動物？
2.老師還給大家帶來了一個小動物，是誰呢？(出示羊圖)，(板書：小羊)
小羊給你什麼印象？跟它打個招呼吧？
3.揭題：這樣一隻善良的小羊遇到一隻兇狠的狼後會發生什麼的事情呢？今天我們一起來學習一篇寓言故事，故事的名字就叫——《狼和小羊》(補充板書：和)，讀題。
二、初讀課文，檢查讀書情況
1.請小朋友們打開書認真地讀讀課文，看書上講了一個怎樣的故事。教師出示要求：藉助拼音把課文讀三遍。
第一遍能做到：給自然段標上序號，把生字圈畫下來，多讀幾遍，和字寶寶交朋友。讀完衝老師微微笑。
第二遍把句子讀通順。難懂的句子可以想一想再接着讀。特別難讀的段落多讀兩遍。讀完衝老師擺擺手。
第三遍，邊讀邊想象這個小故事。讀完身體坐正，雙手平放。
聽清要求了嗎？自己讀自己的，自由地大聲地讀。
2.檢查自讀情況。
同學們讀書特別認真。書讀得到底怎麼樣呢？老師要考考你們。好嗎？
(1)課件出示：
lánɡ nònɡ zānɡ jīnɡ wēn dào jīnɡ pū
狼 弄 髒 驚 温 倒 經 撲
後鼻音： 狼、弄、髒、驚、經；平舌音：髒；
多音字： 倒(dào倒流；dǎo倒了)
輕聲自由讀，指名讀，齊讀。
(2)課件出示：
吃了一驚 温和 可憐
故意 找碴兒 氣沖沖 大聲喊道 撲去
弄髒 經常 背地裏 小壞蛋 壞傢伙
自己讀一讀，找到所在的句子想一想，你們有什麼發現嗎？(第一行寫小羊的神態；第二行寫狼的神態、動作；第三行寫狼的語言，對小羊的陷害)
指讀糾錯，齊讀，指名説發現，男女生分讀。
(3)下面老師檢查一下難讀的句子讀得怎麼樣？
A.小羊吃了一驚，温和地説：“親愛的狼先生，我怎麼會把您喝的水弄髒呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”
多次指讀，評點。相機指導：要注意到小羊説話時的語氣和神情。像温和這些詞語叫提示語，看着它就可以把這些句子讀好。
B.“親愛的狼先生，我怎麼會把您喝的水弄髒呢？”
從這句話中可以看出小羊怎樣呢？(有禮貌，在反駁狼的話)指導學生讀出有禮貌和反問的語氣。
C.狼氣沖沖地説：“就算這樣吧，你總是個壞傢伙！我聽説，去年你經常在背地裏罵我，是不是？”
相機指導：理解背地裏的意思。抓住“氣沖沖”讀出狼兇狠的樣子，指導學生加上動作、表情自由讀，同桌讀，齊讀。
D.可憐的小羊喊道：“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！”
相機指導：抓住“可憐”、“喊”、“啊”、“呢”指導讀出小羊的委屈和可憐。
三、整體感知，設疑激趣
1.學生互讀課文。
剛才小朋友們讀得很投入，下面請小朋友們選擇其中的一段讀給你的同桌聽。我讀你聽，你讀我聽，讀好就坐端正。
2.分角色讀課文。男生讀狼的話，女生讀羊的話，老師讀旁白。
3.讀了這麼多遍課文，你能説説《狼和小羊》主要講了一件什麼事嗎？板書：找碴兒，小羊呢？(板書：爭辯)
4.設疑激趣：狼這麼兇狠，故意找碴兒；可憐的小羊在温柔地爭辯。狼找了幾次碴兒？每次是什麼？最後小羊怎麼樣了呢？我們下節課繼續學習。
四、書寫生字，重點指導
1.小朋友們課文讀得真好，那字肯定能寫得更好。説説怎樣才能把字寫好呢？
相機指導：寫字之前要仔細觀察，觀察字的結構；字在田字格中的位置；觀察每個筆畫的起筆和收筆，注意關鍵筆畫。待到心中有字，才能下筆。好，這節課我們來學習這幾個字。
2.課件出示生字：狼 髒 驚 温 爭 弄
這幾個字，你已經記住了哪一個？你是怎麼記住的？(師生交流)
左右結構：狼、髒、驚、温都是左窄右寬。上下結構：爭、弄
3.指導書寫：
狼：反犬旁，右邊良的第四筆在橫中線上，豎提在豎中線上。
髒：左右結構，左窄右寬，月字旁要瘦一點，莊的撇是豎撇，從豎中線開始。
驚：第二點起筆高，豎是垂露豎，“口”的豎在豎中線，橫折在橫中線上。
温：温和的“温”，左窄右寬，“日“寫扁，“皿”字要寫寬。教師範寫，會學習的孩子總是拿起小手跟着老師一起寫。
教師範寫，學生在習字冊上描一個寫一個。
爭：自己讀讀這個字，想想怎樣能寫好它？學生看着田字格説。教師範寫：魚字頭小，中間一橫比較長，出頭，豎鈎在豎中線上，要站穩。描一個，寫一個。
弄：王，一橫長，撇要短而收，豎要長而尖。
教師範寫，學生在習字冊上描一個寫一個。
4.生在習字冊上描紅、臨寫，要求要一筆一劃，寫完與範字對比一下。
五、作業佈置
1.把故事有感情地讀讀。
2.《同步導學》1.2.3題
一、學習內容分析：
《狼和小羊》是九年制義務教育課本二年級第一學期中的一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊故意找藉口，小羊據理力爭，狼三次找藉口，一次比一次兇狠，儘管小羊反駁得他理屈詞窮，無話可説，但狼還是蠻不講理地撲上去。課文告訴我們像狼一樣的壞人，總是找藉口做壞事，他們是不講道理的。這則寓言採用了對話形式，運用了許多生動形象的詞語講出了狼和小羊説話時的神態。為了便於學生理解課文，抓住三次對話讓學生朗讀中理解課文，教育他們要敢於同壞人壞事作鬥爭。
二、學生分析：
通過一階段的訓練，學生已經初步掌握了運用工具書和適合的方法學習課文中的生字、新詞。初步讀通、讀懂課文的主要意思。在分角色讀這個環節上，學生由於比較天真，小羊的語言可能會較好的朗讀，而對於狼説的話，不一定能讀出兇狠的態度。同時，學生的表達受年齡和閲歷的制約，無法用語言來表達自己的想法，提煉、總結文章的寓意。
三、教學目標及重難點：
知識和技能：
學習課文，能夠自己用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子説説課文中的有關句子。用課本劇的形式演一演強化對課文的理解、理清課文的思路，進一步提高口頭表達能力。
過程能力與方法：
這篇課文內容的較具有童話色彩，根據這一特點，本教學設計在加強詞句訓練的基礎上，更注重了以多媒體手段幫助學生觀察、討論、表演、想象課文內容等環節的設計。以培養學生思辨的能力和想象能力，從而達到學生各項智能的提升。
態度情感價值觀：
通過對比學習認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到藉口的，對它們光講道理是不行的。
教學重點：
讓學生認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到藉口的，對它們光講道理是不行的。
教學難點：
能用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子説説課文中的有關句子。
四、設計思路：
課前複習引入，用概括的語句複習上節課學習的內容。接着，與此同時，穿插練習“因果推理”的方法，完成有關練習，幫助理解課文內容。
在設計教學過程中，我根據語文新課程標準，結合教材與學生實際，從三方面入手，精心設計教學過程：
（一）合作學習、自學感悟
根據新課標準中，二年級施行合作教學的方法。讓學生自主、合作進行學習。因此在教學中，我把課堂教學的時間和空間還給學生。學生可以根據老師提出的問題，自由組合成學習小組勇自己喜歡的方法，在小組中抓住描繪狼和小羊的語句，體會狼和小羊不同的態度，分角色朗讀課文。
（二）創設情境，展示自我
在總結時讓學生分角色朗讀課文，進一步讀通課文，強化對課文的理解、理清文章的思路，為表演課本劇作鋪墊。通過教師的啟發，狼和小羊的不同做法和結果的比較，讓學生明白課文的寓意。最後設計了“如果你遇到了像狼一樣的壞人該怎麼辦？”這個問題，結合學生實際讓他們有保護自己的意識和能力，同時有助於培養學生的發散思維和與壞人壞事作鬥爭的勇氣。
（三）朗讀表演，加深理解
實施素質教育要重視每個學生的智能優勢，挖掘每個學生的智能潛力，滿足每個學生的學習需求，促進每個學生的發展。
在教學設計中，我通過讓學生根據課文進行分角色朗讀，排練課本劇，小組的合作學習等激發了學生的語言智能、內省智能、人際關係智能等智能。
在整節課的設計中，我為學生設計了一個可以自主學習的平台。學生可以選擇學習方法對學習主題各抒己見，又可以通過自由組合排練課本劇，從而激發了學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文。在一定程度上培養了學生自主探究的能力，提高了學生的信息技術應用水平，加強了信息技術與學科的整合。
五、教學環境條件：
計算機校園網絡環境，學生一人一機，另有投影機、投影屏幕及視頻演示儀。
六、教學流程圖
七、教學過程設計：
教學流程
學生活動
教師活動
教學策略
附註
複習字詞擴展詞彙
結合和課文談想法
八、結合生活開放提問
1、（看課件）讀生字，擴詞。
二、指導閲讀，理解課文。
找出有關句子讀一讀。並且找出根據。
2、學生讀課文，劃出有關語句讀一讀。
學生讀課文找小羊説的話和狼找的藉口。
自由輕聲讀，小組討論（用讀句子、看圖、表演、根據生活經驗等方法理解有關字詞）。
3、交流有關語句，完成練習。
我怎麼會把您喝的水弄髒？
點擊課件（擺出小羊和狼在河兩岸的位置）
完成練習課後３／１。
把小羊第二次説的話改成因果句。
完成練習課後３／2。
九、總結：
1、分角色朗讀課文。男女生讀，同桌對讀。
2、全文朗讀。
3、分角色演一演。（分組試演，全班交流）
4、討論：這個故事告訴我們什麼道理？（對待像狼一樣狡猾的壞人，光講道理是不行的。）
5、如果你碰到了像狼一樣的壞人你會怎麼辦呢？
學生交流討論，大組交流。
這是一隻怎樣的狼？怎樣的小羊？
這句話是什麼意思？（引導把發問句該成陳述句回答）
把小羊説的話用“因為……所以……”連起來説。（或“……因為……”，知道這是一句因果倒裝句）
總結：狼為了吃掉小羊，三次找藉口，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣温和善良地跟狼講道理，結果怎麼樣？
主動參與策略:
讓學生通過自學課文理解課文內容
協作策略：
通過小組討論有關句子，通過看圖、表演等方法理解有關字詞。
主動參與策略：
學生利用電腦課件，自主地完成推理練習，從而學會簡單的推理方法。
多種感官參與學習策略：
讓學生通過課本劇的形式，演一演能培養學生表演能力，加深對課文的理解。
實踐感知策略：
結合課文及學生生活實際，開放式提問，讓學生學有所用，能用於實踐。
教材分析：
《狼和小羊》是蘇教版二年級（上冊）第4單元的一篇課文。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞傢伙只講道理是不行的。課文共有六個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，。第二至第六自然段講狼先後找了三次藉口要吃小羊，小羊據理力爭，但狼最終還是兇狠地撲向小羊。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的着力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻哲理。
學情分析：
本文的重點是狼和羊的三次對話，我設計通過朗讀來學習三次對話，而朗讀訓練必須建立在學生能正確理解詞語的基礎上，低年級學生對文字的理解及應用能力是比較弱的。大部分學生已經學會查閲工具書、找反義詞、做做動作等方法來理解詞語，從而理解課文內容，讀好角色對話。這一單元，要求學生更多地關心整篇課文的內容，讓學生逐步建立篇的閲讀概念，學習的任務是讓學生通過閲讀課文，來了解課文的主要內容。
教學目標：
1、通過教學，使學生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找藉口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。
2、分角色有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1、教學重點：狼和小羊的三次對話。
2、教學難點：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的。
教具準備：
《狼和小羊》PPT課件
教學過程：
一、導入
1、上節課我們學習了第10課狼和小羊。
2、這些詞語寶寶，你們認識嗎？
開火車領讀（一個一個），齊讀，帶感情讀
3、今天我們繼續學習課文
二、精讀課文
（一）引讀：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。
説話練習：如果你就是這隻狼，看見小羊的時候，你會想些什麼呢？
課文中狼也是這麼想的，它很像吃小羊，所以它故意找碴兒。
（二）學習2—3小節
1、狼是怎樣“找碴兒”的呢？自由朗讀2—3小節。找一找狼找碴兒的話，再自己讀讀。
2、誰來讀讀狼第一次“找碴兒”的話？
練讀狼的話
3、小羊有什麼反應呢？
①指名讀小羊的話
②做“吃了一驚”的動作
③從哪裏看出小羊温和有禮？
④我怎麼會把您喝的水弄髒呢？ 你能換個説法嗎？
小羊為什麼説不會把水弄髒？結合PPT：説説上下游
4、指導朗讀第一次對話
小羊真夠可憐的，狼就是這樣誣賴它，我們來讀讀小羊的話。
5、狼在上游，小羊在下游，小羊決不會把狼喝的水弄髒，可狼偏説小羊弄髒了水，這就是書上説的（找碴兒 ）？
6、分角色朗讀第一次對話 （兩次個別讀，再分男女讀）
（三）學習4—5小節
1、狼這一招看來沒有成功。一計不成，又生一計。這次會怎樣找碴兒？。
自由讀課文4—5小節，用“ ”劃出狼説的話，用“～”劃出小羊説的話。
2、讀後交流
①展示狼和小羊的話
這次狼又找了什麼碴？
你讀明白狼説的話嗎？
狼説這話時心情怎樣，你來學學狼的話。
②小羊又有什麼反應呢？
你讀明白小羊説的話嗎？
小羊挺委屈的，帶着這樣的想法，來讀讀小羊的話
3、小羊去年還沒出去，狼卻説小羊去年經常罵他。狼無中生有地指責小羊，這就叫什麼？（（找碴兒 ）。
4、練讀第二次對話
（四）學習第六小節
1、羊的第二次反駁激起了狼的憤怒，它不想再爭辯了，大聲喊道：引讀
這次，狼又找了什麼理由？
學着狼的語氣大聲喊一喊
2、狼在毫無根據的情況下，硬説罵他的是小羊的爸爸，這又叫什麼 ？（找碴兒）
3、現在誰來説説“找碴兒”是什麼意思？
（為了達到自己的目的，故意挑別人的毛病，甚至毫無根據地找藉口，跟別人吵）
4、啟發想象，揭示寓意
如果碰到像狼一樣的壞人，該怎麼辦？
三、課外拓展
這就是這個故事告訴我們的道理。像這樣通過一個故事，告訴一個道理的，就是“寓言”。《狼和小羊》就是選自《伊索寓言》，《烏鴉喝水》，《龜兔賽跑》都是選自這本書，有興趣的同學可以去圖書室借閲。
四．朗讀全文
你喜歡這個故事嗎？用朗讀把你的喜愛之情表達出來吧！
分角色朗讀
五、作業
結尾的這個省略號，留給了我們想象的空間，你希望，這是個怎樣的結局呢？課後自己編一個結尾，説給同學聽聽，我們找個時間來交流一下。
板書：
弄髒
找碴兒 罵我 撲去
反正
教學反思：
寓言就像貝殼，故事內容是外殼，而豐富的思想意義就是藏在其中的珍珠。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閲讀教學，特別是低年級閲讀教學的主要形式在本課的教學過程中，我試圖讓學生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學，幫助學生領會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設計提問，引導學生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。這樣把課文內容角色化的讀書，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發一種情境創設，刺激學生大腦，活躍學生思維。
今天在教學中通過展開討論“如果你遇到像狼一樣的壞人還怎麼辦”，來揭示了寓意，引出了“寓言”這個概念，再到推薦《伊索寓言》，這樣一步一步也比較順暢。推薦閲讀該書的原因有兩個：
1、與文本相關。我們今天學習的課文就選自這本書中，利於學生產生閲讀的親切感和迫切心理。
2、能學以致用。今天學習課文的過程中我重視了朗讀，引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閲讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話，我想學生的閲讀能力是會與日俱增的。
另外，課文最後的省略號，是學生思維的又一拓展，結合學生的心情，提出“你願意故事有一個什麼樣的結局？”教室裏一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，我不禁為這一羣可愛、天真、善良的孩子而感動。
回顧今天的課堂，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學生的享受。但教學中也有許多的不足，環節中過渡的語言還不夠自然，後面讀書的時間太長，評價性的語言太匱乏。在今後的教學中，一定多向其他老師學習，爭取進步。
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：94
反芻後的《狼和小羊》第一課時
教學目標：
1、學會生字“狼、弄、髒、驚、温、倒、經”，能在田字格中正確美觀書寫。用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料！本站(第一範文)地址：
2、整體感知課文，學習課文1-5自然段，理解狼想吃小羊，故意找藉口，體會狼的兇殘，小羊的善良可憐。
3、正確流利有感情地朗讀課文1-5自然段。
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教學過程：
一、視聽導入，突現難點揭題
1、小朋友，今天上課先考考你們的小耳朵靈不靈。聽一聽這是什麼聲音？（錄音：小羊的叫聲）板書：小羊
2、在考考你們的小眼睛，看一看，認一認，這是一隻什麼動物？（揭示“狼”的圖片）
（1）狼是獸類，想想應是什麼偏旁？
（2）板書：狼（認讀生字：反犬旁，良字邊，狼）
3、再考考你們的小腦袋、小嘴巴，把平時你們知道的有關狼和小羊的知識，簡單地用語言表達出來，説一説狼是怎樣的，羊是怎樣的？
（1）狼很兇殘，兇殘到什麼程度呢？
（2）對，狼要吃小動物還要吃人呢！羊很温和。
4、當羊和狼相遇時，小羊的命運會怎樣呢？（板書：和）今天我們學習新課《狼和小羊》，讓我們一起去探個究竟。
二、初讀課文，整體感知情節
1、小朋友們，聽老師先來給你們講講這個故事，練練小耳朵、小眼睛、小腦袋。
多媒體顯示課文插圖，圖文結合，師繪聲繪色講故事。
2、小朋友聽得津津有味，自己讀就更有意思了。請小朋友打開書本到64頁，聽清讀書要求：
a、讀課後生字，讀準字音，認清字形
b、把生字放入課文中，讀通句子，讀完標小節。
c、連起來一邊看圖一邊讀，想想講了狼和小羊的什麼故事？
d、交流：
講了狼和小羊的什麼故事？你從書上找到答案了嗎？（生找句子讀）
過渡：原來是狼找碴兒想吃小羊的故事，一定非常精彩，我們快仔細去讀一讀吧。
三、識讀同步，抓住重點板書
（一）學習1—3自然段
1、讀一讀2—3自然段。
2、小朋友們，請你們找找看，“狼很想吃小羊”這句句子中，哪個字突出表現了狼兇殘的本性？
“吃”，突出表現了狼兇殘的本性。（在課題“和”下面板書“吃”）
3、狼想吃小羊，它找了什麼樣的藉口呢？自讀第2節，注意標點符號。
出示句子：你把我喝的水弄髒了！你安的什麼心？
誰來讀一讀？聽一聽，是不是圖上這隻兇惡的狼。
讀了之後，我們知道狼指責小羊什麼？指名説。
板書：弄髒水 認讀詞語，板貼
4、小羊的反應怎樣？出示：吃了一驚（讀詞）我們來聽聽小羊是怎麼來回答狼的指責的。
出示句子：我怎麼會把您喝的水弄髒呢？指名讀。
這句話是什麼意思？就是説：我不會把您喝的水弄髒的。
5、為什麼説小羊不會把水弄髒呢？
（1）你們看，它們是在哪相遇的？讀第一自然段。
師板畫小溪，看看小溪水是怎麼流的？（從高處流到低處）
（2）那狼和小羊分別站在哪裏呢？誰來貼位置。
課本上沒有出現水的高處，水的低處，你從哪個詞知道的呢？出示：上游 下游
（3）連起來説為什麼小羊不會把水弄髒？
交流：因為小羊在下游，狼在上游，水是不會倒流的呀！
出示：不會倒流 讀詞，板貼
6、看來，狼指責小羊弄髒水是毫無根據的，狼的這一藉口就叫做什麼？
出示：找碴兒 讀詞，板貼
7、面對狼惡狠狠地故意找碴，小羊的態度怎樣？哪些地方看出來？出示：温和，親愛，您
誰來做做這隻小羊，和狼講講道理？指名讀第3節。
8、指導讀1-3自然段。
9、結合板書，小結重點內容並説一説：
狼第一次找什麼碴兒？為什麼説是故意找碴兒？它找碴兒的目的是什麼？
交流：狼説小羊弄髒水，可小羊在下游，狼在上游，水是不會倒流的，所以説這是狼在故意找碴兒，它找碴兒的目的是想吃小羊。
10、過渡：狼的第一次找碴沒有成功，那麼它第二次是怎麼找碴的呢？
（二）學習4—5自然段
1、自讀4—5自然段
2、對於小羊的反駁，狼無可奈何地接受了，但此時它更惱怒生氣，哪個詞看出來？（氣沖沖）它又找到什麼藉口了呢？誰來用你的朗讀表現出來？
這回指責小羊什麼？用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料！本站(第一範文)地址：
出示：經常罵 讀詞，板貼
3、可憐的小羊喊道：啊，這是不可能的。
為什麼説這是不可能的？
交流：因為去年小羊還沒出生。
出示：還沒出生 讀詞，板貼
4、你們看，狼完全不顧事實，毫無根據地找藉口，這就叫——找碴兒
面對狼的第二次毫無根據的找碴，小羊感到怎麼樣？（驚恐，害怕）他發現狼是蠻不講理的，誰來朗讀表現？
5、指導朗讀4—5節，分角色讀
6、結合板書，小結重點內容並説一説：
狼第二次是怎麼找碴兒的？為什麼説是故意找碴？它找碴的目的是什麼？
交流：狼講小羊去年經常在背地裏罵它，可是去年小羊還沒出生呢，所以説這是狼故意找碴兒，它找碴的目的是很想吃小羊。
7、狼想吃小羊，兩次找碴兒不成，那它第三次是怎麼找碴兒的？小羊的命運到底怎麼樣呢？我們下節課再來揭曉。
四、小結課文，練習説話
1、指導學生有感情地熟讀1-5自然段。
2、在熟讀基礎上要求學生根據板書，有順序地説説狼的兩次找碴，為什麼説它是故意找碴兒，它故意找碴的目的是什麼。
3、獨自練説，同桌對口練説，指名説。
五、鞏固複習，指導寫字
出示字卡：髒 倒 驚 經 温 弄 狼
1 2 3 4 5 6 7
1、今天講了什麼故事？
狼是獸類，什麼旁？指導反犬旁第三筆是撇（重點指導）。
2、狼第一次找什麼碴兒？按學生説的字號貼字卡。
弄：“王”下一橫長。
髒：月字旁，莊字邊。
3、為什麼説第一次狼是故意找碴兒的？
倒：單人旁，到字邊。
4、狼很兇，小羊怎麼樣？
温：三點水，“日”要扁，“皿”兩邊往裏收。
5、“驚、經”，讀一讀，發現什麼了？讀音相同怎麼記？
驚：心裏害怕，所以有豎心旁。
經：絞絲旁，右邊上面是橫撇，點（重點指導）
6、講解時同時範寫。
7、生描紅，師巡視。
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《小羊和狼》
設計意圖
本次活動讓幼兒初步感知音樂，感受音樂的旋律，通過音樂故事導入激發孩子的興趣。並讓幼兒帶着問題來聽音樂。學習傾聽，讓幼兒自主的來表現其動作。拓展幼兒的生活經驗及想象的空間。通過對音樂的理解，進行遊戲，用三種不同的方式進行，遞進式的增加遊戲的難度。
活動目標
1、認真親聽音樂，辨識兩種不同風格的音樂。
2、根據音樂，做出相應的反應。
活動準備
音樂《小羊和狼》，播放器。
重難點分析
重點：辨識兩種不同風格的音樂。
難點：根據音樂，做出相應的反應。
教學過程
一、傾聽音樂，想象動作
1、小羊寶寶們，今天跟着媽媽去大森林去玩玩吧！你聽，森林裏傳來了一段好聽的音樂，傾聽音樂一遍。
2、你聽了這段音樂你想跟着它做什麼？
3、那我們就來跟着音樂做你喜歡的動作吧，來孩子們，出發吧！
4、教師模仿孩子的動作，變換動作
二、傾聽音樂第二段，感受大灰狼的兇狠
1、媽媽看見有很多小羊都做着自己喜歡的動作，可開心了，想不想在此出發玩一玩？
2、這次，媽媽想讓寶寶們聽着音樂節奏來做動作。
3、播放大灰狼的音樂，讓孩子想象發生了什麼事情。
4、那我們該怎麼辦呢？
三、聽音樂玩一玩
1、想到了好的辦法，我們就不用怕大灰狼了，來跟着媽媽一起去森林玩吧！
2、小羊寶寶們，你們覺得剛才玩的怎麼樣？
3、你想不想來扮演大灰狼？
4、小朋友們説的真不錯，好玩的音樂總是想讓我們多玩幾遍，接下來，我們就去更寬場的操場上來玩一玩。
反思
活動中教師在欣賞的過程中，沒有讓幼兒聽出來是哪段音樂，導致幼兒在扮演遊戲時，不知道哪段音樂史狼出來的時候，當幼兒不明確的時候教師有強調，但是如果能讓扮演狼的老師再扮演一次就好了，那麼在後面幼兒扮演的環節幼兒就會明確，教師沒有強調規則意識，導致幼兒覺得狼是不可怕的，而且還去打狼，語言還是不夠精煉，不過教師本身的教態以及自身音樂素養的魅力還是吸引到幼兒的。
師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢？課文第二節裏有個詞兒，誰能找出來？
生：非常。
師：對！狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒？就是説，還可以説成狼怎樣想吃小羊？
生：(一個接着一個説)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。
師：狼這麼想吃小羊，他心裏會怎麼想呢？
生：狼心裏想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了！
生：狼心裏想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這隻又肥又嫩的小羊。嗯！可不能放掉他。
師：狼心裏是這樣想的，他的外表是什麼樣呢？看看圖，説一説。
生：狼嘴裏的口水往下滴。
生：狼目不轉睛地盯着小羊，兩眼滴溜溜地轉。
生：我對説的有意見：眼不會轉，應該説眼珠滴溜溜地轉。
生：我對他説的還有意見：他前面説狼目不轉睛地盯着小羊，後面又説滴溜溜地轉，怎麼又動了呢？
師：你們的意見提得好，説話用詞要準確，前後不能矛盾。
生：我補充：狼盯着小羊，心裏在想鬼辦法。
生：我再補充：狼兩眼閃着兇光，目不轉睛地盯着小羊，心裏在想鬼主意。
師：現在誰能把狼心裏想的，外部的表現，連起來説説？
生：狼看見小羊正在那兒喝水，心裏想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這隻又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想着，想着，口水順着嘴角往下滴，兩眼直盯着小羊。
師：好？誰能先説狼的表現，再説狼心裏想的。
生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張着，血紅的舌頭翻卷着，口水順着嘴角流淌。他心裏想：這隻小羊可真肥啊！我正餓得心慌呢，哈！今天我可以吃個飽了。
師：從狼的樣子和它心裏想的，説明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的傢伙。課文前面説，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎麼吃小羊呢？
生：狼故意找碴兒吃小羊。
師：什麼叫找碴兒？
生：(一個接着一個説)找碴兒就是找藉口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。
師：故意找碴是什麼意思？
生：故意找碴就是存心挑刺兒。
師：説得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這説明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？要讀出故意找碴兒的語氣。
(生有感情地讀狼説的話。)
師：“你安的什麼心？”這一句裏的“安”是什麼意思？
生：安的什麼心，就是存的什麼心。
生：安的什麼心，就是懷的什麼心。
師：安的什麼心，還可以説是打的什麼主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什麼主意，懷的什麼想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼説的話。(一學生重讀狼説的話。)
師：大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄髒”“什麼”讀重些，還要注意狼説話的語氣。
(生有感情地讀第二小節。)
師：狼第一次找碴兒後，小羊説了幾句話？
生：兩句。
師：小羊説的第一句話是個反問句。誰能不用反問句説説這句話的意思？
生：我不會把您喝的水弄髒。
師：對，“怎麼會”就是“不會”。反問句的答案在句子裏含着，不需要別人回答。用反問句比用一般敍述句更有力量，這裏更加強調小羊不會把狼喝的水弄髒。小羊不會把水弄髒的理由是什麼呢？
(生讀小羊説的第二句話。)
師：(指圖講“上游”一詞後)這句話説狼站在什麼地方？水是怎麼流的？誰來指着圖(即小溪圖)説説？
(生到黑板前用教棒指圖説這句話。)
師：第一堂課有小朋友問，這裏為什麼用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以説話人為中心，表示動作朝説話人所在的地方用“來”；表示動作離開説話人所在的地方用“去”。這句話是小羊説的，所以，前半句説水怎樣流用“來”，後半句説水怎樣流用“去”。如果換成狼説這句話，該怎麼説？(示意剛才那位學生)你再説説水該怎樣流？(這個學生代狼説這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧？
生：(齊答)懂了。
師：小羊共説了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然後講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。
生：小羊吃了一驚，温和地説。
師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看？(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像！“温和地”説，是怎樣説？
生：就是態度很親切、聲音很柔和地説。
師：誰用“温和”的態度和口氣讀讀小羊説的話？(一學生讀小羊説的話。)
生：他讀得聲音太高了。
生：他讀得還有點快。
師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)
重視詞句教學和朗讀訓練——《狼和小羊》課堂教學評析
開封市教委教研室 黨玉嶺
怎樣培養和提高低年級國小生的閲讀能力呢？特級教師張玉潔老師的教學經驗以及《狼和小羊》一課的教學實例，為我們提供了很好的經驗和方法。她的主要做法是：
一、重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。《狼和小羊》這篇課文是通過“非常想吃”“故意找碴兒”“齜着牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊説的話，來揭示寓意的。張老師在教學中緊緊抓住這些詞句，採用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。她這樣細緻、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。
二“加強了朗讀訓練。朗讀是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閲讀教學，特別是低年級閲讀教學的主要形式。張老師在閲讀教學中，十分重視朗讀的指導和訓練。她每教一段課文都有講有讀：講前讀，講中讀，講後讀；以讀助講，以講促讀。如《狼和小羊》第三小節的教學，把講與讀緊密結合起來，收到了良好的教學效果。
三、注意教給學生讀書方法。張老師在教學中特別注意培養學生獨立閲讀能力。為了教學生會讀書，她一般採取五個步驟引導學生和讀懂課文。每一步都有明確的要求。學生一般通過這五個步驟，都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內容和語言形式，而且從中學到讀書方法，養成認真讀書的習慣。
教材分析：
《狼和小羊》是一則寓言故事。文章通過寫狼和小羊的對話，告訴人們：像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人，光講道理是不行的。如果碰上這樣的惡人，只有勇敢地跟他作鬥爭。
《狼和小羊》層次清晰，分別寫了狼的三個藉口以及小羊的兩次反駁，最後寫“狼向小羊撲去”，全文語言生動，內容有趣，寓意深刻，非常適合低年級小朋友表演朗讀，可以讓小朋友從讀中去理解內容，從讀中去感悟寓意，所以，課堂教學時適合以讀為主。在小朋友熟讀課文的基礎上，進行口頭表達訓練，訓練學生把話説完整，把話説通順，並訓練多種表達方式，最後在小朋友對生字有了多次感性認識的基礎上，學習生字，指導書寫。所以，朗讀、語言訓練（説話）、生字教學是本課的三個重點，而理解小羊反駁狼的話則為教學的難點，因為其中滲透邏輯思維中的推理訓練。
教學目標：
1、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟作作鬥爭。
2、學會本課的生字，理解“小溪、故意、藉口、吃驚、温和、上游、氣沖沖、傢伙、去年、背地裏、可憐、先生、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。
3、能分角色朗讀課文。
教學重點：
1、學習生字。
2、朗讀課文。
3、理解狼三次藉口的內容。
難點：理解小羊第一次反駁狼的理由。
第一課時
一、揭題談話：
1、出示課題，讀題。
2、教學生字“狼”
二、初步感知：
1、聽老師講故事，體現出狼和小羊對話時不同的語氣。
2、説説：你印象中的狼是怎樣的？小羊是怎樣的？
三、初讀課文：
1、自學課文。要求：字音讀準，句子讀通順，難理解的字詞句多讀幾遍。
（1）標出自然段。
（2）畫出生字詞。
2、自由讀全文一遍，提出不懂的問題。
四、熟讀課文
1、藉助拼音，自由地朗讀課文。
2、分小節朗讀課文。
3、學習第1然段。
（1）指讀。議論：這段告訴我們什麼？
（2）指導讀。
4、學習第2自然段。
（1）指讀。
（2）狼想吃小羊，就怎麼做？（故意找碴兒）。
（3）誰把狼找碴時説的話讀一下，注意標點符號。（小羊聽後，為什麼大吃一驚？）
（4）理解：“您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀”
五、小結
《狼和小羊》教學案例
[設計理念]
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。”這就要求我們在教學設計中，給學生留有充分的獨立理解和感受的空間。本課課文不長，可讀性很強，但含義深刻，寓意多元，對低年級學生來説，要真正理解有一定難度。教學過程中，無須刻意引導學生往確切把握寓意上鑽，特別沒有必要搞出一個標準的説法讓學生讀背，重要的是充分展開學習過程，讓學生説出自己真實的感受，在學習和理解課文語言文字的同時，受到符合他們年齡特徵的教育，這樣對孩子的幫助也許更大。
【設計特色】
充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。[教學流程及設計意圖］
一、從課題入手，整體感知課文。
揭示課題，聯繫學生原有認識，説説對狼和羊的瞭解。然後引導自讀課文，讀完後要求用自己的話説説課文講了狼和小羊之間的一件什麼事。
二、從理解“藉口”入手，理清課文脈絡。
1.理解“藉口”的意思。
方案1：從學生的回答中引出“藉口”一詞。
方案2：從課後習題1中引出“藉口”一詞。
方案3：在教師小結學生髮言時提出“藉口”一詞。
2.引導比較“藉口”與“理由”。
方案1：如果有學生説“藉口”就是“理由”，那就順勢討論：把狼找“藉口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行嗎？為什麼？
方案2：如果有學生説“藉口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。
3.朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些藉口？
三、劃出小羊説的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的藉口。
（引導學生根據自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的説法説，促成從課文語言到個性化語言的轉換0
1.你可以找出哪些理由來説明狼説小羊把他喝的水弄髒了是個藉口？——除了課文上説的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯繫上下文找理由，如：小羊是在那裏喝水，又不是在那裏玩水，怎麼會把水弄髒呢？（這裏可結合進行反問句的練習。）再説，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，説小羊弄髒了河水是故意找事兒。
2.狼説小羊去年在背地裏説他的壞話，為什麼説這也是個藉口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種説法。）
3.第三次狼不想再爭辯了，可憐的小羊也沒有來得及再爭辯——可我們不能就這麼便宜了可惡的狼，來，讓我們來反駁狼找的又一個藉口！
（幫助學生進入課文情境，完成與角色變換相應的語言表達形式的轉換。）
估計學生大致會説：①你憑什麼説羊爸爸在背地裏説你的壞話？②別瞎説，羊爸爸根本沒有在背地裏説你的壞話！③要是羊爸爸在背地裏説你的壞話的話，那你也不應該吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。在學生髮言之後，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息，進行價值取向的引導。例如，第三種説法十分符合孩子的認識水平，會有很多人表示贊同，可組織討論：要是真的羊爸爸在背地裏説狼的壞話，那狼是不是就應該吃羊爸爸？讓孩子體會：狼做了那麼多壞事，別人説他壞，是理所應當的；要人家不説你壞，你就別幹壞事嘛！
四、訓練分角色朗讀。
1.三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。
2.二次組合，兩人一組，直接對話。
3.自我設計，表演朗讀。
（反覆練習，提高朗讀水平；設計表演，培養創造能力。）
五、發散填空，理解寓意。
的小羊
的狼
能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。
（訓練發散思維，引導多角度理解寓意。）
六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。
1.導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？
2.補充角度，打開思路。估計孩子會想出各種辦法來懲罰狼，不想讓羊死去，教師有必要補充：小羊被狼吃掉的可能也是存在的，要是小羊真的被狼吃了，大家會怎麼做？
3.讀寫結合。（自選一個內容。）
（1）選一種故事的結尾寫下來。
（2）對狼（或小羊）説幾句話。
[評點]
由 “藉口”切入，讓學生從多角度反駁狼的三次“藉口”，為本課的設計找到了一個富有創意和教學價值的全新境地；也為充分展示學習過程，充分抒發個人感受創造了必要條件。讀寓言而不刻意要學生“往確切把握寓意上鑽”，甚至“搞出一個標準的説法讓學生讀背”，開拓了寓言教學的新視野。語文課應當是師生個性自由馳騁的領域，這是與其他許多學科不同之所在。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，乃是不同生命的不同感受，又何嘗不是語文教學追求的境界？
（周 一貫 評點）
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