一、引語
創新教育是一個古老而年輕的話題。早在上個世紀30年代，我國的教育學家陶行知就説過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”江澤民總書記也曾深刻的指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。 江總書記還指出：“要進行創新教育，必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀和教育模式。那就是單一的向學生灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及劃一、呆板的教育教學制度”。同樣，我們的習主席也暖心寄語少年兒童：想象力、創造力從哪裏來？要從刻苦的學習中來。知識越學越多，知識越多越好，你們要像海綿吸水一樣學習知識。既勤學書本知識，又多學課外知識，還要勤于思考，多想想，多問問，這樣就能培養自己的創造精神。
近年來，隨着課程改革的不斷深入，模式教學已成為我區課程改革進程中的一個重頭戲，也是我區各校課堂教學研究中的重要內容。由此看來改革教學模式，提高課堂教學質量,實施有效教學,就成為了學校教育研究的重點。因此,區領導提出了“211”教學模式，以此為契機來實現教育的跨越式的發展。為推行新課程改革,我校通過學習借鑑外校先進的教學理念和課堂教學模式，再根據本校實際情況，提出了“136課堂教學模式”。 在學校模式教學的推動下，如何改革學科課堂教學模式，培養學生的創新能力，激發學生的主動性和創造性，點撥學生心中的琴絃，把以前學生的那種“要我學”變成“我要學”，這就成為我校教師課堂積極實踐研究的問題。
二、我的課堂教學模式變革嘗試
國小語文新課標指出":語文應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設自主的學習情境。"可見,對於語數學科課堂教學，情境創設更顯得尤為重要。因此在我校的“136教學模式”的課堂實踐過程中，結合語數學科特點和自身教學特色，我在教學中嘗試了以下做法：
１、在教材使用方面——活學活用，創新使用教材
葉聖陶老先生曾説過：“教材無非是個例子。”教師不是教教材，而是活用教材教。要想達到課堂師生探索知識的靈動性，教師首先要有效的使用教材，備課時認真解讀教材，仔細研讀，挖掘教材內容，讓自己達到對教材的每一次解讀，就是體驗知識、感悟知識的一次經歷，從而深入的透析到知識之間的內在聯繫，恰當的活用教材。有了這樣的課前準備，課堂上教師就能充分地運用有效的提問來吸引學生的注意力，既利於師生交流，又有利於激發學生的求知慾和發展學生的創新思維。按我校的課堂模式我的課堂每天都會做到以下六個流程：a. 課前預習 自主圖畫；b.激趣導入 提出問題；C.自主學習 彙報交流；D.整體收穫 收穫整體；E拓展鏈接 遷移應用．
如，我在教學《植樹問題》這一內容時，就創新性地使用了教材，根據教材內容的特點和學生的實際情況，備課時我大膽地把“兩端都栽”、“兩端不栽”、“只栽一端”這三種植樹方式都預設出來，並在課堂上引導學生把它們一一找了出來，然後再結合生活中的實際情況，進行相應的教學，收到了不錯的效果。
2、在教法改進方面——情景創設與教學方式創新
愛因斯坦曾説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識化的源泉，嚴格地説，想象力是科學研究中的實在因素。”對學生想象力的訓練，是指創設一定的情景，促使學生運用頭腦中的已有想象創造新的形象。也正如蘭本達教授認為的：教學可以看作是提供特定的情景來培養兒童的一種措施，學習是學習者內部發生的過程，他越是投入，就越有動力，也就越能順利完成這一過程”。
在傳統的課堂教學中，人們只重視了知識的傳授，忽略了通過必要的情景設置與調正，合理的、全面的培養學生的興趣，激發他們的創新意。為打破這種“填鴨式”的傳統的教學方式，作為基礎學科教學的教師就要多動腦筋，充分利用課程資源，根據國小生的身心發展特點，充分利用教材資源，以多媒體作為情境的輔助，選擇生動活潑的教學內容和靈活多樣的教學方法，努力為學生創設貼近生活的學習情境活動，充分調動學生學習的積極性，從而提高學生的自主學習性和創新性。
如在教學“0和任何數相乘都得0”時，我貼出來三幅空盤圖，學生感到奇怪：這三幅圖能講什麼呢？興趣隨之而來，想聽聽老師如何講解。我邊釋疑，學生邊回答。”每個盤裏有幾個蘋果？”“沒有，可以用什麼數表示？”“求三個盤裏共有幾個蘋果，用什麼方法算？”這幾個問題的提出，學生覺得這三幅圖大有文章，他們繼續保持濃厚的興趣，當學生答出0+0+0和0×3兩種算法時，我繼續設疑：0+0+0和0×3的結果是否相等？緊接着，通過0×5，0×9„„等的練習，讓學生自編零乘任何數得0的題目，並引導學生進行綜合概括：請想一想，0和一個數相乘得0 的式子有多少個？誰能用一句話把這麼多個和0相乘得0 的式子表示出來？問題的提出，再次激起學生的興趣，學生產生了興趣，就會積極思考。果然學生通過思維與討論，得出“0和任何數相乘都得0”的結論。這樣一步一步設疑、激趣、再釋疑，使學生對“0和任何數相乘都得0”的本質有了深刻的理解。這種“無疑--有疑--無疑”的轉化過程，使學生在疑中生奇，疑中生趣，這是學生學習新知識的最佳心態。在對問題進行探索的過程中，從而使知識得到不斷深化和發展，同時也有效地發展了學生的思維能力，培養了創新能力。
此外，語文課堂上我也常常運用適合文本的趣味兒歌，引領學生快速進入課堂學習活動。通過這樣的趣味教學，既調動了學生的積極性，又學到了知識，發展了思維，發揮了他們的想象力和創造力，使他們經常處在情景教學中，從而始終保持旺盛的、積極主動的學習態度和良好的練習情趣，學生的學習積極性提高了，教學目的達到了，而且教學效果是良好的。
總之，在我的課堂教學過程中，我經常採用遊戲式、情景式的教學方法，運用多樣化的學習活動，引導學生積極參與，自主學習，努力提高學生的學習興趣，對培養他們的創新能力、參與意識、競爭意識等都有事半功倍的作用。同時，這也尊重了學生的主體性，改變了學生被動接受知識的局面，培養了學生的學習興趣，發揮了它們內在的潛能，激發了他們的創新意識和直覺思維，讓他們創造的智慧火花不斷閃現．
3、在氛圍營造方面——多創活動，在活動中培養學生的創新意識
課堂不應是學生循規蹈矩、洗耳恭聽的場所，而應是引發學生好奇、自由想象和大膽質疑的天地，常對學生説肯定性、鼓勵性的話語，才能使學生對課堂的創新活動採取積極的態度，產生強烈的參與需求，創造有利於培養創新思維的課堂學習氛圍。因此，在教學過程中要為學生創設豐富的教學活動，為學生營造輕鬆、民主、寬鬆、和諧的教學氛圍，這樣，才能使學生產生自覺參與的慾望，無所顧忌地充分表達自己的創意，也才能對學習內容產生積極的情感，也才能保持學習的動力並獲得收穫。
我在教學中也非常注重教學活動情境的創設，在教學上做到由單一知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變為和學生共同探索的夥伴。例如，在教學《長度單位》一課，我轉變了自己的角色，與學生融為一體，將自己和學生分成幾個小組，和學生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來，然後每個小組進行，看看誰最高，高多少，當時的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時機，在歡快的課堂氣氛中引入課文內容、講解課文內容、練習課文內容，學生也就在輕鬆愉快的課堂氛圍中學習接受了新知識。
新課標要求教師的角色從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、引導者和鼓勵者，是課堂活動的組織者、管理者、合作者。要使課堂教學成為學生創新思維的培養過程，教師就要做到尊重學生，以學生為主體，創造自由民主的學習氛圍。因此，在課堂教學中，我們教師應至始至終關注學生的情感，為學生創設平等民主、和諧的教學氛圍，學生才能在活潑向上、積極主動的良好氛圍中完成對每一個動作的學習。也只有在這樣合理的學習氛圍中，才能培養學生的自主創新意識，建立良好的合作學習機制。
4、在學習評價方面——多元性評價，激勵學生創新
美國心理學家華萊士指出：“學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將學生創造能力、創造性人格的顯著差異。” 而在《國小數學課程標準》中也明確指出：“評價應以促進學生可持續發展為目標,既要關注學生知識與技能的理解和掌握,更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果與成效，更要關注他們學習過程中的變化和發展。”這就是我們“多元化評價”的指導理念。因此，教師在具體課堂教學中，評價要做到標準和形式的多元化，要變單一評價為多元評價，變一次評價為多次評價；要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求，給學生以恰如其分的評價。
在教學《3的倍數》一課中，學生根據2和5 的倍數特徵推論關於3的倍數的特徵：個位上是1、3、5、7、9的數就是3的倍數。教學中，我沒有急於否定學生的定勢推斷，而是採用了下面的評價：“你們採用以舊推新的方法，根據2和5倍數的特徵，聯想3的倍數的特徵可能是個位上是奇數的數就是3 的倍數，這是一種在數學上經常採用的方法。但是每一個結論的成立都要經得起驗證，你們能驗證自己的推論是正確的嗎？”我採用這樣的評價，首先肯定了學生採用聯想的方法是數學學習中一種經常應用的策略，同時也為學生指出了要想確定聯想內容的正確性，需要對聯想的結論進行驗證。這樣的激勵性評價既保護了學生學習的積極性，又為學生提出了學習數學知識常用的一種策略，從而激勵學生主動參與到下面的學習活動中，從而增強他們學習數學的興趣和信心。
總之，在課堂教學中，培養學生創新精神的關鍵就是教師要放手讓學生大膽去想、去嘗試。要把學生當成學習的主人，引導學生自己跳起來摘果子，而不是教師摘果子喂學生。同時，教師自己先要有創新意識和創新能力，由此帶動學生，才能培養出適應未來社會需要的一代創新人才。
三、感言
總之，新課程呼喚教師的激情，新課程呼喚課堂教學的創新，而造就創新人才的途徑就是教育。在科學技術突飛猛進的今天，創新教育已成為知識、創新應用的基地，這就預示着我們教師要努力打造好自己的課堂教學，不斷地創新課堂教學模式，注重學生創新思維和創新能力的培養，為學生提供足夠的思考、想象與創造的空間，使學生由“學會”轉向“會學”，再到創造性地學，從而使其適應社會的發展需求，孕育出真正的跨時代的高素質人才。
參考文獻：
1、陶行知的《陶行知全集》中的《創造宣言》。
2、《國小數學課程標準》（實驗稿），北京師範大學出版社，2001出版。
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