【教學目標】
1、思想目標：
讓學生認識到晏子出使楚國時所表現出來的愛國情懷，使學生受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2、知識目標：
瞭解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。
3、能力目標：
能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉着，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導學生體會個性化的語言。
【教學重點】
1、瞭解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。
2、感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。
3、理解文言句式方面的一些特點。
【教學難點】
感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。
【教學時間】
1課時。
【教學方法】
誦讀、點撥、自學、討論。
【教學內容與步驟】
一、導入
1、俗話説：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，語言就是這麼奇妙，機智巧妙的語言，會幫助我們擺脱困境，今天這節課我們就一起來學習一篇課文《晏子使楚》，共同來感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術。（板書課題）看老師板書課題，齊讀課題。這個使就是出使，楚指的是楚國。
2、對於這種名家名篇，對人物的瞭解也非常重要，我讀，你聽，聽也是一種學習方法，看看你都記住了什麼信息？晏子原名叫晏嬰，字平仲，夷維人（今山東高密），春秋時齊國大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，後又輔佐莊公、景公。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書，本篇課文選自其中。
生：交流聽到的信息。
3、晏子，他原名叫晏嬰，在這裏為什麼稱他為晏子呢？
生：因為他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他為晏子。
師：中國古代還有哪些人擁有這樣的尊稱？生：孔子、老子、孟子所以後人也叫他晏子。
4、晏嬰被稱為晏子，也肯定是有其過人之處的，讓我們隨晏子一同出使楚國，領略齊國大夫的風采。下面同學們自由的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。一會兒我們來交流你都知道了些什麼？
生：交流剛才讀書的情況。幾次受辱？受到哪些侮辱？
那晏子出使楚國那就是使節，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚王幾次讓晏子難堪？（三次）第一次就讓晏子受到難堪。怎麼難堪的？
生：鑽狗洞。
師：第二次説這個國家沒人，瞧不起他，説怎麼讓你這種人來了。第三次呢？
生：説齊國人沒出息。
板書：
鑽狗洞 沒人才 沒出息
師：好同學們，看我們就這樣聊一聊，把課文內容都瞭解了，楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是：從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。（出示）這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。
生齊讀。
師：快把這句話劃下來，再齊讀一遍。孩子們，尊重換個詞可以説是？
生：尊敬、敬重、敬佩、瞧不起
師：不敢不可以換什麼詞？──可以換成不能不尊重。還可以怎麼説？
生：不得不尊重。
師：真好，你能把這句話完整地説一遍嗎？（生讀）你讀得還字正腔圓。還有可以這麼説──楚王必須尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。謝謝大家！那楚王不得不尊重晏子的什麼呢？一起説──
生：口才。
二、讀書百遍，其義自見
我們再來讀書，這回專讀人物對話，因為以人物對話塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。下面我們變個閲讀方式改為默讀，請你把晏子的話用波浪線畫下來，然後想一想：從晏子的話中你讀出了什麼？在書的空白簡單的寫一寫。好開始。
1、第一次交鋒：
我們先來看看第一部分。
生：讀第一段。
師：從晏子的話中你讀出了什麼？
生：我感覺晏子不太服氣，因為去拜訪別人，別人應該親自去迎接，而楚王不但不讓他進去，還要讓他去鑽狗洞，所以晏子就説了這段話來讓楚王知道他不是好欺負的。
師：聽了他的解讀，我們一起來看。
大屏幕：
訪問正常國家開城門，訪問狗國鑽（ ），楚國讓我鑽狗洞，所以楚國是（ ）。
那為什麼晏子不直接説楚國是狗國？這段話好在哪裏？
師：你看這晏子多會説話啊，你不是讓我鑽狗洞嗎？那楚國就是狗國。用推理的方式進行了有力地回擊。晏子可真會回答。
師：大家再注意看。晏子是在怎麼説的這句話？
出示。生讀：晏子看了看，對接待的人説：這是個狗洞，不是城門。
師：注意，晏子是怎麼説的？
生：是看了看。
那如果把看了看説換成想了想説行嗎？（不行）為什麼呢？
生：晏子看了看，就説明晏子的思維敏捷，如果想想了説，那需要一些時間，而看了看就説，説明晏子非常有智慧，他想也不用想，就知道下面該怎麼説了。
師：這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，説出下面的話──讀。
生讀：這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？
師：而結果呢？
生：而晏子沒有鑽狗洞。楚王只好打開城門。
板書：
只好打開城門
那麼楚王根據晏子的什麼特點，在城門旁邊開了一個五尺來高的狗洞（身材矮小）
師：（請一生站起來）孩子，你現在多高？
生：一米五幾。
師：書上説晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾？
生：有一米四幾。
師：對，還可以説成一米四左右，還沒有他高呢。晏子可是一個成人，他還是個孩子啊。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想：你就是看我長這樣才故意讓我鑽狗洞啊。韓信受胯下之辱的故事大家都聽説了吧。如果晏子能不能也像韓信那樣忍辱負重去把狗洞鑽。有沒有可能？
生：沒有。
師：為什麼？
生：因為兩個人的身份不同，晏子是作為一個外交官，他身份是要代表一個國家的尊嚴，如果他真的鑽過去，楚王就會認為齊國人非常懦弱，可以侵犯。
師：掌聲──你看看，就這樣一個看看，晏子發現，不僅僅是對我個人的侮辱，那是對我國家的侮辱。所以有可能我在心態上也像韓信一樣，但對於這種情況晏子是不可能只考慮自己的身份和尊嚴，最重要的是我代表的是齊國，所以這個看了看，你可以看出晏子的什麼？
生：我看出了晏子的愛國精神。
師：看了看這體現了什麼？
生：冷靜。
師：你説得太好了，孩子。如韓信一樣冷靜，但又與韓信不同，他必須要這樣，還能看出晏子什麼？
生：為了國家的尊嚴，不顧個人生死。
師：非常有膽識。還能換個詞──
生：叫有勇氣。
師：還理直氣壯。你看，就是這個看了看，我們忽然發現，剛才你説的冷靜，那是睿智的標誌；勇氣那是獲得勝利的前提。就是這個看了看，讓我們看到小個子晏子背後藏着的是大智慧。就是這個看了看，讓我們看見晏子的發言和表現那是超越了他的脾氣，超越了他的性格，是真正的智者。所以從這看了看之後他説的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看──
生：（放開聲音，自己讀自己的）這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？
謝謝這位同學給我們的啟發，我們繼續談第二部分──，還有哪裏有晏子説的話。
2、第二次交鋒：
生：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，説：難道齊國沒有人了嗎？晏子嚴肅地回答：這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼説齊國沒有人呢？
師：談談你的理解。
生：晏子用簡短的語言，直接就把齊國的人多勢眾表現出來了，楚王看晏子身材矮小，來諷刺齊國沒有人了，但是晏子如此一説，讓楚王大吃一驚。晏子的話柔中帶剛，刺中楚王的要害，讓楚王無言以對。
大屏幕：這段話原話是這樣的，請看大屏幕：
晏子對曰：齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。
後人在晏子説的這個簡短的一句話裏面找出了三個成語──
生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。
師：我們來對號入座，張袂成陰的意思是？
生：張袂成陰的意思是大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲。比肩繼踵的意思是街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。揮汗成雨就是大夥兒甩一把汗，就是一陣雨。
師：把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心裏。（待學生寫完。）來一起讀一遍──
生讀：張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。
師：大家説得好。他不光是語言簡練，還用了什麼方法説出來的？
生：用了比喻。
師：僅僅是比喻？
生：還用了誇張的手法。
師：和你一樣，晏子的語文學得真好。用了誇張的方法，你説這個國家，哪裏袖子舉起來就能成一片雲？但晏子就用這個方法一説，就讓楚王感到什麼？
生：晏子這麼一説，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。
繼續談，誰來讀？
生：在第二個故事中，晏子跟楚王對話，晏子拱拱手説：敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。説着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。
師：你講一講吧。
生：一開始，楚王先侮辱晏子的國家，楚王問他：為什麼要派你來呢？晏子用那種有點貶低自己的話語來回答楚王，來諷刺他。晏子用了他巧妙的口才來維護了自己國家的尊嚴，還抨擊了楚王的傲然之氣。
師：你講得太好了，我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語──所以。既然有所以，就必然會有因為。請你把因為送進去，再來讀讀這句話。
生：敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。
師：你這樣一説我們聽出這晏子可真會説話，還可以把這個因為放在哪啊？
生：因為敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。
師：行不行？這樣一説我們就明白了，這晏子可真會説話，用了兩個前提，最後結尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個因為，就重複了，於是就乾脆不用了。
師：大家看！
出示：
上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。我是下等人，訪問楚國，所以楚國是──
師：晏子説完這句話後，還故意笑了笑，你認為他是一種什麼樣的笑？
師：老師現在就是晏子。我吧是這樣的，我們國家有個規矩，就派我這樣的到這樣的國家來的，所以我就故意笑了笑，我就這樣，怎麼着？這種笑是一種什麼樣的笑。
生：自嘲的笑。
師：自嘲，呵呵，就這樣，對不對？我承認我，個子矮，我承認我，形象不成，只是因為我們國家的規矩讓我到這兒來的。所以，親愛的同學們，這個笑了笑大膽地想象，你見不到晏子，晏子的表情會是什麼樣的笑？
生：（模仿笑。）
師：你想想，晏子的笑會是種怎樣的笑。
生：從他的話語可以看出他有點自嘲。他是種無奈的苦笑。
師：無奈，對誰無奈？
生：楚王。
師：楚王阿，你咋説出那種話啊，你還一國之君哪！無奈，是種苦笑，是真正的苦笑還是裝出來的？
生：裝出來的。
師：掌聲！你苦笑一下哪？
生：敝國，哎嗨嗨
師生：哈哈哈哈哈。
師：謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易哦。再來！還有怎麼笑？
生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）：敝國。
師：還有嗎？
生：有點譏笑、嘲笑，（嘲笑地讀）：敝國。嘿嘿嘿
師：親愛的同學們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用現在的時髦詞那叫笑傲──
生：江湖！
師：我覺得，楚王那個冷笑，那裏面可以説是藏了刀，是他無賴之意。晏子，他笑裏究竟是藏的是什麼！
生：智慧
師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，如同學們所説的那樣：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑。
生：（笑）
師：所以這樣的笑還讓那楚王只好
生：只好陪着笑。（板書）
3、第三次交鋒：
好！下面同學們快速的瀏覽第三部分，完成屏幕上的練習。（學生看書，教師出示內容）交流練習，（板書：強盜國）師：誰來讀讀晏子説的話，其實，在原文裏頭，晏子説了一句很簡單的古文。
生：橘生淮南則為橘。生於淮北則為枳。（出示）
師：這是句典故，孩子們快快背進腦瓜裏，看看誰將來也能用上這句話，這句話可大有説法。快快背一下。
生：背。
4、討論：
師：所以説這晏子的語文學得真是太好了。剛才我們讀了這麼多晏子的話，請同學們總評晏子的口才給了你們什麼樣的印象？
生1：通過讀晏子的對話，我知道了晏子的口才特厲害，他足智多謀，能以口舌之戰打敗對手，是一個人才。
生2：我認為晏子的口才絕了，他很輕易的就反駁了楚王，還讓楚王覺得自己很沒面子。
師：老師也想來誇誇晏子的口才，那真叫──
生齊：一人之辨，重於九鼎之寶，三寸之舌，強於百萬之師。（出示）
師：所以課文的結尾才肯定地説：楚王不敢不尊重晏子了。正如你們所説的不得不不能不尊重晏子的口才。
師：是啊晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，還是那小個子的他，誰改了？
生：楚王。
師：第一次楚王讓人鑽狗洞，最後只好──
生：大開城門，迎接晏子。
師：第二次楚王説怎麼齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最後只好──
生：陪着笑。
師：第三次説那國家人有問題，犯罪偷盜，最後只好──
生：只好賠不是。（完成板書）
師：你瞧瞧這楚王，唉送幾句歇後語吧──
出示：
搬起石頭──砸自己的腳。
啞巴吃黃連──（ ）。
生：（讀）
師：自己創造一個，積累的也行。我可不給出引子了。
生：丁香葉子捆着黃連，一味比一味苦。
師：可以，這我還沒聽過。你再説一遍。
生：丁香葉子捆着黃連，一味比一味苦。
師：這晏子可不苦，只是楚王一次比一次苦。
師：其實你們的積累呀，説不定什麼時候，開動你的小腦瓜就用上咧。
這楚王最後的結局是，讀吧。（出示原文）
生：楚王聽了，只好賠不是，説：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。
師：試試看，想象楚王當時的表情，他是怎樣説話的。
生：楚王歎了口氣，唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。
師：楚王難為情地説：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。（配以誇張的表情）當然你比我想象得更豐富，誰再來試試。
生：楚王一邊搖頭一邊歎氣説：唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。
師：唉呀，那是從骨子到外哦，沒辦法的辦法，最後就是──
生：楚王不敢不尊重晏子了。
生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。
師：想怎麼讀就怎麼讀，再讀。
生齊讀、自由讀。
師：你説這課文的最後一句話真奇怪，明明晏子不是代表齊國去了嗎？按理應該是楚王不敢不尊重齊國了。怎麼，人家楚王説的是尊重晏子的這個人呢？你就是楚王，現在你是誰？
生：楚王。
師：楚王啊，我要現場採訪你啊！我可要採訪你了。你可以結合歷史學家的話，當然也可以用你自己的觀點，你怎麼説你尊重晏子這個人呢？楚王，請講！
生：我認為一個人，就比如説我們班，我們國家，有的人笨，也有的人聰明，也就是説，齊國的人有的人笨，也有的人聰明，所以我認為我尊重晏子，卻不尊重齊國。
師：語言真是一門藝術，晏子憑藉自己的智慧和口才，最終不辱使命，完成了出使的任務。所以同學們也要像晏子那樣學好語文吧！
【板書設計】
晏子使楚
（侮辱）──（反擊）──結果
鑽狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好陪着笑
沒出息 強盜國 只好賠不是
一、初識晏子，瞭解課文大意
誰願意來讀課題？（生讀題）能用一句話説説課題的意思嗎？
生：晏子出使楚國。
這裏的“使”的意思是什麼？
生：出使。
（課件出示晏子的資料——“晏子：名嬰，春秋時期齊國大夫。”生齊讀。）
師：晏子姓—— 生：晏
師：名—— 生：嬰
師：後人都叫他“晏子”。“子”在這裏是指——
生：“子”是古時候對有尊嚴的人的稱呼。
師：不僅僅有尊嚴，還有什麼？
生：有學問。 生：有成就。
師：是啊，對有學問、有突出貢獻的男子的尊稱。除了課文中的“晏子”，你還知道——
生：（紛紛説）老子、孫子、孔子、孟子、莊子……
師：同學們，我們預習過課文，你印象中的晏子是個怎麼樣的人？
生：（紛紛説）機智聰明，能言善辯，有禮有節，足智多謀，文質彬彬。
師：你還讀出了晏子的文質彬彬，真好！同學們預習得很充分，瞭解都很到位。咱們先來讀讀課文裏的詞語，這是第一組詞語，誰會讀？
（課件出示第一組詞語：敝國、囚犯、淮南、柑橘、枳、盜賊）
（學生讀，教師正音）
師：這裏的“敝”是什麼意思？
生：表示自己。 生：是一種謙虛。
師：對，是一種謙虛的稱呼。稱自己的國家叫—— 生：敝國
師：稱呼自己叫—— 生：敝人。
（課件出示第二組詞語：
國勢強盛 身材矮小
侮辱 面不改色
賠不是 尊重）
師：這是第二組詞語，請同學們自己讀。（生自由讀）會讀的同學會發現這兩排詞語可以橫着讀，也可以豎着讀。你發現了什麼？誰來説？
生：我發現豎着讀第一列寫的都是楚王，第二列寫的都是晏子。
師：很好。第一列是描寫楚王的詞語，第二列是有關晏子的詞語。誰能用上這些詞語來説説課文主要寫什麼？
生：齊國派大夫晏子出使到楚國。楚王仗着國勢強盛，又知道晏子身材矮小，想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。晏子面不改色，巧妙地反駁楚王，讓楚王賠了不是，從此楚王不敢不尊重晏子了。
師：好，一下子把這六個詞語都用上了。誰再來説説？
生：齊國派大夫晏子出使到楚國。楚王仗着國勢強盛，想趁機侮辱晏子身材矮小，顯顯楚國的威風。晏子三次巧妙地反駁楚王，從此楚王不敢不尊重晏子了。
二、朗讀感悟，讀懂晏子語言
師：楚王三次侮辱晏子，晏子怎麼回擊的呢？我們先來讀讀課文，特別要關注課文中寫到的晏子的語言。（師板書：語言。生自由讀）
師：同學們看，這是晏子第一次説的話。（課件出示語段：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”）
師：晏子的這一段話共説了四句，會讀書的同學，會發現這四句話都圍繞一個意思在講。
生：楚國是個狗國。
師：對啊，這段話其實是在説楚國是個狗國。（師板書：狗國）
師：同學們看看晏子説的另外兩次話，能不能也用一句話來説説晏子主要在説什麼？
生：第二回是説楚國是個下等的國家。（師板書：下等國）
師：第三回呢？
生：齊國人到楚國就做起盜賊來。
生：齊國和楚國兩個國家的水土不同。
師：那楚國是個什麼樣的國家？
生：楚國是個出盜賊的國家。（師板書：賊國。）
師：是啊，我們班的學生真會讀書，把晏子説的話都讀明白了，這樣我們就把課文讀“薄”了。晏子三次回擊，其實就是三個故事。晏子和楚王來來去去回合最多的是課文中的哪個故事？
生：第二個。
師：在第二個小故事中，晏子一共説了三段話。請同學們拿起書來，自己讀讀這傘（生自由讀）
師：（課件出示：這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼説起過沒有人呢？）這段話晏子要説什麼？
生：齊國人多。（師板書：人多）
師：為了説齊國人很多，晏子用了什麼辦法？
生：排比。 生：誇張。
師：是呀，晏子極盡誇張，説齊國的人很多很多。（師板書：誇張。）這段話在《晏子使楚》的原文中用了三個成語。
（出示古文：齊之臨淄……，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵（zhǒnɡ）而在，何為無人？）
師：張袂成陰就是——
生：“大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲。”
師：這裏的“袂”是什麼？
生：袖子。
師“揮汗成雨就是——
生：“大夥兒甩一把汗，就是一陣雨。”
師：比肩繼踵就是——
生：“街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。”
師：這裏的“踵“是什麼？
生：腳。
師：位置差不多了，能説得更具體嗎？
生：腳後跟。
師：對了，把這三個成語寫在這段話的旁邊，做好積累。（生記下這三個成語）誰來讀一讀？把晏子説話時誇張的樣子讀出來。
（指名讀，學生讀得語氣比較平淡。）
師：你的讀好像還不夠誇張啊，還看不出人很多。誰再來讀？
（再指名讀，學生聲音響亮，讀得比較誇張。）
師：（學着楚王的樣子）既然這麼多人，那為什麼派你來啊，“您這一問”——
生：（讀）“我實在不好回答。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪。”
師：（讀）説實話吧——
生：（讀）“又怕大王生氣。”
師：這真讓晏子——
生：為難啊。（師板書：為難）
師：誰能把晏子“為難”的樣子讀出來？（指名讀，齊讀。學生把晏子的話語中“為難”的語氣讀了出來。）
師：是真的為難嗎？（生搖頭）這“為難”其實是為了引出下文。
（課件出示：敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來。）
師：假如説晏子現在是拳擊台上的一名拳手，你覺得這段話他應該出的是什麼拳？
生：晏子應該出的是左勾拳。因為他繞了一個彎。
生：下勾拳。因為他繞了一個彎，在説楚國是一個下等國。
師：不管是左勾拳還是下勾拳，總之，這拳是重重地打在了楚王身上，讓楚王毫無反擊的餘地。（板書：重拳出擊）
師：晏子就是這樣一點兒一點兒反駁楚王。誰來讀？
（指名讀第二個故事中晏子説的第三段話，學生讀的不夠精彩。）
師：這拳可不重啊。（生再讀）有點味道了，但還不能置楚王於死地。
（生再讀，非常精彩）
師：這樣一讀，楚王就毫無還擊之力了。同學們，晏子説的一段話一步緊跟一步，一環緊扣一環，同桌分角色一人讀楚王的話，一人讀晏子的話。
（同桌對讀，然後指名三組同學上台讀第二個故事中的三次對話。）
師：晏子一次又一次把楚王説得無言以對，楚王只好——
生：只好陪着笑。
師：回過頭來看第一和第三個小故事中晏子是怎麼説的？
（課件出示：
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”
“大王怎麼不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又哭的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國的人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”）
師：這兩段話都是反駁楚王的話，它們在説話的方法上有什麼不一樣？
（生默讀思考）
生：第三個小故事中，晏子採用舉例子的方法來反駁楚王。
生：我覺得還採用了比較的方法。
師：“舉例子”“比較”合起來叫“類比”。（板書：類比）在第三個故事中，晏子就是用這樣的辦法來反駁楚王的。
（師範讀第一個小故事中晏子的話）
師：晏子的言下之意是如果我進狗洞，我就是狗，你們楚國就是——
生：狗國。
師：楚王就是——
生：狗王。
師：晏子先直接説這就是狗洞，然後一層一層往下推理，這樣的説話方法叫推理。（板書：推理。師指名讀這兩段話。）
師：同學們，通過朗讀，我們把晏子説的話裏的意思讀明白了，這樣我們把課文讀“透”了，讀“厚”了。這就是晏子的語言藝術。（板書：藝術）面對楚王的侮辱，晏子從容不迫，有禮有節地進行反駁，從這以後楚王——
（課件出示：楚王不敢不尊重晏子了。全班齊讀。）
三、拓展延伸，學寫晏子的語言
師：足智多謀、能言善辯的晏子出使楚國，大勝而歸，除了他能 言善辯，更重要的原因在哪裏？
生：晏子有一顆愛國心。
生：晏子維護了祖國的尊嚴。
師：晏子曾説過這樣一句話——（課件出示：利於國者愛之，害國者惡之。）這句話的意思是——（課件出示：對國家有益的就喜愛它，對國家有害的就討厭它。）
（生齊讀這句話）
師：晏子回國後，齊王要對晏子大大獎賞，要“尊為上相”，要“賜千金裘”，要“割地封號”，（課件出示：尊為上相、賜千金裘、割地封號……）但都被晏子回絕了。面對齊王送來的這些東西，晏子退回去的時候會説些什麼話呢？請同學們想象一下，把晏子説的話寫下來。
（生寫，師巡視）
師：寫完的同學請站起來，待會兒請你讀。
生：大王，這些東西，我不能要，維護國家的尊嚴，不讓別人欺負我們，是我應該做的。
生：對不起們這些東西我不能要，對國家有益的我就喜愛它，對國家有害的，我就討厭它。
師：話雖簡潔，但一樣有道理。
生：作為齊國大臣，我有責任這樣做，我不需要這麼貴重的獎賞。如果大王認可我，那就是對我最大的獎賞了。（掌聲）
師：説得好！坦坦蕩蕩的一位齊國忠臣。
生：維護國家的尊嚴是我的責任，我出使楚國並不是為了金錢與職位，對國家有利的我就喜歡它，對國家有害的，我就討厭它。我不會去害自己的國家，我愛我自己的國家。
師：晏子心懷蒼生啊！
生：大王，這些東西我不能要，維護國家的尊嚴本就是每個人應盡的責任。如果説看到別人在侮辱自己的國家而無動於衷的話，那麼他就是個惡人。
生：我不需要這些獎品，我只記住這樣一句話：對國家有利的喜愛它，對國家有害的討厭它。
師：這節課我們感受了晏子的愛國情懷，感受了他的語言藝術，晏子不愧被尊稱為——
生：“子”
師：讓我們學習晏子説話的藝術，也把《晏子使楚》的故事記在心裏。下課！
上課時間：20xx年9月25日
上課地點：常州市實驗國小
記錄：倪雪蓮老師
師：同學們好！
生：老師您好！
師：剛才我們彼此的問候，從我們的表情和我們的狀態，送大家三個字：“精、氣、神”。我們彼此做一個鼓勵，讓我們在這一堂課裏互相地鼓勵自己，為我們自己送上這樣一句牌匾上的話。該從哪讀起？自己大聲地讀一讀，開始——
生：規圓矩方。
師：如果能像剛才問好一樣，富有節奏地讀，那就更好啦，讀——規圓鉅方。
可以用北方人的發音讀——規圓鉅方。就是這個“鉅”字，我特意用了三聲來強調，你發現這個字上多了什麼？
生：這個字上面多了一點。
師：這個書法家寫這個字肯定不是錯字，他為什麼要在這個字上加一點？大膽地想——
我來説説試試行不行？比如：古人有説一句話，叫做“外圓內方”，外圓——規圓，內方——矩方。那就是説，“矩方”指的是規矩對自己多一點，要強調自己真才實學，對自己更加要嚴格要求，對外要尊重禮節，所以堪稱這個人做人能做到規圓矩方。不信，來看這個人，他叫晏子。他原名叫晏嬰，在這裏為什麼稱他為晏子呢？
生：因為他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他為晏子。
師：但竇老師還要強調一下，假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也會對國家做出了貢獻，他們怎麼不叫我“竇子”啊？你發現了什麼？
生：我個人認為，“子”是對有貢獻的男人的尊稱。
師：比如説“孔子”、“老子”、“孟子”……所以後人也叫他“晏子”。説起晏子，他的故事很多很多，同學可以去看《晏子春秋》，在這節課，我們走進他一個故事，叫《晏子使楚》。
這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。那晏子出使楚國那就是使節，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚王第一次就讓晏子受到難堪。怎麼難堪的？
生：鑽狗洞。
師：第二次説這個國家沒人，瞧不起他，説怎麼讓你這種人來了。第三次呢？
生：説齊國人沒出息。
師：把教材拿在手裏，看我們就這樣聊一聊，把課文內容都瞭解了，楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是：從這以後，楚王再也不敢不尊重晏子了。這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。
生齊讀。
師：快把這句話劃下來，再齊讀一遍。（師寫板書）孩子們，“尊敬”換個詞可以説是？
生：敬重、敬佩、瞧不起……
師：“不敢不”可以換什麼詞？——可以換成不能不尊重。還可以怎麼説？
生：不得不尊重。
師：真好，你能把這句話完整地説一遍嗎？（生讀）你讀得還字正腔圓。還有可以這麼説——楚王必須尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。
謝謝大家！那楚王不得不尊重晏子的什麼呢？一起説——
生：口才。
師：在三個故事裏晏子都説了什麼？你可以隨便選擇，哪句話都行。放開聲音讀一讀，然後講一講，晏子的口才你評價一下給你什麼樣的印象？（生默讀）
生：在第二個故事中，晏子跟楚王對話，晏子拱拱手説：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”説着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。
【教材簡析】
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事讚揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。
本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接着寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最後寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，瞭解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。
【設計理念】
閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課教學圍繞“晏子的話到底有什麼樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎？”這一主問題，引導學生置身於與文本、與作者的對話交流的過程之中，經歷思考、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應答，有所感悟和生成。
【教學目標】
1、會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
4、理解句子間的邏輯關係，學習簡單的推理。
【教學重點】
體會晏子語言的巧妙，並從他機智的回答中體會人物的特點。
【教學難點】
體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
【課時安排】
2課時。
【課前準備】
佈置學生查詢、學習晏子的故事。
【教學過程】
第一課時
一、簡介背景，揭示課題
1、二千多年前，我國曆曾出現過一個羣雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。説到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。
（説明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）
今天我們來學習一篇有關他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）
2、你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎？
3、“使”是什麼意思？課題又是什麼意思呢？
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀課文，要求：
⑴根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
⑵想想課文講了什麼事？
2、檢查自學情況：
⑴生字新詞：
（注意“大夫”的讀音，現在讀“dàifu”，是“醫生”的意思，過去讀“dàfū”，是官職的稱呼。）
⑵請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。
⑶想想課文主要講了什麼事？
三、研讀楚王，感受前後變化
1、楚王是怎樣侮辱晏子的呢？請畫出有關的句子。
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，説：“難道齊國沒有人了嗎？既然有這麼多人，為什麼打發你來呢？”
楚王笑嘻嘻地對晏子説：“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事？”
2、（屏幕出示這幾句話）我們來讀讀這幾句話，説説你體會到了什麼。
楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鑽，諷刺他身材矮小。説齊國沒有人，就是説晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。
3、有感情地朗讀。
4、他的目的達到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。
楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。
楚王只好陪着笑。
楚王聽了，只好賠不是，説：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”
5、你又體會到了什麼？
（三句話中都有“只好”一詞，説明楚王不得不甘拜下風。）
6、最後的結果是──從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話。
四、引向深入
那晏子是怎樣達到反侮辱的呢？我們下節課繼續學習。
第二課時
一、研究晏子語言，體會智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最後都反被晏子侮辱。那麼晏子是怎樣實現反侮辱的呢？讓我們跟隨着這個引人入勝的故事，走近這個歷熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨！
1、從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什麼樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎？
2、學生自由讀課文，自主探究。
3、彙報交流：
第一個故事
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”
⑴學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。
這裏應放手讓學生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。
⑵晏子這句話發揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪裏？
（晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一説，自然就引出了“狗國”之説。）
⑶感情朗讀：晏子説這句話的時候，會是怎樣的語氣呢？（不卑不亢、綿裏藏針）
第二個故事
句一：
“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥把袖子舉起來，就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼説齊國沒有人了呢？”
⑴引導學生抓住“住滿”、“就是一片雲”、“就是一陣雨”、“肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟”等理解“齊國人多”。
⑵“大夥把袖子舉起來，就連成一片雲；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。”這三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什麼嗎？
（張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）
⑶晏子的這一説法又巧妙在哪裏呢？
（採用誇張説法，説明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一説。）
⑷感情朗讀。
句二：
“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
⑴學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。
⑵在這裏晏子能實現反侮辱，有何祕訣？
（晏子先編出一個“規矩”，然後順着楚王的意思，説自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。）
⑶有感情朗讀。
第三個故事
“大王怎麼不知道哇？……也許是兩國的水土不同吧。”
⑴學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。
這句話對於學生來説理解有一定的難度。可先引導學生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，説明齊國社會環境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，説明楚國社會環境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。
⑵有感情地朗讀。
4、小結：
晏子運用誇張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最後，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，體會智慧
1、從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪裏看出他的智慧嗎？請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。
2、學生自學後交流：
⑴晏子看了看，對接待的人説……
可引導學生思考為什麼不説晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
（只是看了看，就想出對策來了，説明晏子智慧超羣。）
⑵晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子説……
①晏子在楚王面前説這一段話時為什麼要嚴肅呢？
②後來為什麼要裝作很為難的樣子呢？
⑶哪知晏子面不改色，站起來，説……
①從“面不改色”中讀懂了什麼？
②晏子不改的是什麼？（超人的智慧和愛國的情懷。）
三、角色朗讀，課堂表演
1、分角色朗讀三個故事。
2、學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態、動作等幾方面的表演。
3、評價。
四、佈置作業
1、複述課文。
2、讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。
教學目標：
1、弄清文意，積累實詞
2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧
教學重難點：
課文內容的紮實把握。
教學難點：
全面瞭解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。
教學安排：
1課時。
教學過程：
一、導入
外語學校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能説一件他的外交成功的案例嗎？（或説説你印象最深的外交事例）
（生答）
（師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）
讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國政治家，外交家晏嬰的外交風采（板書課題）。
（導語設計是針對外語學校的學生實際，能激起學生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學生對世界的關注，極大調動學生主動學習的興趣。）
二、自主學習
請大家看課文。藉助註釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上？號。
（設計此環節，是為了培養學生自主學習的習慣，這是下一環節合作學習的基礎。）
三、合作學習
1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上台板書出來。②每人口譯一遍課文，互相訂正。
2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。
生答或師答。
提示：該積累的實詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學生理解記憶。
（這一環節設計充分利用合作學習的優勢，限度地由學生自主討論及藉助工具書解決疑難問題。）
四、請一生讀課文。
其他學生就他的斷句、讀音、語氣、語調等進行評議、訂正。並趁此時機齊讀全文。
（通過以上環節的學習，此時的讀就是一個質量較高的誦讀，這既是對以上學習的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。）
五、閲讀。
請一個同學把這個故事講出來（給故事取名叫“晏子智鬥楚王”），只有一個要求：儘量忠實於原文。學生評價，修訂。
（這一環節的設計是以上學習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接説是翻譯，是為了弱化學生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態下翻譯全文。）
六、再讀全文，處理課後練習一、二再落實對課文內容的理解。
（充分利用好設計科學的課後練習，系統深入地理解課文。）
七、拓展比較
1、其實晏子出使楚國還有兩個故事發生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領略他作為外交家的風采，《語文讀本》第七冊261面，師範讀，生齊讀。
請對照註釋、看懂原文、再看譯文。
2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？
（這一設計既拓展學生的閲讀面，在比較中有助於全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導學生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）
八、思考。
作為現代人，作為有志於做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人説一句話
晏子，我要學習你
提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風采等等。
（學生在科學的方法及井然的學習過程中，獲得語文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態度與價值觀，這是每一堂語文課都需關注的，最後這個環節的設計就是想針對外語學校學生的實際通過與古人對話落實新課標的這一思想。）
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