國小英語教學案例分析【多篇】

國小英語教學案例分析 篇一

國小英語是學生英語學習的啟蒙和基礎階段，其教學目的，是為了激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極主動態度，使學生建立起學習英語的信心和動力。而如何達成教學目標， 則需要教師以科學的教學方法進行教學實施。

一、激發興趣，讓學生樂學、愛學

興趣是學生最好的老師。而且良好的學習興趣味也是影響學生學習態度的要素之一，其在學生學習英語的過程中起着至關重要的作用。對於國小生來講他們學習英語的初衷往往是以興趣為出發點的。心理學家皮亞傑説：一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。因此，教師應努力使英語課堂吸引學生，良好的與教材內容相結合，精心設計出與國小生生活有密切聯繫、豐富多采、生動活潑的英語教學活動，使學生在充滿興趣和愉悦的課堂氛圍中學習和運用英語，激發起學生對英語的興趣，調動他們愛英語、學英語、講英語的積極性和主動性。

二、營造氛圍，讓學生多聽、多説

要想使學生自然有效地學好英語， 就需要給他們營造起一種有助於語言交流的學習氛圍。教師要從自身做起，在課堂上儘量多用英語與學生進行對話和講課，增加學生聽英語、説英語、練英語的機會，使學生在耳濡目染當中增強英語素質、獲取英語知識。同時還可以設立英語小組、班級英語角等， 促進學生之間的英語溝通，提高他們聽、説、讀、寫的能力。從而減少學生們對英語的畏難心理， 鼓勵他們積極地進行學習和運用，樹立起他們學習英語的信心，使他們積極、主動地投入到英語學習當中。

三、開發資源，使學生們自發、主動

在英語學習和練習的過程當中， 不僅單純要靠課堂上的學習，還需要生活中的應用和練習才能使學生們得以更好的掌握。所以，在教學當中要對教材活學活用， 尤其是教學活動的設計更應貼近於生活， 充分聯繫國小生的日常行為， 使他們將所學到的內容切實運用到他們所熟悉的`生活場景當中去。例如， 學習用具中的book，pencil，pencilbox，schoolbag 等學習文具是他們日常學習中最常見常用的， 在學生學習過這些單詞之後便可以鼓勵他們多加應用。這樣既可以引發他們的興趣， 又可以增強他們學習英語的收穫感和自信心， 調動起他們學習英語的積極和主動性。

四、靈活多樣，使學習更生動、有趣

在英語學習當中， 教師可根據課程內容將所要學習的知識編成一些兒歌、遊戲、現場表演等內容， 使教學既符合學生新奇愛玩的個性，又使教學內容更加生動、形象，使學生的學習更加積極、有效。例如，在學習Shoppinggame 一課時，為了讓學生們更好地理解掌握May I have? 這一句型，教師可以和學生一起現場演示一段場景對話。由學生充當assistant， 教師來演customer 指着圖片説出May I have然後，也可以讓學生們分別進行分組演示， 從而在輕鬆自然的對話中理解掌握句型的應用。

五、熟悉瞭解，使學習難度適宜

教好英語的有效方法之一還在於熟悉掌握學生們現實的英語知識與英語能力， 達到對學生們的深入瞭解， 只有這樣才不會對學生有太高或太低的要求， 進行講課和練習時也會更加有的放矢， 可以針對學生的不足和需要提升的地方進行有目標的重點解析和深入探討。這就需要教師平時認真學習英語教學知識， 認真分析學生真正需要的英語知識， 規劃好教學目標和教學計劃， 在完成基本目標的基礎上再拓展知識面。同時，針對不同的學生要因材施教，對基礎較差的學生要循序漸進地進行重點引領和教導。與此同時，教師還要了解掌握學生們的學習心理，對於不同年級的學生，教師應儘可能地瞭解學生的所思所想， 瞭解他們對於英語學習的態度和想法，從而更加融洽和諧的實施教學。

六、輔助教學，使知識易於理解

在英語教學的過程當中，教師還要擅於利用多媒體、教具等進行輔助教學，這樣才能使英語課堂更加豐富和活躍，使枯燥的知識更加生動形象，易於理解，便於掌握。就以多媒體來説，其可以將課文中的場景及英語對話進行生動的展現， 不僅使學生可以看到還可以聽到，從而不僅使學生們學會語法句式，還可以聽到標準的讀音，便於教師對知識點橫向的比較和縱向的遞進講解，使學生直觀形象地學習到英語詞句和語法知識。另外，還可以應用音標卡片、掛圖等其他輔助教學器具，提升學生的英語學習成效。

七、做好評價，給學生信心動力

客觀公允的教學評價會給學生科學公正的學習反映，在尊重他們自尊心的同時，指出其進步與不足。在評價過程中教師要掌握好一個度，巧妙的運用教學評價的藝術，使評價語言符合國小生心理，以適宜的評價方式去實行。保證他們學習中的熱情及自信，鼓勵他們積極主動的參與課堂互動，激發他們的興趣和熱情。與此同時，還要把握好課堂評價的範圍和尺度，使評價既符合課堂教學內容又不偏不倚、精準、到位。總而言之， 教師要根據教學內容與學生們的情況，以學生為本，從學生的學習興趣和學習熱情出發，營造良好的學習氛圍，靈活結合多種教學方法， 做好課程安排與教學資源的開發利用，以多種輔助手段強化課堂效果，給學生客觀公正的教學評價， 樹立起他們學好英語的信心和動力， 從而以科學的教學方式有效提升英語教學成效。

國小英語教學案例分析 篇二

初學英語的國小生，對英語有着強烈的興趣和好奇心，如果教師能抓住這一點加以正確引導，樹立學生學習的自信心，將會收到事半功倍的效果。那麼如何激發學生長期保持學習英語的興趣，是我們一直探討的課題。在這些年的英語課堂教學工作中，我感到最吸引孩子們眼球的活動，就是競賽和遊戲。

在一次英語課上，我在教“What’s this in English? It’s a……”時，由於錄音中語速太快，學生跟不上來，我便放慢語速，讓學生跟讀，但幾遍下來，有些同學的語速還是有些繞不過來，便產生了畏懼情緒、不願再讀了，還有些學會了的同學就驕傲起來了，他們在別人朗讀時不認真聽，隨意插嘴，當時班級裏實在是亂極了。我突然靈機一動，把全班分為四個小組來競賽，看哪兩個小組讀得既清晰準確又響亮整齊，就給他們每組各加一面小紅旗，結果這一招還真靈驗，每個小組都幹勁十足了，都讀出了自己的最好水平。在進行另外一個句子Do you like monkeys?時，我問同學們要不要再比試一輪，他們齊聲説“要！”於是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學們基本上都讀得很好了時，我看教育的時機已到，於是我説：“老師開始學英語時有很多句子也不會讀的，誰願意教老師讀？”學生們都爭先孔後地舉起手來當小老師。最後，我又請一些不愛發言的學生，讓他們讀出本課的句子，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent！”的最高表揚，並對其他同學説“Clap your hands!” 在小朋友們的掌聲中，我較為輕鬆地糾正了他的發音，培養了孩子們的自信心。還有一次在教學What’s for breakfast?這一句型時，我設計了一個Question monkey的遊戲。由學生扮演的Question monkey手捧眾多食物卡片與學生進行對話：“What’s for breakfast?”被問的學生回答出哪種食物，就會得到這種食物卡片，這樣循環往復，學生們突破了心理障礙，湧躍發言。

在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場場競賽和遊戲，不僅使學生在不知不覺中已熟練掌握了語言，而且培養了學生學好英語的自信心，增強了學習的興趣。對於操練時缺乏自信的同學，我讚揚他敢於開口説的勇氣這一閃光點，並通過用自己作比較，幫助他樹立了學好英語的自信心。