一、教材分析：魯迅的《記念劉和珍君》是高二第三冊第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤，愛憎鮮明，具有經典性人文性的特點。高二學生有獨立閲讀記敍文的能力，具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強，對閲讀較複雜的記敍文有一定的難度。同時學生的基礎層次不同，閲讀文章時，抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。
二、目標分析：依此學情，根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：
①知識目標：把握文意，理清作者思想感情發展的脈絡。
②能力目標：揣摩感悟語言的能力；從感性上升到理性認識的思維能力；概括整合能力；遷移應用能力。
③德育目標：樹立人文精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀。 ④方法目標：動態閲讀法；從不同角度和層面引導學生總結個性化的閲讀和創造性的解讀方法；三、過程分析：（一）激趣導入：出示一幅足球場上的一個前仆後繼的照片1、 首先請大家給這幅畫定個標題目的：輕鬆入課。2、請大家説説自己從這幅畫聯想到的人和事目的：第一次試着讓學生説出課文中的那個前仆後繼的場面，並學會用“前仆後繼”這個詞語概括課文的經典場面。（二）整體感知：“三一八”慘案中前仆後繼的一個場面1、 齊讀課文第五部分第二段目的：理解課文的核心材料。2、 再請大家説説自己從這段文字聯想到的人和事（如劉蘭芝等，還有許多勇敢地面對那些即將破產的企業的企業家們。）目的：學會聯想3、老師的聯想關於家庭：藏羚羊，天敵追趕時飛身做橋讓孩子逃命。唐山地震中的父子，讓孩子吮咬破的手指頭上的血；貴州纜車中的父母，雙手舉起孩子以防孩子被震。劉蘭芝及《氓》的主人公，勇敢地選擇離開。關於個人前途：史鐵生，雙腳殘廢後終究活下來，而且成為著名作家；林沖，不用自己超人武藝逃避，忍差人折磨和草料場的風雪；項羽，失敗而不偷生，“不肯過江東”。關於社會責任：譚嗣同，中國倘要流血，就從我開始。/我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙。夏明翰，《就義詩》—“砍頭不要緊，只要主義真。”目的：從生活的方方面面理解人生需要勇毅精神的意義。突出人文教育。4、簡介時代背景/集會/遊行/請願/紀念/遺物，出示幻燈片。目的：更深地進入課文，理解課文。5、劉和珍小傳（請同學們看課本彩圖《北師大週報》）目的：訓練學生學會藉助課本資源學習。6、解釋詞語：勇毅。勇：有膽量，敢幹，如勇敢、沉勇。毅：果決，志向堅定而不動搖，如剛毅、堅毅、毅然目的：提出劉和珍精神的本質，理解課文的組織材料實際就是以“勇毅”兩個字為中心的。7、劉和珍生前的點點滴滴“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然後和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，説明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的嚮往和對真理的渴求。“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附於軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇於反抗，表現了她嫉惡如仇、勇於鬥爭的精神；和“我”見面，“始終微笑着，態度很温和”，表現了劉和珍的善良與和藹；“她慮及母校前途，黯然至於泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。目的：理解課文的具體敍述，明確課文敍述與議論結合的具體做法，理解文章的總體結構。（三）拓展延伸：1、句子分析：“這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀祕計，壓抑至數千年，而終於沒有消亡的明證。”句中的主、謂、賓語依次為 、 、 。答：事實、為、明證。目的：從人文教學開始進入深入細緻的語言教學。2、對聯：赴國難時代危難淬火======答：悼芳魂勇毅精神閃光目的：在理解課文的基礎上學習語言運用。醖釀感情，為深入學習課文語言作準備。3、出示幻燈片（紀念劉和珍的靈堂設計）目的：製造氛圍，為悼詞寫作的語言學習和運用作準備。4、請同學們自己評點課文，每人對劉和珍説一句話。目的：深入細緻地學習課文的語言。5、評點課文的重要語句目的：貫徹語文學習的工具性任務。（四）遷移應用：1、説話活動。目的：實現語言學習的能力過渡。2、老師出示悼詞範例。你是真的猛士，敢於直面慘淡的人生，敢於正視淋漓的鮮血。 你為人民的苦難感到哀痛，你勇於面對黑暗的現實，激發起變革現實的鬥志，並以參加這樣的鬥爭作為自己最大的幸福，你永遠值得後世的人們讚頌！ 你不是一個普通的學生，你是為了中國而死的中國的青年！ 雖然你已經踏着淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個光明的希望，激勵更多的猛士奮然前行！ 你讓我們看清了一個時代的嘴臉，反動派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的苟且偷生！ 你讓我們陷入深沉的思索，讓我們詛咒一個默無聲息的民族，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。 你是一代女性勇毅精神的代表，幹練堅決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！ 你是一個民族血戰前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結成煤塊一樣，留給後人一種精神，讓我們堅信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，託體同山阿。”雖然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來！目的：吸出課文語文言的精髓。（五）小結作業：設計説明書：為劉和珍塑像。200字左右。目的：強化劉和珍在我們心目中的形象。
一、教學目的
1、瞭解作品的有關背景，把握作者的行文思路，分析理解作家強烈的思想感情。
2、揣摩重要語句的含義，體會文章樸實、深沉、含蓄的語言風格。
3、閲讀方法指導，寫作技巧分析及借鑑，積累寫作素材。
二、難點、重點
1、重點：理清文章思路，把握文章線索，領會全文的思想內容。
2、難點：這篇課文，由於時代背景、寫作意圖和作家語言風格、關鍵文句的理解等原因。
三、教學時數 3課時
第一課時
一、導入新課
在我國文學史上，閃爍着一顆璀璨的巨星，他領着我們回過《故鄉》，見了《孔乙己》，《從百草園到三味書屋》，看了《社戲》，結識了《藤野先生》。今天，我們再隨着他重温“三•一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生。
二、背景介紹
1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，藉口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，並且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會後到執政府前請願。段祺瑞竟命令衞兵向請願羣眾開槍，並用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200餘人，造成屠殺愛國人民的“三•一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師範大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污衊、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。
三、生字、生詞
噩耗 è 羽翼 yì 屠戮 lù 浸漬 zì 菲薄 fěi
洗滌（dí） 憚（dàn） 攢射（cuán） 屍骸（hái）
寥落：稀少。 長歌當哭：用文章來代替哭泣。
深味：深深地體會。 微薄：依稀、淡薄。
廣有羽翼：到處有幫兇。 桀驁：形容性情倔強。
四、整體感知，把握線索
1、給課文每一部分擬一個小標題
明確：(1)寫作緣起，紀念死者。（2）喚醒庸人，牢記血債。(3)劉和珍概況。(4)劉和珍遇害。（5）劉和珍遇害經過。（6）“三•一八慘案”教訓。（7）慘案的意義。
2、合併歸納： 第一部分（1、2）表明寫作目的
第二部分（3-5）追憶烈士和慘案真相
第三部分（6、7）總結教訓和意義
3、講讀第一部分
思考：作者的筆觸涉及哪幾類人？作者對每一類人表達了什麼樣的感情？
明確：一類是愛國青年，突出了劉和珍；還有其他“四十餘被害的青年”；擴大一點是數百死傷者；再擴大一點是請願的羣眾。作者對他們的感情是：沉痛地悼念、奉獻尊敬。
第二類是反動勢力，包括段祺瑞政府，“幾個所謂學者文人”（或流言家、有惡意的閒人）。作者控訴其暴行，痛斥其無恥流言。
第三類是處在中間狀態的所謂“庸人”（“無惡意的閒人”），字裏行間流露出作者痛心民族的衰亡和衰亡民族的默無聲息的感情，作者渴望並呼喚他們“爆發”。
思考：文章為什麼要從追悼會上程君請求作文寫起？
明確：從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；
思考：1、2小結兩次寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”如何理解這句話？作者為什麼一再強調？
明確：第一，“必要”説的是悼念遇害者劉和珍，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調。第二，“必要”在於喚醒“庸人”，使人們牢記這筆血債。兩次強調“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序來安排思路的。
思考：第2節寫了什麼？思路是怎樣的？
明確：第1段共5個句子，第1句説明什麼人是“真的猛士”。第2句緊承第一句是作者的評價和認識；第3、4句是寫庸人的態度，將其與“真的猛士”比照，這樣“真的猛士”就成了立在庸人面前的一面鏡子；第5句是作者的感歎。第2段是寫我們應該採取的正確做法。所以本節思路流程應該定位為：面對慘案“真的猛士”的態度—庸人的態度——我們的態度。
4、板書： 三類人 感情線索 思路
愛國青年 悲 寫作緣起
反動勢力 紀念主體
憤
庸 人 教訓意義
第二課時
一、講讀課文第二部分
1、這一部分是按照怎樣的思路佈局的？
明確：先回憶與劉和珍的最初相識，再詳細敍述其遇難的經過。敍述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節，是按照時間順序來安排思路的。
2、找出劉和珍的事蹟，並分析總結劉和珍的品質。
明確：（l）生前愛看魯迅文章；(2)生活雖艱難，毅然預定了全年的《莽原》；(3)成為學生自治會成員；(4)常常微笑着，態度很温和；(5)慮及母校前途，黯然至於泣下；(6)不屈勢力，反抗反動校長；(7)“欣然前往”參加請願運動；(8)中彈犧牲。
總之，劉和珍是一個進步青年學生。文章對劉和珍的描寫不多，但可以看出她嚮往革命，渴求真理，追求進步；她有組織能力，有威信；她本性善良，為人祥和；她有很強的使命感和責任感；她嫉惡如仇，勇於反抗；她熱心政治運動，勇赴國難，不懼犧牲。
3、反覆寫“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”的作用？
明確：表達悲憤之情，意在諷刺揭露段祺瑞執政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯軍懲創學生”都相形遜色！
二、課堂討論
1、本文是一篇回憶性的寫人的文章。魯迅先生沒有詳寫劉和珍的生平，也沒有詳寫慘案的本身，人物形象卻可親、可敬，關鍵是作者寫出了人物的個性。作者運用哪些的手法寫出人物的個性？
（l）選取有意義的小事來表現人物性格。(2)善於抓細節來抒發感慨。如反覆強調劉和珍“微笑着”“態度很温和”。(3)運用人物的肖像描寫。(4)運用反襯手法。如用劉和珍的善良可愛反襯反動派的兇殘和反動文人的下劣。(5)記敍、議論、抒情等多種表達方式綜合運用，思想深刻，感情強烈。
2、以第二部分為例，説明文中記敍、議論、抒情等多種表達方式如何綜合運用？
這一部分包括三個段落，記敍、抒情、議論，交錯融貫又各有所重，感情起伏迴盪、激昂而又深沉。第3段以劉和珍與我的師生關係的議論為發端，轉入記敍。魯迅先生的感情也從第一大部分的憤激，轉為舒緩。但是到第4段又由記敍進入議論、抒情，在記敍中連用“然而”、“但”等轉折語，層層遞進，感情再次迸發。在第5段開頭就用“但是”一轉，由上段的議論轉到記敍劉和珍等遇難的經過，結尾再用“但是……”一句揭穿劊子手們的猙獰面目。對中外殺人者的義憤已經到了無法遏制的地步。
三、寫作素材積累
1、警示句：沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。
真的猛士，敢於直面慘淡的人生，敢於正視淋漓的鮮血。
對偶句：慘象，已使我目不忍視，流言，尤使我耳不忍聞。
2、創新句：我已經出離憤怒了。
這是怎樣的哀痛者和幸福者？
她不是“苟活到現在的我”的學生。
四、分析課文第三部分
1、第6段，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進程的高度全面評價“三•一八”事件的——徒手請願不是一種有效的鬥爭形式，為請願而流血是不值得的。
2、作者運用陶潛詩句：理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請願而流血是不值得的，但既然流了血，就一定會產生影響，儘管影響不一定很大，這血也就不算白流了。
五、板書：
人 物 事 件 順序 方法
（1）生活中 時 細節
劉和珍 （2）**中
（3）慘案中 間 肖像
追求進步、善良謙和、勇於反抗
第三課時
一、分析課文第三部分
1、講讀第7段，討論第2段的第2句話
明確：這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。
2、“苟活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。
明確：這一段中的兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇鬥爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。進而明確，這是從烈士死難對於將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿着感奮之情。
3、“嗚呼，我説不出話，但以此記念劉和珍君”
明確：文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。與開頭一部分中“菲薄的祭品，奉獻於逝者的靈前。”相呼應。
二、理解關鍵語句的深刻含義，品味語言。
所謂關鍵語句，主要是指抒發作者悲憤情感和表達作者對死難意義理智思考的詞語，在文中起着“點睛”的作用。
1、“真的猛士，敢於直面慘淡的人生，敢於正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”
明確：“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不迴避。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，並正在為光明的到來而奮鬥，所以又是“幸福者”。
2、“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”
明確：根據上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣衊。在這白色恐怖下，人們還怎敢説話呢？但沉默後的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發”才是唯一的出路。
3、“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”
明確：“中國人”泛指中國人。“向來”、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執着和自信。
4、“而此後幾個所謂學者文人的陰險的論調……奉獻於逝者的靈前”
分析：抓關鍵詞“尤”“出離”“濃黑的悲涼”“快意”“奉獻”這句話有三層意思：一是表示更深人地體會這“濃黑的悲涼”的“非人間”；二是因不能用更好的形式來記念烈士而感到深深的歉意；三是警告反動派，血債是一定要用血償還的。
5、“慘象，……就在沉默中滅亡。”
分析：抓關鍵詞“已”“尤”，足見反動派的兇殘；更突出走狗文人“流言”的下劣無恥。“不在……就在……”這一選擇關係的複句，既對反動派發出警告，更有對“後死者”的呼喚和激勵。
6、“苟活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”
分析：抓“依稀”“微茫”“更”這個並列複句，十分恰當地評價了“三•一八”死難烈士對於將來的意義。儘管，在這“並非人間”的世上活着的，有許多是“苟活者”，他們也將從烈士的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”“微茫”的；而“真的猛士”將越來越多，先驅者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們，更加勇猛地去鬥爭、前進！
三、小結全文：
魯迅先生的這篇文章，內容是較深的，要通過反覆誦讀來加深領會。劉和珍等烈士犧牲已經半個多世紀了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰前行、前仆後繼，他們是永遠值得我們紀念的，他們的精神應該擴大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。
四、講解課後作業
【教學目的】
思想教育：學習劉和珍等愛國青年不畏強暴，不怕犧牲與帝國主義及其走狗英勇鬥爭的精神。
理解：課文深刻的思想內容。
鑑賞：課文記敍、議論和抒情相結合的方法。
【教學時間】
三課時。
【教學方法】
朗讀、講解、討論等。
【教學過程 】
一、簡介背景、劉和珍，講讀第一、二部分。（一課時）
1、閲讀註釋①，瞭解背景與劉和珍。
2、閲讀“提示”
3、講讀課文第一部分
①分段講析內容（見書）；（習題穿插於講讀中）
②理清結構；（見板書）
③誦讀課文。
〖板書〗
┏紀念烈士
┏一、寫作緣由：悲哀憤怒┃
紀念的┃ ┗揭露敵人
目的┃ ┏要象猛士──直麪人生
┗二、寫的必要┃ （喚起民眾）
┗不做庸人──暫時偷生
二、講讀第三部分至第五部分。（一課時）
①分段講析內容（見書）；（習題穿插於講讀中）
②理清結構；（見板書）
③誦讀課文。
〖板書〗
┏三、交往始末：暗自詫異──微笑、温和（不為勢利所屈）
┃ ┏府門前喋血┓
┃ ┏劉：微笑、和藹┃ ┃
紀念的┃四、遇害事實┃ ┗棍棒的傷痕┃（不爆發
內容┃ ┃ ┏慘象不忍視┃就滅亡）
┃ ┗敵：下劣、兇殘┃ ┃
┃ ┗流言不忍聞┛
┗五、遇害經過：沉勇友愛──從容轉輾（驚心動魄的偉大）
④完成“基訓”上的習題。
⑤檢查背誦情況。
三、講讀第六、七部分；完成課後習題。
①分段講析內容（見書）；（習題穿插於講讀中）
②理清結構；（見板書）
③誦讀課文。
〖板書〗
┏六、經驗教訓：談資流言──徒手請願 （應取有效方法）
紀念的┃ ┏百折不回┓
意義┗七、死難意義┃ ┃勇毅不亡 （奮然前行）
┗殞身不恤┛
④完成作業 。
第一題
分析文章結構：
文章從追悼會上程君請求作文寫起，交代寫作此文的緣由。“我”因為無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“曾為劉和珍寫了一點什麼沒有”，勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”──“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，説明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自我“本身”的意願；“早”字則進一步説明，要寫文章紀念的願望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。
“可是我實在無話可説”，因為“我已經出離憤怒了”──這是為什麼至今還“沒有”寫出文章的原因。反動派的“下劣兇殘”完全出於“我”的意料之外，“四十多個青年的血”，“洋溢在我的周圍，使我艱於呼吸視聽”，又怎能説出話來？
殺人者依然橫行，造謠者誹謗中傷，黑暗的世界，何時是個盡頭！苟活者們該怎麼辦呢？“三•一八”慘案才過去兩星期，而忘卻的救主卻快要降臨了。因此作者再次感到“寫一點東西的必要”，讓人們清醒地知道，所住的並非人間，不要忘記烈士的鮮血，不要苟且偷生，繼續着這似人非人的世界！
作者於是痛心地回憶起認識劉和珍君的過程，直至留在記憶上的最後印象。這是第三部分的內容。
第四部分，文章接着敍寫得到噩耗的驚愕，──出乎意料之外：
①衞隊居然向手無寸鐵的請願羣眾開槍；
②始終微笑的劉和珍也在被害之列──有屍骸為證；
③這是虐殺，因為身上還有棍棒的傷痕，反動政府竟如此下劣；
④殺人者反誣被殺者是暴徒！説她們是受人利用的！
刀槍，野蠻兇殘；流言，更加陰險惡毒。屠殺，輿論鉗制，這是反動派慣用的兩手，這是衰亡民族之所以默無聲息的緣由。作者於是再次憤慨地寫道：“我還有什麼話可説呢？”
但作者並不以為我們的民族就此沉默下去了。“不在沉默中爆發，就在沉默中死亡。”所以他大聲吶喊，“但是，我還有要説的話”。──記敍遇害經過，夾敍夾議，揭露控訴段政府佈下羅網，殺害愛國學生的暴行。這是第五部分的內容。
第六部分，作者從歷史進程的角度沉痛總結了經驗教訓。儘管他不同意徒手請願，但他認為烈士的鮮血是不會白流的。想到這裏，他不覺又慷慨激昂起來，進而化作對烈士死難意義的高度評價，對劉和珍等臨難從容的勇毅精神的熱烈謳歌。這便是文章第七部分的內容。
文章是寫完了，然而言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我説不出話，但以此”，呼應開頭“菲薄的祭品”，表達的是一種深深的歉意與內疚。
通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰，無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交熾，無法抑制。追悼會的氣氛，程君的發問和要求，引起對烈士的痛心的追憶，並且激發起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家的作者，始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛總結，對烈士死難意義給予了高度評價。
這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。
〖作業 】
背誦一、二部分，默寫檢查。
[1]
一、導入新課： （課後題解）
同學們，發生在1926年的“三•一八”慘案是日本帝國主義支持下的，段祺瑞政府屠殺愛國請願人民的血的歷史，是二百多名請願羣眾倒在血泊之中的慘烈一幕，更是中國人殘害中國人的一場罪惡、一場悲哀、一場恥辱！路，還沒有開始便已經走到了盡頭；夢，還來不及做便已永遠不再醒來。劉和珍，這位年僅22歲的女大學生就這樣倒在了反動派的槍彈之下！在慘案發生後的第六天，魯迅先生終於按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這悲憤沉痛的悼念文章——《記念劉和珍君》，以此來警醒中國人民永遠記住這筆滔天血債！
二、簡介作者與解題
1.誰能簡介一下本文作者？（見課件）
提示：魯迅，1881—1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，中國無產階級文學的奠基人。他創作了大量的小説、雜文、散文和詩歌。創作現代第一篇白話小説《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝福》、《故鄉》、《社戲》，等等。
2.解題：
（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什麼性質什麼體裁的文章？（提示：紀念性的回憶文章，屬記敍文。）（板書：劉和珍）。在“劉和珍”的板書前加“記念”，在後加“君”。
（2）關於題目中的“記”字相當於“紀”字，並不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敍、懷念”。在本站剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那裏還能有什麼言語？”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所説的“紀念”。
（3）劉和珍，是一名在“三•一八”慘案中遇害的北京女子師範大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會遊行。中午她扛着白底黑字大校旗，衝入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人羣中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。
（4）君：是對人的尊稱。
這篇課文題為“記念劉和珍君”，但是不是隻紀念了劉和珍一個人呢？作者還紀念了哪些人？他們都是什麼人？作者為什麼要紀念他們？實際目的是要寫什麼？
提示：作者不只紀念劉和珍，還紀念了楊德羣、張靜淑以及“三•一八”慘案中的死傷羣眾，實際目的是以紀念劉和珍為切入點，記住這次慘案，警醒人們不忘血債。
（5）有關時代背景
課文中寫到的“三•一八”慘案是繼“五卅慘案”後，帝國主義和封建軍閥對中國人民的又—次大屠殺，它的直接導火線是3月12日的大沽口事件。（以下見課文註釋①）1926年3月12日，為了幫助奉系軍閥張作霖消滅馮玉祥統帥的傾向革命的國民軍，日本海軍駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊，日艦被迫退往塘沽。大沽口事件發生後，3月16日，日本帝國主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國，藉口國民軍違反《辛丑條約》，向段祺瑞政府提出種種無理要求，並在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。日本等帝國主義國家悍然侵犯中國主權的強盜行徑，激起了全國人民的強烈憤慨。3月17日，部分學校、團體代表到國務院請願，執政府衞隊竟用刺刀刺傷代表多人，廣大羣眾更加憤怒。3月18日，北京人民在天安門前集會抗議，會後到執政府前請願。段祺瑞竟命令衞兵向請願羣眾開槍，並用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200餘人，製造了屠殺愛國人民的“三•一八”慘案。劉和珍等都在遇害者之列。
3月18日下午，魯迅先生正在西三條寓所寫《無花的薔薇之二》，噩耗傳來他無比憤怒，在文末特地註明了時間，並把3月18日稱為“民國以來最黑暗的一天”。3月25日，女師大師生和北京各界人民隆重追悼劉和珍、楊德羣烈士，魯迅親自參加了追悼活動。對烈士犧牲的悼念，對反動罪行的憤慨，對未來戰鬥的渴望，交織在魯迅心中。4月1日，他飽蘸着血淚，用愠怒而悲憤的筆調，寫下了《記念劉和珍君》這篇感人至深的不朽文章。本文最初發表於《語絲》週刊1926年4月12日第4期，後由作者編人雜文集《華蓋集續編》之中。
二、指導預習：
1、通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，並重點給下列加點的漢字注音：
洗滌（dí） 憚（dàn） 攢射（cuán） 屍骸（hái）
長歌當哭（dàng）喋血（dié ） 殺戮（lù） 殞身不恤（yǔn)(xù)
2、本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事蹟？
3、用一句話分別概括七個部分的內容。
4、劃出課文中的疑點。
三、研習新課：
1、讓學生概括段落大意，教師板書：
①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。 ③回憶認識過程。④抒寫驚愕、義憤。
⑤敍述遇難經過。⑥總結經驗教訓。 ⑦熱情謳歌讚頌。
2、集體閲讀一、二部分，討論：
文章為什麼要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什麼要反覆説“有寫一點東西的必要”，又要反覆説“無話可説”？
文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什麼沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”--“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，説明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意願；“早”字則進一步説明，要寫文章記念的願望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。
“可是我實在無話可説”，因為“我已經出離憤怒了”--這是為什麼至今還“沒有”寫出文章的原因。“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的並非人間”，“四十多個青年的血”已經“使我艱於呼吸視聽”，又怎麼能説出話來呢？
殺人者個個臉上帶着血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活着”的人們，該怎麼辦呢？“三•一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”--要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的並非人間”有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。
第二課時
一、複習第二部分：
那些詞語突出表現了讚頌猛士的情感？（敢於、怎樣）
二、讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮並回答記念了劉和珍哪些事蹟，從這些事蹟中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。
教師先聯繫課文開頭寫劉和珍的內容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然後和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，説明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的嚮往和對真理的渴求。
教師再與學生共同分析第三部分第2段的內容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附於軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇於反抗，表現了她嫉惡如仇、勇於鬥爭的精神；和“我”見面，“始終微笑着，態度很温和”，表現了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至於泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。
三、集體閲讀第四、五兩部分。
重點抓住第四部分“況且始終微笑着的和藹的劉和珍君，更何至於無端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，説她們是暴徒”這兩句；在第五部分重點抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第3段的內容，體會作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯軍懲創學生”都相形遜色！
四、小結：
作者記敍劉和珍的事蹟，表現了劉和珍的優秀品質，抒發了對劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動文人的中傷，追敍劉和珍的遇難情景，抒發了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞着"沉痛的悼念與憤怒的批判相結合"這一文章中心安排了文章幾個部分的內容，使之形成有機的整體。
第三教時
一、討論分析課文第六、七兩部分
明確：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進程的高度全面評價“三•一八”事件的--徒手請願不是一種有效的鬥爭形式，為請願而流血是不值得的。②作者運用陶潛詩句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請願而流血是不值得的，但既然流了血，就一定會產生影響，儘管影響不一定很大，這血也就不算白流了。
集體閲讀第七部分的內容，重點討論第2段的第2句話。明確：這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。
“苟活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦後，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇鬥爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。進而明確，這是從烈士死難對於將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿着感奮之情。
文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我説不出話，但以此記念劉和珍君”作結，請同學們背誦文章的第一部分，考慮與開頭一部分中哪句話相呼應。明確答案：“菲薄的祭品，奉獻於逝者的靈前。”
二、重點理解關鍵文句的旨意
1、“真的猛士，敢於直面慘淡的人生，敢於正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？” 明確：“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不迴避。“哀痛者”、“幸福者”分別為“以……為哀痛”的人和“以……為幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，並正在為光明的到來而奮鬥，所以又是“幸福者”。
2、“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”
明確：根據上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣衊。在這白色恐怖下，人們還怎敢説話呢？但沉默後的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發”才是唯一的出路。
3、“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。”
明確：“中國人”泛指中國人。“向來”、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執着和自信。
三、總結
通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士的痛心的憶念，並且激起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。
板書：感情線索：悲、憤、激勵。
五、佈置作業
記念劉和珍君教學要求：
1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
2.理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。
教學重點： 理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
教學難點 ：
理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。
教學設計：
授課時間：擬用三課時。
第一課時：背景 朗誦 線索
第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）
第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）第一課時：背景 朗誦 線索一、 背景介紹（詳見參考66面，學生有練習冊17面的“課文補註”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文）
└────────兩星期───────┘二、 這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！ 請聽本人灌製的錄音朗誦。 （因為預習提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授：）三、 作者思路和文章的線索──本文重點 可先問學生本文的線索。 通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地説： 1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分） 2.並且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分） 3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（6部分） 4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分） 板書： 1.“痛心的回憶”（1、2、3部分） 2.“憤怒的控訴”（4.5部分） 3.“深沉的思索”（6部分） 4.“熱烈的謳歌”（7部分）四、 小結：1.學習了朗誦及文字。 2.理解作者感情變化的線索。 作業 ：思考課後1、2、3題。 第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）一、回顧上節課所講的“線索” 二、簡析思路和語言（第一、二大部分）：發下“一課一練”卷1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分） 在艱難的生活中，毅然預訂《莽原》全年 在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長” 女師大覆校“慮及母校前途，黯然至於泣下” 平時“常常微笑着，態度很温和” 援助外交，“欣然前往”，請願殞身 （作“一課一練”第11題） ──可看出劉是一位渴求真理，富於鬥爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”。 總之，1、2、3部分側重與悲痛的憶念、哀悼。 隨堂作業 ： 涉及第一部分的“一課一練”卷 第6、7、8 選擇題 （也就完成了課後第一題） 課後二大題的1 小題 涉及第二部分的“一課一練”卷 第9 選擇題 課後二大題的2 小題 涉及第三部分的課後三大題的1、2 小題 “一課一練”卷 第10選擇題 2.並且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分） 衞隊開槍，府門喋血，虐殺 “文人學者”流言：“受人利用” 羅網，攢射，血污 隨堂作業 ： 涉及第四部分課後二大題的3 小題 涉及第五部分的“一課一練”卷 第14選擇題三、小結： 一、簡析思路和語言中完成了兩大部分： ＜＞ 1.“痛心的回憶”（1、2、3部分） 2.“憤怒的控訴”（4.5部分） 二、並做完了相應的課後題和“一課一練”卷標準化練習題。 作業 ：1.課後第五題（背誦課文的第一、二部分） 2.思考第四題
第三課時：細理思路和語言（三、四大部分） 一、查課後第五題完成背誦的情況。 二、簡析思路和語言（第三、四大部分）： 3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（六部分） 徒手請願，意義寥寥 飯後的談資，流言的種子 人類歷史*“血戰”前行 親人傷悲 隨堂作業 ： 涉及第六部分的“一課一練”卷 第15選擇題 4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分） 臨難從容，幹練堅決，百折不回 彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為。明證。 苟活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。 隨堂作業 ： 涉及第七部分的 課後三大題的3 小題 “一課一練”卷 第3.4 選擇題 課後二大題的4 小題 “一課一練”卷 第12選擇題 三、小結： 一、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分： 3.“深沉的思索”（6部分） 4.“熱烈的謳歌”（7部分） 二、並做完了相應的課後題和“一課一練”卷標準化練習題。 三、語言特色 1.簡練的敍事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結合。 （以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析） 2.語言警闢、深刻，發人深思。 哲理和詩情的和諧統一（如“真的猛士……”“沉……亡”） 抽象事理形象化（“人類血戰前行的歷史正如……”） 重複含深意（始終微笑着/寫一點東西的必要/説不出話/有要説的話） 作業 ：做完“一課一練”卷還剩餘的作業 。附錄 一、中“徘紅”之意義 1.在此文中應解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。 2.“緋紅”的正確釋義應為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現代漢語詞典）； 《説文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。 二、一文一聯：（曉秋選編） 長歌當哭 控訴卑劣之徒 熱血為證 鼓舞奮勇之士 三、又一種板書： ┌動機和目的：程君正告 哀痛烈士 揭露敵人 喚起民眾 │ ┌訂《莽原》┐ │內┌歌頌劉和珍┤女師大風潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大 │ │ └3.18死難 ┘ │ │ ┌府門喋血 ┐ │容└揭露反動派┤ │慘象、流言 │ └文人學者陰險論調 ┘ └死難意義四、補充作業 ： 用符號法分析下列句子成份： 1.中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師範大學為十八日在段祺瑞執政府前遇害的劉和珍、楊德羣兩君開追悼會的那一天我獨禮堂外徘徊。 2.我也早覺得有寫一點東西的必要了。 3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終於沒有消亡的明證了。 五、另一教學步驟 設計： 1.學生預習； 2.試作課後題； 3.理解難點； 4.背景介紹； 5.放朗誦錄音（自制）； 6.學生質疑，釋疑； 7.重點講授文章思路和語言特色； 8.佈置輔導作業
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