1、學習目標
①同學相互交流自己身邊值得敬佩的人的事蹟。做到態度自然大方，語句通順，能夠根據口語交際的要求表達和評議，內容清楚具體。
②寫自己敬佩的一個人，內容具體，語句通順，認真修改。
③發現引號的不同用法。
④積累描寫精神意志的成語。
⑤閲讀成語故事，大致瞭解意義，提高閲讀能力。
2、課前準備
①拜訪自己身邊最值得敬佩的人，進行觀察或記錄，為口語交際和習作做好準備。
②《成語故事》。
第一課時 口語交際
3、談話導入
在本組教材中，我們認識了一個個閃爍着精神光輝的人，有十七世紀執著追求真理的伽利略，如痴如醉全神貫注工作的羅丹，勤奮專注讓魚游到了紙上的聾啞青年，堅持不懈、勤勞樸實的農民。他們都讓我們肅然起敬。其實只要我們有一雙善於發現的眼睛，在我們的身邊就有值得我們敬佩和學習的人。這次口語交際課我們就來説説身邊值得敬佩的人。
4、小組交流
①提出要求：要把事情説清楚説具體，表達出敬佩之情。
②拿出自己課前所做的觀察記錄或人物照片，想一想如何把他（她）介紹給大家。
③在小組內輪流説説自己身邊最敬佩的人。
④小組評選：一是評選出所説的人物，誰最值得大家敬佩和學習；一是評選説得最具體生動的同學。
⑤各小組推選一位代表參加全班交流，小組同學共同幫助他把事例説得清楚具體。
5、全班交流
①各組代表輪流説，全班同學進行評價：一是評價説的內容是否清楚具體，能否表達出敬佩之情；二是評價表達時是否態度大方，聲音響亮，情感濃厚。
②教師引導學生積極評價，雙向互動，既可以接受同學和老師的建議，重説某一部分內容，也可據理力爭，説得真實自然。
③引導學生把自己最敬佩的人的名字寫在黑板上，説一説他們身上值得學習的是什麼風範。
6、延伸拓展
小組同學共同辦一張手抄報，把“觀察記錄”和人物照片等材料合理安排在報上。
第二、三課時習作
7、激發習作興趣
上節課，通過口語交際我們認識了那些生活中值得我們學習和敬佩的人，這節課，讓我們把這些人物寫下來，並編輯一本《我們敬佩的人》班級作文集。
8、明確習作要求
學生自讀習作提示，明確要求：通過人物的形象和所做的具體事例來表現人物的特點；內容要具體，語句要通順，寫完後要認真修改。
9、精彩回顧
①回憶口語交際時，自己在小組用説的受到組員認可的部分。
②回憶在全班交流時，被老師和同學稱讚的同學是怎樣説的。
10、習作
①學生試寫，教師巡視，瞭解情況，個別指導。
②要求按照要求寫完後自己修改。
11、評議
①先輕聲讀自己的作文，把自己認為寫得較好的段落做上標記。
②與小組內同學互換習作，找一找對方寫得好的段落做上標記，並寫幾句評語；找到對方需要修改的地方也做上標記，並幫助對方修改。
③再次修改後小組內朗讀欣賞，每組推選出一篇完整習作和一個優美片段，參加全班交流。
④全班交流中注意從以下幾點引導學生進行賞析：內容具體、語句通順，人物描寫能夠表現人物特點等。
12、眷抄習作，編輯班級作文集《我們敬佩的人》
課時安排：
1課時
教學過程：
一、談話導入：
一本好書，一篇好的文章，讀過之後那動人的情節、優美的文辭會讓我們激動不已，從中受到啟發、教育，甚至終身難忘，把這些感受、感想寫下來，就是讀後感。這節課，我們將要學習的內容就是探討如何寫好讀後感。
二、小組討論，表達共識：
1、我們在四年級就曾經接觸過讀後感，根據自己的閲讀經歷和寫作實際，説説應該怎樣寫讀後感。
2、小組討論，班內交流，師隨機板書：
讀後感，顧名思義就是指讀一篇文章或一本書後的感想。讀後感作文教學，讀是前題，感是寫作重點，也是教學的目的。學生只有認真讀懂課文，把握課文的主要內容和中心思想，才能體會作者的思想感情，寫出自己的真情實感，並從中受教育和啟迪。
（1）仔細閲讀原文，認真領會文章精神是寫好讀後感的前提；
（2）選擇自己感受最深的東西去寫，是寫好讀後感的關鍵；
（3）要密切聯繫實際，是讀後感的重要內容；
（4）要處理好“讀”與“感”的關係，做到議、敍述、抒情三結合。
3、探討讀後感的一般寫法（或結構）：
開頭：簡要介紹所讀作品的書名，總的感受。
中間：談感受感想，聯繫生活實際中的人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事件，貴在真。
結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。
4、教師總結讀後感寫作方法。
新課標國小語文五年級上冊第七單元編排了讀後感作文教學。學生初次遇到寫讀後感作文，總會碰到新的問題——難寫，甚至不會寫。因為國小生作文大多是以寫記敍文為主，學生一般能按事情發展的順序把事情的經過寫出來。而寫讀後感作文卻有別於記敍文，它必須寫出因讀後感的內容。可以寫課文中某一個詞的理解，也可以寫對一個句子或一段話的理解和感悟；當然也可以寫對一篇文章或一本書的總體感受或見解。在寫讀後感中提出自己的質疑，經過分析，表達自己的觀點，抒發自己的情感。可見，讀後感作文又帶有議論文的寫作成分。因此，讀後感作文教學時，關鍵要教給學生的寫作方法。
怎樣教學生寫好讀後感作文呢？總體可圍繞“引、析、聯、結”這四個環節來開展作文教學。
引：或引原文觀點，或引原文的內容。
議：所引原文體現出觀點。
聯：在所給原文的基礎上為基點生髮開去，發表議論，由此及彼的聯繫現生活中相類或相反的現象，聯繫相關的種種問題。
結：從説明原文給人什麼啟示的角度提出看法，總結全文。
三、動筆成文，師巡視指導。
四、作文講評
1、指明學生讀自己的作文，師生共同點評，防止作文步入以下誤區：
（1）敍述原文過多，無感、少感；
（2）無感而發，牽強附會；
（3）空洞抽象，缺乏聯想；
（4）蜻蜒點水，面面俱到。
2、佳作欣賞，體會讀後感的寫作特點，邊聽邊想怎麼寫的：
開頭：由讀引發感想，開門見山，概括感受。
中間：(1)感受具體，邊敍邊議，敍情節不照抄原文，議感受得體。
（2）結合現實生活中的人、事，指導自己行動，不然寫作無意義。 結尾：概括昇華主題。
3、生彙報自己的收穫及疑問，提升認識。
4、總結選材：人無我有，人有我優，想人未想之點，寫人未寫之材 好的開頭：起句如爆竹，驟響易徹，使人一見鍾情。
好的結句：結尾如撞鐘，清音有餘。
事真實生動：有説服力，有味道
5、質疑：同學們，心中有什麼收穫或疑惑説出來評議。
“文章不厭百遍改，佳作常自改中來。”
每個人的生活積累、知識積累、語言積累都不同，有差別才能相互啟發，形成互補，根據自己的理解，修改自己的作文。
五、課後自我修改作文，補充完善。
六、板書設計：
讀後感的一般寫法（或結構）：
開頭：簡要介紹所讀作品的書名，總的感受。
中間：談感受感想，聯繫生活實際中的人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事件，貴在真。
結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向
《介紹我自己》人教版國小語文三年級下冊《語文園地三》的一篇習作。這次習作，讓我們來向別人介紹自己。可以説説自己的性格、愛好，也可以説説自己的優點和缺點。總之，要抓住自己的特點來説，要説真話，向別人展示一個真實的你。寫完以後再加個題目，如《我給自己畫張像》《這就是我》《愛哭鼻子的女孩》。還可以把習作讀給瞭解你的人，聽聽他們的意見，並認真改一改。
國小三年級習作既是低年級看圖説話、寫話訓練的自然延伸，又是高年級作文訓練的準備。《課標》指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表達、評價的能力。要求學生説真話、實話、心裏話，不説假話、空話、套話。”三年級學生習作處於起步階段，因此要求不能太高。在教學中着眼於學生的實際，創設氛圍使學生敢説，鼓勵學生髮現自己，説真話，在習作中嘗試運用平時積累的語言，特別是有新鮮感的詞句等。願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。同時將口語交際與寫作有機地整合在一起，重視“説”的練習，讓學生先充分地説，在説的基礎上讓學生寫，學生寫作時就不會感到困難了。做到“我口説我心，我手寫我口”。體現課程整合的思想。而學生作文時，遇到的困難便是寫什麼和怎樣寫的問題，因此，此次作文指導，應從內容入手，與口語交際緊密結合，在訓練學生的聽、説、評的一系列活動的基礎上，引導學生看一些有關寫自己的文章，啟發思路。所以，本教學設計做了兩件事：一是明確內容、範圍，讓學生知道自己應該寫什麼；二是拓寬思路，使每個學生都有內容可寫。
教學目標
1、通過説寫活動使學生能抓住自己一兩個特點，寫寫自己。在交流中比較客觀地認識自己的優點和不足，學會正確評價自己和別人。
2、培養寫話興趣，使學生能把自己想説的話比較清楚、有條理地寫下來，在寫話中樂於運用從閲讀和生活中學到的詞語。
3、學會評價和修改自己或別人寫的文章。
教學重難點
教學重點:
１、通過介紹自己，歸納出介紹自己的一些方法，如，抓住人物的外貌、穿着、性格、愛好、優缺點等，還可以通過一、兩件事例來説明。
２、在具體介紹自己時，注意突出一兩方面的特點。
教學難點：
１、如何為學生創設出一種口語交際的對話情景和交流平台。
２、介紹自己的同學如何把話説完整、説通順、説具體、説生動，聽同學發言時如何聽清楚、抓要點、找問題，並提出恰當的改進和補充意見。
通過創設課堂情景為學生的口語交際提供幫助。
教學準備
教師:課件資料（包括關於人物外貌和性格特點的詞語，自我介紹的有關習作範文）
學生：小鏡子，習作練習本。
課時安排:二課時
教學過程:
第一課時
一、創設情境，啟發寫作熱情
1、教師出示兩例自我介紹的例子，學生説一説哪一個介紹得好，為什麼？
2、同學們在一起相處已經有很長一段時間了。我相信，細心的人一定會發現我們每個人都是不一樣的，哪怕是雙胞胎，都有區別的，比如我們班的兩對雙胞胎，也不是完全一樣。想一想：一個人有哪些地方和別人不一樣呢？（學生自由發言，並上台板書：外貌性格愛好？?）你打算用什麼方法介紹自己，讓別人一下子就能記住呢？
3、教師總結：聲音、外貌、年齡、個性、愛好、經歷的事？?其實，與別人不同的地方，還有很多很多，這也就是指一個人的特點。（板書：特點）
二、説寫結合，嘗試寫作
（一）指導外貌描寫
1、過渡：每個人都有自己的特點，讓我們對着小鏡子照照自己，找找自己外貌中最具特點的地方，運用我們學過的描寫人物外貌的方法，表現一個與眾不同的“我”哦！
2、學生觀察，指名説。
（生説，師評價，引導學生用幽默風趣的語言講出自己與眾不同的外表特點，還可以告訴學生在講述自己外表的同時還可以加插議論。）
3、（鋪橋引路）出示：有關人物外貌特點的片段，讓學生讀一讀並瞭解怎樣進行外貌描寫。
4、動筆寫一寫：描寫自己的外貌，表現一個與眾不同的“我”。（別寫名字，為後面“猜一猜”遊戲做準備。）
（二）指導個性描寫
1、過渡：畫好了外形，還得展示自己的個性！你是一個什麼性格的孩子？興趣愛好是什麼？用一兩件具體的事例來説一説，注意寫好動作，語言，表現自己的個性，讓大家記住你！
2、課件出示人物性格描寫的片段。
3、你對小作者留下什麼印象？為什麼會有這樣的印象？你受到了什麼啟發？（總起句——敍事——議論）
4、同學們也迫不及待地想要把自己的性格特點，愛好特點寫下來了吧？學生寫片段，教師巡視。
（三）遊戲點評，提升寫法
1、“猜一猜”遊戲。老師把學生剛才描寫的外貌特點、性格特點、愛好特點的段落放在一起，隨機抽出讀一讀，讓同學們猜一猜他是誰？老師有意識地抽出兩對雙胞胎的，讓學生猜一猜究竟是其中哪一個？
2．學生説一説哪個同學的寫得準確，為什麼？
設計理念：
讓學生對常見的小螞蟻產生濃厚的觀察興趣，帶着“螞蟻的身體是怎樣的”的觀察任務，在自主的觀察中，不斷改進觀察方法，獲得對小螞蟻的直接認識，實現學習表達的多元化，自主化。
設計目標：
1、通過觀察，瞭解螞蟻的身體特點；
2、嘗試解決觀察螞蟻過程中碰到的困難，培養學生的觀察能力；
3、能不拘形式地寫下觀察過程，自己的感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的內容。
4、培養學生關注、親近自然的感情。
教學工具：
放有螞蟻的杯子、白紙、放大鏡、昆蟲觀察盒、小木塊、小塑料泡沫、紙條、畫筆、水槽、燒杯、小紅紙等。
課前準備：佈置學生捕捉幾隻螞蟻。
教學時間：2課時
教學過程：
一、畫蟻
1、同學們，課前老師讓大家捕捉幾隻小螞蟻，你們捉到了嗎？
2、你們是怎麼捕捉的？
（用餅乾引誘；用糖果引誘……）
3、看來同學們捕捉的方法真多，現在老師請你用筆畫一隻螞蟻，你行嗎？
4、請畫得最快三位同學把畫貼到黑板上展示。
（學生畫螞蟻，然後到黑板上貼螞蟻圖。）
二、觀蟻
1、我們捕捉的螞蟻是不是與他們畫的一樣？那麼我們來看看捕捉來的小螞蟻。
（設計説明：教師的這一問，旨在引起學生的注意：我們捉的小螞蟻到底是怎麼樣的？促使學生從內心出發迫不及待想去觀察的慾望。）
（學生觀察螞蟻）
2、哪位同學代表小組來説説？
（學生髮言，但會有分歧：
小螞蟻有八隻腳；小螞蟻有六隻腳……
小螞蟻分成頭和身子兩部分；小螞蟻分成頭、身子、尾巴三部分……）
3、看來，小組間是同學出現了分歧，是不是觀察中遇到了困難？
（螞蟻小，看不清楚；螞蟻總是爬來爬去的，很難看清楚。）
4、怎麼辦呢？各小組可以討論一下，想出方法進行觀察，想出一種就在紙上打一個五角星，看哪個組的五角星多。
（設計説明：問題不是老師給的，而是學生在觀察中生成的，新的問題促使學生探究。）
（學生思考、討論）
5、你們組得了幾個五角星？（學生回答）
6、有沒有比他們多的？（學生回答）
7、比他們還要多的組有嗎？沒有。那就請你們小組來介紹一下最好的三種方法，其他的組聽仔細，有沒有説到你們的方法，如果沒有，一會兒你來介紹。
（拿食物來引誘它，不讓它亂跑；
有毛筆上的毛夾住螞蟻，然後用放大鏡來觀察；
用膠水站住螞蟻來觀察；
把螞蟻放在水中的泡沫塑料塊上觀察……）
（設計説明：教師充分放手，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，開啟學習的思維。事實上，學生雖小，但其創造力和想象力極其豐富，往往出乎教師的意料之外。）
8、大家的方法真多。老師這裏有這樣的觀察儀器（出示）它叫昆蟲觀察盒，把小螞蟻放在裏面，便直接可以觀察了。我們每個小組選用一種觀察方法，需要的器具請各小組長選擇領取，看看螞蟻到底是怎樣的？它有多少節？多少腳？腳長在哪裏？頭又是怎樣的？觀察到的東西用自己的話説説看。
（學生觀察，老師巡迴參與活動）
三、説蟻
（一）按順序説説螞蟻的身體
1、誰能代表自己小組説説小螞蟻的身體是怎樣的？説話前先考慮一下説的順序。
2、你打算用哪一句話作開頭呢？例：好奇怪的螞蟻。
（頭——米粒般的；有觸角嘴——尖尖的眼睛——小小的身體——分三節；三對足腳-——細長，比身子長顏色——褐色）
（二）拓寬思路
1、剛才我們初步觀察了螞蟻的身體，現在我們再來看看螞蟻在幹什麼？
（爬來爬去很着急的樣子）
2、小螞蟻在想什麼？
（想家想同伴想媽媽……）
3、那怎麼辦？
（送小螞蟻回家）
4、小螞蟻的家在哪裏？
（在大樹下；小螞蟻經常在牆角邊的縫隙中爬進爬出；花壇裏也有小螞蟻……）
5、那我們一起送螞蟻回家吧。
（三）綜合（説説觀察螞蟻的過程。）
1、剛才我們對捕捉來的小螞蟻進行了仔細的觀察，有了許多新的發現，最後我們還把小螞蟻送回了家。現在我們把整個觀察過程連起來説説看。
（學生自由練説）
2、小組內交流，教師參與有困難的小組交流。
3、集體交流，師生評議。
四、寫蟻
1、來，我們給習作擬個響亮的題目。
（小螞蟻觀察記奇怪的小螞蟻我送小螞蟻回家……）
2、學生練習，教師巡視並對學習有困難的學生作個別輔導。
特色提示：
本設計採用了“捕、畫、觀、説、寫”五步法進行觀察作文的教學，旨在創導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，體現新課程的新理念。
1、創設輕鬆的氛圍，豐富的材料——張揚學生的個性。在整個探究性學習中，小組合作學習作為基本的組織形式貫穿始終。學生的自主學習一直與合作緊密地聯繫在一起。在探究小螞蟻的方法中，學生圍繞初次觀察中生成的問題，讓學生以小組位單位充分地、自主地展開討論和交流。
2、任務驅動，問題激勵，教師指導——實現學生的自主探究。學生在畫蟻后，教師指出；我們捕捉來的小螞蟻是不是和畫上的螞蟻有同樣多的節，同樣多的腳？這促使學生迫不及待想去觀察小螞蟻，教師順應學生的願望作第一次對螞蟻的觀察，但顯然要看清如此小的而且在不停地爬動的螞蟻是非常困難的。觀察中生成了新的問題，在任務的驅動下，促使學生找到問題的所在，然後各組在教師提供自助餐式觀察材料中選擇器材，進行第二次的觀察嘗試，學生在不斷改進的觀察方法中也完成了對小螞蟻身體特點的觀察。
3、注重觀察，重視發現，表達個人的獨特感受——“用我手寫我口”。學生捕捉到的螞蟻雖然大同小異，但也會有品種的不同，大小的不同等產生差異。因自己的觀察而有所發現，產生強烈的表達慾望。按順序説，不僅僅是一般的告訴，它藴含着自己豐富的情感，抒發出對螞蟻的認識和思考。表達的多元化，自主化為完成作文打下了堅實的基礎。
一、佈置觀察，積累素材
學完《童年的發現》後，給學生較充裕的時間，用心去觀察周圍的人、事、物，看看自己有什麼新的發現；用心去回憶自己腦海中積累的材料，想想自己曾有過什麼樣的發現。
二、激發興趣，拓展思路
1、談話導入 ，激發學生習作的慾望。如，可以這樣説：著名的藝術家羅丹曾經説過，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。牛頓因為發現蘋果落地的祕密而發現了萬有引力；瓦特因為發現了壺蓋跳動的原因而發明了蒸汽機有多少發現，就給人帶來多少驚喜。可見，發現是一個特別了不起的本領，誰掌握了這個本領，誰就有可能成為有本事的人！正值童年的你們，一定也有自己獨特的、有趣的發現，想把你的發現告訴我們嗎？
2、讓學生自由説一説都發現了什麼。學生可能説到日常生活中的發現。如，發現媽媽愛美了，爸爸勤快了；發現馬路邊的路燈按時亮起來，公園裏的動物多起來了；發現種子怎樣發芽，向日葵如何轉動了；發現電視裏的環保廣告多了，發現人們都在學英語了；發現戰爭太可怕了，美國太霸道了。還可能説到學習生活中的發現。如，發現語文書變了，課文比以前有趣了；發現老師講課方式變了，學校活動多了；發現應用題有五種解法，記生字也有竅門；發現新老師像朋友一樣，同桌也不討厭了。教師根據學生説的，適當總結評價：你們幾位説的是日常生活中的發現，你説的是學習中的發現，真是有心人！通過這樣來肯定學生的發現，開啟學生的思路。
3、引導學生讀習作提示，想一想：怎樣才能把自己的發現清楚地告訴別人。要求把發現了什麼以及發現的過程寫清楚。題目可以用我發現，也可以自擬。
三、自主習作，因材施教
學生構思後自主習作時，教師對有困難的同學個別指導。對全班的習作情況做到心中有數，選擇典型的習作（如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的），相機評價，具體指導。
四、朗讀習作，評議修改
選典型習作三至五篇，讀一個評一個，師生共同評議。從是否把發現的過程寫清楚了、語言是否流暢、用詞是否準確等方面進行評議。結合評議，引導學生對所評習作口頭修改或補充。然後，各自修改習作，進行謄抄。修改時先自己修改，再請小夥伴幫助修改。
五、佳作欣賞，激勵評價
此環節安排在批閲習作之後。首先，選出選材、結構、語言等方面各具特色的習作，請小作者讀給大家欣賞，師生簡要地進行品析；然後請這次習作有較大進步的學生讀他們的作品，教師點評鼓勵。最後，教師總結，不僅表揚學生作文的成績，更要表揚學生的發現和創造。
蒙田範文網