師：課後作業——
1、背誦課文；
2、練筆：寫寫感受或運用典型句式寫幾句話。
師：用第二自然段的學法快速學習第三自然段。
生：（自學第三自然段）
師：開始交流。課文寫了桂林山的那些特點呢？
生：奇、秀、險。（師板書）
師：你對哪個特點最感興趣或印象最深？談談體會。
生：桂林山的“險”留給我印象最深。因為它好像一不小心就會栽倒下來，真是太險了！
師：這麼險的山峯高高矗立着，課文中用了一個詞語來形容——
生：危峯兀立！
師：看，這就是危峯兀立！（多媒體映示獨秀峯高高矗立的畫面）
能把這個詞語讀好嗎？想象一下，你站在山腳或山頂！
生：危峯——兀立！（讀得很到位）
師：這“危”就是——
生：險！
師：多險？
生：好像一不小心就會栽倒下來！
師：能把這句話讀好嗎？
生：生讀得入情入境。
生：桂林山的“奇”給我的印象最深。它奇在拔地而起，而且各不相連；奇在它的形態千奇百怪。
師：體會得非常全面！
生：我平時見到的山峯往往都是連綿起伏的，而這裏的山峯卻是一座座獨立的。很少見，很獨特！
師：這就是“拔地而起”“各不相連”。（多媒體映示相關畫面）能把它讀好嗎？
（生讀詞語）
生：這裏的山峯形狀很多，而且十分奇特！
師：課文中好像就寫了三種形狀呀？（作懷疑狀）
生：不，還有好多好多！
師：好！那就請大家聯繫我在課間看過的錄象，或者展開豐富的想象，來把形態説具體些！
“像老人，像巨象，像駱駝……”（示意學生一一説下去）
生：像蘋果，像神筆，像羊角，像駿馬，像竹筍，像猴子，像紫金冠，像“童子拜觀音”……
師：許許多多的形狀，數不盡，説不完，這就是——
生：形態萬千！
師：這麼多奇形怪狀的山峯矗立在那裏，這就是——
生：奇峯羅列！
師：哪些同學對這“奇”感興趣了？把這句話讀好。
（生讀句子，很投入）
生：我對“秀”特別感興趣。因為翠綠的屏障和新生的竹筍我都很喜歡。屏障本來就很美，翠綠色的，那就更美了；竹筍，説明那山尖尖的，很有趣！
生：我尤其喜歡那“新生的竹筍”，充滿了生機，充滿了活力，很可愛！
師：在你眼裏，這山都活了！（很動情地肯定）兩位同學體會得那麼好，能把自己感悟到的讀出來嗎？
（生讀得聲情並茂）
師：同學們，桂林山的一個特點就足以讓我欣賞，品味，如今，它集這些特點於一體。難怪作者要這樣讚歎——
生：我攀登過……遊覽過……卻從沒看見過桂林這一帶的山！（即第三自然段第一句話）
師：是峯巒雄偉的泰山不夠美嗎？是紅葉似火的香山不夠迷人嗎？而是……
生：桂林的山實在太美了！跟它相比別的山就遜色了。
師：因此，我説，桂林的山——
生：甲天下！
師：還有不同的感悟嗎？
師：學到這裏，我可以把餘留的半個問號完全擦去了。（擦除剩下的半個問號）
師：説到景啊，我們黃山有名的景很多很多，誰來説説黃山的名景？
生：黃山有“四絕”：温泉、雲海、怪石、奇山。
師：你給大家介紹的是“黃山四絕”。昨天我聽導遊説，現在來到黃山五絕了，誰知道？
生：冬雪
師：導遊就是這麼跟我説的，冬雪是黃山的第五絕。這節課我們也欣賞一處名景，哪兒呢？
齊讀課題。
生：桂林山水
（評:作者借學生身邊熟悉的名景——黃山導入新課，不僅激發了學生作為黃山人的自豪感，還讓學生學到了知識，如冬雪是黃山的第五絕，這樣自然不做作，有水到渠成之感。）
師：有同學去過桂林嗎？
師：有一個。桂林山水給你留下了怎樣的印象？
生：桂林山水很美！
師：怎一個美字了得！那咱們就美美地讀讀課題。
生：桂林山水
師：美多了！下面請你們打開課文紙，細細地讀一讀，請注意了：讀準字音，讀通句子，一邊讀也一邊想，課文每一段都寫了什麼？
生全體：讀文
師：同學們自己讀，不要齊讀
生全體：讀文
師：許多同學讀了很多遍了，誰能説説課文寫了什麼？先説第一自然段。第一自然段寫了什麼？
生：第一自然段寫了我們來觀賞桂林山水。
師：寫了作者——
生：為什麼來觀賞桂林山水？人們都説“桂林山水甲天下”。
師：作者遊覽前的印象。來，齊讀。
生：“桂林山水甲天下”
師：知道什麼意思嗎？
生：山水非常美麗，是天下第一的景色。
師：知道哪個字是第一的意思嗎？
生：甲
師：既然是天下第一，那麼我們應怎樣讀？齊
生：桂林山水甲天下
師：好，繼續。第二自然段寫了什麼？
生：灕江的水
師：簡單明瞭、快捷。第三自然段呢？
生：它講了桂林的泰山。
師：有人想幫助你了。不着急。
生：桂林的山
師：第二和第三自然段分別寫了桂林的水和山。板書：水 山
師：好，繼續，第四自然段呢？
生：第四自然段寫了作者遊了桂林山水後的感受。
師：他的感受就是——
生：“舟行碧波上，人在畫中游。”
師：這麼一讀下來，你很快就會發現，這篇文章的結構是按照——
生：總分總
師：這篇文章的結構是按照總分總的結構寫的。板書：總 分 總
（評：此環節教師重視學法的指導。教師讓學生初讀課文之後説各自然段寫了什麼，其實意在讓學生初步感知課文的內容並加以歸納，又進一步讓學生感悟文章總分總的結構，學生在不知不覺中學到了方法，正所謂：授之以魚不如授之以漁。）
師：同學們，現在呢，請你們默讀課文的二、三自然段，劃出描寫桂林水和山的句子，想想作者是怎樣寫出它的特點的？
師：好，誰來讀讀描寫水的句子？
生：灕江的水真靜啊，
師：很好，積極地舉手，有哪一個同學找到水的特點了嗎？
生：靜 清 綠
師板書：靜 清 綠
生：非常好，灕江的水靜、清、綠。灕江的水多麼的靜、多麼的清、多麼的綠呢？可以利用 你的朗讀來表現一下。先自己練練，體會體會，自己讀自己的。開始。
師：誰想第一個讀給大家聽？
生1：讀第二自然段
師：讀得多好啊！老師還有一個小小的建議，讀的時候稍微慢點兒，讓我們慢慢地體會。
生2：讀第二自然段
師：你讀得真美啊，彷彿就是那灕江的水。
師：同學們，無瑕的翡翠，你們看，多靚麗。再看投影，第一個
生：無瑕
師：第二個
生：無暇
師：你們發現了什麼？
生：音是一樣的，第一個是“王”字旁，第二個是“日”字旁。
師：你們發現了偏旁不同，那什麼肯定也不同？
生：意思
師：誰來説説意思？
生：第一個無瑕是指沒有瑕疵，第二個無暇是沒有時間。
師：對，繼續開動腦筋，請坐。咱們中國的漢字就是這麼奧妙無窮，經常是不同的句子意思就不同。
師：作者把灕江的水比作無瑕的翡翠，你見過翡翠嗎？（投影出示：翡翠圖）
師：這就是無瑕的翡翠，綠得怎麼樣？
生：綠得你能看到影子。
生：綠得晶瑩剔透。
師：太美了，作者把灕江的水比作無瑕的翡翠，是多麼喜愛啊！誰來讀？
生：灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
生：灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
師：好一塊無瑕的翡翠！同學們，（投影出示：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。）如果這段文字只剩下紅色的文字，行嗎？讀
生：灕江的水真靜啊，灕江的水真清啊，灕江的水真綠啊。
師：行嗎？為什麼？
生：不行，因為……
師：説話聲特小，他特低調，説大聲點。
生：如果這樣的話，就沒有説灕江的水怎麼靜、怎麼清、怎麼綠。
師：加上這些綠色的字之後，就更加——
生：具體 生動
師：説得真好，作者啊就是這樣。
師：同學們，電腦沒有聲音沒關係，咱們可以把它美美地讀一讀，對嗎？
師：當作者盪漾在灕江上，看到灕江的水如此的靜，不禁讚歎道——
生：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；
師：當作者看到灕江的水如此的清，不禁讚歎道——
生：灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；
師：當作者放眼望去，看到灕江的水如此的綠，不禁讚歎道——
生：灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
師：灕江的水啊，不但靜，而且清，還特別綠，在別處可從未看過，難怪作者連聲讚歎道：
生：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
師：這麼美的水，這麼美的文字，也許大家已經映在腦海裏了，試試看。
生：背第二自然段
師：好，同學們，你們看這個句式，發現了什麼/？
生：這是一個排比句。
師：你從哪兒看出這是一個排比句？
生：每一個寫好後都有分號。
師：你發現了標點符號的祕密。還從哪兒看出來？
生：都是寫灕江的水，每一個分句的句式都相同。
師：你發現了句式相同，真聰明。這是一個典型的排比句。這樣寫有什麼好處嗎？灕江水的特點會更加怎樣呢？
生：灕江的水就更加鮮明、生動
師：這是排比句，用這樣的句式可以更加突出灕江水的特點。
師：好，咱們繼續找找描寫山特點的，找到了嗎？誰讀給大家聽？
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峯羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峯兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：不錯，能不能很快地説出桂林的山的特點？
生：奇 秀 險
師：桂林的山的特點是：奇 秀 險（板書）
同學們，你們看，在這一段文字中有許多四字詞語。
生讀：拔地而起 奇峯羅列 形態萬千 色彩明麗 危峯兀立 怪石嶙峋
師：有哪個詞語不明白嗎？
生：危峯兀立
師：他不明白危峯兀立，有同學幫他解釋一下嗎？
生：高高的山峯筆直的聳立着，山峯筆直地挺立，感覺很危險的樣子，形容山勢險峻。
師：你從哪兒知道這麼多的？
生：我預習的時候，上網查資料的。
師：可見課前預習很重要。同學們，你們看“危峯兀立”這個詞語中有一個生字“兀”。跟老師讀“wù”
生：兀“wù”
師：在字典中，這個字有三個意思，你們覺得該選哪一個？
生：應選第二個“高高的突起”
師：在這個四字詞語中還有一個字的意思也是“高”的意思。
生：危
師：曾記得有一首詩叫“危樓高百尺，手可摘星辰。”危就有高的意思。那你現在想想，四個字裏就有兩個有高的意思，這個詞的意思還難理解嗎？就是指什麼？
生：山非常高。
師：高聳入雲的山，你來讀讀看，能不能讀出山的高？
生：桂林的山真險啊，危峯兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：還可以再險一點。
生：桂林的山真險啊，危峯兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：看來真是太險了，險得都忘詞了。還有誰想讀？
生：桂林的山真險啊，危峯兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：好，同學們還有哪個詞不明白嗎？
生：我不知道怪石嶙峋的意思
生：就是一個個石頭疊在一起。
師：一塊塊奇怪的石頭疊在一起。還有別的不明白的嗎？
生：奇峯羅列
生：許多山峯列在一起
師：是嗎？不着急。請看投影“林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像 、像 、像 。”你能不能應用課文中的句子來説。
生1：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像寶塔、像象鼻、像老鷹。
生2：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像柱子、像……
師：看不見嗎？沒關係，黑板擋住了。誰再來？
師：在這裏啊，像這樣奇形怪狀的山還有很多很多，它們排列在灕江的兩岸，作者中間用了兩個詞來概括，那就是——
生：奇峯羅列，形態萬千
師：帶給我們無盡的遐想。
師：同學們，當作者盪漾在灕江上，看到這麼奇的山，他不禁讚歎道：
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峯羅列，形態萬千；
師：當作者看到桂林的山如此的秀，他不禁讚歎道：
生：桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；
師：當作者看到桂林的山如此的險，他不禁驚歎道：
生：桂林的山真險啊，危峯兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：你讀得真是起伏跌宕，扣人心絃啊！同學們，這麼美的句子，再讀試試看。
生：齊讀第三自然段
師：特別認真，老師提個小建議，就是把聲音讀得
同學們，你們看，二、三自然段的句式放在一起對比一下，你發現了什麼？
生：都是排比句。
師：還發現了什麼？
生：都有比喻句。
師：裏面都有比喻。有沒有什麼不同之處？
生：第二自然段的排比句很少有四字詞語，第三自然段的排比句中有很多的四字詞語。
師：你真是火眼金睛。作者在寫水和山時都用了排比，但是在寫山時運用了很多的四字詞語。這樣啊，整齊當中略有變化，文字讀起來就更有魅力了。
師：同學們，讓我們一起回顧這美麗的畫卷，當你看到這美麗的畫卷，想到了哪些四字詞語嗎？想到了就舉手説。
生：青山綠水
生：山清水秀
生：色彩明麗
生：奇峯羅列
生：崇山峻嶺
生：輕波漾漾
生：怪石嶙峋
生：水平如鏡
生：層巒疊翠
生：如詩如畫
生：峯巒雄偉
生：雲霧迷茫
師：同學們，看來你們積累的詞語實在是不少啊，這就是美麗的桂林山水。
師：同學們，讓我再次走進桂林山水。學習第一段時，我提出了一個很重要的問題——
生：桂林山水的美真的“甲天下”嗎？（師在題目下板書：甲天下？）
師：上節課我欣賞了灕江的水，它是那麼的……那麼的……那麼的……
生：靜、清、綠。（師逐一板書）
師：讓我看着美麗的灕江，深情地贊贊它！（多媒體映示灕江美景）
生：（深情吟誦第二自然段）
師：欣賞着如詩如畫的灕江，我不由得讚歎——桂林的水
生：甲天下！
師：這時，我心中一半的疑問已解除了。（順勢擦去半個問號）那麼，桂林的山是否也同樣“甲天下”呢？請大家學習第三自然段。首先回憶一下上節課中第二自然段的學法。
生：初讀，找出特點；
精讀，找出自己最感興趣的或印象最深的那個特點，圈圈劃劃，寫寫體會；朗讀表達。
師：孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。山繞水，水映山，山水相映成趣，渾然一體！看——（播放剪輯的與課文內容相符的有關鏡頭）
師：這樣的山……這樣的水……再加上空中……山間……江上……（教師作適當提示，生根據畫面描述——）
生：圍繞着這樣的水，倒映着這樣的山，雲霧迷濛，綠樹紅花，竹筏小舟……
師：讓你感到像是走進了一幅畫！
生：應該是“連綿不斷的畫卷”，書上也是這麼寫的！
師：你們説的沒錯。可用畫來形容眼前的美景，也沒錯啊！（師作迷惑不解狀）
生：灕江的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險，特點很多，所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達。
師：哦？這些特點都是孤立開來的？
生：不是！它們應該是渾然一體的！
生：因為這裏的山很多，這裏的水很長，這樣的景色既看不完，也看不厭，説不盡道不完。所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達。
師：是啊！桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林，從桂林城到陽朔，航程有80多公里，這一路的風景怎是一幅畫所能畫完的呢？
（出示小黑板：“連綿不斷的畫卷”）
能把它讀好嗎？
（生讀得有聲有色）
師：難怪作者讚歎——（多媒體映示相關文字）
生：“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”！
師：當代著名作家賀敬之這樣深情地讚美桂林山水——
（多媒體映示《桂林山水歌》開頭部分的詩句，師生深情吟誦）
師：雲中的神呵，霧中的仙，
生：神姿仙態桂林的山！
師：情一樣深呵，夢一樣美，
生：如情似夢灕江的水！
師：水幾重呵，山幾重？
生：水繞山環桂林城……
師：是山城呵，是水城？
生：都在青山綠水中……
師：同學們，詩很美，課文中的語言也同樣很美！讓我好好地讀讀課文的最後一段，老師給大家配上音樂。
（生各自練讀，指名配樂朗讀，根據畫面提示試背）
師：同學們，此時此刻，我真想由衷地讚歎——
生：桂林山水甲天下！
師：我心中的問號早已蕩然無存，此刻，取而代之的是——
生：感歎號！（異口同聲地）
（師在“桂林山水甲天下”之後加上重重的感歎號）
師：同學們，古往今來，許多文人墨客在欣賞桂林美景後創作了詩歌散文來讚頌它。唐代大詩人韓愈曾這樣寫道：“水作青羅帶，山如碧玉簪。”此時此刻，你也一定很想來讚一讚吧！
（學生在插圖旁寫話）
生：桂林山水甲天下，綠樹紅花山水間。雲霧迷濛圍山頂，竹筏小舟蕩灕江。（劉佳敏）
師：劉佳敏成小詩人啦！祝賀你！（帶頭鼓掌，其他學生也以掌聲祝賀）
生：奇峯、秀山、險石，是桂林的山；如鏡、如練、如玉，是灕江的水。山圍水，水映山，怎能不叫人感歎！（王姬）
師：散文化的語言！如果把“感歎”換成“讚歎”，更合適。
生：碧水平如鏡，翠山尖似筍。空中雲霧飄，江上小舟蕩。（黃科）
生：連綿不斷桂林山，平如銀鏡灕江水。青山綠水兩相和，如痴如畫不願歸。（王佳沁）
師：桂林的山連綿不斷嗎？還有，老師只聽説過“如痴如醉”“如詩如畫”。改改看，好嗎？
生：拔地而起桂林山，平如銀鏡灕江水。青山綠水兩相和，如痴如醉不願歸。
生：山繞水，水映山，雲霧迷濛桂林的山。綠樹紅花山間綴，竹筏小舟江上飄。（曹一丹）
生：桂林山水甲天下，山水風光無虛名。雲霧迷濛繞山頭，綠樹紅花滿山谷。桂林因其山水翠，成為千古之勝地。（徐敏誠）
師：想不到，我班竟會有這麼多的小詩人！我知道，還有很多同學想交流。那麼，就請謄寫在練筆本上，讓老師好好欣賞。
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