長期以來，由於受到應試教育等多種因素的影響，在高中語文課堂中，傳統的教學弊端比較突出：教師在課堂教學過程中普遍採取“填鴨式”、“滿堂灌”教學方式；教師主宰課堂，全面控制學生的思維過程；教師只關注優秀生和學困生，卻忽略了一批中間生；學生之間存在不合理競爭和排斥等課堂生態失衡等現象普遍存在。
隨着我國大學聯考新政的的不斷深入以及學生主體意識的不斷覺醒和增強，這些不和諧、違反生態化的諸多教學亂象不僅在實踐上難以為繼，而且與當代語文教學的性質、目的和內容格格不入，導致語文課教學內容可信度降低，教育功能弱化，進而影響到學生對語文學科的接受度和認同感。
為了徹底扭轉這種局面，根據2017版《普通高中語文課程標準》，圍繞全面提高學生的語文核心素養，促進學生特長和個性發展，充分發揮語文課程的育人功能，必須建立符合學生實際、適應學生髮展的語文生態化課堂模式。實踐證明，語文生態化課堂的建構和確立就是一種解放思想、打破常規的有效模式。
語文生態化教學就是以生態的眼光、態度、原理和方法來觀照和思考複雜的教學問題，在語文教學中將學生、教師、教材、學校、家庭看作是教學的一個完整的生態系統。在這個生態系統中，每一種因子的存在、發展變化都關乎着整個語文教學的效果、成績。這個生態系統是一個整體的、動態的、和諧的、可持續發展的教學系統，在生態化教學過程中，必須動態處理好教與學中的各種關係，最終促進教、學、考的有機銜接，形成育人合力。就其本質而言，生態化教學就是要尋求生命的和諧發展，尊重教學中的每一個生命個體，充分體現生命的自主性、能動性、創造性，讓教師和學生共同參與教學的全過程，共同建構和豐富個體生命的內涵和價值，培養思維能力，提升思維品質，促進其整體、和諧、有序發展，為學生的終身幸福奠基。
高中語文課生態化教學的最基本特徵是開放性。具體表現在：
1、師生思維的開放性。教師和學生作為教與學的主體，他們的意識、思維都是開放的。
2、教學內容的開放性。除了課本上的內容外，教師還可以根據本土特點，選取和挖掘適合本校學生特色的課程資源，編寫校本教材。
3、思想交流的開放性。在具體的教學過程中，教師放下架子，真誠、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，給學生創造一個暢所欲言、勇於思考的教學環境。
4、課程評價的開放性。課程教學評價強調參與與互動、自評與他評相結合，將學生的發展、教師的發展與課程的發展融為一體。
建構高中語文生態化課堂的舉措主要有以下幾種：
1、以人為本，謀求共同發展。
在高中語文生態化教學過程中，教師要始終堅持“以人為本”的思想，重視學生的主體性，促進學生的自主學習。教師要主動將自己的“教”與學生的“學”緊密結合起來，以“教”促 “學”，以“學” 促 “教”，促進師生的共同發展。在生態化語文教學課堂上，教師要敢於打破傳統觀念，根據學生學習情況和認知水平重新整合出適合學生學習的新內容，從傳統的“如何教”變為“怎樣教，才能促進學生學”，實現學生在教學活動中的主體性。這樣，學生就從知識的被動接受者變成了課堂教學的主動參與者。
2．潛移默化，實現完美昇華。
在生態化語文教學課堂中，教師、學生、教學活動和教學環境是一個完整的系統，這個系統的各要素之間相互影響、相互制約，在動態變化過程中逐步改進，通過對課文的品讀、分析和欣賞，學生會體會到課文的主要內容，進而領悟到課文中藴涵的人文精神和審美理念。而這些人文精神和審美理念對學生的終身幸福發展有積極的影響和指導作用，能夠潛移默化為學生自己的內在素質，實現情感和人格的完美昇華，從而實現語文課程幫助學生健康成長的真正目的，有利於全面提高和促進語文教學的質量。
3、設置情境，引起情感共鳴。
在生態化語文教學課堂中，學生是課堂的主體，課堂是展示生活的舞台，教學內容應該是多姿多彩、異彩紛呈的。語文教師在課堂上要為學生預設多種情景模式，巧妙設置問題，誘導學生深入到老師設置的情景中去加以情感體驗，啟發學生進行聯想和想象，從而激發學生的生活記憶，引導學生將生活經驗與課堂知識相聯繫，以引起學生與作者、作品的共鳴。
4．平等互動，構建新型關係。
在生態化語文教學課堂中，高中語文教師應着力構建一種民主、平等的師生關係，以紮實的基礎知識、突出的教學能力、嚴謹的教學風格、良好的人格修養和獨特的教學魅力影響和感染學生。在具體的教學過程中，努力構建由教師、學生、教材之間的互動關係，即教師引導學生結合自己的生活經歷和生活經驗對課文進行解讀，進而實現學生、教師與課文的對話，實現教師和學生之間的對話，最終實現學生、教師和課文作者之間的共鳴。
新時期、新時代的高中語文教學，必須走和諧生態教學之路。語文生態化教學就是遵循語文學習的生態化規律，不做作、不矯飾，推動學生的積極參與和主觀能動的發揮，追求教學的自然、高效、和諧發展，從而促進學生自身學習能力的提高，提高學生的語文核心素養，最終實現理想的語文教學境界。
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