國小語文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨着故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意藴。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。
[片斷實錄]
師：同學們，還記得那次演講課上的情景嗎？那陣陣掌聲對於腿有殘疾的小英來説是多麼珍貴呀！它幫助小英走出了困境，從此，她不再憂鬱。讓我們齊聲讀讀最後一段文字，相信你對掌聲會增添一份新的認識和感受。
生：（略）
師：是呀，人人都需要掌聲。同學們，這是一個感動人心的故事，請你認認真真地默讀課文，看看哪一段文字最令你感動，就請你在這個段落的前面畫上一個“△”，然後想想原因。
……
生：課文第4自然段的內容最令我感動。小英是個殘疾的孩子，同學們並沒有因此而取笑她，反而自發地鼓了兩次掌。我覺得同學們很善良，很有愛心，這使我非常感動。
師：（豎起大拇指）説得好！你注意到沒有，在這個自然段中，肯定有那麼一兩句話讓你心頭一熱的，請你讀給大家聽，好嗎？
生：（飽含感情地朗讀）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
師：説得好，讀得也好，請坐。還有哪位同學也認為這段文字使你最感動的？請你也來説説。
生：讀了這段話，我也很感動。同學們的掌聲是熱烈、持久的，是經久不息的，掌聲給小英送去了鼓勵，送去了信心，使小英的演講獲得了成功，要知道這是一件多麼不容易的事情啊！
師：（讚歎地）你體會得真深刻。那麼，這段文字當中哪一句話使你怦然心動呢？請你把它讀給大家聽一聽，好嗎？
生：（聲情並茂的朗讀博得了同學們的掌聲）小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講台。
師：（出示幻燈，如下）請大家小聲讀讀這幾句話，留意加點的詞語，邊讀邊想象當時的情景，説説同學們“注視”的目光中包含了什麼？
輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講台。
生：我覺得同學們注視的目光中包含着同情、關心。小英是個腿有殘疾的孩子，讓平時默默坐在教室一角的她走上講台去當眾演講是一件多麼不容易的事情啊！
生：我覺得同學們注視的目光中包含着安慰和鼓勵。因為小英低下了頭，眼圈兒也紅了，這説明她既緊張又害怕。在這個時候，她最需要的就是同學們的安慰和鼓勵。
生：我認為同學們注視的目光中包含着期望和支持。小英是個憂鬱的孩子，在這種情況下，她心裏肯定非常難受、痛苦，同學們應該給她支持，給她信心，給她力量，希望她能戰勝自己，勇敢地走上講台。
師：同學們説得真好！如果你是小英的同學，你會對她説些什麼呢？
生：小英，抬起頭，挺起胸，我們支持你，我們對你有信心。
生：小英，不要哭，現在你已經站了起來，邁出步子，走上講台吧！我們給你加油！
生：小英，我們理解你，但我們更希望你能戰勝自己，打敗心魔，勇敢地走上講台！
……
師：就在小英剛剛站定的那一刻，這千言萬語匯聚成了一陣熱烈而持久的掌聲，它打破了沉寂，給小英以莫大的鼓舞，她感動得流下了眼淚。同學們，如果你是小英，聽到這掌聲，你會想些什麼呢？
生：同學們非但沒有嘲笑我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學們真心的幫助和支持，感謝他們熱情的鼓勵。
生：是同學們給了我信心，給了我力量，使我戰勝了自己，走上了講台。現在，他們又把掌聲獻給我，這是對我最好的鼓勵，我一定要再接再厲，爭取演講成功。
……
師：同學們，如果你是小英的同學，你想通過這經久不息的掌聲告訴小英些什麼呢？
生：小英，你演講得太棒了，我要向你學習哩！
生：小英，你的普通話真標準，真好聽，真是不鳴則已，一鳴驚人啊！
生：好樣的！小英，我們以你為榮！我們為你喝彩！
……
師：（滿懷深情地）小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英的心中湧動，她有太多大多的話想對同學們説。如果你是小英，你想説些什麼？
生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進的勇氣和信心，我會永遠記住這掌聲的！
生：謝謝同學們，沒有大家的鼓勵，也就沒有這精彩的演講。放心吧，今後我會振作起來，堅強起來的。
生：謝謝同學們，我想説的話除了“感謝”還是“感謝”！我給大家深深地鞠個躬吧！（做鞠躬狀）
……
師：是啊！無數的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中。同學們，仔細聽，掌聲響起來了！（稍停後接着説）這掌聲裏有信任、尊重，有鼓勵、讚許，有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲，這掌聲裏有同學們的愛心！同學們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現在你的臉上，融進你的聲音裏。
學習目標
1．會認10個生字，會寫13個字。正確讀寫“掌聲、文靜、姿勢、情況、鼓勵”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3．通過語言和動作的描寫來理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
（點評：第四條是知識積累方面的，應該寫在第一條的後面。還少一條情感、態度和價值觀方面的目標，最好再單獨寫出來，這樣更明確。可以是：進一步感受愛心，努力奉獻愛心）
重點難點
1、引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化及兩次掌聲的含義。（點評：把“把握課文內容”改為“瞭解課文內容”更符合年段要求，不然要求就高了，學生不容易達到，再説“把握課文內容”也不是本課的重點。如果把它當成重點，就會影響更主要的任務）
2、通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學過程
一、導語渲染，啟動情感
同學們，剛才我們用熱烈的掌聲向老師們表示了歡迎，生活中你接受過別人給你的掌聲嗎（結合生活體驗談）？今天，我們要學習的就是《掌聲》，齊讀課題。文中的“掌聲”是送給誰的？（點評：聯繫生活實際，導入課題，喚起對本課學習內容的相關體驗。方法一般，但比較實用。最後過渡到下一環節，直指本文主要人物）
二、整體感知，體驗情感
1．自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：英子是個什麼樣的小姑娘？
2．學習生字詞：
（1）指讀生詞，小老師領讀。
（2）理解“猶豫”和“憂鬱”的意思。總結解詞的方法。
（3）多音字組詞“落”、“調”。
3、説説英子是個怎樣的小姑娘？
三、品賞朗讀．領悟情感
（一）學習第一自然段，感受“憂鬱”
（出示第一自然段）請結合第一自然段中的詞句談談英子是一個什麼樣的小姑娘？她給你留下了什麼印象？
1．當學生説到“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”時，
（1）理解“默默地”是什麼意思？應該怎麼讀？
（2）想象一下當時同學們在幹什麼，引讀“當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”（點評：想象體驗英子此時的心情，為進一步理解英子性格的後來的變化做鋪墊。請注意：想象體驗是閲讀的一種方法，也是走進文本的一條途徑）
（3）英子的內心會是怎樣的？體會着她的內心感受讀這個句子。
2、當同學們説到“上課前她總是早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”時，她為什麼這樣做？加重“早早地”和“最後一個”。
3、當學生説到“因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願讓別人看到她走路的姿勢。”時，理解“小兒麻痺症”。
4、兩個“總是”説明什麼？你從中體會到什麼？
5、英子就是這樣日復一日年復一年地生活着，課文中有一個詞最能表現英子是一個什麼樣小姑娘。到文中去找一找。（點評：應點出到第四自然段中去找，不然太費時）
生齊説：憂鬱（教師板書）。（點評：理解英子憂鬱的心情，採用了兩種走進文本的方式：一是抓住重點詞語，即品評；二是想象情境，體會人物心情。不過重點詞語抓得稍多一些，可以再有所取捨）
（二）學習第四自然段，感受“開朗”
過渡：通過朗讀大家知道了這是一個憂鬱的小姑娘，大家繼續讀課文，看看她還是個怎樣的小姑娘？
（出示第四自然段）“從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。”
她還是一個憂鬱的孩子嗎？那她是一個什麼樣的孩子？開朗（教師板書）
師指黑板：一對反義詞出現在同一個孩子身上，你對這件事有什麼想法？有什麼問題嗎？
課前活動：
師：剛才大會老師已經介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什麼禮物呢？
教師播放《課間十分中》的歌曲，學生靜靜地傾聽。
師：聽了這首歌，你想起了什麼？
生1：我想到了下課十分鐘的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操場上，看到同學們在歡快地做遊戲，踢足球。
師：聽到音樂你們就聯想到這麼多，其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛鍊自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）
課上活動：師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。願意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。
師：課前大家都朗讀了課文，你們有什麼問題嗎？
生：“默默地”我不理解，為什麼英子總是默默地坐在教室的一角？
生：“驟然”是什麼意思？為什麼教室裏驟然想起掌聲？
生：英子為什麼把頭低下去了？
生：為什麼同學要給英子掌聲？
生：歧視是什麼意思？
師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，下面請同學們帶着問題朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學習。
學生自由朗讀課文。 師：大家都讀完一遍了，老師給大家帶來一些字音，你能讀準嗎？ 小兒麻痺症 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮定 講述 情緒 學生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“lào ”。
師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個人對英子都有了瞭解，她應該給大家留下了一個印象 ，你覺得英子是一個什麼樣的小姑娘？
生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。
生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個自卑的小姑娘 。
生；她是一個謙虛的小姑娘。（啊？其他同學小聲質疑）
師：每個人讀書都有自己的想法，我們説話要有理有據，剛才別人説話的時候，有的同學就好象不同意，那英子到底是一個什麼樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：
上國小的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課後，他又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願讓別人看到她走路的姿勢。
師：有聲有色的朗讀有利於表達感情，而默讀更有利於思考，邊讀邊想：英子給你留下了什麼樣的印象。
學生默讀。 教師巡視，
提示：抓住關鍵詞句，説話要有理有據，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先説。
生：英子不是一個開朗的小姑娘。
師：你是從哪看出來的？
生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
師：誰還能補充？
生：我是這樣認為的，因為她的腿有點瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。
師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現自己的殘疾，其他同學。
生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。
教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課後，他又總是最後一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞説明什麼？（教師朗讀時有重音）聯繫上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。
生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最後一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。
生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。
生：她是一個心理素質很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最後一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進步，她心理有殘疾。
師：看來她心理也有殘疾。
生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。
生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應該自卑，要把自卑變成自信。
生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。
師：你希望他用健康的心理素質戰勝心理的殘疾，是嗎？
生：我認為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。
師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這麼多的收穫，邊讀邊想大家體會到了這麼多，英子不願意和大家交流，不願讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現英子是一個什麼樣小姑娘。
生齊説：憂鬱
教師板書。
師：通過朗讀大家知道了這是一個憂鬱的小姑娘，那這一段又給你留下了什麼印象呢？
出示文字投影： 從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學一起遊戲説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。
師：就是那樣一個孩子，現在變成了什麼樣？
生：變成了個歡樂的孩子。
生：她由內向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起説笑遊戲了。
生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是後來的，可以治好。
師：她還是一個憂鬱的孩子嗎？（不是）那她是一個什麼樣的孩子？（開朗）教師板書
課前談話
師：孩子們，今天來聽課的老師真多，你們用什麼來歡迎老師們呢
（生鼓掌）
師：掌聲這麼熱鬧，真是一羣熱忱好客的孩子。這麼多老師來聽課，大家的心境緊張嗎
生：（大局部説）不緊張。
師：好啊，這麼自負，不外，魏老師第一次給你們上課，我有點兒緊張，你們怎麼激勵我呢
（生齊熱烈地鼓掌）
師：謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告知我什麼呢
生1：魏老師加油。
生2：老師別緊張，我們會支撐你。
師：聽到你們的勉勵，我的心情安靜了很多。那麼你們第一次的掌聲又是想説什麼
生1：歡迎老師。
正式上課
師：多好的掌聲，今天我們就持續學習《掌聲》這一課。上課！
師生問好
師：同學們請伸出手跟我一起來寫課題。
師板書課題，生書空。
師：齊讀課題
生齊讀。
師：讀得精力點兒
生再讀課題。
師：掌聲代表着歡送，飽含着鼓勵，它還改變了小英的生活。老師這裏有一封小英的來信。想看嗎
生齊：想！
師：（課件出示來信）誰來為咱們讀一讀。
【我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感激這掌聲。】
終生讀（加了一個了字）
師：真不錯，讀得挺流暢的，聲音也洪亮，就是多加了一個了字。你再讀一遍
生讀第二遍（有點緊張，還是加了字）
師：孩子，是不是有點緩和，不要緊，慢一點，看明白。
生讀第三遍（讀對了）
其餘學生自發鼓掌。
師：瞧，通過本人的盡力把課文讀好了，同窗們都在用掌聲誇你呢！掌聲轉變了小英的生活，就讓我們一起走進小英的生涯，看看從前的小英是個什麼樣的孩子。拿起書，讀讀第一天然段。
生自在讀。
指名讀課文第一做作段。
師：好，“落”字讀得很準。這是個多音字，在這裏讀作（lào），請你率領大家再讀一遍。
生齊讀。
師：從前的小英是個什麼樣的孩子
生：小英是一個非常獨自的孩子。
師：你很會思考，不過應當叫孤獨，不是單獨。（趁勢板書：孤獨小英）
生：小英是個不樂意與同學探討，內向的孩子。
生：小英是個不愛講話，不愛走路的孩子。
生：小英是個石破天驚的孩子。
師：遐邇聞名這個詞用得真棒！同學們體會得真好，你們是從哪些詞感想到這一點的呢
生：我從“默默”感觸到的。
生：我從“坐在教室一角”感受到。
生：我是從“落下了殘疾”感觸到的。
師：看來，同學們都很懂得小英。那時的她不愛説話，大名鼎鼎，如許可憐！你能把她的苦楚，孤單通過朗誦表白出來嗎
畢生讀。
師：你真是個善解人意的孩子，“默默”讀得真好。（師親熱地與生握手。）
師：那時的她對生活已失去了盼望，我們再來看看現在的小英，拿起書自己讀讀第五段。
生自讀。
師：小英有了什麼樣的變化
生：小英變得愛談話了。
生：她不再愁悶，開端和同學們交談，遊戲，甚至走進了學校的跳舞房。
師：現在的小英是個什麼樣的孩子呢
生：現在小英是個愛和同學交談的孩子。
生：小英是個開朗的孩子。（師板書：爽朗）
生：小英是個生動的孩子。
師：真替小英的變更覺得愉快呀，那麼你們能把她的活躍豁達讀出來嗎
生齊讀。
師：現在的小英跟從前判若兩人，此時她最想説的是――（指向大屏幕上的來信）我請方才讀這封信的同學再來讀讀。
生讀來信。（比第一遍有提高）
師：了不起，越讀越好。老師聽出你已匆匆走進了小英的心坎。請你再推舉一名同學來讀。
另一生讀。
師：掌聲領有這麼神奇的力氣！讓我們回到那次難忘的演講中去。請同學們默讀課文2，3，4天然段，用――畫出描述小英的句子。細細體會小英的變化。
生默讀課文，邊讀邊劃。師巡查領導。
師：讓我們先看看掌音響起之前的小英。
生：輪到小英的時候，全班同學的眼光一齊投向了那個角落，小英立即把頭低了下去。（課件出示這句）
師：找得很準。她為什麼抬頭你領會到了什麼
生：小英很害羞，不想讓大家看她就低下了頭。
生：小英不想上台去。
師：她是這樣的害羞，讀一讀這句。
生讀。
師：誰接着説。
生：小英猶豫了一會兒，最後慢悠悠地站起來。我們留神到，小英的眼圈兒紅
了。（課件出示這句話）
師：眼圈兒紅了這裏讀得很慢，你為什麼這樣讀
生：我想到了她的眼圈紅了的樣子。
師：你能用想像畫面的方式來讀書，真是個好措施。此時，她的心情怎麼樣
生：很難過。
生：她怕大家會笑她走路的樣子。
師：説得真好。她猶豫了一會兒，她是在遲疑什麼呢
生：她在想。
師：是呀，她在想什麼呢
生：她在想去不去報告。
師：對，猶豫就是不曉得去不去，拿不定主張。你們曾經猶豫過嗎試着用猶豫説一句話。
生：我在家寫功課，又想先寫語文，又想先寫數學，很猶豫，後來我就寫一道語文再寫一道數學。
師：哦，你還真會解決困難呀！
生笑。
生：老師叫我回答問題，我怕説錯，猶豫了一會兒，仍是站起來答覆了。
師：嗯，不錯，你很英勇哪！
師：小英的眼前擺的可是一個比你們的更難的題，我們再一起讀讀這句。
生齊讀。
師：誰還找到了。
生：那掌聲熱烈，長久，小英激動得下了眼淚。
師：是寫小英的，不過我們當初説的是掌聲音起之前。誰來説。
生：小英在大家的注目下，終於一搖一晃地走上了講台。
師：大家注視的目光中包括着什麼呢
生緘默。
師：好的，假如你們就是小英，想想，大家都凝視着你，是在給你
生：是在給小英支持。
師：
在萬般無奈下，在無比疼痛下，在全班同學的注視下，小英終於――（引讀）。
生讀：一搖一晃地走上講台。
師：小英一步一步身講台走去，走去，每一步都像她的心情個別的繁重，此時的她真是舉步維艱哪！就這樣――（引讀）
課前交流：同學們喜歡聽歌、聽故事嗎？
生：喜歡。
師：今天老師給大家帶來一首歌，還有這首歌背後的故事。先用心地聽歌，聽過後老師把這首歌背後的故事説給大家聽。
播放韋唯的《愛的奉獻》，生安靜地聽。
師：聶衞平是我們國家圍棋棋聖。在數年前，他姐姐家的一個保姆生了一種很嚴重也很難治的病，當時聶衞平姐姐家並不是太富裕。一般情況下，保姆生重病主人就不會再僱用她的。而聶衞平的姐姐卻沒這樣做，她不但沒把這個小保姆攆回家，而且還花了很多錢為這個保姆治病。在聶衞平姐姐悉心照料下，這個小保姆的病終於治好了。這件事影響相當大。在當年的中央電視台春節聯歡晚會上，中央電視台就把聶衞平的姐姐及那個安徽小保姆請到了晚會現場。韋唯的一曲《愛的奉獻》唱得在場的所有觀眾潸然淚下。
（上課鈴響）
師：孩子們好！
生：老師您好！
師：孩子們，其實愛並不遙遠，愛就在我們身邊。一支歌，一句話，一首詩，一個眼神，哪怕你不經意的一個動作，都會傳遞愛的信息，給別人以鼓勵和自信。今天就讓我們一起來學習一篇新的課文（師板書課題），願意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。
生齊讀課題。
師：課前老師佈置預習這篇課文，通過預習你們有什麼問題嗎？
生1：當新來的老師找小英上台時為什麼沒有一個同學站出來為小英説句話，讓老師不要找小英再找其他的同學呢？
生2：同學們的掌聲對小英的影響怎麼會這麼大呢？
生3：就兩次掌聲能給小英帶來這麼大的變化我感到不能相信。
師：同學們在預習遇到這麼多的問題，説明你們預習時動腦思考了。俗話説“書讀百遍，其義自見。”請帶着你們的這些問題再走進課文，説不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量着解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。
生自由讀文。
師：課文我們又讀了一遍，不知生字掌握的如何，老師把這些生字小朋友都給它請出來，看誰給讀得又快又準。
（出示帶有字生的詞語指生認讀，對讀的有誤的地方請小老師教讀。）
師：詞語我們都掌握了，請同學們再讀課文，讀後談一談小英給你留下了什麼樣的印象。
生自由讀文後談小英給自己留下的印象。
生：掌聲前小英總是獨來獨往。
師：你真會讀書！老師很欣賞你用的“獨來獨往”這個詞。但你的根據在哪呢？
生：第一段。
師：好！請同學們默讀第一段，邊讀邊思考：你讀懂了哪些？
生自由默讀課文後談想法。
生1：我感覺小英是孤獨的，因為她“總是默默地坐在教室的一角”。
生2：我覺得小英是自卑的，因為“她不願意讓人看見她走路的樣子。”
生3：我覺得小英是憂鬱的，因為第五段裏説“她不再憂鬱”。
師：你可真會讀書，讀着前面的還能想到後面的，真不錯。大家也應該象他學習，把前後知識連貫才能更好理解課文內容。（師板書“憂鬱”）
生4：我還讀懂了小英是痛苦的。因為她得病後留下的殘疾再也治不好了，女孩子多麼愛美呀！這對她打擊一定很大，所以她才不願與同學們交流、
師：孩子們，你們看默讀的。作用多大呀！如果我們放聲朗讀我想就不會有這麼多的收穫了。默讀最有利於我們思考問題，請同學們再用心地默讀第五自然段，看看你又會有哪些收穫呢？
生自由默讀第五段後談收穫。
生：小英變得活潑了。
師：老師説過，説話要有理有據別人才會信服你的，你的根據在哪裏呢？生：“她開始和同學們交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房。”
師：同學們請看“舞蹈房”後面有一個符號是？
生：省略號。
師：通過這個符號想一想，她還會與同學們做哪些遊戲呢？生1：圖書室。
生2：上體育課。
生3：課間還會和同學們一起玩。
師：現在的小英還自卑嗎？
生：自信了。
師：老師還有個不明白的地方，小英進舞蹈房作者用了 “甚至”這個詞，知道為什麼嗎？生1：小英腿有殘疾，她跳舞的樣子一定比走路還難看，所以用了這個詞。
生2：小英變得自信了，她知道同學們不會嘲笑她的，所以她敢去學跳舞了。
師：通過這一段的朗讀，我們感覺到小英真的變得開朗而自信了。是什麼力量讓小英發生如此大的變化呢？生：掌聲。
師：僅僅是掌聲嗎？掌聲傳遞着同學們對小英的？
生1：愛。
生2：是愛的力量使小英變得活潑、自信了。
師：通過“猶豫”、“慢吞吞”這兩個詞你感受到了什麼？
生1：感受到小英當時心情一定很複雜。
生2：感受到小英當時心裏一定很難過，想了很多很多。
師：她會想什麼呢？
生1：我要是上台，走路的樣子這麼難看同學們會笑話我的。
生2：我要是不上台，老師一定會生氣的。
生3：我要是不聽老師的話，老師一定會找我家長的。
師：同學們是怎麼做的呢？
生：給了她掌聲。
師：這掌聲是怎麼響起的？生：“驟然間響起”。
師：同學們的愛心是一樣的，他們是在用掌聲給小英以鼓勵，他們是在用掌聲傳遞着對小英的愛呀，所以小英才會從那次掌聲之後發生那麼大的變化。其實（出示小黑板
愛是一首歌
愛是一句話
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