“教、練、賽”一體化課程模式構建與實踐

“教、練、賽”一體化課程模式構建與實踐

——以《電梯控制技術》課程為例

摘要：為加快推進建築電氣專業課程改革，實現四位一體的教學目標，本文通過對近三年的教學探討與實踐，從課程目標、課程設置、評價方式及競賽體系四個方面進行總結完善，使得上課教師更能聚焦“教會”、“勤練”、“常賽”的問題。構建了“教、練、賽”一體化的教學模式。豐富和發展了《電梯控制技術》這門課程的教學內容，優化教學方法，改進考核方式，提高了學生的學習興趣和專業技能水平，促進“教”“練”銜接；建立“常賽”機制，實現“四位一體”等策略。

1 高職教育“教、練、賽”一體化教學的內涵

2019年1月國務院印發《國家職業教育改革實施方案的通知》，提出堅持知行合一，工學結合，推動校企全面加強深度合作，發展以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點，以產學研用結合為途徑的專業人才培養模式，引導行業企業深度參與技術技能人才培養培訓，促進職業院校加強專業建設、深化課程改革，增強實訓內容，提高師資水平，全面提升教育教學質量。2019年教育部提出《教育部關於職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，堅持“工學結合育人，深化產教融合，校企合作”機制，推進教師、教材、教法改革，加快培養複合型技術技能人才。

2 《電梯控制技術》課程教學現狀

課程內容的綜合性強，學生難以掌握。《電梯控制技術》是建築電氣工程、建築智能化專業的一門專業核心課。本課程的主要教學內容包括電梯的機械結構、電氣系統、遠程監控、梯羣控制以及電梯安裝調試、管理、維保、修理等，內容綜合性強【2】。教師在授課過程中，以PPT教學手段為主，主要注重課本理論講解，忽略實踐能力的培養，並且對數字化教學資源和教學設備利用不足，導致課堂教學內容不夠豐富，學生學習興趣不高，課程內容掌握不夠。傳統的教學方法在多年的教學實踐中很難達到良好的教學效果。

理論和實踐聯繫夠不緊密。《電梯控制技術》在課程的教學過程中，例如對電梯的機械安裝、電氣系統設計等內容講解都停留在理論講解當中，沒有或者較少實操部分，導致教學內容與電梯崗位的實踐操作要求不相符。因此，把崗位實操內容與技能競賽內容引入課程的教學過程中，實現理論與實踐需求相統一，可以提高學生的專業綜合能力。

課程考核方式相對單一。《電梯控制技術》課程內容對學生的編程能力和實踐動手能力要求比較高，在傳統的教學過程以教為主，課程考核方式以筆試為主，編程與實操能力的考核佔比較低，這與課程培養的能力目標有偏差。

摘要：《電梯技術》課程是一門實踐性很強的課程，要求學生要具備較高的實操能力和自主學習、創新的能力。傳統的課程教學模式因課程內容結構、教學方法等問題，偏離實教學目標，影響了課程教學質量,不利於學生專業能力的提高。本文以《電梯技術》課程為例，以崗位能力為主線，結合職業技能競賽要求，從教學內容、教學方式到考核形式改革，按照遞進式的課程進行培養，構建“教、練、賽”一體化課程教學教學模式，提高了學生的學習興趣和專業技能和課程教學質量。

關鍵詞：《電梯技術》課程、一體化教學、教學改革

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出，高職教育在教學過程要突出行業特色，教學課程要注重對學生實踐能力的培養【1】。對於建築電氣工程、建築智能化專業而言，《電梯技術》課程由於課程內容結構、教學方法等問題，不利於學生專業能力的提高，難以適合電梯行業發展的要求。因此，以技能訓練和職業素養培養為理念，採用“教、練、賽”一體化教學方式，把技能競賽融入課堂教學來改革課程的教學方式與內容，以彌補傳統授課模式的不足；形成以專業崗位能力教學為核心、以技能競賽為輔助的授課方式，來提高學生的專業技能和職業素養，提高核心競爭力。

一、“教、練、賽”一體化教學的不足

1、課程內容的綜合性強，學生難以掌握

《電梯技術》是建築電氣工程、建築智能化專業的一門專業核心課。本課程的主要教學內容包括電梯的機械結構、電氣系統、遠程監控、梯羣控制以及電梯安裝調試、管理、維保、修理等，內容綜合性強【2】。教師在授課過程中，以PPT教學手段為主，主要注重課本理論講解，忽略實踐能力的培養，並且對數字化教學資源和教學設備利用不足，導致課堂教學內容不夠豐富，學生學習興趣不高，課程內容掌握不夠。傳統的教學方法在多年的教學實踐中很難達到良好的教學效果。

2、理論和實踐聯繫夠不緊密

《電梯控制技術》在課程的教學過程中，例如對電梯的機械安裝、電氣系統設計等內容講解都停留在理論講解當中，沒有或者較少實操部分，導致教學內容與電梯崗位的實踐操作要求不相符。因此，把崗位實操內容與技能競賽內容引入課程的教學過程中，實現理論與實踐需求相統一，可以提高學生的專業綜合能力。

3、課程考核方式相對單一

《電梯技術》課程內容對學生的編程能力和實踐動手能力要求比較高，在傳統的教學過程以教為主，課程考核方式以筆試為主，編程與實操能力的考核佔比較低，這與課程培養的能力目標有偏差。

二、“教、練、賽”一體化課程教學改革舉措

1、教學內容的改革

根據對電梯行業崗位能力需求和全國職業技能競賽《智能電梯的裝調與維護》賽項考核內容分析，《電梯技術》課程主要包含兩個內容：電梯理論知識和電梯裝調、維護實操。通過課程內容重構，《電梯技術》課程內容如表1：

表1 《電梯技術》課程內容

《電梯技術》課程是一門緊貼行業崗位需求的課程，通過科學地分析課程內容，重構、設計課程教學內容，精選項目模塊，構建遞進式的課程培養體系【3】。課程每個項目還融入課程思政內容，例如在課程思政中講解電梯安全事故例子，通過剖析事故原因，深挖常見的違規安裝、檢修的現象，對標行業規範和工作規程，讓學生在“血的事件”中學習電梯系統安裝、控制的知識。通過課程思政強化特種設備安裝施工的安全性、嚴謹性、規範性，增加對生命和職業的敬畏。學生通過模塊化的課程內容學習和實踐，全面培養“知識、技能、德育”素養，從而達到教學目的。

2、教學方法與“練”的改革

《電梯技術》課程綜合性比較強，內容多，特別是例如電梯機械系統等內容難以理解。通過線上線下相結合的混合式教學，可提高教學效果。通過超星平台建立《電梯技術》在線課程，將課程的案例、視頻、PPT等資源上傳平台，引導學生進行課前預習，使學生更好地掌握一些抽象的內容，例如電梯的工作原理、電梯的機械系統等。在課堂教學中，可通過在線課程，引入職業技能競賽的真實案例等，豐富課堂教學。在課後，學生可以通過在線課程進行練習和測試，鞏固自身的學習效果；老師也可通過平台瞭解學生的學習情況，根據學生的學習情況調整教學內容等。通過線上線下相結合的混合式教學，極大地提高了學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題。

《電梯技術》課程對實操能力要求高，在實操教學與考核中，改變以往傳統的教學模式，採用“以學生為主體，項目任務驅動”的教學方式進行教學和訓練。在教學過程中，教師先在課堂上講解理論知識點和任務要求，並進行實操演示演示，使學生在學習理論知識的同時，掌握任務完成的技能與方法。在項目實踐過程中，5位學生組成一個學習小組，完成項目工作任務。學生在完成工作的過程中，如果遇上問題，小組先進行交流討論，無法解決時再求教老師，老師通過啟發和引導，讓學生自己思考、解決問題，實施過程中始終圍繞“學生為主，教師為輔”的原則【4】。在項目實施過程中，學生必須嚴格按照行業和技能競賽要求、標準進行操作，使學生養成良好的工作素養。

3、競賽模式的改革

傳統的競賽方式主要存在學生參與度不高，指導教師隊伍薄弱等問題。通過建立“學賽”一體的競賽模式來提高競賽的效果。主要依託學院的“自動化科技協會”社團平台，組織開展技能競賽。第一，通過協會，可以吸引自動化工程系各個專業、各個年級的同學參與。電梯相關知識涉及多個技術領域，掌握電梯相關知識十分重要，對學生未來就業也會有很大幫助；並且大一同學課餘時間比較多，對協會活動比較感興趣。第二，通過協會組織校內比賽，可以讓更多教師可以參加指導學生比賽，加強了指導教師隊伍的力量；通過協會集體學習和比賽，不僅提高了學生的知識技能，也提高了學生的組織、協調和團隊合作的能力。特別是高年級同學指導低年級同學，形成“傳幫帶”，教師教學生，學生叫學生相結合，能更快地提高學生的技能水平和成長進步。

4、課程考核方式的改革

課程教學改革的核心是課程考核方式的改革。《電梯技術》課程考核方式的改革是要改變“重理論知識、輕實踐能力”的問題。主要採用多元化考核的方式，通過課賽融通的方式整合教學，用合理的考核方式來引導學生的學習。考核過程特別注重引導學生的創新意識和職業素養、團隊合作能力，培養學生的“工匠精神”【5】。

（1）多元化考核。考核成績分為“期末筆試成績（40%）”和“過程性考核成績（60%）”。過程性考核即是項目考核。把項目考核分成模塊化考核，項目考核成績的構成為:“課堂表現(10%)+項目完成情況(40%)+創新精神(15%)+團隊協作(15%)+職業素養（20%）”，在考核過程中注重專業技能﹐增加職業素養、創新能力的考核。

（2）以賽促考。以全國職業技能競賽《智能電梯的裝調與維護》為標準，取得此賽項廣西區賽三等獎及以上，《電梯技術》課程可以免考，成績評價等級為優秀。

通過實施全過程考核，改變了“重理論、輕實踐”的弊端，提升了學生主動學習和參與競賽積極性，進一步保障了教學改革的效果。

三、“教、練、賽”一體化課程教學改革成效

經過幾年的摸索與實踐，“教、練、賽”一體化課程教學改革取得了一定的成效。學生考核的合格率從84%提升到97%；建築電氣工程、建築智能化專業參加技能競賽人數從10%提高到40%，連續取得全國職業技能競賽《智能電梯的裝調與維護》賽項廣西區賽二等獎2項，三等獎1項。“教、練、賽”一體化課程教學模式，以崗位能力為主線，從教學內容、教學方式和考核形式，按照遞進式的課程進行培養，學生的學習興趣、專業技能都有了很大地提高。