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正文
第一篇：“優化教學模式，構建高效課堂”工作彙報
全市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目啟動培訓會結束後，麟遊縣文教局和教研室立即行動起來，按照市教育局和教研室要求，做了一下幾項具體工作：
一、學習宣傳 提高認識
1、在 10月28日全縣中國小校長會上教研室主任董海發傳達了全市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目啟動培訓會議精神。並將會議精神整理，通過麟遊教研網向全縣中國小讓廣大教師進行了學習宣傳。
2、10月30日、11月6日、12月4日董主任利用分片教研活動機會向全縣教師介紹了我市開展的“優化教學模式構建高效課堂”教改項目的基本情況和有效教學的基本框架、模式。
二、成立機構 制定計劃
在全市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目啟動培訓會結束後，董主任及時向文教局領導進行了彙報、協商，成立了麟遊縣“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目領導小組和指導小組，領導小組組長嶽西乾（文教局主管教育的副局長），副組長董海發（教研室主任），成員有高崇會(教育股長)、閆存哲（中教組長）、馬克農（小教組長）、閆福勝（綜合組長）。指導小組組長董海發，成員有閆存哲、馬克農、閆世強、閆福勝、郭志強。並確定在“職業中學（國中部）的七年級（1）班、西街國小的五年級（2）班語文科率先試行教改項目實驗。會後根據市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目啟動培訓會議精神和李局長的講話精神，制定了麟遊縣“優化教學模式，構建高效課堂”活動第一階段推進計劃。
三、現場培訓 積極探索
1、11月5日、9日董主任帶領指導小組成員及推介員深入兩個實驗校傳達市教改項目啟動會議精神，並做了專場場輔導。結合韓教授“先學後導，問題評價”教學模式，提出了適合我縣有效課堂教學的重要形式是充分發揮新型自主合作探究學習小組的主體作用。
2、組織西街國小的領導、教研組長、實驗教師12月中旬前往岐山麥禾營國小觀摩學習。
3、為了使這項教改項目在我縣順利啟動和實施，參加市級培訓人員在10月29日、11月8日對所有教研員進行了兩次集中培訓、學習、研討。
四、創造條件 大膽實踐
1、縣教研室分別到兩個實驗校召開了實驗推進工作會議，具體研究了教改項目實施中的教師工作量、經費及設備問題。
2、建立了教研員包抓制度。職業中學由中教組負責，西街國小由小教組負責。
3、兩位實驗教師從11月25日開始在所帶的班級進行實驗，學校領導和教研組長聽課、研討。
4、12月17日、18日，縣教研室將在職業中學、西街國小舉行“優化教學模式，構建高效課堂”課堂教學觀摩研討會。
第二篇：天成鎮中心國小“優化教學模式,構建高效課堂”工作彙報
“優化教學模式、構建高效課堂”教改實驗工作彙報
天成鎮中心國小共有12個教學班，554名學生，32名教師。2014年元月份學校被確定為有效教學縣級實驗校後，在縣局和教研室的支持和指導下，實驗師生積極探索，逐步完善，在推進有效教學、構建高效課堂的道路上邁出了堅實的步伐，有效教學實驗為課堂教學改革、學生全面發展和教學質量提高注入一股清流。
基本情況：
我校有效教學實驗涉及2個實驗年級、4名教師、200餘名學生。我們先後組織進行實驗學生氣質測試、學習模式測試，實驗班級完成了對學生的全景式評價；指導實驗班級構建了4-6人的學習小組；組織開展課堂教學研討活動三次，4位老師上了探索實驗教學課，全體老師參與了聽課、評課、導課；分別組織了有效教學實驗班級和實驗教師評比活動，評選出實驗推進優勝班級2個，優秀實驗教師2名；學校組織進行全校有效教學研討交流活動5次。本學期，我校將其它非實驗班級也在老師的指導下進行文本預習，為教改實驗在全校的全面推展做好了準備。
實驗中的做法與體會：
“破” 與“立”從來就是一對矛盾。有效教學改革觸及了教學的內
核，它立的是學生的自主、合作、探究學習和全面發展，它破的是以灌輸為主的講授式教學，它追求的是學生的全面發展和教師的專業成長。在這樣的大“破”大“立”改革中，師生的理念轉變、全新的模式適應、操作的矯正完善、必備的機制構建等，需要做大量的工作。我校在實驗推展中做了以下工作：
一是反思傳統教學，解決認識問題。作為一所新建農村寄宿制國小，由於學校剛剛新建還不到一年，新的教學環境還在進一步完善中，師生還處在一個磨合適應階段。教師還是延續了以往傳統的教學方法，教師教得苦，學生學得累，教學效果低下。為了改變這一現狀，學校試圖通過優化教學模式，改革課堂教學，提高教育質量。“先學後導、問題評價”教學 - 1 -
模式的出現使我們的困惑得到了解決，該模式從操作層面上真正落實了學生主體地位，真正使學生積極有效地參與課堂教學，也真正促進了學生的進步和教師的專業成長，是一種成熟的、適宜於學校校情的教學模式。上期末，學校班子商討一致認為，從學校生存發展大計講，有效教學的推行勢在必行，搞有效教學改革不是裝點門面，而是解決教學中實實在在存在的問題，時間上宜早不宜遲，規模上宜大不宜小，力度上宜強不宜弱。
二是抓好理論學習，培訓貫穿始終。全縣首次有效教學培訓結束後，學校利用兩週時間，用多媒體手段對全體教師進行了有效教學理論培訓，對有效教學原理、教學模式、實施流程和操作中注意的問題進行講解，參訓教師對實施有效教學的必要性和緊迫性有了清晰的認識，老師在學習培訓後一致認為，以前的教法就是落伍了，要提高質量，課堂教學不改不行！學校把有效教學的學習培訓貫穿於實驗的整個過程之中，將韓立福教授有效教學的論述、本校實驗老師撰寫的實驗教學反思、心得體會、教學感悟等供全體教師學習；學校還派人把有效教學的成功課堂實錄拷貝回來，組織全體教師進行觀看學習。
三是構建實驗機制，保障有效教學。實驗準備階段，學校多次召開行政辦公會和全體教師會，成立了有效教學實驗領導小組，由校長、副校長分別擔任正副組長，教導主任，總務主任及各實驗教師為成員，領導小組下設實驗指導組、習慣指導組、後勤保障組三個小組，制訂了《天成鎮中心國小有效教學實施方案》，明確了實驗的步驟及各階段的任務，就實驗開展提出具體要求，落實了實驗開展中領導小組成員的責任。學校在實驗開展過程中適時研究出台了《有效教學聽課、評課、導課制度》、《有效教學研討、交流制度》、《有效教學督查、評比制度》和《有效教學印刷管理制度》。實行校長包抓實驗班制度，深入課堂和班級，對包抓班級和學科進行跟蹤幫扶指導，每週聽課不少於3節，對班級抽查每週至少進行2次，檢查學生三單完成情況、瞭解學生在實驗中存在的問題和意見，議定措施，查偏糾錯。學校還對實驗教師調課減壓，讓他們把主要精力用到實驗教改上。學校在實驗準備階段投入1.2萬多元資金用於實驗的物資購置，購買u盤4個、小黑板16面及紙張、製作了組牌、購買了組花、墨粉等用品， - 2 -
開學僅僅一個多月時間一體印刷機的印刷量就達1萬多張，耗材超過3000元，學校雖經費拮据，但在實施有效教學、提升教學質量上下定了決心，毫不動搖。
四是組織研討交流，促進有效教學。有效教學實施之初，許多問題很快暴露出來，學校及時組織實驗教師集體研討，探尋解決辦法，並將研討交流制度化：實驗小組每週召開一次有效教學研討活動，交流課堂教學中的得失和體會；教導處每月組織召開一次學校領導參加的有效教學研討活動，實驗教師彙報實驗開展情況，談心得、擺問題、提建議，共同商議，研究措施，解決問題。除定期的教研活動外，課外的交流研討也已成為實驗老師學校生活的一個重要內容，任教四年級數學的張芳萍、餘會琴老師把大量的課餘時間用在了共同設計“一案三單”和研討解決問題上。通過不斷研討，解決了課堂具體運用中存在的很多問題，使有效教學實驗在課堂教學方面少了磨合，多了溝通和集體智慧。
五是以檢查抓落實，推動有效教學。檢查是最好的抓落實手段。我們在有效教學的推進過程中也發現了一些問題，比如，學生不能按照要求很好的預習文本、完成導讀評價單及訓練評價單，交流中參與人數少，語言組織不精練，交流流於形式，學困生學習不主動等問題。針對這些問題，學校研究出台了《有效教學檢查督促制度》，學校教導處每天安排專人在操前早讀時間或早讀時間到各班級，主要抽查學生的導讀單、評價單及練習作業完成情況，詳細記載，當天檢查當天公佈，檢查結果納入班級量化考核和教師績效考核，既檢查了學生，又督促了班級和教師。從實施情況來看，教學檢查督促制度收效良好，大多數學生都能按照要求完成，有力的推動了有效教學的實施。
六是抓好示範典型，引領有效教學。為了激發起實驗教師和學生的參與熱情，促使他們積極地、創造性的投入到實驗教學中，學校研究制定了《有效教學評比獎勵制度》，由教導處每月組織一次有效教學實施情況統查，將檢查結果納入教師績效考核，對檢查中評出的優秀“一案三單”進行加分獎勵；學期末學校將進行有效教學總結評比，分別評選出優秀實驗 - 3 -
教師、優秀實驗班、優秀學科長、優秀小組長以及教師撰寫的優秀實驗反思等，分別給予獎勵。
有效教學的實施如靜水投石，激盪起陣陣漣漪。有效教學為把課堂變為學堂、把教學變為導學，修了渠，引來水，潤澤了課堂教學之根，課堂教學改革之樹已綻放出萬千綠葉。我校實施有效教學雖時間短，也收到了一定效果：
各實驗班完成了學生全景式評價表，小組構建初步形成，全體參與實驗的教師都能按照“先學後導、問題評價” 模式進行課堂教學。通過有效教學實踐，積累了一些開展有效教學的做法，對於如何科學設計教案、如何合理把握時間、如何有效調控小組活動、如何激發學生積極性等積累了一些有效做法，為有效教學全面推行做好了準備。
實驗教學的順利開展，此教學模式的極力推廣，教師的教學思想得到了很大的解放，對學生的指導起到了畫龍點睛的效果；同時將課堂最大限度還給了學生，使學生的主體地位得到了充分的發揮，很好的培養了學生自主，合作學習的能力，對學生的終身學習奠定了良好的基礎。
三、困惑與問題：
作為對傳統教學顛覆性、革命性的改革，有效教學在實施過程中，我們也遇到了以下困惑和問題：
1、導讀評價落實不夠好。我校學生都來自農村，由於家庭條件的限制，特別是留守兒童較多，造成家庭對學生學習評價不能落實，影響了有效教學的效果。學習時間有限帶來的學校訓練評價也不能全部落實。有效教學實驗班級要求學生每天完成各學科的文本預習、三單等，而學生在有效的時間內很難完成，造成學生的學習評價沒有落到實處。
2、語文數學在實施過程中也有差異。從我校實施情況看，語文、基本形成“問題評價”為主線的有效教學課堂模式，而數學在探索課堂教學有效模式上還有很多困惑。
3、小組合作學習與多媒體教學手段的應用難以整合。由於有效教學強調的是以學生為主體，圍繞問題、合作學習，而多媒體教學主要是教師圍 - 4 -
繞課件以講授為主，如何使兩者有效整合，充分應用優質教育資源，還有待於我們進一步探索解決。
4、在實驗開展過程中，由於時間緊，實驗教師將理論學習和實際教學不能有效結合，導致課堂教學“形似而神不似”，沒有真正體現高效課堂的精髓。
四、設想與打算：
作為對傳統教學顛覆性、革命性的改革，要想取得較為理想的成績，就得不斷探索，創新實踐，我校在以後的工作中有以下設想與打算：
一是繼續加強理論學習。有效教學的實施過程，應該是理論學習不斷加強和教育教學理念不斷更新的過程。學校將繼續加強有效教學理論學習，讓學習貫穿有效教學始終：一是結合學校實際組織全體教師學習先進的教育理論、課改理念，促使教師解放思想，全身心的投入到教改實驗中，消除思想上的顧慮；二是繼續學習韓教授的有效教學理論，促使教師掌握正確的方法，用理論和方法去指導自己的實踐，真正理解有效教學的精髓；三是派人外出學習，到兄弟學校去學習先進的課改經驗和有效教學實施策略，推動我校教改實驗走向深入。
二是着力構建高效課堂。課堂教學是教學工作的中心環節，“優化教學模式、構建高效課堂”教改實驗的重心更在課堂。在今後的工作中學校將把有效教學的重點放在課堂上，以課堂上是否落實學生的學習主體地位、是否發揮小組合作學習功能、是否提高學生的學習能力和課後鞏固效果是否良好為標準衡量一節課的優劣，通過經常開展研討課、彙報課、觀摩課等活動加強相互聽課、研討，努力推動課堂教學由講嚮導轉變，真正做到轉變教法，優化學法，提高質量。
三是抓好導讀和訓練的兩頭延伸。課前預習文本、課堂小組合作學習、課後訓練評價是有效教學的三部曲，沒有了課前預習和課後訓練，課堂教學就是下無根基，上無結果。要真正使課堂教學“有效”，則必須抓好課前預習和課後訓練的落實。認識到抓兩頭的重要性後，本期我們將把學生走入文本、完成導讀評價單、完成訓練評價單作為檢查抓落實的重要內容， - 5 -
一是在學生預習和訓練的方法上給予指導，二是加強檢查，將定期統查和每週的抽查結合起來，督促預習和訓練落到實處。 四是借鑑先進經驗，努力推進實驗教學的順利開展。今後，我校將在學習其他學校先進經驗的基礎上，結合學校實際，努力探索，不斷錘鍊，通過模仿→學習→研討→再學習→提高→再提高的模式，不斷激勵實驗教師逐步提高駕馭高效課堂的能力，逐步形成符合我校實際的有效教學新模式，努力推進實驗教學順利開展。
總之，有效教學的實施，促進了傳統教學理念的轉變，推進了課堂教學改革，是提高課堂教學效率、提高教育教學質量的有效途徑。我校將在縣教育體育局的大力支持和縣教研室的精心指導下，堅定信心不動搖，全力以赴抓實施，努力探索、積極創新、不斷完善，力爭形成切合學校實際的有效教學課堂模式，落實學生的學習主體地位，提高課堂教學效益，促進學生全面發展，提高教育教學質量，辦人民滿意的學校。
以上只是我校在實驗中的點滴嘗試，不妥之處，懇請各位領導和同仁指正！
天成鎮中心國小
二○一一年三月三十日
第三篇：優化教學模式,構建高效課堂
優化教學模式，構建高效課堂——對“導學案高效課堂”的幾點做法
自我鎮中心學校開展“學案導學高效課堂”活動以來，掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學改革。這場新的課堂教學改革，如和煦的春風吹遍了教壇，給全校師生帶來滿眼旖旎的春光，給學校注入了新的活力。下面就我校“導學案高效課堂”實踐活動中的幾點不成熟的做法做以彙報交流：
一、 轉變教師觀念，為其“洗腦”“充電”。
人們常説：“觀念是行為的先導”。實行課堂教學改革，打造高效課堂，最關鍵的就是轉變教師的觀念。學習高效課堂理論是一次頭腦風暴，必須徹底“洗腦”，打造高效課堂是教育教學上的一場革命，轉變觀念必須從每一位教師開始，領導要帶頭，要自覺加強學習，提高認識，進行“充電”。在這一點上，我校教導主任給我們帶了一個好頭。她曾在甘州區、張掖市課改優質課大賽中分別榮獲一、二等獎。去年，她大膽採用“導學案課堂教學模式”進行教學，為我們上了一節體現科學運用“導學案”的優質高效課。從她的身上我們看到：教學行為的轉變歸根到底源於教育觀念的轉變。只有轉變了觀念，深入領會“導學案課堂教學模式”及高效課堂的內涵，讓教師充分意識到固步自封、左右搖擺的教學常態已經淘汰，依然抱着老主意不改的教師也會被淘汰。
二、 組織老師積極參加學習培訓。
利用每週一的例會和週三的業務學習時間，組織教師學習、培訓“學案導學”理念，以會代訓，通過培訓，開闊教師眼界，認真領會“學案導學高效課堂”的基本理念，認真思考如何實施有效、高效的課堂教學。從導學案的批註入手，指導教師根據學案設計，結合自己的教學實際，認真鑽研教材，做好批註。同時，加強每週一對學案批註的檢查指導（親自檢查），對學案批註中出現的共性問題集體探討，個性問題個別交流。從而改變了過去教師對學案評價式的批註，變成了現在注重對內容和教學環節的修改、增補。
三、 加強對“學案導學高效課堂”實踐的管理
(1) 學校領導定期不定期地深入課堂，對教師“學案導學高效課堂”中存在的問題進行把脈會診，尋找課堂教學的癥結所在，研討改進辦法，幫助部分相對薄弱的學科和教師，通過自我反思，同伴互助，努力提高自己的課堂教學水平。
(2)改進對教師課堂教學的評價。評價課堂教學是不是高效，主要是看教師個人的課堂教學水平較以前的提高情況；看教師對導學案運用的實效性和使用情況；看教師的堂堂清檢測及反饋矯正情況，看學生到底學會了多少、掌握運用了多少：看學生在課前、課後給予了課堂多少支持。一句話，評價的着眼點是看學生，而不是看教師。
(3)積極組織教師參加鎮中心學校舉行的“高效課堂風采展示活動”，採用“説課——授課——評課”三環節進行，首先，授課教師自主備課、上課，上交導學案，由教導處組織審核，提出初步的修改意見或建議，然後組織全體教師聽課，組織評議。評議時，由授課教師談教後感言，再由聽課教師，圍繞“三個一”進行評議，即“展示一處亮點、發現一個問題、提出一點改進”。第三，授課教師根據評議的結果，再次進行備課，上課。如此反覆，直到打磨出一堂相對精彩的展示課。值得一提的是，在上學期舉行的兩輪高效課堂風采展示活動中，我校教師表現出了積極踴躍，百家爭鳴的研討精神，也表現出了團結協作、羣策羣力的合作精神，授課教師虛心聽取改進意見，反覆試講，達到了預期的目的。（舉例説明）
四、通過這兩年對“學案導學高效課堂”的實踐，我校教師對於高效課堂的研究有了許多感悟，現總結如下，與大家共享：
l.凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。
2.讓學生會學的課才叫好課，讓學生會學的老師才叫好老師。
3.讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。
4.課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。
5.書是學生學出來的，不是老師教出來的。
6.讓讀書聲、掌聲、笑聲、歡呼聲在課堂上響起。
7.好課要讓學生身動、心動、神動！
8.讓學生和知識直接對話，取消老師的“二傳”，實現教師真正的解放。 總之，高效課堂作為一種新理念，一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂高效、長效、多效！
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