記念劉和珍君——學情分析：學生已經學習了第二單元古代歷史散文，初步掌握了“提要鈎玄”知識，同時這又是高中接觸到的第一篇魯迅先生的作品，但學生在實踐曾接觸過魯迅先生的作品，對魯迅先生的寫作風格有一定的瞭解，因此閲讀起來並不十分困難。作為人教新課標版必修1寫作系列的定位是記敍類文體的寫作;而本單元又是“寫人記事的散文”，與第二單元的古代歷史散文除時代不同外，可算得上同類文章的閲讀，我們不妨運用第二單元所學的閲讀知識指導本課甚至本單元的教學。
記念劉和珍君——文本定位：
1.單元定位：《記念劉和珍君》一文在人教版課標實驗教材中被編排在模塊一，定位於“寫人記事的散文”，而且該模塊的寫作部分又定位的是記敍類文體的寫作，可以説閲讀與寫作同步發展;如果再加上第二單元文言文的古代記敍散文，可以説又做到了散文閲讀古今的完美結合，這對學生思想感情的提升所起的作用與意義既是巨大的又是深刻的，它既可看作是古代記敍散文單元所學的“提要鈎玄”讀書法的延伸，也可看作是寫作知識的演練的前奏。
2.課文定位：《記念劉和珍君》作為傳統篇目保留下來，在前期的教材中被定位成“比較複雜的記敍文”。現在又放在這個單元的首篇，其地位與價值可想而知。
記念劉和珍君——設計思路：
新的課程標準高度重視閲讀的過程和方法，並提出了一系列的閲讀方式和方法，並就閲讀過程中的沉重行為提出了新的要求：發展獨立閲讀的能力，注重個性化的閲讀，學習探究性閲讀和創造性閲讀，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閲讀方法，轉變學習方式，學會靈活使用常用語文工具書，能利用多媒體收集和處理信息。因此，本課設計時重點要求學生鞏固使用第二單元學過的“提要鈎玄”的讀書方法，理解文章大意，弄懂作者感情的依託，使學生的情感因素得以提升;因為文本比較長，學生在閲讀過程中有效運用“速讀”的方法，再輔以必要的“精讀”把握語言上的特點，為後面的寫作“記敍類文章”奠定一定的基礎。
記念劉和珍君——目標定位：
知識與技能
1.學習本文通過典型事件塑造人物及運用多種表現手法刻畫人物的寫作方法。
2.識記魯迅的生平、作品及其在文學史上的重要地位
過程與方法
1.運用速讀法，找到人物極具個性的行為，理解其典型性。
2.運用精讀法，揣摩作品中語義豐富的語句，體悟作者用語上的特點。
情感、態度與價值觀
通過本課的學習，領悟作者在敍事中表現出的鮮明的觀點與態度，提升自己的思想品位，確立正確的人生觀與價值觀。
記念劉和珍君——教學流程
一、創設學習情境，激趣導入。
同學們，我國駐南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們依稀可見，愛國志士王偉駕駛的飛機被撞的歷史我們至今記憶清晰，美國的卑劣行徑和無恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者和一位英勇戰士我們將沒齒難忘。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫一篇紀念性的文章，你將如何安排文章的思路，如何表達你的哀思與憤怒?我們就來學習魯迅先生《紀念劉和珍君》吧，學了本文，我們定將受益匪淺。
二、出示投影，背景及作者
1.背景介紹：1926年中國共產黨領導的革命鬥爭蓬勃發展，在人民革命浪濤的衝擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向於革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，後者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝藉口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，並糾集美英等帝國，向段府提出最後通牒，限48小時內既18日午前作出答覆。
18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權，在天安門前集會，會後，遊行示威，在段府前請願，當到達時，早已經戒備森嚴的府衞隊突然向羣眾開槍射擊，並用大刀砍殺，製造了死47人，傷123人的“三。一八”慘案。(參考註釋一)
慘案發生後，軍閥的反動文人極力為其主子開脱罪責，污衊參加請援的羣眾是“暴徒”，並把殺人的罪責推到他們所説的“民眾領袖”身上，説“民眾領袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，製造了種種謠言。
當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷着滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文，揭露控訴反動派的這一暴行，並指出：“這不是一件事的結束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”後來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。
2.作者生平：
簡歷：魯迅(1881~1936)，原名周樹人，字豫才，出生於浙江 紹興城內一個沒落的封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年赴日留學，先是學醫，後棄醫從文，試圖以此心跡國民精神。後為革命事業積勞成疾，於1936年10月19日不幸逝世。
成就： 1918年5月，首次用“魯迅”筆名發表了中國文學史上第一篇白話小説《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石，成為“五四”新變化運動的主將。至1926年，又相繼出版短篇小説集《吶喊》和《彷徨》等論文集《墳》，散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》。後十年的雜文，更加深刻、犀利，有如匕首、投槍，充滿了唯物辨證的精神。這些作品收在《而已集》、《三閒集》、《二心集》、《南腔北調集》、《偽自由書》、《準風月談》、《花邊文學》、《且介亭雜文》等專集中。1921年12月發表的《阿Q正傳》是中國現代文學史上的不朽傑作。
評價：毛澤東認為：魯迅是 “文化新軍的最偉大和最英勇的旗手”， 是“最熱忱的空前的民族英雄”，“他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家”;“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向”。文學家，思想家，革命家。中國無產階級文學的奠基人。
三、解題
(1)《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什麼性質什麼體裁的文章(提示：紀念性的回憶文章，屬記敍文。)
(2)關於題目中的“記”字相當於“紀”字，並不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敍、懷念”。在本站剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那裏還能有什麼言語”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所説的“紀念”。
(3)劉和珍，是一名在“三。一八”慘案中遇害的北京女子師範大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會遊行。中午她扛着白底黑字旗，衝入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人羣中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。
(4)君：是對人的尊稱。
四、指導學生快速閲讀課文，全面把握課文內容。
閲讀一篇文章，首先應該通讀全文，大致把握住文章的語境、話題、主旨、思路，對文章的思想內容和寫作特點，獲得一個總的印象。可將一篇文章分解在六個問題：何時——説寫的時間;何地——説寫的地點、場合;何人——説寫什麼人;何事——説寫的事實;何故——説寫的緣故;何如——説如何寫。一般地説，帶着“誰為了什麼緣故在什麼地方做了什麼事”這樣一個問題誦讀文章和註解，就可以瞭解文章的話題、主旨、和特定語境，把握總體思路。
五、學生快速閲讀課文，找出本文中關於劉和珍的相關內容，思考問題：
1.作者記敍了劉和珍的哪些事蹟?這些事蹟表明劉和珍是怎樣一位青年?
説明：讓學生自己完成，要求語言簡潔明瞭。敍事目的部分可以組織學生討論，語言表述不要求一致，但意思要大體相同。附表格：
2..文章題目既然是為了紀念劉和珍而寫的，為什麼又寫了另外兩個人物——楊德羣、張靜淑，這樣寫是不是旁生枝節?
文寫作中，次要人物為主要人物服務的道理，要讓學生掌握如何處理次要人物與主要人物的關係;同時，這也變相要求學生掌握“襯托”這種修辭手法的運用，這兩個人物的出現是反動政府兇殘性的最有力、最直接的證據，也再現了中國女子的勇毅、不屈也友善，是對反動政府“暴徒”説的有力反擊。
六、讓學生再次快速閲讀有關劉和珍的有關片斷，思想如下問題：
1.出示幻燈片(紀念劉和珍的靈堂設計)
目的：製造氛圍，醖釀感情，在理解課文的基礎上學習語言運用。
在悼念劉和珍撰寫一幅輓聯，表達你對烈士的敬仰或讚揚之情
示例一：赴國難時代危難淬火===悼芳魂勇毅精神閃光
示例二：政府舉屠刀志士氣慨沖霄漢===先生撰祭文民眾熱情壯山河
2.請同學們自己評點課文，每人對劉和珍説一句話。
目的：此題具有開放性，學生只要能夠圍繞自己讀書的體會，符合主流的價值取向老師都應加以肯定，便於鼓勵學生的發現意識，提高學生學習的興趣。
七、重點理解以下幾個句子的深刻含義
1. 真的猛士，敢於直面慘淡的人生，敢於正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?
2. 我懂得衰亡民族之所以默無生息的緣由了。
3. 可我實在無話可説。
各位評委老師：
大家好，今天我説課的題目是《紀念劉和珍君》
一、説教材
《紀念劉和珍君》是高中語文必修1第三單元第一課的講讀課文，是魯迅先生用飽醮着熱淚，用悲憤的筆調寫下的一篇感人至深的散文，既有對愛國青年沉痛的悼念，又有對反動派憤怒的控訴，也有對覺醒的國民的吶喊。文中描摹人物的音容笑貌，敍述人物的行為事蹟，都融入了作者真摯的情感和深刻的感悟。對學生明辨是非，領悟時代精神和人生意義，有着重要的作用。
二、教學目標
新課標強調了要全面提升高中學生的語文素養，所以結合本單元教學目標，我確立教學目標如下。
1、知識與能力：熟悉字音，熟記字形。瞭解作者的寫作手法
2、過程與方法：綜合運用多種教學手段，幫助學生理解課文內容。從不同角度和層面引導學生進行個性化的閲讀和創造性的解讀，體會作者的思想感情。
3、情感態度與價值觀：學習劉和珍追求真理、不畏強暴、勇敢果決的精神。使學生明辨是非，領悟時代精神和人生意義。
4、針對明確的教學目標，我確定的教學重點是()
1.誦讀課文，從不同角度和層面引導學生進行個性化的閲讀和創造性的解讀，體會作者的思想感情，理解劉和珍追求真理、不畏強暴、勇敢果決的精神。
2.理清作者思想感情發展的脈絡。
而教學難點在於體會重要語句的含義，瞭解夾敍夾議的方法。
三、説學生情
初高中階段，正是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的時候，同時也是學會收集、判斷、處理信息，培養人文素養、創新精神與實踐能力的時候。這個階段學習《記念劉和珍君》，更能激起學生的共鳴，從內心激發學生們為自己所堅持所夢想的東西而讀書，而崛起。
四、教學方法
散文教學應重視感悟和薰陶。在誦讀的過程中去感悟，並初步把握文章詞句、內容以及情感脈絡，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學我會採用朗讀法、情景教學法、討論法、探究法等方法來教學。在課改精神指導下，作為教師應該激勵學生自主學習意識，使學生收穫自學成功的樂趣，從而達到學習的目的。
五、教學過程
①導入新課。我會先進行背景導入法。既可以讓學生了解故事的背景，也可以激發學生的情感波瀾，營造良好的學習氛圍。
②閲讀全文，理清思路。圍繞“記念”，引導學生認識第3、4、5節為敍述的主體，介紹了劉和珍君生前與遇害的情況，第1、2節交待了寫作的緣由，第6、7節揭示了事件的教訓和意義。
③結合課後練習二，整體感知，課文記敍劉和珍的事蹟，包括預定《莽原》、反抗校長、慮及母校、參加請願等，認識劉和珍追求真理、勇於反抗、從容勇毅的精神。結合神情“始終微笑着的”感受劉和珍的樂觀堅毅的性格。
④探究“真的猛士”、“沉默”段與“當三個女子”句的含義，瞭解作者對反動政府暴行的憤怒、對走狗文人的抨擊、對戰鬥者的激勵的感情。
⑤課堂小結。針對今天所講的內容進行一個知識總結。作者通過紀念劉和珍君，表現了愛國青年臨難從容的勇毅精神，激勵戰鬥者“更憤然而前行”。最後，學習魯迅先生關心社會，關切民族命運的精神，關注當前的焦點、熱點話題，結合自己的生活體驗和時代的精神，表達你對社會人生的思索，寫一篇文章。
七、在板書設計方面，我力爭簡潔明瞭，採用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。
總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收穫。
我的説課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝!
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