1實驗教學的創新設計
“中職本”學生普遍文化課理論課基礎相對較差，而動手能力較強，針對這一情況，常規的實驗教學方式，難以激發學生的學習熱情，部分學生在規定時間內完成實驗課及理論課學習任務比較困難，對所學知識的理解和掌握程度不夠；現有的實驗教學，實驗項目比較傳統，與市場需求結合不夠緊密，實驗項目和規程都是教師安排的，全班的學生一起按照老師的要求按部就班的完成即可，實驗內容也比較單一，時間較短。對於“中職本”的學生來説，利用課堂時間完成和掌握所學知識有一定困難，所學的內容與現在的市場需要也有一定的差距。
1．1實驗項目的選擇
以往的實驗項目都是按照制定好的。教學大綱執行，做什麼和怎麼做學生沒有選擇的餘地，只能按以前的教學大綱設計好的來運行。中職本科的學生與普通本科的學生在學習經歷方面有差異，對理論知識掌握較差、但動手能力較強，所以對培養模式上我們也做了適當調整，首先進行充分的市場調研，選擇合適的實驗項目；通過學生和老師走訪當地的農貿市場，以及一些食品企業，瞭解市場需求，選擇市場反應好的產品，研究生產工藝，確定適合學生製作的，前景較好的產品應用於實驗教學。學生可以走訪市場，通過市場調查，瞭解本地市場需求，選擇市場銷量高的，消費者喜歡的食品，這樣學生做實驗的興趣也很高。
1．2實驗方案的設計
改變以前老師主導的教學方式，讓學生自行設計實驗、準備實驗、完成實驗。老師起輔助作用，協助解決學生實驗過程中遇到的問題。這樣有助於提高學生的創新意識與創新能力。指導學生進行文獻檢索、收集資料、制定實驗方案、研究生產工藝、設計及改進操作流程，制定出適合學生操作的實驗方案。這樣能充分利用學生動手能力強的特點，激發學習興趣，在實踐中發現問題，解決問題，能更好的理解所學的知識，使理論與實踐相互印證，在實踐中提高學生的專業技能。
1．3實驗過程的管理
對每一個實驗進行成本核算，加強經營管理理念，比如在製作酸奶及麪包時，讓學生對各種原材料的用量及價格等進行統計，核算成本，這樣既有利於學生對經營管理的理解，也提高了學習興趣，例如學生通過成本核算，計算出自己生產出的酸奶成本接近1元錢，而市場上同類產品的售價在1．7～2．0元，如果拿到市場銷售是有一定的利潤的，通過這個過程也有助於學生掌握成本核算的方法，瞭解生產成本的及利潤的關係，考慮降低成本的方式，進一步研究提高產品質量，降低生產成本的途徑及方法。生產出的酸奶、麪包之類的產品，還可以銷售，回收材料費用於下一次實驗。
2實訓基地的建設
充分利用現有實驗室及儀器設備建立食品工藝實訓基地，與興趣小組或學生社團合作，學生可以輪流參與到生產經營中來。鍛鍊學生的能力，培養專業素養，提高學習興趣。充分發揮學生的主觀能動性，部分實驗項目可以由學生從調查市場需求入手，設計實驗項目及方案。實驗經費的運用可以嘗試自負盈虧的方式，提高學習興趣，變被動學習為主動學習，即學習實驗技能也可以鍛鍊經營管理能力。加強與當地食品生產企業的合作，讓學生參觀學習企業的生產經營模式，先進的管理經驗，並參與生產活動，使學生早日與用人單位接軌，與市場接軌，在實訓基地可以使學生的學習與實踐充分結合，學有所有，學以致用，有利於培養高素質的專業技能型人才。4結語通過實驗教學創新模式可以提高學生的實踐能力，有助於學生更好的理解專業知識，提高學生的綜合素質，提高教育教學質量，推進教育創新。有利於為社會培養德、智、體全面發展，具有化學、生物學和食品科學知識，系統掌握食品科學與工程專業的基本理論和基本技能，具備食品工藝生產、工程設計、產品研發能力的應用型人才。既可滿足社會和企業的用人需求，也能較大提高學生的就業能力。
摘要：高中化學是高中學習階段一門重要的基礎性課程，而化學實驗教學不僅是高中化學的重要組成部分，也是學生進行探究學習的重要方法，對激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，拓展思維，提高科學探究能力發揮着重要作用。在新課程改革的理念下更加註重學生的全面發展，所以教師要注重高中化學實驗教學的有效性，提高學生的科學探究能力。從轉變教學觀念，創設問題情境，拓展思維，小組合作學習，完善教學評價體系等方面來研究高中化學實驗教學如何培養學生的科學探究能力。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；科學研究
學生的科學探究能力主要包括提出問題，猜想與假設，設計實驗，進行實驗，得出結論進行總結，最後進行總結與評價。化學實驗教學在培養學生科學探究能力方面發揮着重要作用，主要是指通過化學實驗的提出問題、收集資料、進行實驗，最後解決問題幾個環節來不斷培養學生的問題意識，在學習化學知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現教學目標，促進學生全面素質的提高。
一、轉變教學觀念，營造科學探究的學習氛圍
傳統的教學觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學知識，在化學實驗的課堂教學上學生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學習效率低下。所以對高中化學實驗教學培養學生科學探究能力的研究首先需要轉變教學觀念，以學生為中心，發揮學生的主體作用，在實驗課堂教學中引導學生髮現問題，提出質疑，收集資料，得出結論，解決問題。在實驗過程中學生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現象的分析，找出內在規律，最終達到探究的目的。這樣在化學實驗教學中營造科學探究的學習氛圍，調動學生的探究積極性，有利於拓展思維，培養學生敢於質疑的精神，提高實驗操作技能。
二、創設問題情境，激發學生的科學探究興趣
創設問題情境就是在實驗教學過程中，創設一個根據學生已有知識結構尚不能解決的問題情境，引起學生認知上的衝突，進而啟發學生積極思考，激發他們的科學探究興趣。在化學實驗教學中創設問題情境既可以是通過演示實驗創設問題情境，也可以是通過改進實驗創設問題情境，學生要充分利用老師創設的問題情境，不斷提高科學探究能力。
1、通過演示實驗創設問題情境
演示實驗就是在實驗教學過程中，老師進行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現象來創設一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現象，這樣能更好地激發學生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質的實驗時，老師可以準備好棉花團、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然後在棉花團放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時就會看到棉花團在燃燒。對於實驗中出現的奇異現象，老師可以向學生提問，水在平時是用來滅火的，為什麼會引起棉花團的燃燒呢？這樣學生就會產生認知衝突，激發實驗探究的興趣，進而不斷提高學生的科學探究能力。
2、通過改進實驗創設問題情境
改進實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產生的不同實驗現象，老師以此創設問題情境，進而讓學生產生好奇，激發學生的實驗興趣。例如，在進行氫氧化鋁的性質實驗時，老師可以指導學生進行改變實驗操作條件，當氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產生了兩種不同的實驗結果，這時老師就可以創設一個問題情境，引起學生的探究興趣。
三、實施小組合作學習的教學模式，培養學生的科學探究能力
小組合作學習的教學模式是將學生科學合理地分成相應的小組，以團隊形式進行實驗探究，不斷查閲資料，相互討論，對實驗結果進行反思與評價。這樣的教學模式有利於拓展學生的思維，相互之間取長補短，不斷培養學生猜想與假設的能力，進行實驗操作的能力，收集並分析證據的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學生的綜合素質，培養學生的科學探究能力。
四、完善實驗教學評價體系，建立具有激勵作用的評價機制
完善實驗教學評價體系是在高中化學實驗教學中培養學生科學探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價機制。首先，評價主體要多元化，不能僅侷限於教師的評價，還要包括學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣能使學生更加全面地瞭解自己，提高科學探究能力；其次，評價內容要全面，培養學生的科學探究能力不能僅關注學生的實驗結果，還包括猜想與假設的能力、實驗操作能力、收集並分析證據的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學生的進步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學生的綜合素質。在高中化學實驗教學中培養學生科學探究能力是新課程改革的需要，教師要為學生營造一種科學探究的學習氛圍，不斷創設問題情境，激發學生的探究興趣，同時學生也要積極發揮主體作用，調動科學探究的主動性，在培養科學探究能力的同時促進學生素質的全面提高。
參考文獻：
［1］田秀青、在高中化學教學中培養學生探究能力的研究［D］、山東師範大學，、
［2］劉女兢、“啟發—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用［D］、湖南師範大學，2012、
［3］葉小和、新課程高中化學實驗中培養學生探究能力的策略研究［D］、雲南師範大學，、
作者：顧先鋒 單位：遼寧省海城市海城高中
高中化學隨堂實驗教學分析論文
有效性教學理論提倡的是在客觀條件的限制下幫助學生獲得最大程度的個人成長。化學作為高中課程設計的主要學科體系，如何幫助學生在化學實驗課程中獲得最大的學習效果，是目前業界認識緊密關注的問題之一。本文主要結合化學實驗學科特性，聯繫目前高中化學教學現狀所存在對問題，對提升化學課程教學有效性提出簡要地策略分析。
一、我國化學實驗課程的教學現狀
化學學科本身就具有很強的實踐性，所以化學實驗在高中化學課程中佔有重要的教學比重。老師需要根據教學內容，選擇合適的變現方式與教學時機以保證教學效果的最大化實現。但是在我國目前的化學實驗課程教學環節依舊存在諸多不盡人意的部分。
（一）老師缺乏對實驗教學的深刻認識
在考試中實驗考題的設計難以明確測量學生的實際操作能力與創新能力。由於老師在考試的壓力下，在教學環節中更加重視對學生學習成績的提高，而化學實驗的能力考核並不在大學聯考的考試氛圍之內，所以老師會對化學實驗課程的開設缺乏足夠的認識。與此同時，部分老師誇大了多媒體教學的實際效果，甚至採用多媒體實驗模擬取代學生真實的動手操作經驗，在化學實驗課程的講解中主要以實驗教學的新鮮感取勝，使得學生的動手操作能力缺乏實質性的提升。
（二）教學模式陳舊落後
在常規的'化學實驗課程講解中主要以老師實驗演練，學生分組實驗以及實驗習題三個部分構成。在老師的實驗演練環節中，老師大多都是照搬教材，缺乏個人的獨特創新，致使學生的參與感不夠強烈。而學生的分組實驗大多都是按照課本或者老師的操作步驟得出固定化的結論。在部分實驗課程的教學中，老師任由學生信馬由韁地開展實驗環節，老師缺乏必要的實驗指導，導致化學實驗課程的隨意性偏強，學生難以獲得實際性的學習能力提升。
（三）教學資源的客觀限制
在我國的化學實驗課程的教學中，實驗室缺乏，專業性的教學人才不夠等客觀因素是限制化學實驗教學有效性獲得保證的重要條件。部分高校的學生人數較多，對實驗室的開放難以滿足老師的教學需求，導致新課程改革下實驗課程的重視理念難以獲得實際展開。一部分由於化學實驗課程的教學的弱勢地位，部分學生和老師沒有認識到開展化學實驗教學對於提升學生實踐能力，加深對教學內容的理解能力所具有的重要教學認識。另一方面則是在於化學實驗課程的開展需要大量的教學器材，與此同時，化學實驗課程的教學環節具備一定的危險性，諸多因素的結合導致了化學實驗課程所面臨的侷限。
二、提升化學實驗課程教學有效性策略
（一）巧妙利用實驗習題的潛在教學空間
高中化學實驗課程的開設對於學生創新能力的提升有一定的教學要求，而巧妙利用實驗習題，開展相應的實驗設計是提升學生創新能力的有效方式之一。實驗設計不僅僅要求學生具備紮實的學科知識，還應該要創造性、靈活性的遷移運用這些知識與技能。實驗設計對於激發學生的創新意識，創新能力具備其他實驗教學所沒有的優勢特徵。學生在自己設計實驗環節，實驗操作步驟的過程中對學科知識的掌握會更加牢固，對實驗操作的流程理解得也更加深刻。老師可以在對化學實驗習題的模擬中幫助學生加深對知識的理解程度，提升學生的學習能力與專業技能水準。
（二）注重對問題的教學設計
由於化學學科固有的抽象性，使得學生在理解相關的理論知識時會遇到一定的學習障礙。老師可以在化學實驗課程的教學環節中，採用問題式教學反思功法，在老師巧妙地問題設計中調動學生熟悉的生活經驗，將教材中的知識重點，難點設置成不同難易程度的教學形式，幫助不同學習基礎的學生都能夠獲得提升。在分析講解問題的過程中，採用平等交流的學習狀態，在聯想，分析，比較的學習模式中引導學生層層深入問題的實質，培養學生的團隊合作能力以及解決問題的能力。
三、結束語
高中化學實驗課程的開設是化學課程教授的重要教學內容，探討分析和研究提升學生在化學實驗課程教學中有效性是保證教學效果的重要環節。本文主要分析了我國目前化學實驗教學環節所存在的問題，並對提升化學實驗課程的有效性提出策略性的建議。高中化學實驗課程的教學具備很強的實踐性，對於提升學生的創新探究能力提出了相應的教學要求。老師在具體的教學環節中，可以巧妙利用化學實驗習題，幫助學生在還原習題實驗的過程中提升學生的創新意識與學習能力，深化對化學實驗環節的理解，在以問題式的教學操作中，引導學生在層層深入中提升對教學內容的掌握程度，保證化學實驗課程教學有效性地提升。
摘要：化學是高中課堂教學中必不可少的一部分，而新課程改革要求化學以實驗為基礎，注重化學實驗教學，讓學生在學習化學的過程中培養思考能力、動手能力和實驗能力。
高中教師如何提高化學實驗教學的有效性呢？本文從目前高中化學實驗教學存在的問題和所處的狀況出發，探究如何提高高中化學中實驗教學的有效性，提高學生對化學實驗的興趣，幫助學生學習化學，促進學生全面發展。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；有效性
與國中化學相比，高中化學內容逐步增多，學習的知識逐步抽象，邏輯性增強，單是教材《必修一》和《必修二》就有七章二十三節，設有實驗42個，其中學生自己探究的實驗20個，這就意味着高中化學需要學生進行實驗性和探究性學習，在化學學習過程中不斷實驗和探究，在教師的指導下不斷學習。
一、高中化學教學中實驗教學的現狀及原因分析
許多高中化學教師都會碰到這樣一種情況，無論自己怎麼努力教，學生怎麼努力，最後學生的化學成績依然不理想，有的覺得學習化學太難，逐步失去學習化學的興趣，甚至開始放棄。
造成這種狀況的原因是什麼呢？經過分析整理，我總結出造成化學實驗教學低效性的原因有：
1.許多教師侷限於傳統教學模式，做實驗時照搬課本上的固定模式，沒有運用新穎和獨特的方法吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
2.部分教師把實驗放在嘴上，靠一支粉筆就把實驗的原理、步驟及注意事項寫在黑板上，然後靠一張嘴把實驗的整個過程講授給學生，導致學生在課堂上僅僅聽實驗和背實驗，壓根兒沒有親自操作的機會，這樣學生就不會把實驗教學當做重點學習的對象，動手能力和操作能力就不會得到鍛鍊。
3.有的教師對實驗要求過於放鬆，沒有培養學生嚴謹縝密的學習思維。
教師通常對實驗試劑的用量、滴加順序、反應温度等條件過於放鬆，沒有嚴格按照實驗要求進行，這樣的實驗不但不容易成功，反而可能產生有毒有害的物質污染環境和危害學生的健康。
4.教師在帶領學生做實驗前沒有做好充分的準備，實驗失敗率高。
有的教師認為實驗很簡單，只需在課堂上按照書上的步驟做一遍就行，沒有在備課時多做幾次實驗，到課堂上做時失敗率往往很高，教師情急之下一時找不出失敗的原因，就隨便找藉口解釋，敷衍學生。
5.教師用多媒體教學代替化學操作實驗。
隨着計算機時代的迅速發展，多媒體教學成為許多教師課堂教學的必備手段，有的化學教師甚至用它代替實驗教學，一張接一張地播放影片和動畫，讓學生通過屏幕上的圖畫學習實驗，這導致實驗的真實性大大降低。
6.教師讓學生分組實驗時，沒有相應的指導、評價和總結，注重過程忽略方法，讓實驗變得隨意和盲目，學生在小組內缺乏指導，過於隨意，實驗得不到好的結果。
二、提高高中化學的實驗教學的有效策略
1.將化學實驗趣味化，提高學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師”，這句話道出了興趣對於學習的重要性，高中生無疑是繁忙與艱辛的，枯燥無聊的學習只會讓學生更加排拒，因此，教師要採用趣味性教學，提高學生的學習興趣，讓學生主動學習，主動思考。
如在學習高錳酸鉀和明礬等物質時，教師為吸引學生的眼球可以表演這樣一個實驗：教師手裏拿着三塊顏色和大小都相同的`棉布條，讓學生全部看過之亂用火點着。
結果，第一塊布燃燒得特別旺盛，不一會兒就燒光，第二塊布也慢慢地燒光；第三塊布燒不着。
學生都感到奇怪：三塊相同的棉布條，為什麼有的燃燒得快，有的燃燒得慢，有的乾脆燒不着？教師可以先讓學生討論，讓他們討論後用學過的化學知識進行了解釋。
這樣既激發學生的學習興趣，還培養學生的思考能力。
2.鼓勵學生親自動手實驗，培養學生的自主探究能力。
實驗本身是一種探究活動，學生作為學習的主體，在實驗教學中需要親自動手操作，進行實驗探究。
教師在實驗教學中要發揮主導作用，調動學生的積極性，培養學生的動手操作能力，讓學生在動手、動腦的過程中實現教學目標。
如製備Al(OH)3有各種不同的方案，這些方案都基於不同的原理，學生可以逐一對這些方案進行探究，這些方案可以用化學反應公式表示：①Al3++3OH-=Al(OH)3↓;②Al3++3NH3•H2O=Al(OH)3↓+3NH+4;③AlO-2+H++H2O=Al(OH)3↓;④2AlO-2+3H2O+CO2=2Al(OH)3↓+CO2-3;⑤Al3++3AlO-2+6H2O=4Al(OH)3↓，學生通過方案的設計、對比和分析，既鞏固和拓展了知識，又清晰建立了Al(OH)3兩性的概念。
3.教師鼓勵學生多加思考，不能只聽實驗、背實驗。
學生在實驗教學中應占據主體地位，不能只是聽實驗、背實驗，要根據教師的指導，按照實驗要求一步一步進行實驗，如教材採用在沸水中滴加FeCl3的方法，利用加熱促進FeCl3水解制取Fe(OH)3膠體：FeCl3+3H2O=Fe(OH)3(膠體)+3HCl，教師先做實驗引導學生思考：促進FeCl3水解的方法也不僅僅是加熱，學生再通過實驗證明，將少量Na2SO3固體或溶液加入FeCl3溶液中同樣也可以得到Fe(OH)3膠體，學生親自動手實驗，不再侷限於聽實驗和背實驗，鍛鍊學生的思考能力。
4.有組織的進行分組實驗，保證實驗的嚴格縝密。
教師在分組進行試驗時，一定要嚴格要求學生嚴守實驗規定，按照實驗室規則進行試驗，不能→←有違背實驗室規定的行為，在分組進行實驗時，教師要提出明確且嚴格的實驗要求，講清楚實驗的目的和要求，以便學生更快更好地完成實驗。
化學教師要不斷創新自身的教學方法，激發學生學習化學的興趣，鼓勵學生親自動手，培養學生的自主探究能力，引導學生多思考，必要時進行分組實驗，讓學生以嚴謹的態度對待化學實驗。
高中化學創新實驗教學論文
一、利用化學實驗，幫助學生導入新的教學課程
高中化學實驗不僅僅是學生學習化學的一種輔助，更是他們學習化學的一種精神動力。化學實驗多表現為有趣、神奇的特點，能夠極大地激發學生學習的興趣，讓學生積極主動去探索知識。因此教師可以利用化學實驗這個特點，將一些小的化學實驗作為一個課前導入來引發學生的思考，然後再通過知識的講解讓學生明白其中的原理。特別要注意的是，化學實驗課堂引入一定要具有客觀性和可觀察性，讓學生由現象出發，去探究本質。這也就要求化學實驗和問題教學法相結合，教師一方面提問問題，利用問題來引導學生思考。另一方面要將問題設置得有開放性，不能夠隨意抹殺每個學生的看法。甚至可以給出學生多個假設，發散學生的思維，讓學生向着更多方向去思考。如果學生在理解實驗主旨時出現偏差，教師要及時做出糾正。因為課堂導入本來就是為了讓學生更好地理解知識，如果出發點就是錯誤的話，那麼就事與願違了，甚至會導致不好的後果。
二、利用化學實驗，要注重實驗的生活實際性
在很多人看來高中化學實驗有一層神祕的面紗，不敢讓人靠近，別人也休想輕易地瞭解他。這種表面現象讓很多人對化學實驗“又愛又懼”。特別是對於正在學習化學知識的高中生，也許他們內心很想去嘗試做化學實驗，可是繁瑣的步驟、複雜的實驗原理、種類多樣的實驗藥品都成為阻礙他們的因素。因此，教師在設計化學實驗時，特別是一些用來幫助學生理解化學原理和記憶化學知識的一些實驗，一定要簡單化、生活化，如果能夠讓學生在自己的生活中就去做這些小實驗，那是最好不過的'。例如，在教學金屬和非金屬這一章節的時候，如果想要讓學生對這兩類物質有一個清楚的認識，就可以拿生活中最常見的鐵和石灰石等來和酸做實驗，然後通過反應現象的不同，或者是輔助產物驗證的方法來將產物和現象做比較，從對比中對這兩個知識都能夠加強記憶。而且在做鐵與酸反應的實驗時，可能會因為鐵鏽的原因而出現不同的現象。而這又是一個很好的教學機會，讓學生了解金屬及其化合物的各種性質。最後要對這些實驗現象做一個比較、整理、總結，這樣才能夠保證表觀的實驗現象成為學習的一種途徑，成為積累知識的一種方法。
三、利用化學實驗，要注重學生的創新精神培養
高中化學實驗是輔助學生學習化學的一種途徑，因此，它應該是輕鬆的、愉快的，也應當是具有一定自主性的。很多教師在使用化學實驗教學時，容易忽略學生學習主體性這一特點，將多數的精力集中於學生學習知識和學習化學實驗步驟之上。特別是教師對化學課本和實驗方案的一些盲目遵從，讓那些即使接受了實驗教學的學生也特別缺乏實驗探索能力。化學實驗教學不是一種步驟的死死追尋，而應當是一種自我認識方法，用來檢驗或是推出化學原理。因此，教師在進行實驗教學時，可以幫助學生去自己設計化學實驗。有很多教材上的化學實驗較為古老，一些新的儀器和藥品也能夠很好地完成這一實驗原理的檢測。因此，化學實驗是在不斷更新和改變的，教師也要尊重學生的一些想法。總之，高中化學實驗教學是新課標的一個重要創新實踐，更是化學教學史上的一大改革，是教師、學生都要深刻認識到的。在教學中踐行新課改的要求，讓化學實驗教學更具創新性、實效性。
高中化學實驗教學論文
化學實驗教學對學生能力的培養荀 傑
（西藏自治區山南地區第二高級中學）
摘 要：我國新一輪的課程改革一直在如火如荼地進行着，大家已經充分意識到不同的教學方法對學生產生的影響是非常深遠的，而且好的教學方法產生的效果也能遠遠超出自己的想象，所以，好的教學方法是教育家和廣大教師一直研究的根本。高中化學不是一門單純拿出課本教師好好講課，學生好好聽講，就能達到學習效果的課程。它是一門比較抽象的科目，需要通過仔細觀察生活中的現象，需要學生親自動手操作才可以達到教學目的。所以，實驗就成了化學教學實現教學目的的最主要的方式。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；小組合作
實驗可以形象生動地映入學生的眼簾，它主要是通過讓學生親自動手，親手操作，然後關注化學反應產生的現象來讓學生學會相應的化學知識，提高學生的觀察能力和動手能力。在化學實驗的教學中，教師一定要時刻注意一點，就是一定要以學生為主體，讓學生作為學習和研究的主人，教師在旁邊提醒、引導，從而達到最好的教學效果。因為我們都知道學生學習東西，吸引他們注意力的一定是他們自己未知的而且好奇的東西，所以親自動手去解決問題，發現問題，學到的東西一定是最牢固的。所以，在教學實踐中我一直堅持以實驗教學為主，培養學生化學學習能力。 一、教師以身作則，正確演示化學實驗
化學教學中在課堂上經常需要教師演示實驗，讓學生觀察實驗產生的現象，總結一些化學原理等，那麼化學實驗的操作演示就起着至關重要的作用，因為有的實驗發生反應以後現象不會太明顯，如果教師操作不嚴謹，會導致最後產生的現象不吻合，會誤導學生的思維，產生負面影響，甚至有的教師在自己操作錯誤之後只是告訴學生這一步應該那樣做，老師做錯了，你們下次注意，這個溶液最後應該變成紅色，而不是現在的藍色。這該是多麼可怕的一種誤導心理，學生最後有印象的一定是那個錯誤的結果，而對於老師那句毫無分量的改正是沒有一點影響的`，甚至學生會有懷疑的心理。所以，教師在實驗演示時一定要提前演示幾遍，確保操作步驟準確無誤，現象可以明顯觀察到。這樣在課上學生觀察的時候才能看到正確的現象，認可正確的理論，從而對下一步培養學生的化學學習能力做好鋪墊。同時，在教師演示化學實驗時不僅是操作失誤上應該提高重視，對操作過程中操作的順序以及儀器使用方式也要做到嚴謹正確，保證實驗的準確性。因為學生是要模仿教師進行實驗操作的，如果教師做了錯誤的演示，那麼也會影響到學生實驗操作的準確性。所以，正確的實驗演示，嚴謹的實驗操作，是教師必須尤為關注的，因為它產生的影響是深遠的。只有正確地演示實驗，學生看到正確地現象，才能學到相應的知識，然後進一步加強學生學習化學能力的培養。
二、加強小組合作學習，培養學生的探究能力
在化學教學中，小組合作學習一直是一個最簡便、效果也最為明顯的教學方式。因為在小組合作學習中，學生之間首先地位是平等的，而且他們的思想差異也是最小的，對社會的認知等也是比較相近的，而且他們有着共同的語言。所以，在化學實驗操作課堂上教師應該多組織學生進行小組合作實驗操作，讓他們在思考、動手中尋找正確的解答。在小組學習化學操作時，教師起着引導、提醒的作用，剛開始他們可能不知道該如何下手，那麼教師就可以引導他們先分析實驗操作，然後確定操作步驟，然後再小組分工等等。這樣學生就可以按部就班地、有條不紊地進行實驗操作了。然後在學生操作過程中教師可以提出一些問題，讓學生在操作過程中注意觀察，共同探討，集思廣益，一起來尋找正確的答案。這樣，在討論和實驗的過程中學生的熱情高漲，而且大腦運轉也是最高效的，大家共同分擔任務，各抒己見，增強合作意識，將課堂上曾經學到的知識深入到解答問題中去，這樣一來，學生之間的相互討論就會提高他們的課堂學習效果，進而學會積極動腦，能夠主動學習並且找到適合自己的學習方法，從而應用到以後的化學學習中去。全班學生的學習能力也會得到很大的提高。
加強對學生的實驗能力培養已經成為化學教學的主導教學模式，它既能適應新課程的要求，也能方便快捷地鍛鍊學生的學習能力和動手操作能力。因此，作為一名合格的化學教育工作者，必須重視化學實驗操作在高中化學中的重要作用，合理設計教學計劃，將化學實驗操作演示真正落實，從而培養學生的化學學習能力。
參考文獻：
劉知新。化學教學論[M].高等教育出版社，-04:145-146.
【摘要】高中化學作為與我們日常生活息息相關的一門學科，特別是化學實驗，很多都常見於我們日常的生活現象中。
素質教育下傳統的死板的化學實驗學習方法已經不能滿足我們學習的要求，更激不起我們的興趣，化學實驗學習生活化已經成為未來發展的趨勢，本文在敍述了高中化學實驗課程學生學習現狀的基礎上，筆者根據自身實踐，以焰色反應為例，闡述了高中化學實驗生活化學習的相關思考。
【關鍵詞】高中化學；實驗；學習；生活化
高中化學作為一門抽象性與記憶性較強的學科，經常使我們表現出畏難情緒，為激發我們的學習興趣、提高自主學習能力、引發自身的探索性意願，使其掌握更多的化學基礎知識及技能，且能將化學知識與自身的日常生活進行緊密聯繫，以加深自己對化學知識的掌握。
本文以化學實驗生活化學習為出發點，分析了高中化學實驗學生學習的現狀，並以焰色反應為例，闡述了自身對化學實驗生活化學習的思考。
1高中化學實驗學習現狀分析
第一，枯燥乏味的化學實驗課堂。
課堂學習作為我們學習的主要方式，對我們學習成績的影響至關重要，同時也對我們的發展與成長產生直接的影響，但由於在高中階段，我們的學習壓力較大，通常將學科成績的提高作為自身學習的動力，對於大部分學生來講，
課堂是其獲得化學學科知識的主要地方，但是由於教師的課堂教學活動一般比較枯燥乏味，我們對於課堂學習都漸漸失去了興趣，甚至是變為我們學習的負擔。
化學作為一門與生活密切相關的學科，如果教師能將化學實驗教學與日常生活進行密切結合，學生將化學實驗學習包括化學概念、化學原理、化學知識的應用等的學習都融入到日常生活中，發揮高中生活化化學實驗的趣味性，
提高學生自身的學習興趣，使之更好地將化學知識融合到日常生活中去，但是現在的化學實驗學習環境給我們創造的僅僅是一個乏味的課堂，教師基本上是按部就班地進行化學實驗課程的講授，
在實驗課堂上主要是以教師的演示為主，而我們也是傳統性地、相對死板的進行化學實驗的學習，按照教師的講授進行實驗儀器的認識與使用、按照教師課本上的實驗步驟進行實驗、最後得出實驗結論完成自己的實驗報告，實驗與生活的聯繫幾乎沒有，而我們也很少有自己思考與探究的空間。
第二，學校有效的化學實驗學習資源。
近些年來，隨着我國教育的發展與資金投入的加大，高中學校的實驗資源、實驗儀器數量都得到了一定的提升，但是實驗學習資源仍受到較大的限制，除了在上課期間，我們能夠按照教師的指示與演示進行相關化學實驗的操作，真正學習一下化學儀器的使用方法，
並且由於學校儀器資源的限制，在一些化學儀器的學習上，往往不足以滿足每一名學生同時進行操作，在很多課堂上，有時僅僅是教師演示或者一兩名學生的演示，嚴重影響了我們的實驗技能的學習與掌握。
第三，學生缺乏化學實驗生活化學習的意識。
在高中階段，大部分學生迫於對考入高等重點、名牌高校的學習壓力，在化學實驗的學習上往往出現死記硬背的現象，僅僅記住教師教授國的'化學儀器名稱、用法，實驗的步驟與實驗的結論，而對這些實驗缺乏深刻的理解，更缺乏對其生活化應用的理解，導致在化學實驗學習上出現高分低能的現象。
2高中化學實驗學習生活化的思考
化學作為一門與我們日常生活息息相關的一門學科，特別是化學實驗，很多都常見於我們日常的生活實踐中，在高中生的緊張的學習生活中，將化學實驗的學習與我們日常生活進行結合，不僅吸引我們的學習興趣、還是我們緊張生活中的一點放鬆，更是將知識運用到實踐的具體表現。
2.1焰色反應相關知識簡述
焰色反應作為一項重要的高中化學實驗，是將某些金屬或者金屬的化合物在物色的火焰中進行灼燒，火焰因金屬類別的不同會呈現出不同的顏色，焰色反應是利用不同金屬(元素)都有其獨特的光譜，在灼燒的時候會呈現出不同的顏色。
在進行該化學實驗的時候，教師通常先將鉑絲蘸稀鹽酸在無色火焰上灼燒至無色(去除鉑絲表面的雜質且鉑絲的焰色反應無特殊顏色，對其他試樣無影響)，
然後利用灼燒後的鉑絲蘸取各種試樣(鈉、鉀、鈣、銅、鋰等)在無色火焰上進行灼燒並觀察火焰顏色(若檢驗鉀要透過藍色鈷玻璃觀察，因為大多數情況下制鉀時需要用到鈉，
因此鉀離子溶液中常含有鈉離子，而鈉的焰色反應為黃色，黃色與少量的紫色無法分別出來)，一般在高中化學焰色反應實驗的課堂上，教師會通過演示讓學生通過現象的觀察進行該實驗的學習，但是這種按部就班的學習方式往往激不起學生學習的興趣，使學生感到乏味。
2.2焰色反應在日常生活中的表現
焰色反應在我們日常生活中最主要的應用便是製作煙花，我們不難想象，煙花在燃燒的時候除了能夠發光發亮之外，還能產生各種絢麗多彩的圖案效果，這裏的形成便是利用焰色反應的原理。
而根據焰色反應的原理，我們也可以製作各種顏色的煙花，就是在煙花製作藥劑中加入灼燒後能夠產生你所想要的某種顏色的藥品。
比如，根據焰色反應中各元素灼燒時所呈現的顏色(鈉：黃；鋰：紫紅；鉀：淺紫；銣：紫；鈣：磚紅；鍶：洋紅；銅：綠；鋇：黃綠；銫：紫紅等)，如果你想要製作紅色的焰花，
則可以加入氯化鍶；如果想要綠色火焰的煙花，則可以加入氯化鋇、氧化鋇；如果想使煙花發出蘭色火焰，則可以加入氯化銅；而橙色與紫色則是利用能發出不同火焰顏色的混合藥劑而製成的。
2.3高中化學實驗焰色反應的生活化學習
高中化學實驗作為一項探究性的學習過程，除了在實驗室在教師的指導下完成，也可以利用生活中的一些用品自己嘗試進行。
對焰色反應來講，儘管有學生親手製作一些煙花，具有一定的危險性，但是學生應該有高中化學實驗生活化學習的意識，尋找自己生活化實驗可以在日常生活中選用的材料。
另外，學生還應該有在日常生活中發現一些化學實驗的事例，並對其中包含的化學問題進行探究，養成從化學實驗的角度進行生活經驗的思考，比如，在日常生活做飯的過程中，我們不小心將食鹽撒在了煤氣灶的火焰上，
不知道你有沒有發現明顯的黃色，這雖然是一種很常見的生活現象，卻也是一種化學實驗現象，如果你知道這是鈉離子在灼燒時呈現的顏色，你會不會對焰色反應有更深的理解呢？
3結語
在進行化學實驗學習的時候，學生們要經常將其與自身的日常生活現象進行聯繫，教師也要將化學實驗與學生的日常生活現象進行結合，進而為學生的化學實驗生活化學習奠定一定的基礎，培養自身“生活化”化學實驗學習的習慣，使我們在體驗生活的過程中獲得科學知識。
參考文獻：
[1]周卓娜。高中化學實驗改進的探究與實踐[D].長沙：湖南師範大學，.
[2]鄧鵬超。高中化學實驗生活化教學實踐研究[D].南昌：江西師範大學，.
[3]貢獻宙。關於高中化學實驗生活化的思考[J].數理化學習：高三版，(2):69～70.
摘要：在高中化學學習過程中，化學實驗屬於十分重要的部分，通過化學實驗學習，不但能夠使我們更好理解及運用化學知識，並且能夠使我們的實際動手能力的提高。根據筆者觀察，並且結合當前化學實驗學習情況而言，在實際學習過程中仍需對實驗進一步進行改進，從而使化學實驗質量得到更一步提高，更好學習化學實驗。
關鍵詞：高中化學；實驗；改進
就近幾年化學實驗發展實際情況而言，在考試中要求我們學生自己設計實驗的題目越來越多。因此，在實際教學過程中，對化學實驗進行積極探究，使實驗得改進十分必要，不但能夠使我們的實驗設計能力提高，並且能夠使化學實驗更加優秀。筆者就結合自己經驗及當前化學實驗學習實際情況，對化學實驗設計改進進行探討。
一、進一步優化實驗裝置及步驟
就當前高中化學課本中所收入的化學實驗而言，雖然都是經過反覆驗證及精心篩選的一些經典實驗，然而在實際學習過程中，很多學生仍會有不同問題出現，這主要就是因為當前的化學實驗仍缺乏一定科學性及先進性，仍需進一步對其進行改進。對於當前高中實驗而言，存在的一些十分重要的問題就是實驗裝置及步驟，目前很多實驗裝置及步驟由於缺乏合理性及科學性，有些實驗現象很難觀察到，這對我們學習化學知識十分不利。所以，在化學實驗設計過程中，可通過對實驗裝置及步驟進行優化，從而能夠對實現現象進行更好觀察，這對我們更好更深入地理解化學知識十分有利，有助於我們更好掌握化學知識。比如，在氫氧化亞鐵的製備實驗中，若選擇常規實驗方法，很難對由於生成氫氧化亞鐵而出現的白色絮狀沉澱進行觀察，其原因主要就是亞鐵鹽能夠與在鹼性溶液中所溶解氧氣產生反應，從而有氫氧化鐵產生，因而最終只能觀察到氫氧化鐵紅褐色沉澱。所以，為能夠觀察到氫氧化亞鐵沉澱，應當通過適當實驗裝置隔絕空氣。在實際過程中，可利用煮沸蒸餾水配置溶液，在溶液上層以苯將空氣隔絕，使反應在兩個試管還原性條件下進行，從而可避免氫氧化亞鐵被氧化，可觀察到白色絮狀沉澱[1]。
二、設計微型化實驗
在高中化學實驗中，很多化學實驗通常都只需要觀察化學現象，對於這種實驗而言，可不必使用過多化學藥品及原料，只要保證在實驗過程中能夠觀察到現象即可。然而，在當前很多實驗操作中，所使用化學藥品都遠遠超過實際需求量，這樣雖然能夠對實現現象進行較好觀察，然而卻導致嚴重浪費，無形中增加實驗成本。同時，還可能會增加實驗室環境污染。所以，在這些定性實驗中，可設計微型實驗。所謂微型實驗就是在實驗過程中用盡可能少的化學藥品及原料達到實驗目的，完成實驗。選擇微型實驗不但能夠使化學藥品及原料得到很大程度節約，並且能夠有利於更好掌握化學實驗操作，使我們的動手能力得以提高。比如，在鹵族元素還原性實驗過程中，通常情況下都是選擇分別不同鹵族單質與其它鹵素化學物進行反應，通過實驗現象判斷其還原性，這種實驗方法雖然能夠達到實驗目的，然而實驗過程中所用到化學原料比較多，並且操作比較麻煩，需要較多時間。而通過改進成為微型化實驗之後，可使這一問題得到較好解決，具體而言，選擇一張濾紙，以1滴溴化鈉滴在濾紙上，在濾紙濕潤之後，可滴1滴氯水，此時可觀察到黃色斑點，於黃色斑點處滴1滴碘化鈉，此時斑點顏色轉變成為淺褐色，然後於淺褐色斑點處滴上1滴澱粉溶液，此時斑點顏色轉變成為藍色。這樣一來，不但能夠對實驗現象較好觀察，並且能夠在很大程度上節約藥品，大大降低實驗成本，從而使微型化實驗能夠得以真正實現[2]。
三、創建綠色化學實驗
對於綠色化學實驗而言，其所指的就是在化學實驗過程中通過合理應用實驗藥品及實驗裝置，使化學反應中所產生污染能夠得以減輕，甚至消除，同時還能夠通過將不同相關實驗聯繫起來，使上一反應生成物，能夠成為下一反應反應物，從而可實現化學藥品的循環利用，減少化學物品排放，在節約化學藥品的同時，減少環境污染。比如，在電解質導電能力實驗過程中，教材中將鹽酸及氯化鈉作為原料，這兩種物質在電解時會有有毒物質產生，因此可選擇硫酸與硫酸鈉將其代替，從而可有效避免污染髮生。另外，在化學實驗過程中，為能夠實現化學物品的循環利用，可將兩個相關化學實驗聯繫起來，從而使反應排出物能夠得以減少。比如，可將二氧化碳的製備實驗與二氧化碳的性質實驗進行聯繫，具體而言就是講兩個實驗裝置進行連接，在生成二氧化碳之後不進行收集，而是將其通入澄清石灰水中，這樣一來，便能夠對二氧化碳進行循環利用，並且能夠同時觀察兩組實驗現象。再比如，在一氧化碳還原氧化銅的實驗中，可將尾氣在氧氣中充分燃燒，從而可減少一氧化碳對環境所造成污染[3]。
四、結語
在當前高中化學實驗學習過程中，為能夠使實驗更加優質，使實驗更加具備科學性及合理性，應當對化學實驗進行進一步改進。我們在實際進行實驗操作過程中，應當敢於突破傳統實驗模式及方法，積極優化實驗裝置，開展微型化實驗，積極實現綠色化學實驗，這樣一來，才能夠使化學實驗更加先進，同時也有利於我們更好學習化學知識，開發自身的創造性思維。
參考文獻
[1]楊玉萍，樊雪玲：淺談對一些高中化學實驗的改進和體會[J]、首都師範大學學報(自然科學版),(1)、
[2]白雪晶：淺談高中化學實驗的改進[J]、內蒙古師範大學學報(教育科學版),2012(2)、
[3]靳開敏：高中化學實驗的改進與創新[J]、學週刊，(6)、
作者：張松林 單位：山東省煙台市開發區高級中學
摘要：學生探究能力培養是新課程改革的一個重要目標。在高中化學教學中，為了幫助學生更好的理解教學內容，需要開展多種多樣的化學實驗，實驗教學的開展，不僅可以幫助學生在具體的實踐操作過程中，對課堂知識有更全面、深刻的瞭解，同時，也培養出學生良好的科學探究能力。本文圍繞高中化學實驗課教學，對如何培養學生探究能力進行了探討，希望為提高教學效率，提升學生動手能力以及探究能力，提供參考作用。
關鍵詞：高中化學；實驗課；學生；探究能力
在新課程教學改革背景下，高中化學課堂教學中，通過開展實驗教學，引導學生進行化學實驗，既是化學學科自身教學的必然需求，同時也是對高中學生化學素質以及綜合能力提升的重要方法。作為高中化學課程教育工作者，在化學實驗課程教學中，應當緊密結合高中化學課程實驗教學內容，不斷探索與創新實驗教學方法，關注高中學生化學水平提升同時，關注學生探究能力的培養。
一、圍繞課堂教學內容，合理展開實驗教學設計
高中化學實驗教學開展是對課堂教學內容進行實踐的過程，教學內容的設計必須圍繞學習的主幹內容，通過實驗教學開展，幫助學生掌握化學領域領域重要知識以及核心知識。通過在課堂教學中，合理開展實驗教學的過程，達到牽一髮而致全身的教學效果，極大的提升了課堂教學效率，同時也有利於學生創造性思維能力的發展。在高中化學實驗教學中，對教學主幹內容的難度選擇與破解，是實驗教學設計的技巧性與策略性問題。基於此，筆者認為，要在高中化學實驗課中對學生探究能力進行培養，需要在具體實驗設計中，綜合考慮到高中學生所處年齡階段的知識儲備、思維能力等特點，以源於課本，高於課本的實驗教學設計，將驗證性的化學實驗創新為探究性實驗。以“鐵絲在氧氣中燃燒”這一實驗為例，這一實驗操作簡單方便，在實驗過程中產生的火星四射現象，使許多學生對於於化學反應實驗表象記憶深刻。在國中階段的化學教學中，絕大部分化學教師都曾指導學生做過這一實驗，但是未對這一現象產生的原因進行深入講解。基於新課程標準要求下的高中化學實驗教學中，教師可以組織學生根據自己在日常生活中看到的實例，對這一化學現象組織實驗探究。通過引導學生對鐵、鋁、鎂等金屬，以及其它重要化合物主要性質進行理解，設計出極富創造力的“鐵絲在氧氣中燃燒時為什麼會火星四射”這一實驗探究問題。這種不拘泥於教科書的實驗設計，能快速吸引學生學習興趣，同時也幫助學生加深對化學知識的理解，對其探究能力培養具有非常積極的作用。
二、激發學生動手熱情，增強探究動力
當前，在高中化學實驗課教學中，許多學生實驗操作動手能力較差，無法較好的完成化學實驗任務，通過分析與總結髮現，影響高中化學實驗課教學效率的因素包括如下兩點：第一、對化學課堂教學中所學內容理解不夠，理論基礎不牢固，動手能力不強，受到自身能力因素制約無法準確開展化學實驗；第二、部分化學教師在化學實驗教學時，習慣於大包大攬，教師一個人完成從材料準備到實驗進行以及實驗收尾的環節，沒有引導高中學生參與到實驗過程中，致使許多學生依賴於觀賞性實驗，自己操作能力不強，信心不足。因此，在高中化學實驗課教學中，要實現學生探究能力的培養，就要攻克這些問題，尋找學生無法有效完成化學實驗的根據，從根本上加強學生實踐動手探究能力。教師可以從實驗材料以及實驗設計過程進行探引導，鼓勵學生積極探究，存異求新。在實驗開始前，安排學生自己找到實驗所用到的材料，有確實驗的原理以及操作手法。在實驗過程中，一部分同學創新的運用濾紙取代試管，連續性滴出試劑，呈現出了豐富的色彩變化，在學生進行探究與創新過程中，整個實驗變得更加富有趣味性。此外，在實驗過程中，教師可以為學生創造極大的發揮空間，鼓勵學生大膽表達出自己的獨到見解。如進行乙醇乙酯實驗室製法時，在學生完成教材基礎實驗裝置後，可以勇敢提出自己的設想，設計出其它實驗裝置。通過對實驗教學過程的創新與優化，學生動手熱情增加，探究動力增強，對化學素養的提升以及探究能力培養都具有積極的意義。
三、強化觀察，提升觀察探究能力
高中化學實驗教學過程中，教學目標要求學生對化學物質的形狀、形態、顏色的物理性質進行了解，並在化學實驗過程中，對這些性質的變化進行細緻觀察分析，是否產生氣體、顏色的變化，發生光電現象等。此外，對化學實驗中所運用到的各類化學實驗儀器特點進行了解，觀察其具體使用方法。觀察力本身就是一種探究能力，在化學實驗教學中，教師可以從學生觀察能力的培養着手，實現對學生觀察探究能力的培養。如在開展“鋁熱反應”、“鎂帶的燃燒”等實驗過程中，引導學生對具體實驗方法進行觀察，對“扎眼”的化學實驗現象學習如何正確、科學觀察。通過化學反應的產生，帶動學生揭示事物的本質與規律，培養其良好的實驗觀察能力，感覺到高中化學實驗中有許多新奇有趣的現象，激發其探究興趣，並將這種探究興趣上升到探究能力的高度。
四、結語：
總而言之，在高中化學實驗課教學中，教師不僅要關注學生化學知識的掌握，動手能力的培養，同時也要關注學生綜合素質的全面提升。通過鼓勵高中學生對各類化學實驗進行仔細觀察，認真思考與推理，大膽探究，增強其化學實驗的探究能力。最終成長成為社會滿足社會發展需要的優秀人才。
參考文獻
[1]鄧海英、高中化學實驗課改進和實踐及其效果評價的研究[J]、才智，06:136-137、
[2]李長江，張英鋒、新課程背景下高中化學實驗設計與探究性實驗試題研究[J]、教學研究，2012,05:109-111+116、
[3]張建夫，張輝，範豔佳、新課改下高中化學實驗教學目標實施情況的調查與分析[J]、周口師範學院學報，05:88-91、
作者：周小燕 單位：江蘇省石莊高級中學
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