仔細研讀了《幼兒園建構式課程指導》中的序、概述和目標等內容，使我對建構式課程有了更全面科學的瞭解。
在“序”中明確指出，從課程內容講，教育要從兒童的生活出發，要將幼兒的直接經驗、生活世界看成最重要的課程資源。這也充分體現了兒童是課程的主體，我們在教育中應從兒童的興趣和年齡特點出發，以兒童的經驗為基礎，創設使幼兒有話説、想説、能夠説並能得到積極互動的學習環境，這也為我們開展活動提供了一個有利的切入點。從課程的活動過程看，教師雖然應該對活動過程進行預設，但在實施過程中決不因預先的設計而限定兒童，而是在交互主體的互動中，引導自由、積極的生成，根據教育情境和生成不斷調整預設活動，只有這樣，才能真正地讓幼兒成為學習的主體。在概述中，對於這一點也進行了詳盡的詮釋，通過對“跑到行進”和“草坪戲耍”這兩種典型的教育活動，透徹的分析了教師在教育中易陷入的誤區，科學的教育教學活動既不完全以教育者的思想支配幼兒，也不是對幼兒的教育聽之任之，應該“既是兒童感興趣的，又是有意義、有價值的，對兒童一生的生存、學習、發展起到直接的、積極作用的”。
在課程活動方式上，應該注意探索的、親身體驗的、問題性的、合作性的學習，並使正式與非正式課程有機結合起來。我覺得這一點非常具有指導意義。回顧幼兒的教育過程，凡是讓幼兒通過動一動，做一做獲得的知識經驗總是能夠在幼兒的腦海中留下深刻的記憶，此外我們所用的問難教學法，正是通過對問題的討論，合作解決來引導幼兒思考學習。這些都大大提高了教學的有效性。
縱觀整本書，建構式課程進行的是多種教育活動的整合，即主題線索、區角活動、日常生活多項活動的有機整合，五大領域聯結整合。所以作為教師，應該明確從幼兒早晨入園至下午離園這整個期間都滲透着教育的整合，教師應該時刻注重自身的一言一行，並善於發現和把握教育的契機，將教育有機融入一日生活中。
總之，建構式課程注重學習過程、注重生成、注重互動、注重合作，但不輕視學習結果、教師的預設和幼兒的獨立活動;而是讓過程和結果、生成和預設、互動與主動、獨立和合作辯證地統一起來，使幼兒和教師共同成長，都成為課程的建構者和創造者。結合這一點，對於我們新教師的備課是有指導意義的，在活動中既要以幼兒為主體，但是要把握好活動的重難點以及預設解決策略，還要預設多種可能生成的結果，以不變應萬變。
第二篇：《幼兒園建構式課程指導》讀書筆記
《幼兒園建構式課程指導》讀書筆記
仔細研讀了《幼兒園建構式課程指導》中的序、概述和目標等內容，使我對建構式課程有了更全面科學的瞭解。
在“序”中明確指出，從課程內容講，教育要從兒童的生活出發，要將幼兒的直接經驗、生活世界看成最重要的課程資源。這也充分體現了兒童是課程的主體，我們在教育中應從兒童的興趣和年齡特點出發，以兒童的經驗為基礎，創設使幼兒有話説、想説、能夠説並能得到積極互動的學習環境，這也為我們開展活動提供了一個有利的切入點。從課程的活動過程看，教師雖然應該對活動過程進行預設，但在實施過程中決不因預先的設計而限定兒童，而是在交互主體的互動中，引導自由、積極的生成，根據教育情境和生成不斷調整預設活動，只有這樣，才能真正地讓幼兒成為學習的主體。在概述中，對於這一點也進行了詳盡的詮釋，通過對“跑到行進”和“草坪戲耍”這兩種典型的教育活動，透徹的分析了教師在教育中易陷入的誤區，科學的教育教學活動既不完全以教育者的思想支配幼兒，也不是對幼兒的教育聽之任之，應該“既是兒童感興趣的，又是有意義、有價值的，對兒童一生的生存、學習、發展起到直接的、積極作用的”。
在課程活動方式上，應該注意探索的、親身體驗的、問題性的、合作性的學習，並使正式與非正式課程有機結合起來。我覺得這一點非常具有指導意義。回顧幼兒的教育過程，凡是讓幼兒通過動一動，做一做獲得的知識經驗總是能夠在幼兒的腦海中留下深刻的記憶，此外我們所用的問難教學法，正是通過對問題的討論，合作解決來引導幼兒思考學習。這些都大大提高了教學的有效性。
縱觀整本書，建構式課程進行的是多種教育活動的整合，即主題線索、區角活動、日常生活多項活動的有機整合，五大領域聯結整合。所以作為教師，應該明確從幼兒早晨入園至下午離園這整個期間都滲透着教育的整合，教師應該時刻注重自身的一言一行，並善於發現和把握教育的契機，將教育有機融入一日生活中。
總之，建構式課程注重學習過程、注重生成、注重互動、注重合作，但不輕視學習結果、教師的預設和幼兒的獨立活動;而是讓過程和結果、生成和預設、互動與主動、獨立和合作辯證地統一起來，使幼兒和教師共同成長，都成為課程的建構者和創造者。結合這一點，對於我們新教師的備課是有指導意義的，在活動中既要以幼兒為主體，但是要把握好活動的重難點以及預設解決策略，還要預設多種可能生成的結果，以不變應萬變。
第三篇：幼兒園建構式課程指導教案
幼兒園建構式課程指導教案
活動領域：語言
活動內容：《敲門》
活動目標：1、關注生活細節中滲融的惦念、關愛之情。
2、感受全家人親親熱熱在一起的幸福。
3、能用多種方式表達愛爸爸、愛媽媽的情感。
活動重點：通過活動幼兒能用多種方式表達愛爸爸、愛媽媽的情感。 活動難點：幼兒能用較為完整的語句描述爸爸媽媽回來時的情景。
活動準備：1、桌面木偶：爸爸媽媽、我
2、用於裝扮爸爸媽媽的道具。如媽媽的挎包、爸爸的眼睛或帽子等。 活動過程：一、開始部分
媽媽來敲門。——教師請出木偶爸爸和我（寶寶）。請幼兒想一想、説一説：我和爸爸在一起等媽媽回來時，總想誰來敲門？（媽媽）——門鈴響了。開門一看，真是媽媽回來了。你們猜寶寶會怎麼説，怎麼做呢？（寶寶會説：“媽媽回來了！媽媽回來了”，和媽媽抱一抱、親一親）
二、過程部分
幼兒扮演寶寶，教師挎上挎包扮演媽媽，鼓勵幼兒邊念兒歌邊大膽想象，表現看到媽媽回來時的快樂的心情和動作。
表演爸爸回來的場景——爸爸來敲門
教師請出木偶媽媽和我（寶寶）。請幼兒想一想、説一説：我和媽媽在一起等爸爸回來時，總想誰來敲門？（爸爸）
——門鈴響了。開門一看，真是爸爸回來了。你們猜寶寶會怎麼説，怎麼做呢？（寶寶會説：“爸爸回來了！爸爸回來了”，還會爸爸抱一
抱、親一親）
幼兒扮演寶寶，教師帶上墨鏡扮演爸爸，鼓勵幼兒邊念兒歌邊大膽想進行表演。
還有誰會來敲門——帶領幼兒一起完整學念兒歌。我和爸爸媽媽在家裏，還希望誰來敲門呢？（爺爺奶奶、外公外婆）
鼓勵幼兒將家庭的其他人員編進兒歌裏，一起學念。
三、結束部分
1、幼兒集體完整的念讀兒歌。
2、教師小結。
活動反思：親情滲透在具體而平常的生活細節裏。本節活動借“敲門”這一細節，生動形象地描述了家人之間互相惦念的濃濃親情。活動中用情景劇的形式貫穿始終，給幼兒帶來了濃厚的興趣，在表演的過程中無形的讓幼兒大膽的表達一家人團聚的時激動、幸福的情緒。幼兒表現的比較活躍達到的活動的目的，但是活動過程中幼兒的課堂秩序有待提高，下次活動時會注意。
第四篇：幼兒園大班建構式課程計劃
一、課程的特點
1、在課程目標上，以“兒童發展為本”為主旨，服從於使每個幼兒全面地、和諧地、富有個性地發展的先前教育總目標，並將這一目標藴涵於實現幼兒園課程的一切活動之中，幼兒園大班建構式課程計劃。
2、在課程內容上，建構式課程的基本原則是：選擇對兒童發展有利、適合幼兒學習的有意義的主題內容，充分地讓幼兒主動建構。
3、在實踐的方法和策略上，建構式課程首先進行多種教育活動的整合，即主題線索、區角活動、日常生活多項活動的有機整合，五大領域聯結整合；其次，建構式課程的主體是教師和幼兒。其三，建構式課程注重學習過程、注重生成、注重互動、注重合作，但不輕視學習結果、教師的預設和幼兒的獨立活動，而是讓過程和結果、生成和預設、互動與主動、獨立和合作辨證地統一起來，使幼兒和教師共同成長，都成為課程的建構者和創造者。
二、課程的內容
大班第一學期建構式課程教學計劃
大班幼兒發展目標
健康
（一）身體健康，能較好地適應環境。
（(請繼續 關注本站：)二）在各項活動中表現積極主動、愉快。
（三）生活、衞生習慣良好，有基本的生活自理能力。
（四）逐步形成自我保護和安全的意識，知道一些避免危險和意外傷害的方法，能主動遵守必要的規則。
（五）能積極參加體育活動，動作靈活。
（六）能獨立地、創造地運用各種器械鍛鍊身體，有良好的整理習慣。語言
（一）樂意與人交談，講話有禮貌。
（二）能集中注意力地傾聽他人講話，理解講話內容。
（三）能清楚地説出自己想説的事。
（四）喜歡欣賞多種體裁的文學作品，能有感情地朗誦和講述並樂意創編，對書籍、閲讀和書寫感興趣。
（五）會説普通話。
科學
（一）能積極、主動、較長時間地參加科學活動，有好奇心和求知慾。
（二）能主動運用各種感官探究問題，尋求答案。
（三）能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。
（四）在生活和遊戲中感受事物的數量關係，體驗數學的重要和有趣。
（五）愛護動植物，關心周圍環境和自然資源，有初步的環保意識。
社會
（一）能主動地參與各項活動，有自信心。
（二）能積極與人交往，學習和同伴互助、合作和分享，有同情心。
（三）理解並遵守日常生活中的社會行為規則。
（四）能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。
（五）熱愛和尊敬周圍的人，有愛集體、愛家鄉、愛祖國的情感。
藝術
（一）對環境、生活和藝術中的美，喜愛並有初步的感受力。
（二）積極主動地參加藝術活動，能大膽地表現自己的情感和體驗。能用多種方式進行藝術表現和藝術創作活動。
主題（一）：悠悠華夏情
“黑眼睛，黑頭髮、黃皮膚，永永遠遠是龍的傳人，”長江、黃河是中國的象徵，從古代的四大發明到現代的火箭衞星，“我們是中國人，我們是聰明的中國人”，這些都在孩子們的頭腦中留下了痕跡。
中華健兒奮勇拼搏，勇奪金牌，領獎台上，一次次國歌的奏響，國旗的升起，都讓孩子們歡呼、跳躍，他們用那稚嫩的童聲一同頌唱，對於中華民族的自豪感油然而生，幼兒園工作計劃《幼兒園大班建構式課程計劃》。
孩子們從生活的點滴中瞭解了中國的國粹——京劇，萌發了設計京劇臉譜的慾望；在2014雅典奧運的激情影響下，積極為2014北京奧運設計屬於孩子們的標誌；在活動的不斷深入中瞭解了我國的悠久歷史，瞭解了少數民族的魅力，激起對民族服飾的無限嚮往……
在這個主題活動中，孩子們的發現越來越多，驚奇越來越多，感受也越來越深。
此活動從十月正式開展
第一週：
1、語言：月亮船
2、社會：聰明的中國人
3、打擊樂：大中國（一）（二）
4、詩歌：天安門
5、繪畫：未來的世界（一）（二）
6、計算：學習2的加、減
7、科學：娃娃到北京
8、計算：學習3的組成
第二週：
1、語言：有趣的漢字
2、美術：我的簽名（一）（二）
3、藝術：中國功夫
4、欣賞：國粹——京劇（唱腔、唱角、臉譜等）
5、語言：我是中國小娃娃
·6、計算：學習4的組成
7、社會：祖國之最（教師指導用書）
8、計算：看圖學習4的減法
9、健康：踩高蹺
第三週：
·1、繪畫：京劇臉譜（一）（二）
·2、語言：我們小手拉小手
·3、社會：領獎台上
·4、健康：小小足球
·5、計算：看圖學習4的減法
·6、繪畫：奧運新標誌（一）（二）
7、計算：為一組圖形制作特徵標記
·8、語言：我最愛祖國
·第四周：
·1、語言：聰明的阿凡提
·2、樂：騎馬
·3、美術欣賞：民族服裝真漂亮
·4、舞蹈：北京的金山上
·5、計算：學習5的組成
·6、繪畫：服裝設計師（一）（二）
·7、計算：分析圖形特徵
·主題（二）亮眼看世界
“看”是人的天性，如何去“看”，深遠地影響着一個人的發展。
·在諸多感覺中，尤為重要的視覺，因為視覺能夠非常直接、非常明瞭地認識事物，察覺事物之間的差別。然而，我們在日常生活中更多的是不經意的“看”，而不是有目的、有意識的觀察；因為，周圍的一切日復一日地呈現在我們眼前，已經不再新異，不再引起我們注意的興趣。怎樣去除這種隨意觀看的習慣，培養起良好的觀察力呢？
·在“亮眼看世界”這一主題的學習情境中，我們選取司空見慣的日常情形與事物設計活動，讓幼兒在生動有趣的活動中感悟到：哦，只有仔細的看，我的身邊、我的生活中有那麼多有趣的事兒——我的眼珠子裏有你、有他、有各種各樣的東西；往高處看是一個樣子、往低處看又是另一個樣子；顛倒的世界裏奇妙又滑稽……只有用心的去看，平常生活之中，處處有意義，事事顯新奇。看看我的家，看看我生活的社區，看看物品，看看環境，看看生活現象……越看眼睛越“明亮”，越看越驚喜。
觀察能力從來不可能通過傳授而獲得，只有在充滿興趣的、積極自覺的觀察之中才能逐漸地發展起來。讓我們引領着幼兒一起步入“明亮看世界”的情境脈絡之中，一起去嘗試各種各樣的“看”，一起去表達看到的映象，一起去思索看到現象。當我們與幼兒共同經歷了有目的、有意識的的視覺認知過程，他們的認知能力及其他相應的能力就會有所發展、有所提升，從而為他們今後的發展奠定一個非常必要的基礎。
第一週：1、明亮的眼睛第三週：1、猜猜我是誰
·2、你的眼裏有個我2、我是建築師
·3、高老鼠和矮老鼠3、走在大街上
·4、站到高處看一看4、奶奶進城
·5、火眼睛睛5、豆豆標誌設計室
·6、小洞洞裏看世界6、滾來滾去
·7、第三隻眼睛7、城市老鼠和鄉村老鼠
·8、顛倒世界8、量天空
·9、眼睛會做操9、星星給青蛙送幅畫
·10、日常活動10、日常活動
·第二週：1、我看我家
2、小鬧鐘
3、特別的早晨
4、我居住的地方
·5、社區地圖
·6、有卡走天下
·7、生活中的數字
·8、我的一天
·9、四季媽媽的四個娃娃
·10、日常活動
·主題活動三：動物，我們的朋友
·孩子與動物有着天然之緣，他們喜歡與動物為伍，常於昆蟲對話。他們聆聽動物故事，懷抱毛茸茸的動物玩具，翻看各種動物卡片和圖書……觸目所見，隨處有動物。孩子們對動物世界充滿着興趣和好奇，動物是孩子成長過程中的親密夥伴。然而，現實的動物，尤其是野生動物，又離孩子很遠。孩子並不能時時接觸，充分了解，真正走進現實的動物世界。如果將動物的奇聞異趣及有關知識講給孩子，只能給他們留下一些記憶的印痕，並不能使他們獲得建構式的發展。
·在“動物是人類的朋友”這一學習脈絡中，我們選擇了小烏龜這一容易獲得的資源，讓小烏龜以“來賓”的身份走進孩子的生活、走進孩子主動學習的情境，成為他們飼餵、養護的寵物，經常觀察的對象，遊戲、表達、表現的主角。在直接作用而不是單純講解、傳授的各種學習活動中，孩子不但熟悉烏龜，親近烏龜，而且有目的、有意識地認識、瞭解烏龜，走進小烏龜的生活世界。
·在孩子有了這樣的學習體驗，嘗試過這樣的學習方法後，我們又引領着孩子進入更廣闊的學習天地，去結識更多的動物朋友，讓孩子自主地認識動物的特徵及其與人們生活的關係，讓孩子以真善美的心靈去體驗動物的生活、動物的喜怒哀樂。
·我們期待着，孩子不但本能地喜愛動物，還能自覺地關注動物，善待動物，真誠而理性地對待每一個朋友。
·第一週：1、小小烏龜爬過來第三週：1、防身絕招
·2、烏龜來賓2、變色龍
·3、會遊動的小島3、動物明星
·4、烏龜4、動物的語言
·5、背上烏龜殼5、感謝奶牛
·6、烏龜一家6、烏龜一家
第五篇：實施幼兒園建構式課程的啟示
實施幼兒園建構式課程的啟示
三門縣中心幼兒園王玲玉高怡芬
【摘要】《幼兒園建構式課程》理論依據來自於建構主義學習理論。以“兒童發展為本”為宗旨，是一門時興的幼兒園課程。在幼兒園建構式課程的實施過程中，教師們從課程中目標的擬定、內容的生活化、教材的選取、學習的主體、教師教學策略的轉變等方面，對新課程新理念的實施有進一步的理解。
【關鍵詞】幼兒建構式課程啟示
自二十世紀九十年代以來，有關幼兒園課程理論與實踐的研究與探討已成為我國幼教改革的熱點和核心。近幾年來，隨着社會發展和課程改革的深入，從兒童的興趣和需要出發，培養完整的、和諧發展的人逐漸成為教育所追求的目標。同時隨着心理學家對人類學習過程、認知規律研究的不斷深入，以及計算機和網絡通信技術作為建構主義學習環境下的理想認知工具，建構主義學習理論在最近幾年中顯示出強大的生命力，並在世界範圍內日益擴大其影響，而實施“幼兒園建構式課程”正是達到這一目標的主要途徑和手段。
幼兒園建構式課程的理論依據來源於建構主義的學習理論，建構主義最早源自瑞士心理學家讓·皮亞傑的學術學説。它強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性，特別重視情景教育。“春風潛入夜，潤物細無聲”，幼兒園建構式課程在我國應運而生，時至今日有三年之餘了。通過這幾年的教育實踐，與其他課程相比較，在目標的擬定、內容的生活化、教材的選取、學習的主體、教師教學策略的轉變等更具有獨特的個性，給我們的教育教學，帶來了新的啟示。
啟示一：強調兒童是課程的主體
幼兒園建構式課程在課程目標上，體現“以兒童發展為本”的主旨，服從於使每個幼兒全面地、和諧地、富有個性地發展的學前教育總目標，並將這一目標藴涵於實現幼兒園課程的一切活動之中。課程的結構，以主題為主線，並將環境創設、家園共育、區域活動和日常活動都視為課程的組成部分。它顯示出濃厚的人性化教育，把幼兒園的教育行為、策略必須與幼兒的需求、興趣、學習之間相適應。通過課程來關注幼兒的知識和技能、學習方法和過程、情感態度和價值觀的共同發展，即“兒童是課程的主體”。同時不僅顯示出幼兒園課程的自身特點，而且能確切地與中國小等其他階段的課程區別開來。很明顯，以前傳統教育和中國小教育只重視集體教學，而幼兒園建構式課程既重視集體教學，也注重環境創設、區域活動，家園共育和日常活動，並且把它們列為課程不可分割的一部分。因為幼兒的學習是通過多種活動進行的，是在有形和無形的環境中誘發的，是在家園的互相合作過程影響下發展起來的。所以，任何目標的達成不是“外加”的，而是根據結合幼兒自身的發展，在多種教育活動過程中，通過幼兒自我建構而實現的。兒童作為課程主體，在幼兒園生活學習獲得自身發展，他既受到同伴、環境和社會文化的影響，又主動 １
地與這一切發生着互動，這是一個交互作用的過程，也是建構發展的過程。
啟示二：強調課程內容的生活化
設計者開始設計主題的時候，就考慮到了幼兒的方方面面：如幼兒自身的年齡特點、幼兒的興趣、幼兒的原有認識水平，與幼兒生活關係的密切程度、幼兒所處的人文地域等狀況，尤其強調了課程內容的生活化。縱觀小中大班三個年齡段，我們發現了諸多讓幼兒感興趣，切合幼兒實際，生動活潑，又切實可行的生活化的主題。如《紅彤彤的年》、《亮眼看世界》《紅黃藍綠》、《石頭大玩家》、《小小蛋兒把門開》、《好夥伴們》等等，讓我們看見了設計者們把立足點確確實實地轉移到了兒童生活的範圍內。
“生活就是課堂，課堂就是生活”。生活中有取之不盡的教學素材，使幼兒已有的淺顯的生活經驗能得到更好地表現。同時又注重幼兒動手、動腦與生活經驗相結合。如“切片花盤”，就是幼兒將五顏六色的蔬菜（黃瓜、白蘿蔔、胡蘿蔔、西紅柿）切成圓形、長方形、細條等各種形狀，讓幼兒在白色的盤子裏排出各種漂亮的圖案；“給動物園裝電話”更是把幼兒已有的生活經驗和對數的概念與活動內容巧妙地結合起來了，使幼兒從自己家裏的電話號碼入手，利用數字卡片，將數字組合成不同的電話號碼，並記錄下來；“生活中的數字”更是讓幼兒觀察、捕捉周圍世界中處處有數字，如生日、門牌號、電話號碼、星期幾、今天是幾月幾日等，而將抽象的數字通過活動與幼兒的生活經驗緊密地聯繫起來。
啟示三：強調選材的適宜性和挑戰性並存
在學習過程中，我們老師最希望看到的是，幼兒在原有的認知水平上有所提高。雖然不能只重視結果，要看重學習過程，然而我們知道，幼兒是帶着自己原有的經驗、水平進入學習情境的。我們在選材時，既要選擇適合幼兒原有的經驗，又要照顧其現有的水平，同時又要選擇帶有一定挑戰性的教材。那是最適宜的，也是較難的。但是幼兒園建構式課程就符合了這一要求。一方面體現在整個主題裏活動前後的安排，如中班下學期的孩子在家過完暑假，歡呼雀躍地來到幼兒園時，發現活動室變換了、發現同伴們有的長高了，有的長胖了、還發現幼兒園裏又多了一羣可愛的小弟弟小妹妹、驚喜地發現自己是大班的哥哥姐姐啦。隨着自我意識的悄然增長，他們驚奇地發現自己也在發生變化。大班上冊《你變我變大家變》的主題中，就設計了“暑假生活” → “幼兒園變了” →“你變我變大家變”→“幫助小弟弟小妹妹”的主題脈絡。一系列快樂有趣的主題活動，使小朋友意識到自己長大了，是大班的哥哥姐姐了，他們在體驗自身變化的過程中開始關注周圍世界的變化，用眼睛去捕捉、用情感去體驗每一件事物的變化：當小弟弟、小妹妹哭鬧時，會去關心、幫助他們；當同伴之間發生爭執時，會學着去寬容和理解他人；當遇到困難時，會學着去獨立面對和克服。另一方面體現在某一具體活動的設計安排上，如“顏色對對碰”，這是一個認識顏色變化的活動，他打破了以往讓幼兒認識顏色、教師進行實驗、得到結果、幼兒再次實驗驗證這樣的思維路徑，充分考慮幼兒在以往的美術活動中，已經具有關於顏色變化的一些經驗，吸取“做中學”的教育策略，讓幼兒先猜測，再動手實驗驗證的程序進行教學，這樣的設計對幼兒來説已經不是簡單地
重複教師已得出結論的實驗，而獨立展開一種全新的探索，對幼兒來説更具有挑戰性。像這樣的設計在建構式課程中比比皆是。
啟示四：強調以幼兒為主體的主動學習
“幼兒園建構式課程的基本原則是：選擇對兒童發展有利的、適合幼兒學習的有意義的主題內容，充分地讓幼兒主動建構”。它強調是主動建構，衝擊傳統的灌輸教育。如小班下冊主題《小小蛋兒把門開》，幼兒非常熟悉蛋，他們經常吃蛋，但是因為生蛋容易被打破，處理也麻煩，所以家長很少讓孩子接觸沒有燒熟的蛋；再説，沒有幾位家長能為了孩子，刻意去收集不同品種的蛋。正因為這樣，孩子對蛋有着強烈的好奇和濃厚的興趣。我們根據主題的要求，為孩子收集了各種各樣的蛋（雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋、鴿子蛋、鴕鳥蛋），讓孩子們對蛋的大小、顏色主動進行觀察比較。並且讓每一個孩子從家裏帶兩個蛋（一個生的，一個煮熟的），讓孩子玩。為什麼蛋會滾動會旋轉？為什麼生蛋打破了會流出液體，熟蛋打破了不會流出液體？為什麼蛋可以做出各種好吃的菜？為什麼蛋還可以做出各種蛋製品？為什麼蛋會孵出小雞、小鴨??這一個個疑問對幼兒來説，既有趣又充滿了無窮的奧祕。於是他們就會主動地去探索，去嘗試：區別生蛋、熟蛋的不同，主動品嚐各種蛋製品，主動在蛋殼上畫畫，主動表演小雞出殼的情景??在這些活動中，幼兒通過感受、體驗、理解、反思、領悟，自然而然地獲取了與蛋緊密相關聯的知識，並啟迪了自身的智慧。
在“動物是人類的朋友”這一學習脈絡中，課程中選擇小烏龜這一容易獲得的資源，讓小烏龜以“客人”的身份走進孩子的生活，走進孩子主動學習的情境。幼兒在飼養烏龜的過程中，通過餵食、清理污水等親近烏龜的活動，能從不同的角度進行仔細觀察，積累豐富的感性經驗，並用繪畫、遊戲、故事等方式來表現、表達自己對烏龜的喜愛。這是直接作用而不是單純講解、傳授的學習活動，幼兒從中不但熟悉烏龜、親近烏龜，而且有目的、有意識地認識、瞭解烏龜，走進小烏龜的生活世界。在此基礎上，結合課件逐漸帶領孩子們主動走進整個動物世界，發展了他們的認知結構。
啟示五：強調教師教學策略的轉變：
幼兒園建構式課程與以往的課程模式在教學策略上，有很大的轉變，強調教學的方法、手段的巧妙使用。如在教學環節的設計上，呈步步遞進的關係。如“站到高處看一看”，在操場上→在大型運動器具上→在樓頂上，你分別看到了什麼（感覺有什麼不同）→如果同看一棵樹，為什麼不一樣→從觀察的角度引申到從不同角度看待問題的思維方式；幼兒園建構式課程中，無論是教學活動還是日常活動，都非常注重肢體語言的運用。動靜交替，既體現了快樂學習，又鍛鍊了身體；在教學具的選用上強調實在，充分利用廢舊物品，一物多用等。如“紙棍造型”中的紙棍，就是利用舊掛曆製成的，它既是指揮棒、金箍棒、寶劍，又是雙摺棍、滑雪撐竿、船篙??
教學策略的轉變還體現在幼兒學習過程中教師的指導策略上。新《綱要》強調指出“教師應是活動的組織者、引導者、促進者”，教師在教學中更多地關注學生
的個性，促進個性和諧、健康發展。我們應“授之以漁”，而不是“授之以魚”。新形勢下幼兒教師已不再只是“傳道、授業、解惑”者，應成為幼兒主動學習的引導者、幼兒遊戲的合作者、幼兒活動的支持者、幼兒各種能力和積極個性的培養者。如自主性繪畫指導方法就是要教給幼兒一些繪畫所必需的本領，如多種基本的顏色、多種幾何圖形及圖形的不同組合、各種實物圖形的認知與幾何圖形的轉換等。如畫熊貓，可以用不同大小的圓形和橢圓形來組合，畫小鳥可以用圓形、半圓形、三角形來組合。採用這種教法，幼兒容易掌握又可以舉一反三，它能幫助幼兒把智力技能與所掌握的符號結合起來，在頭腦中進行轉換，最後通過技能整合而變成自己的繪畫能力和技巧，且效果遠遠勝於模仿來的技巧。
幼兒園建構式課程帶給我們的啟示還有很多，但任何一種課程指導都不是“萬精油”，由於受地域、人文、環境的影響，對每一個實踐個體來説，都存有缺陷和不足，現炒現賣，完全照搬肯定是行不通的。幼兒園建構式課程只是為我們提供了一種可選擇、可利用的資源，課程的最終選擇與設計都只有通過教師根據幼兒與班級的實際進行優化整合，才能達到理想的教育境界。
【參考文獻】
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