《小鷹學飛》是蘇教版小語教材第三冊第四單元的一篇課文，主要敍述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。本文根據小鷹的三次學飛分為三個部分，每一部分的結構和寫法相似，因此，前兩部分教學我注重教給學生學習的方法，讓學生通過讀課文，演課文體會小鷹兩次學飛的不同心情，在此基礎上，轉入第三次學飛的教學當中：
師：小鷹又跟着老鷹繼續往上飛，請大家趕緊讀讀課文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出來。
生：“鼓起勁，拼命，急促地喘着氣，盤旋”，這些詞語是什麼意思？
師：我們也跟小鷹學飛吧！(全體學生起立，教師帶領學生做學飛動作)
小鷹第一次學飛，好不容易飛到了大樹的上面，翅膀酸酸的，媽媽不滿意，它只好再花點力氣。(教師帶領學生加大動作)
終於飛到了大山的上空，好累呀，想要飛得更高，你會怎麼做？
生1：花更大的力氣。
生2：再努力點，使勁兒飛。
師：這就是課文中所説的“鼓起勁”與“拼命飛”。
出示句子：小鷹只好鼓起勁，跟着老鷹拼命向上飛。(指生讀)
師：你為什麼這樣讀？
生1：小鷹飛得很有力，所以我“鼓起勁”“拼命”讀得重一些。
生2：小鷹在那兒拼命飛，所以我很大聲地讀。
師：那咱們就來比一比，誰讀得有勁兒，飛得有勁兒。
師：小鷹越飛越高，越飛越高，飛呀飛呀，它會怎麼樣？(師表演“喘着氣”引出“急促地喘着氣”)
師：你們什麼時候也會急促地喘着氣？
生1：體育課跑步的時候。
生2：上樓梯的時候。
生3：很累的時候。
出示句子：現在……我總算……會飛了吧？
師：你想怎樣讀這句話？
生1：小鷹沒力氣了，我要讀得小聲一點。
生2：小鷹在喘着氣，我讀得慢一點。
師：小鷹真的會飛了嗎？你們發現了什麼？
生：還有幾隻鷹飛得更高。
師：那你們怎麼理解“盤旋”呢？
生：(手筆來劃去)就是飛來飛去。
師：這時候，小鷹看到比它飛得還要高的老鷹會怎麼想，怎麼做呢？
生1：你們能飛這麼高，我也能。
生2：小鷹還會繼續往上飛。
師：你想對小鷹説些什麼呢？
生1：小鷹，你要加油！
生2：小鷹，你一定會真正學到飛行的。
生3：繼續努力！
教學反思：
課文的第5、6自然段是教學的難點和重點，學生雖然有了學習“一、二兩次飛行”的經驗，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學中主要把握以下這兩點：
一、融情入境，品詞析句，培養語感。
閲讀能力從何而來？腳踏實地地立足於文本，重在品詞析句領，結合本文特點和二年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，將情境教學法貫穿始終，讓學生在一定的情境中理解語句，在創造性想象表達中積澱語感。通過情境導讀，合作交流等教學方法，引導學生主動參與到探究性閲讀中去，學習語言，感悟語言。通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使學生通過有聲語言再現出作品的情景，從而產生身臨其境的感覺，由此提高學生的朗讀感悟能力。
二、珍視學生的獨特情感體驗，實現個性化閲讀。
“教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。”因此，我致力於建構民主、平等的氛圍，尊重、信任學生，在學生理解了課文內容，有了自己獨特的閲讀感悟中，激活學生的個性，觸發學生在與文本、與教師和同學對話過程中積極情感的反應，使之愛閲讀，愛語文。在整個教學過程中，學生的心態是開放而寬鬆的，師生之間是和諧的，課堂充滿了活力。
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《小鷹學飛》教學設計二
第二課時
乘航國小季利娜
一、教學目標：
1、學會本課生字，解生字組成的詞語。學會用“已經”説一句話。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
3、使學生懂得學無止境的道理，虛心學習，不斷進取。
二、教具準備：
多媒體課件
三、教學過程：
（一）導入：
1、小朋友們看這是誰呀？他在幹什麼？
（放錄像：鷹在高空飛翔）
師：鷹飛得多高啊！他們飛過高山，飛過平原，飛向高空，真厲害呀！今天，我們要去
看看一隻小鷹是怎樣跟老鷹學飛行的。
2、板書課題：小鷹學飛
指名學生讀課題。
3、聽課文錄音。
（二）精讀課文：
1、多媒體演示第一幅圖的內容。
（1）看動畫後，默讀全文，想一想：課文中哪個自然段寫的是這個動畫的內容？（
一、第二自然段）
（2）指名讀第一、第二自然段。
（3）理解有關詞句。
①它們飛到大樹的上面，小鷹和老鷹的看法有什麼不同？
小鷹老鷹
大樹上面已經會飛啦不算會飛
②小鷹説這話時，心情怎樣？（高興）
你是怎麼看出來的？（高興得喊起來）
我們應該怎樣讀小鷹的話？（用高興的語氣讀）
指名試讀。
③“還不算會飛”是什麼意思》（還沒有完全學會飛行）
我們應該怎樣讀老鷹的話？（親切、老成）
試讀————指名讀————評議
③小結：小鷹跟着老鷹飛到大樹的上面，小鷹覺得自己會飛啦，老鷹説這還不算會飛。
2、學習第二自然段。
（1）指名讀課文。
（2）這一段和第一段相比，有什麼相同和不同的地方？
（兩段所寫的內容在安排順序上是相同的：先寫小鷹學飛，再寫飛到什麼高度，接着寫
小鷹很高興，最後寫老鷹教育小鷹。）
（高度不同，小鷹説的話不同，這次強調是“真的”會飛；因為是第二次，好多地方加了“又”字）
（板書：大山上空真的會飛啦還不算會飛）
（3）我們應該怎樣讀小鷹的話？（用高興的語氣讀）
各自練讀，指名試讀
（4）小鷹飛得比大山高了，老鷹為什麼説它“還不算會飛”？它心裏是怎麼想的？（老鷹知道有本領的應應該比這飛得更高，他希望小鷹能把飛行本領學得更好）
指名讀老鷹説的話。
（5）分角色讀第三、四自然段。
（6）小結：小鷹跟着老鷹飛到大山的上面，小鷹覺得自己真的會飛了，可是老鷹説還不算會飛。(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一範文）地址
3、學習第三段
（1）默讀課文第五自然段。
①板書（更高的地方）後問：我們從什麼地方可以看出他們飛得更高了？
（飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了）
②説得對！小鷹為什麼會飛得這麼高呢？（鼓起勁拼命向上飛）
這説明小鷹已經作了很大的努力。
③指名讀小鷹説的話。（板書：總算……會飛了吧？）
問：“總算”是什麼意思？
④這次小鷹説話的語氣和前兩次有什麼不同？（前兩次顯得高興、滿足；這一次，語
氣不肯定，有徵求老鷹看法的意思，變得謙虛多了）
⑤輕輕讀小鷹説的話，體會語氣的不同。
指名讀小鷹的話。評議。
⑥指名讀第五自然段。
（2）這次，老鷹是怎麼回答的？（學生回答後，板書：你往上看）
①小鷹抬頭往上看，看到了什麼？（白雲上面還有幾隻鷹在盤旋呢）
再次理解“盤旋”的意思。（學生用動作表演）
②小鷹會想些什麼？
③各自練讀第六自然段。
④指名朗讀課文的第六自然段。
（三）展開討論
演示最後一幅圖的內容
師：剛開始學這篇課文的時候，有説是在大山的上空飛的，也有説是在更高的地方飛的，
到底誰説得對呀？
組織學生討論，讓學生各抒己見。
教師小結：它們是在更高的地方飛。
(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一範文）地址
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《小鷹學飛》聽後隨筆
最近聽了朱燕、呂琲兩位老師的語文課，分別上的是《小鷹學飛》第一、二課時。課文是一篇童話，敍述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。由於課時不同，兩位老師的課側重點也不同。朱燕老師上的是第一課時，重在把課文讀通、讀順及指導部分生字的寫法；而呂琲老師的課重在感悟、朗讀課文，明白課文藴涵的道理。兩位老師的課堂教學都很認真，都能比較好地把握教學重點，使學生學有所獲。
紮實、細緻是我聽了朱燕老師上的第一課時後留下的印象。如初讀課文時學生要過朗讀字詞關，朱老師極其耐心地指導學生把字音讀正確，尤其是“拼pin命ming”一詞，前後鼻音連在一起很難讀好，朱老師不厭其煩地、一遍又一遍地指導學生讀正確、讀到位，效果是很明顯的。在指導寫字時有重點地選擇了“搖”、“鼓”、“旋”三個難寫的生字進行指導，先讓學生自己發現怎樣寫好生字，再範寫指導，體現了以學生為主的教學理念。
要説改進的地方，我個人認為有以下幾個方面：
（1）導入課文時可簡短扼要些。朱老師先讓學生看了一段錄像，並提問：老鷹是什麼樣子的？講了一件什麼事？結果怎麼樣？然後讓學生根據課題猜故事內容。對於看錄像後要求學生回答的三個問題有的不太好回答（如第一個問題，因為要觀察動態的畫面，學生不太容易捕捉其中的特點，還不如直接利用書上的插圖），有的沒有必要（如第二、第三個問題，可讓學生在初讀感知課文時來回答，這樣比較有意義）。而根據課題猜故事內容有些流於形式，當學生提出問題之後應在後面整體感知課文時有所交代。
（2）初讀課文時不宜用分角色朗讀課文。對於低年級學生來講，在還沒讀通課文、還沒明確角色的情況下很容易出錯，而朱老師有些高估了學生，採用的都是分角色朗讀課文，所以出現了好幾次學生讀錯角色的情況。
（3）錯字不宜早出示，以免“先入為主”。指導生字“鼓”時，朱老師為了讓學生知道左上角是“士”而不是“土”，特意將錯字出示給學生看，讓學生指出錯誤來。朱老師的出發點是好的，但這樣做可能會使學生混淆起來，到底哪個錯，哪個對，很容易弄錯。
呂琲老師雖然是剛工作一個多月的新老師，但感覺她已基本掌握低年級課文教學的基本思路，總體還不錯。作為第二課時的閲讀感悟教學，呂老師能把握教材重點，抓住老鷹和小鷹的三次對話反覆朗讀，並緊扣關鍵詞語來品讀，體會小鷹的心情和老鷹的態度，讓學生在朗讀中進入童話的角色。
這堂課是以朗讀為主線來組織教學的，讀得也比較充分。“我已經會飛啦！”“我真的會飛啦！”“現在……我總算……會飛了吧？”這三句話分別是小鷹飛到“大樹的上面”、“大山的上空”、“更高的地方”之後所説的話。呂老師抓住了“已經”、“真的”、“總算”等詞引導學生體會小鷹在學飛行的過程中的心理變化：高興、得意——驕傲自滿——虛心。如果再結合句子末的標點符號來指導學生朗讀，我覺得效果會更好。
“飛得只比大樹高，還不算會飛。” “飛得只比大山高，還不算會飛。” “孩子，你往上看！”這三句是老鷹對小鷹關於“會飛”的回答。其中，老鷹的第三次回答應重點地讓學生進行感悟，這也正是挖掘課文的一個“關鍵點”，呂琲老師是這樣設計的：老鷹為什麼要讓小鷹往上看？小鷹看到以後會想些什麼？這個設計有利於學生明白課文的道理，但對於大部分學生來講，可能不太好回答，我覺得不妨設計一個有坡度的小練筆，以降低難度，增加實效。設計如下：小鷹聽了老鷹的話，看到（ ），心裏想：我原來以為（ ），想不到（ ），看來我以後要（ &nbs p; ）。
在練習説話的過程中可滲透本單元“練習”中的四個成語“人外有人、天外有天、學無止境、一往無前”，這樣學生會對課文理解得更深。通過小鷹的心理活動讓學生從中明白學習沒有止境，應該不斷進取的道理，要比直接問“老鷹為什麼一次又一次地對小鷹提出更高的要求”、“你讀懂了什麼道理”來得有效。
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教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀課文。
2、熟讀課文，藉助圖，在讀讀、説説、演演中突破重點、難點，在語言環境中，結合生活經驗，聯繫上、下文理解課文內容。
3、讓學生懂得學無止境的道理，教育學生要虛心好學，不斷進取。
教學重難點：
1、體會小鷹學飛過程中不同的心情。
2、讓學生在朗讀中感悟課文，豐富對課文主旨的理解。
3、讓學生懂得學無止境的道理，教育學生要虛心好學，不斷進取。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、情境導入
師：同學們，今天老師給大家帶來一種動物，（出示鷹的圖片）你們認識嗎？
生：認識，是鷹。
師：那你們對鷹這種動物瞭解多少？
生：介紹鷹的外形、生活習性等。
師：超強的飛行本領是它必勝的法寶，但它的本領並不是與生俱來的，也要從小慢慢學習，今天我們就來學習《小鷹學飛》。看看小鷹是怎樣學飛的。（板書課題）
二、初讀感知
1.師：請同學們把書翻到136頁用自己喜歡的方式自由讀課文，要讀準字音，讀通句子。，標出自然段。
2.找生分自然段讀課文。思考：課文主要寫了什麼內容？
三、品讀課文
1.師：下面我們學習學小鷹第一次試飛，找生讀文二、三段。把效應和老鷹説的話用橫線畫出來。
2. 師：小鷹剛剛學飛，就飛到了什麼地方？它的心情怎樣？
師：你能通過朗讀來表達小鷹此刻的心情嗎？
生：我已經會飛啦！
師：還能再高興一點嗎？--生讀
師：真棒！讓我們一齊來讀一遍：我已經會飛啦！
師：你能用已經説一句話嗎？看課件
師：面對一臉笑容的小鷹，老鷹是怎麼回答的？
生：飛得只比大樹高，還不算會飛。
師：老鷹對小鷹的飛行成績滿意嗎？為什麼？
生：不滿意。老鷹想讓小鷹飛得更高。
師：是啊，老鷹是想鼓勵小鷹飛得更高些，更遠些。請同學們用親切、鼓勵的語氣再讀老鷹的話。
我們合作讀文二、三段。女：老鷹；男：小鷹（看課件）
3.師：是啊，鷹是鳥類中的飛行冠軍，只飛到大樹的上方根本算不上會飛，聽到這樣的話，小鷹是怎麼做的？請同學們小組合作學習四、五自然段。
看第一題：
師：小鷹又跟着老鷹向上飛，是它飛到了什麼地方？
生：大山的上空。（板書）
師：同學們見過大山嗎？和樹比起來怎麼樣？
生：我見過大山，比大樹高很多。
師：所以，小鷹飛到大山的上空後，又高興地喊起來（引讀）
生：我真的會飛啦！
師：老鷹是怎麼回答的？
生：飛得只比大山高，還不算會飛。
師：老鷹這麼説，是希望小鷹越飛越高。
誰願讀文四、五自然段。
5.師：聽了老鷹的話，如果你是那隻高興地小鷹，你會怎麼做？
生：如果我是那隻小鷹，我會繼續往上飛。
師：小鷹又是怎麼做的呢？請同學們讀讀第六自然段，把小鷹學飛的句子找出來。
生：小鷹只好鼓起勁兒，跟着老鷹拼命向上飛。
師：“鼓起勁兒”是什麼意思？你是怎樣理解“拼命”的？
生：“鼓起勁兒”的意思就是鼓起勇氣，使出勁來。“拼命”就是指小鷹使出全身的力氣往上飛。
師引讀：飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。説一説你讀懂了什麼？
生：讀了這句話，我知道小鷹現在已經飛得很高了。
師：想象一下，小鷹在向上飛的過程中，可能會遇到哪些困難？
生：小鷹會覺得翅膀酸酸了。
生：小鷹越往上飛就越會覺得呼吸很困難。
生：小鷹會覺得很累，飛不動了。
師：小鷹就這樣飛呀，飛呀，越往上飛阻力就越大，越往上飛呼吸就越困難，這時的小鷹急促地喘着氣，説一説你有過急促喘氣的時候嗎？
生：我在跑完步以後會急促地喘氣。
生：我在跳完繩以後會急促地喘氣。
師：誰能急促地喘着氣，讀讀小鷹説的話呢？
生：“現在……我總算……會飛了吧？”
師：這句末尾用的是什麼號？前面兩句用的是什麼號？
生：前兩句用了感歎號，最後一句用了問號。
師：大家想想，前面兩句為什麼用歎號？
生：它認為自己會飛了。
師：最後一句為什麼用問號？
生：小鷹變得虛心了。
師：説的真好，小鷹在學飛的過程中通過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領，而且變得虛心了，説明小鷹對飛已經有了新的認識。
師面對虛心的小鷹，老鷹又是怎麼回答的？
生：孩子，你往上看。
師：小鷹看到了什麼？
生：小鷹看到白雲的上面還有幾隻鷹在盤旋呢。
師：“盤旋”是什麼意思？----就是環繞着飛。
師：猜猜小鷹這時會怎麼想，怎麼做？
生：小鷹會繼續向上飛。
生：小鷹會飛到白雲的上方。
四、迴歸整體、昇華主題
師：讓我們跟隨小鷹學飛的腳步一起來看看：
小鷹第一次飛行的高度是——大樹的上方。
師：小鷹第二次飛行的高度是——大山的上空。
師：最後的目標是——白雲的上面。
師：聰明的你們一定發現了小鷹——越飛越高。
師：你知道小鷹能越飛越高的原因嗎？
生：小鷹聽從老鷹的話，在不斷的進步。
生：小鷹學飛很刻苦，很認真。
生：老鷹不斷為小鷹定下目標。
總結：同學們説的真好，通過學習我們知道小鷹在學飛的過程中，老鷹不斷地向它提出新的目標，小鷹通過老鷹的教導和自己的實踐，終於明白了學無止境，應該不斷進取的道理。希望同學們像小鷹一樣，虛心好學、不斷進取，學到更多的知識和本領。
五、最後我們分角色有感情的朗讀課文，加深體驗
板書設計：
小鷹學飛
（白雲圖、鷹圖）
學無止境
（大山圖、鷹圖）
不斷向上
（大樹圖、鷹圖）
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