【教學目標】
１、引導學生髮現新的識字發現方法，培養學生的識字興趣，激發學生主動思維、大膽想象的能力。
２、區別同音字、形近字，加深對字義的理解。
３、能正確、流利地朗讀短文，鼓勵孩子的發明創新。
４、培養學生借圖畫看懂故事，並能有條理地表達出來。
５、能根據情境想出解決問題的好辦法。
【教學重點、難點】
進行口語交際，培養孩子的口頭表達能力。
【教具準備】
識字卡片；自己設計的橋（圖或實物），課件，實物投影儀。
【教學課時】
３課時。
第一課時
〖教學目標
１、引導學生髮現新的識字方法，區別形近字、同音字，激發學生的識字興趣。
２、進行朗讀訓練。
〖教具準備
識字卡片。
〖教學過程
〖我的發現
１、自己大聲地朗讀韻文，説説自己發現了什麼？
２、引導學生歸納小結。
如：“千”和“口”合起來是“舌”；
“舌”和“甘”合起來是“甜”；
“土”和“裏”合起來是“埋”；
３、學生拿出事先準備好的漢字的部件在桌上擺一擺。
４、交流所擺生字：舌、甜、埋、棉、閃、闖、悶、拿、掰、跌。
５、用自己喜愛的方法識記生字：甘、埋、闖、掰、跌。
〖日積月累
１、我會填。
⑴ （出示字卡）學生認讀並説説每組字的異同點（音、形、義）。
⑵ 選擇適當的字填在書上的（ ）裏。
⑶ 集體訂正。
⑷ 擴展練習。
坐 座 圓 園 聲 生
（ ）位 公（ ） 學（ ）
請（ ） （ ）形 （ ）病
２、我會讀。
⑴ 自讀短文，瞭解短文主要寫了什麼？
⑵ 小組合作學習，將短文讀正確、讀流利。
⑶ 指名讀，並説説這台機器有什麼用處。
⑷ 説説自己讀了短文後的感受。
教學目標
1、學會獨立分析字的筆畫，正確書寫“巾、衣、本、牙”四個字。
2、聽故事，討論怎樣才能見到雪孩子。
3、初步體會會意字的特點。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、語文天地中的“學寫字”的練習。
1、獨立説説“巾、衣、本、牙”四字的筆順並書空。
2、玩一玩“我説你寫”的遊戲。學生説一個字，例如：“以”，找另一個同學書空筆順。
3、寫字。看誰寫得又準確又漂亮。
二、字形小魔術
1、出示“木”字，抽生讀一讀，書空寫。
2、你能給“木”字加一筆變成另一個字嗎？開動腦筋想一想。（本、術、禾） 3、出示“力”，請你變魔術，加兩筆後讓它變成另一個字。（辦、為）
4、出示“巴”字，請你給它加偏旁，看能變成哪些字？（把、吧）
5、你還能給哪些字變魔術？
互相説一説。
三、讀一讀，繼續往下説詞語。
1、出示詞語：青蛙、刺蝟、熊、蛇，你覺得這些詞語表示的是什麼？（動物類）你還能説出哪些動物名稱來？
2、第二類：黃色、紅色、綠色，是表示顏色的，請説説表示顏色的詞。
3、第三類：圍巾、棉衣、手套，是表示衣物的，請説説表示衣物的詞。
4、你還能説出哪些詞是一類的？
四、照樣子説一説
1、例句：冬天的本領真大呀！
2、句式：誰真怎麼樣？
3、請依照這種句式説一句話。
第二課時
一、讀一讀《九九歌》
1、自由朗讀，看你從中能讀懂點什麼？
2、你知道這首兒歌講的什麼意思嗎？
3、教師介紹有關節氣的知識。領學生揣摩兒歌的意思。
4、讀一讀，爭取能背誦。課後背給爸爸媽媽聽。
二聽雪孩子的故事。説一説，怎麼才能見到雪孩子？
1、聽老師讀兩遍故事，可讓學生提一些關於內容的小問題，檢查學生是否聽懂了。
2、分組説一説，怎麼才能再見到雪孩子？老師不要講太多的自然常識，讓學生問、學生答。
3、試着把故事接着講下去。“第二年冬天，又下雪了……”
三語文天地的。學法指導：初步體會會意字的特點。
1、想一想，你從這些字中發現了什麼？
2、收集這樣的字，寫在本子上，再和夥伴們交流這些字的特點。
【引子】【引子】
進入語文，尋找幸福。
那就是一個星期一的早晨，一股略帶涼意的秋風，迎面而來，輕輕吹散了校園裏那幾株桂花樹裏藏着的香味，暗香飄揚，神清氣爽，新的一週又開始了。我緊緊地走向教室，想早點和孩子們一起享受這個美好的早晨。
來到教室，看到木然的眼睛看着我，我心裏有點毛。學校的孩子來自全市各地，每週一早起，早飯估計還在車上解決，來學校看起來沒那麼精神，木然的眼睛，木然的眼睛，啊，當學生，誰説不痛苦？
想起今天要教的課文《槐鄉的孩子》中的男孩子經常爬到樹上，用長鈎一次又一次地削槐樹。一羣槐米跌了。有些女孩彎腰撿起來，兩根辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞。有些人把槐米塞進籃子裏，頭一點一點地像尋找食物的鴨子。當一縷炊煙從村子裏升起時，孩子們滿載而歸，田野裏飄着幸福的歌聲……同樣是童年，槐樹鄉的幸福，我們的孩子體驗不到。但是，如何把這種幸福傳達給我們的孩子，讓他們在字裏行間，在文字中感受到呢？語文有自己獨特的威力和獨特的風景，學習語文應該是快樂的事情，今天帶着孩子們去課文尋找快樂，感受學習語文的快樂。
【案例説明】
品味語文，享受快樂。
因為這是一篇略讀課文，《語文課標準》指出：在教學中，我們應該特別注意培養良好的語感和整體把握能力。對於這篇文章，我以感受槐鄉孩子的幸福為主線，展開整體閲讀，通過整體閲讀捕捉信息槐鄉孩子的幸福在哪裏？
讀完第一篇課文後，我問：孩子們，讀完課文後，你可以説槐樹鄉的孩子是_____你是是嗎？是嗎？
出生1:槐鄉的孩子很懂事，槐鄉的孩子不伸手向大人要錢，他們上學的錢是槐米交換的……
太好了。我可以抓住課文理解。我笑着點頭，示意坐下。
出生2:槐鄉的孩子勤奮，8月天熱，雞熱…槐鄉的孩子不怕熱……
出生3:槐鄉的孩子離不開槐樹，文章的第一段是……
出生4:槐鄉的孩子喜歡工作。因為明天晴天，孩子們又投入熱工作……
性感的理解，為什麼學生沒有理解槐鄉孩子的幸福？不愉快的心，不應該。
更容易看到別人的快樂嗎？沒辦法，讓我來撥動他們那根快樂的神經吧！
師：孩子們，你們真會讀書，槐鄉的孩子是不怕熱的，是勤勞的，是懂事的，是愛勞動的，但他們更是快樂的，請默讀課文，靜下心來想想，看誰能發現槐鄉孩子的快樂。
教室裏安靜了下來，偶爾有些許低低的討論聲，我知道，孩子們在偷偷交流，我不理會，裝作自己沒聽見。他們在享受思考和交流的快樂，我又何必打斷呢？
不久，小手陸陸續續地舉起來了。
師：槐鄉孩子的快樂在哪兒，你可以選擇這樣開頭“槐鄉孩子是快樂的，____________”
生1：槐鄉的孩子是快樂的，“八月，槐樹打了花苞……小槐米藏在槐樹叢中，輕輕地隨風飄動……”他們每天去山上打槐米，每天都能聞到槐花的香味，一定很快樂！
師：是啊，每天和槐花香做伴，這是多麼詩意的生活啊，他們真快樂！
生2：槐鄉的孩子是快樂的，“槐鄉的孩子可不怕熱……還沒等雲雀開口歌唱黎明……”每天他們在山上都能聽到雲雀的歌聲，多有詩意啊！
大概是受了第一個孩子和我的啟發，這個孩子活學活用了。
師：雲雀的歌聲，一定很動聽吧！你不僅發現了槐鄉孩子充滿詩意的快樂，還把老師剛才講的話用了起來，真棒呢！(全班掌聲)
瞧那小臉紅的啊，他的快樂溢於言表。想必學習的快樂，此刻他是深有體會的，
生3：槐鄉的孩子是快樂的，“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的……”他們把自己打來的槐米賣了，交學費。
師：能拿着自己賺到的錢去上學，一定會很自豪吧！這樣的快樂，我是沒有體會過的。真想試一試呢！我是沒機會了，希望你們能去嘗試這種快樂！
生4：槐鄉的孩子是快樂的，“男孩常常是……像覓食的小鴨子”。他們在打槐米的時候一定沒有感到累，那麼多槐米，他們可以賣很多錢呢！
“哈哈哈”，全班大笑，雖然回答得粗淺了些，但誰不説這是他的真實感受呢！
師：是啊，他們的快樂超越了他們的勞累，瞧，女孩的辮子也在快樂的起舞呢！讓我們讀出他們的快樂吧！
生5：槐鄉的孩子是快樂的，“當縷縷炊煙……田野裏飄蕩着他們快樂的歌聲”打了那麼多的槐米，他們都高興的唱起歌來了。
生6：槐鄉孩子是快樂的，“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶着甜蜜的微笑進入夢鄉，”雖然他們勞累了一天，但他們臉上還是帶着微笑。
師：你猜在睡夢中，他們會夢見些什麼呢？
“打槐米” “拿着自己賺到的錢去交學費”……
師：是啊，雖然勞累了一天，但是槐鄉孩子的心中還是很快樂的，真是雖累——
生齊：雖累卻樂
卻看孩子愁何在？一雙雙閃着光的眼睛，將他們的快樂展露無遺。語文學習的快樂必須經由語文本真的方式——語言文字的學習和體驗來實現，這一能力不是孩子天生具備的。因此，教師要給孩子搭建一座孩子和文本之間的橋樑，使孩子能夠從自己出發，走進語言文字的美妙叢林中，去體驗語文的魅力。現在做的還不夠，我還要將孩子的感受在聽説讀寫中體驗，在語言文字中駐足，在豐富的情感中共鳴。
師：是啊，雖累卻樂，每當夕陽西下的時候，槐鄉的孩子唱着跳着，田野裏到處飄蕩着他們的歌聲。他們在唱什麼歌呢？(出示)
“快樂在哪裏？我來告訴你。她不在__________,也不在__________.她在_______,她在_______,她在_______,她在_______,啊！快樂，他就在辛勤的勞動中。”
你能把這快樂的勞動之歌補充完整嗎？
不久集班級孩子智慧的歌就完成了：“快樂在哪裏？我來告訴你。她不在涼快的房間裏，也不在好玩的電腦遊戲裏，她在淡淡的槐花香中，她在雲雀快樂的歌聲裏，她在男孩的鈎刀裏，她在女孩的辮子裏，她在滿滿的籃子裏，她在孩子的夢鄉中，啊！快樂，她就在辛勤的勞動中。”
配上《春天在哪裏》的音樂，預備，唱，槐鄉孩子的快樂和班級孩子的快樂在教室裏交融，久久迴盪……
【教後反思】
守望語文，追求快樂
讓孩子感受學習語文的快樂，讓語文成為孩子快樂之源，在平時還可以這樣做：
一、來一個吸引孩子的導入
教育家陶行知先生説：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”《語文課程標準》把“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”作為低年級閲讀教學目標的第一條，可見激發閲讀和學習的情趣在低年級是多麼重要！因此，低年級的語文教學必須從創設情境，激發興趣開始，要想方設法激活學生已有的生活經驗，必要時也可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊聯繫，可謂“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。”這樣，學生的學習積極性和主動性就會大大提高。
有一位老師在教學《七顆鑽石》一課時，他是這樣設計的，師：聽説大家喜歡聽故事。大家想不想聽？“很久很久以前，地球上發生過一次大旱災，所有的河流和水井都乾涸了，草木叢林也都乾枯了，許多人和動物都焦渴而死。一天夜裏，一個小姑娘拿着水罐走出家門為生病的母親去找水，累的倒在草地上睡着了。當他醒來的時候，拿起罐子一看，罐子竟然裝滿了水。多麼意外的收穫呀！假如你就是故事中的小姑娘，你會怎樣做？(生答、師評價)真是個有愛心得好孩子。那故事中的小姑娘是怎樣做的你想知道嗎？那就讓我們一起走進俄國作家列夫托爾斯泰的童話故事〈〈七顆鑽石〉〉去看看故事中的小姑娘究竟是怎樣做的？板書課題。這樣導入新課，學生由不願學到自願學，有被動的學習變為主動求學，大大提高了學生學習的積極性。
二、用一點真心的小評價
蘇霍姆林斯基説：“兒童在入學時是帶來渴求知識的火花的，但是這點火花很快就熄滅了，而產生了教學上最兇惡、最可怕的敵人——兒童對學習的冷漠態度。”所以，在孩子閲讀的時候，教師一定要給予正面性的評價，特別是對於低年級學生，教師的這份用心的呵護顯得尤為重要。在今天的課堂中，對於孩子們的個性感悟，“師：雲雀的歌聲，一定很動聽吧！你不僅發現了槐鄉孩子充滿詩意的快樂，還把老師剛才講的話用了起來，真棒呢！”“師：是啊，他們的快樂超越了他們的勞累，瞧，女孩的辮子也在快樂的起舞呢！讓我們讀出他們的快樂吧！”“師：是啊，每天和槐花香做伴，這是多麼詩意的生活啊，他們真快樂！”……這一句句話，對孩子自主感悟的肯定，增強了孩子學習語文的自信心如果説文本是學生精神得意寄託與憩息的殿堂，那麼課堂就應該是學生施展才智的樂園。在樂園裏，身為教師就一定要用我們的真心讓學生笑得更甜，讀得更美，讓學生的心靈沐浴春風，其樂融融，努力使學生能把讀書當成一件好玩的事。
三、建一個展示自己的平台
孩子的學習有了一定的發現，就希望得到老師的肯定，很多孩子不再滿足於老師給的評價語上，他們希望有更好的方式展示自己。如今天在孩子們充分感受了槐鄉孩子的快樂之後，我出示的小詩，就給了孩子們展示自己的平台。在他們填好了小詩，並配上音樂唱出來的時候，詩、請、樂巧妙地融為一體，孩子們在好玩中感受着祖國語言文字的魅力。
快樂是什麼？快樂是一種愉悦的內心體驗，是一種愜意與幸福的感覺。語文課堂應該成為學生快樂生活的組成部分，因為這是對學生生命發展的關照。享受語文，享受課堂，享受學習，理應成為師生共同的信念和矢志不渝的追求。童年應該是快樂的。對兒童來説，快樂本身就是一個有價值的教育目標，它直抵人的幸福。讓孩子視學習為快樂，視學習語文為快樂，視快樂為語文的應有之義，由喜歡語文，走向情感的豐富、精神的崇高。
我守望在我的課堂上，我希望看見孩子們清亮的眼神，快樂的臉龐，我期待在我的陪伴下，孩子們能擁有豐富敏鋭的語感、繽紛燦爛的笑臉，享受語文學習的快樂。
一、案例背景
《義務教育語文課程標準》(20__年版)指出，進取倡導自主、合作、探究的學習方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學習能夠提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利於培養探究意識和合作精神，也有利於學生口語交際和解決問題本事的發展。可是合作學習在具體的實施過程中往往達不到預期的效果，經常會流於形式。所以，合作學習的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學習對國小生語文學習本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學習在我校得以推廣。
二、案例的觀察描述
本節課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學。課前把學生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導下，經過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關係等產生進取影響。
【合作一】學生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，並用筆圈劃出相關的語句，並在旁邊寫體會，然後組內交流，最終全班以小組彙報。組內成員都找出來關鍵詞語，小組彙報後，教師引導學生體會這些數字背後的艱辛，都凝聚着談遷一腔的心血。
【合作二】學生在教師引導下學習第二自然段，《國榷》原稿被盜，對於這對於年近六旬、體弱多病的談遷來説，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學生小組合作交流探究“是什麼樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷，你會對自我説些什麼”小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及應對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創造力”等名言和對談遷説“只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅散絕望之雲”等話語以及學生合作表演。
【合作三】學生自主學習第三自然段。然後小組交流學習文中插圖為什麼要把這松樹畫在談遷的背後談遷有着什麼樣的信念在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的學生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。
案例分析研究：
1.在學生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿温情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應加強學生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。
2.合作學習是滿足個體內部需要的過程，僅有願意學習，才能學得好。所以在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現信息與資源的整合。但教師應加強學習任務從不一樣角度切分，讓學生因人而異，採用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自我的觀點，才能讓每位學生都會主動投入。
新課程倡導“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。”所以，在小組合作學習中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。
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