例如，在講“分子”時，筆者添加“氨的揮發”以及“碘在酒精中溶散”兩個實驗，有效深化了學生對“分子運動”的瞭解；在講“燃燒和緩慢氧化”時，筆者對“白磷的燃燒”演示實驗做了適當改進，使用球膽慢慢地向燒杯熱水中注入氧氣，能夠看見熱水裏的白磷和氧氣經過接觸之後，逐漸開始燃燒，併產生出火光．在實驗演示後，筆者請學生思考問題：第一，為何銅片上的白磷可以燃燒，而紅磷卻不可以燃燒呢？第二，水裏邊的白磷要滿足何種條件才可以燃燒？第三，紅磷可不可以燃燒呢？接下來添加演示“紅磷燃燒”的實驗，把少量的紅磷放到鐵紗網中，直接放到酒精燈的火焰上進行加熱，讓學生觀察在空氣中紅磷的燃燒現象，之後指導學生閲讀課文內容，概括歸納出燃燒所需的條件．這種學習方式，既有助於學生理解化學知識，又能使學生將化學知識牢記於心．
二、開發家庭小實驗
實踐證明，家庭小實驗的引入可以讓課堂活動延伸到課外，其對培養學生學習的積極性、深化知識與技能、提升智力有着一定的作用．例如，筆者第一次佈置“緒言課”的家庭小實驗：觀察蠟燭的色態、構造和點燃蠟燭時候的現象，且和課文習題結合作為家庭作業的時候，學生感到非常新奇．第二次佈置家庭小實驗：用玻璃杯、飯碗與小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生逐漸產生了興趣，大部分學生在家裏操作了這一實驗，部分學生獲得成功，有的失敗了．等到第二天學生一回到課堂上就七嘴八舌諮詢老師，通過簡單的解釋與指導之後，一些學生回家又一次做了這一實驗，在其獲得成功之後，興奮不已，對化學課程的興趣也受到強化．以至於後來，在筆者做實驗演示時，學生就要問：“老師，家裏可不可以做呢？”結合課堂知識內容，除佈置學生完成課文中所設置的家庭小實驗之外，筆者還添加一些富有生活氣息，與所學化學內容密切聯繫，且在家裏可以找到素材進行獨立完成的家庭小實驗，作為學生的家庭作業．這些家庭小實驗，按照課程進度相應地佈置給學生完成．很多學生都樂此不疲，興趣黯然．在學生每做一次家庭小實驗後，筆者便會在第二天給他們提供闡述成果的機會，和全班同學一起分享探索的快樂．家庭小實驗的佈置與開發，不但能夠豐富學生課外生活，讓學生拓寬視野，發展他們的動手操作能力以及觀察分析的能力，而且還因為家庭小實驗和課程內容的同步，對化學知識的掌握與鞏固也起到了推動作用．例如，筆者將課本“鐵釘生鏽”演示實驗中的(1)作為家庭小實驗，在上課前的一星期佈置給班上學生到家裏完成．等到對“鐵的性質”這一內容進行教學時，筆者把實驗室事先已做好了的鐵釘生鏽實驗的三支試管呈現給學生看，同時引導學生將其和自己在家裏做的小實驗的結果進行對照，他們很快就領會到“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵鏽”的現象．接下來引導學生想一想：一半浸到水裏的鐵釘，鏽斑最為明顯的是哪一個部分，原因是什麼？引導學生對課本問題進行討論：想一想，鐵在什麼情況下最容易生鏽？展開探索，進而對鐵釘生鏽的原因以及預防鐵釘生鏽的辦法有更深刻的理解．
三、結語
（一）實驗室不足
地處農村的鄉鎮國中，遠遠比不上城裏的國中，無論從校容校貌，還是從學校的各項配套設施，兩者相差甚遠。很多鄉鎮學校只有一間實驗室，所有的實驗課都只能在那間實驗室進行。因為場所不夠，因而極少安排實驗課，又因為不是專用的化學實驗室，教學效果也大打折扣。
（二）基礎設施配套不充分
這裏所説的設施配套不充分，不是前面所説的化學儀器短缺或化學藥品稀少，而是一些基礎設施配套不足。就筆者所在學校來説，學校的用水是靠鎮裏的自來水廠來供水的，如遇到停電、水廠設備出現故障等，就會出現無法供水，甚至連續幾天停水的問題。短時停水的情況，有時一天也出現好幾次。如果遇上供水不暢的那天同時幾個班級上實驗課，那簡直就是大災難。一個班級實驗完了，遇到停水時儀器不能及時清洗，勢必造成對下一個實驗的影響，直接打亂了教師的教學計劃，無法按計劃完成教學工作。
（三）學生缺乏實驗興趣
對農村學生來説，做不做實驗，對他們的考試成績並沒有太大的影響；又因為學生平時動手操作少，從安全的角度來考慮，教師往往不是很願意讓學生自主探究實驗的方案和途徑，而是把實驗步驟定好，讓學生按部就班地做實驗，其目的就是讓學生驗證課本中的結論而已。這樣的學生實驗，少了探究的樂趣，也沒有太大的價值，實驗效果會大打折扣。久而久之，學生對實驗也就提不起興趣來。在筆者學校，發現有教師在講解操作方法及注意事項時，許多學生在下面鬧騰，如任意擺弄儀器、藥品，同學之間聊天、打鬧嬉戲，用手機聽歌、玩遊戲等。出現這些情況，均因為學生對化學實驗不感興趣所致。
（四）教師重視不夠
現在的教師由於種種原因，比如自認為績效工資分配不公平和不合理、評選優秀不透明等，因而產生牴觸情緒和怠工行為。現在很多鄉鎮國中的化學教師基本不安排學生實驗，有條件的不安排，沒條件的就更不用説了。更為嚴重的是，在國中化學教科書裏有50多個演示實驗，大部分鄉鎮國中的任課教師只做幾個與會考有關的演示實驗而已。
（五）領導監督不力
做任何事情，只要上下齊心協力，就一定能把事情做好。化學教師不上學生實驗課，若是校長過問，教導處督促，相信怠課情況會有改觀的。但是，實際的情況是，有的學校最近幾年從來沒有上過學生實驗課，學校領導卻充耳不聞，熟視無睹，聽之任之。筆者認為，領導監督不力是實驗課流失的重要原因。
二、改進鄉鎮國中化學實驗教學現狀的思考與對策
（一）領導重視，配齊教師及設備
化學是一門以實驗為基礎的學科。因此，只要上級領導重視，教學質量就必然得到提高。對實驗員、化學教師力量不足的問題，教育主管部門可以根據各校的情況配足配齊。對於化學儀器短缺、化學藥品稀少的問題，教育主管部門可以要求各級學校每個學期結束時，實行列冊彙報，由主管部門統一統計，統一彙總，統一採購，統一配發。領導重視，供給保障，就能順利開展實驗課的教學工作。
（二）啟發教學，培養興趣
針對學生對實驗課不感興趣，不願做化學實驗的情況，首先，教師要採用形式多樣的教學方法，激發學生的學習興趣。在實驗教學中，注意啟發學生自主探究，自主發現，讓學生體驗成功的喜悦。其次，教師要嚴格要求，對不做實驗的學生不能聽之任之，放任自流，力求從評價上促使學生參與實驗活動。再次，可以從學生感興趣的生活實驗開始，培養學生對實驗的興趣，如製取汽水的實驗等。
（三）教師主動，盡心盡職
都説教師“是天底下最神聖的職業”“是人類靈魂的工程師”“是一支燃燒自己的蠟燭”。要讓這些靈魂工程師充分燃燒自己，體現神聖職業的人生價值，領導就得多關心教師，設法提高教師的待遇和地位，幫助教師解決一些實際困難，這樣才能充分調動教師的積極性。教師工作主動了，就會盡心盡職，努力搞好教學工作。
（四）創造條件，社會支持
對於實驗室不足的問題，因實驗室建設需要大量的資金投入，教育部門可以考慮創造條件，讓社會上的企業家幫忙，由熱心教育事業的企業家出資興辦實驗樓，改善辦學條件。對於學校供水不足的問題，最佳的解決方案是在實驗室的樓頂設置水塔，這樣在自來水供應不正常的情況下，可以應急供水；或是學校自己打水井，一旦遇上停水，可以馬上抽水，解決問題。恩格斯在《自然辯證法》中指出：“單憑觀察所得的經驗，是決不能充分證明必然性的。”實驗教學是培養學生科學精神的最好途徑，因此我們應該上足上好實驗課，讓學生在實驗中學會發現、學會探索。
[關鍵詞]國中化學理論知識實驗操作結合
[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290082
國中化學作為自然科學課程之一，課堂教學包含理論與實驗兩方面。教師在對學生進行理論知識傳授的同時，又要配之以相應的實驗操作，讓學生在實驗中消化理論知識，並通過自身的思維能力分析實驗要點和操作原則，從中補充完善自己的化學知識體系。
受農村學習環境的影響，農村學生實驗能力普遍較差，而會考對實驗能力的要求卻逐年提高，且化學教師的教學目的主要是培養學生良好的實驗動手與創新能力。只有在日常學習中，儘可能有意識地培養學生的觀察、設計、自我監控等綜合學習能力，才能提高學生成績，提高學生自我學習的能力，為今後的主動學習打下良好基礎。
一、農村國中化學理論教學與實驗教學存在的問題
在農村國中化學教學課堂上，很多化學教師沒能正確處理理論知識與實驗操作之間的關係，有人重理論輕實驗，有人輕實驗重理論，具體表現有以下幾點：
1.基礎知識教學抓不牢，學生沒能很好地掌握入門技巧。國中化學課程主要的教學目標是教會學生基礎的化學入門知識以及培養基本的自然科學思維，這要求化學教師要狠抓化學基礎知識教育，穩紮穩打鞏固國中生的根基。就目前農村國中化學教學而言，教師只顧教學進度的推進，教學沒有能夠取得應有的成效，學生化學基礎薄弱，直接影響到了化學課堂教學的效率。
2.實驗設備不足或過於陳舊，教師對實驗教學不夠重視。農村國中教學投入有限，進而導致化學實驗設備的不足，老舊的設備沒能及時更換。教學硬件上的弱點是導致國中化學實驗教學質量不高的硬傷之一。此外，農村國中教師對實驗教學不夠重視，仍停留在傳統的課本説教上，注重對理論知識的講授，而忽略實驗操作的演示。
3.理論知識和實驗操作的關係處理不當，教學效率不高。化學作為自然科學的重要學科之一，理論和實驗是相互促進、相輔相成的。農村國中化學教師仍停留在應試教育的思維模式下，片面追求考試分數的提高，忽略學生探討科學、走近科學的潛質，注重課堂理論知識的教學，忽略化學實踐操作。理論知識和實驗操作之間的關係長期處理不當，在很大程度上影響到了教學效率的提高。
二、正確處理理論教學與實驗教學的關係
只有正確處理好化學課程理論和實驗的教學關係，讓兩者相輔相成，學生才能在理論學習時對實驗充滿好奇，在實驗中深化對知識的理解，進而提高化學知識水平。筆者結合自身多年農村國中化學教學經驗，認為應從以下幾點來改進國中化學理論知識與實驗操作教學的關係：
1.加強對學生開展基礎知識教學，打好化學學習的根基。國中化學基礎知識的教學要立足於淺顯易懂的元素、公式以及化學現象，通過最基礎、最基本的教學來逐步引導學生接觸化學知識，形成初步的化學思維。化學教師要根據農村國中生的具體情況，不要片面追求教學進度，只有有步驟、有計劃地開展化學課程教學，才能不斷打好農村國中生化學學習的根基。
2.充分發揮實驗操作的教學作用，激發學生學習化學的興趣。化學實驗教學可以活躍教學氛圍，集中學生的學習精力，激發學生探究自然奧祕的興趣。化學實驗的每一個細節的操作都藴含着豐富的科學道理，課本上的知識點也將會呈現在實驗操作過程中。學生在有趣的化學實驗中萌發學習化學的興趣，有助於學生主動地接受化學課程。
3.在理論知識教學中滲透實驗操作思維，在實驗操作中深化理論知識。自然科學的教學講究實驗與理論的結合，在國中化學教學過程中，教師一定要善於將實驗與理論二者有機結合起來。在理論教學中灌輸實驗操作的思想，在實驗操作過程中又要不斷引申到理論知識的講解，這樣由表及裏、層層推進的教學策略將不斷促進化學教學效率的提高。例如，在給固體物質加熱時，一定要注意：“試管固定鐵架台，鐵夾離口三分一，受熱試管口下傾，免使回水管炸裂，固體平鋪近管底，移動火焰勻均受熱，用畢待冷再拆卸，洗淨放穩莫着急”；在給液體物質加熱時，要注意：“盛液不過三分一，外壁拭乾防燒裂，木夾持管手握柄，45度傾斜來加熱，液麪液底勻受熱，管口對空不對人”。只有在實驗操作中不斷注重對基礎知識的講解，學生才能及時吸收。
總之，農村國中化學教學的開展需要教師細緻、全面地考量教學的目標，以學生為本，提出適應於課堂教學的方法，只有這樣才能不斷將課堂教學效率提高。農村國中學校綜合教學條件比較薄弱，在化學實驗教學上的投入也相對較少，這就要求農村化學教師要發揮主觀能動性，充分運用有限的教學資源將最多的知識教授給學生，讓理論知識教學和實驗操作高度融合，不斷促進農村國中化學教學效率的提高。
[參考文獻]
[1]賈翠平。國中化學情境教學初探[J].考試周刊。2013（23）
關鍵詞：國中化學；原創習題；命制原則
文章編號：1008-0546（2012）12-0086-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/.1008-0546.2012.12.038
國中化學原創習題就是以《義務教育化學課程標準（2011版）》和《義務教育教科書·化學》為依據，結合一定的知識背景和教學情境，自主命制的、用於學生練習和實踐的、具有已知答案的問題[1]。
原創題既能培養學生的學習興趣、提高學生的學習成績，還能彌補教科書內容滯後的弊端，同時命制原創題也提升了教師的專業素養。原創題必須準確反映化學教學的方向和會考命題的導向，而不僅僅是標新立異，因此命制國中化學原創題必須遵循一定的原則。下面，筆者結合自己的命題經驗，舉例説明命制國中化學原創習題的原則。
一、科學性的原則
科學性是命題的最基本要求，是衡量原創題質量最重要的指標。總的來説，原創習題要題意清楚、文字準確、內容完整、措辭嚴密，確保知識無錯誤、表述無歧義、內容無超綱、導向無偏差、答案無爭議等。
【例1】（2011年崇左市會考題）某同學稱取變質的氫氧化鈉樣品10g，配製成50g溶液，再向其中滴加澄清石灰水，加入澄清石灰水與生成沉澱的質量關係如圖所示。請解決以下問題：
（1）計算樣品中Na2CO3的質量。
（2）當碳酸鈉溶液恰好完全反應時，計算此時反應所得溶液溶質的質量分數。
評價：讀圖，並結合Ca（OH）2與Na2CO3反應的化學方程式可知，產生5g的碳酸鈣沉澱需要3.7g的Ca（OH）2；也就是説50g澄清石灰水裏必須含有3.7g的Ca（OH）2，而Ca（OH）2的溶解度最大也就是0℃的0.18g，所以這道會考題的題幹存在科學性錯誤。
【例2】（2012年瀘州市會考題）為測定空氣裏氧氣的含量，甲、乙、丙三個同學用如圖所示的裝置分別進行了實驗探究。
（1）甲同學：點燃紅磷立即伸入瓶中並塞上瓶塞。待紅磷燃燒停止並冷卻後，打開止水夾，觀察到集氣瓶中吸入水的體積約佔集氣瓶容積的 。
（2）乙同學：用碳替代紅磷，完成上述實驗，發現集氣瓶內並沒有吸入水，其原因是 。
（3）丙同學：向集氣瓶中加入少量的 溶液，然後完成乙同學的實驗，得到了與甲同學相同的實驗結果。
評價：第（3）問給出的參考答案是“NaOH”。其實，木炭在空氣中燃燒時，不僅生成二氧化碳，隨着氧氣濃度變小，還會生成大量的一氧化碳，NaOH溶液不可能吸收一氧化碳。即：不可以使用NaOH溶液和木炭代替水和紅磷測量空氣中氧氣的體積含量。
另外，筆者認為化學題目中的儀器圖也要繪製規範。筆者翻查2012年全國各地的會考化學試卷就發現很多畫錯漏斗末端的情況（分液漏斗、普通漏斗的末端是斜口，便於液體留出；長頸漏斗的末端是平口，便於液封）。
二、創造性的原則
原創題應該是在現行教科書或教輔資料上找不到的，因此命制原創題貴在創新——內容創新、情境創新、問題創新、題型創新等。富有時代氣息、令人耳目一新的題目，能使學生常做常新，使教師常教常新。
【例3】為什麼警犬可以幫助警察破案呢？原來，每個犯罪分子只要到過現場就會留下他身上特有的氣味（尤其是足跡的氣味）。嗅覺異常靈敏的警犬能根據案發現場殘留的氣味，辨別出歹徒逃跑的方向，甚至能追蹤到隱匿的兇器和嫌疑犯。
從微觀角度分析，警犬能追蹤到嫌疑犯的主要原因是 （填寫序號）[2]。
①分子的質量很小 ②不同分子性質不同 ③分子不斷運動 ④分子間有間隔。
（參考答案：②③）
評價：此題改編自“關於汶川大地震中搜救被困人員”的一道會考化學選擇題，原題情境悲傷。為了賦予這道好題新的面孔，筆者將其更換情境（改為警犬幫助破案）、調整選項、變化題型，這樣改編後情境新穎有趣、素材永不過時，而且多角度考查了微觀粒子的基本性質。
三、基礎性的原則
義務教育階段的化學課程具有突出的基礎性，因此原創題必須立足基礎知識、注重基本技能、關注基本方法，從而促進學生終身學習和發展。雖然原創題不落俗套、未曾相識，但絕不能命成偏題、怪題。
【例4】美國籃球隊的球衣是耐克運動用品有限公司利用廢舊礦泉水瓶製成的，每22個瓶子可以製成1套隊服。由於球衣採用最新技術生產，因此不僅能提高運動員的成績，而且降低了對環境的危害[3]。
請回答下列問題：
（1）製作礦泉水瓶的材料是聚酯纖維。聚酯纖維與下列哪種材料的類別最接近（ ）
A.陶瓷 B.不鏽鋼 C.蠶絲 D.聚乙烯
（2）廢舊塑料瓶經清洗、消毒、熔化、制粒、漂白，再抽絲織成球衣。這一過程中的消毒和漂白屬於 變化（選填“物理”或“化學”）。
（3）耐克公司使用再生聚酯纖維生產球衣是全球首創。下列有關敍述正確的是（ ）
①再生面料迎合環保主題也展現了高科技手段；②生活垃圾應該分類回收利用；③生產再生面料可以減少碳排；④我國石油資源豐富無需開發再生面料。
A.①②③ B.①②③ C.①④ D.②③
[參考答案：（1）D （2）化學 （3）B]
評價：此題以美籃球衣為素材，經過巧妙鋪墊、精心關聯，終於將聚酯纖維的高深內容命製成通俗易懂的國中化學練習題。題目聯繫體育運動，體現學科價值，關注資源再生，重視考查材料基礎知識和可持續發展思想。
四、應用性的原則
科學技術來自社會，服務人類。原創題要引導學生靈活應用化學知識解決一些簡單的實際問題，要指導學生初步學會一些與化學有關的自我保護技能，從而避免死記硬背、體現學以致用。
【例6】多年來，因為地窖內CO2濃度超標（大於1%）使人窒息的不幸事件時有發生。在沒有測量CO2有害濃度的專業儀器時，有哪些簡易方法可以使用呢？不少書刊上介紹的簡易方法是燈火檢驗法、小動物檢驗法等。有人通過實驗發現：在CO2體積分數為20%的空氣裏，燈火才能慢慢熄滅；在CO2體積分數為30%的空氣裏，才能觀察到小動物有明顯的不良反應；在常態空氣裏不變渾的澄清石灰水，在CO2體積分數達到1%的空氣裏就能很快的明顯變渾[4]。
根據上述材料，請回答下列問題：
（1）檢驗地窖裏CO2的有害濃度，應選擇的簡易方法是 （填寫序號）。
A.燈火檢驗法 B.小動物檢驗法
C.石灰水檢驗法
你選擇該方法，所依據的CO2化學性質是 （用化學方程式説明）。
（2）檢驗CO2有害濃度時，應先把地窖中的空氣取出少許，但人不能進入地窖取氣。請你設計一個“地窖空氣取樣儀”，使人站在地面上就能取出地窖裏的空氣（可畫示意圖）。
（3）若地窖內的CO2濃度超標，可採用哪些簡便方法降低CO2的有害濃度： （寫出1條即可）。
[參考答案：（1）C；CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O （2）略 （3）用鼓風機將地窖裏空氣抽出或用噴霧器向地窖內噴灑石灰水等]
評價：這道原創題的命制素材來自筆者的一篇實驗論文。經過精心打磨，此題具有很好的層次性、開放性和教育性，重視考查常見物質的重要性質，突出培養學生的安全意識和解決實際問題的能力。
五、探究性的原則
探究性題目起於問題的覺察，繼以心智的探索，止於問題的解決。我們要以豐富多彩的生產生活和日新月異的科學技術為命題背景，精心設計富有操作性、研究性的習題，從而培養學生的科學素養、發展學生的探究能力。
【例7】我們知道，中和反應幾乎都是在溶液裏進行的。
【提出問題】酸、鹼在固態時能否發生中和反應呢？若能反應，如何證明反應生成了水呢[5]？
【查閲資料】固態的無水醋酸也叫冰醋酸，熔點16.6℃，化學式可簡單表示為HAc；白色的無水硫酸銅粉末遇水會變藍；白色的無水硫酸銅粉末遇到固體氫氧化鈉、冰醋酸均不變色。
【實驗驗證】在室温12℃的情況下，同學們開始實驗，請你參與如下的活動。
Ⅰ.在盛有氫氧化鈉固體的試管中加入少許無水硫酸銅粉末，攪拌後發現固體顏色 。
Ⅱ.在盛有 的試管中也加入少許無水硫酸銅粉末，攪拌後發現固體顏色不變。
Ⅲ.在盛有氫氧化鈉固體的試管中加入適量的冰醋酸，攪拌後，手摸試管會感覺到 ；再向該試管里加入少許無水硫酸銅粉末，攪拌後發現固體顏色 。
【實驗結論】氫氧化鈉固體與冰醋酸固體發生中和反應生成了水等物質。請你寫出該中和反應的化學方程式： 。
【拓展反思】（1）實驗的第Ⅰ、Ⅱ步屬於對比實驗，旨在説明 。
（2）在實驗的第Ⅲ步，若氫氧化鈉過量，且中和反應生成的水較多，那麼氫氧化鈉與硫酸銅還會發生複分解反應，產生藍色沉澱。請你寫出該反應的化學方程式： 。
（3）氫氧化鈉溶液與醋酸溶液混合後有沒有反應呢？某同學採用“向混合液里加入硫酸銅溶液”的方法。他加入硫酸銅溶液後發現有藍色沉澱生成，於是他認為氫氧化鈉仍然存在，應該沒有與醋酸反應。該同學的判斷正確嗎？ ；請你説出理由； 。
[參考答案：【實驗驗證】不變；冰醋酸；發熱；變藍【實驗結論】NaOH+HAc=NaAc+H2O【拓展反思】NaOH、冰醋酸均不能使白色硫酸銅變藍；2NaOH+CuSO4=Cu（OH）2+Na2SO4；不正確；NaOH過量]
評價：這道原創題選材新穎（固體燒鹼和冰醋酸的幹態反應），巧妙聯繫國中化學的中和反應、複分解反應、探究性學習和對比實驗等知識和方法，充分體現了探究性、基礎性和學科特點。
六、真實性的原則
使用真實性化學情境命題，能拉近化學與生活的距離，體現“化學就在身邊”，有利於學生把解決化學問題的經驗遷移到今後的生活及工作中。
【例8】徐州市李老師發明了增氧酒精燈，以代替酒精噴燈（見右圖）。增氧酒精燈就是在普通酒精燈的燈芯座中間加一個導氣管（即增氧孔），使用時將氧氣通入燈芯座的增氧孔，然後點燃，酒精就劇烈燃燒起來，焰心處的火焰發白，温度高達1200℃[6]。
請你回答下列問題：
（1）普通酒精燈的外焰温度最高，根據增氧酒精燈的構造可知，增氧酒精燈的火焰温度是 最高；普通酒精燈的火焰是桔黃色，而增氧酒精燈的火焰是白色，這與 （填“氧氣濃度”或“酒精濃度”）關係最密切。
（2）利用增氧酒精燈做細鐵絲燃燒的實驗非常方便，只需將細鐵絲放到增氧酒精燈的白色火焰處，鐵絲立刻劇烈燃燒、火星四射。請你寫出鐵絲在氧氣中燃燒的化學方程式： 。
（3）細鐵絲在普通酒精燈、酒精噴燈上都不能燃燒，卻能在增氧酒精燈上燃燒，這是為什麼呢？小李同學總結了以下三點原因，你覺得合理的是 （填寫序號）。
①鐵絲周圍氧氣的濃度大；②鐵絲所處的位置温度高；③鐵絲是易燃物。
[參考答案：（1）焰心；氧氣濃度 （2）3Fe+2O2Fe3O4 （3）①②]
評價：徐州市很多學校化學實驗室均配備了增氧酒精燈，用它可以做一些高温實驗和鐵絲燃燒實驗等，因此引導學生關注增氧酒精燈的原理和使用很有必要。鑑於此，筆者以增氧酒精燈為素材，恰當融合了燃燒條件、鐵絲燃燒實驗和化學方程式的書寫等知識和技能，注重考查學生提取信息的能力，重視培養學生的創新思維。
當然，要想命製出優秀的原創題，不僅要靈活把握命題原則，還要熟悉命題方法（本文不再贅述）。
參考文獻
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[3] 美籃球衣科技：再生聚酯纖維每套隊服=22個塑料瓶[EB/OL]：///html/2012-08/13/content_1857
.2012-08-13/2012-09-06
[4] 李德前。探尋“檢驗二氧化碳有害濃度的簡便方法”[J].化學教育，2009，（2）：60-61
[5] 盧家瑞。中和反應有水生成的證明[J].化學教學，1990，（6）：20
教材中的演示實驗在不同的章節發揮着不同的作用。有的是對概念原理的解釋，有的是對條件的探討，有的則是練習掌握一些簡單的基本操作，更多的是一些驗證性實驗。教師在課堂上的演示實驗，除了可以讓學生直觀的觀察到實驗現象外，更重要的是在實驗的具體操作上起到示範的作用，所以必須要做到演示操作規範，實驗現象明顯以及語言表述精準。另外，教師在演示實驗中，要對學生的觀察給予適當的指導，指導學生在觀察時要有明確的目的和重點，並且要實事求是地做好實驗中的觀察記錄。比如，在實驗前，指導學生觀察所用的藥品的名稱、狀態，所用儀器的形狀，各種儀器的連接方式和連接順序，在實驗中引導學生注意觀察實驗的各種現象，並讓學生自己總結歸納，最後再讓學生根據已學知識和自己的猜測，對產生的現象做出合理的解釋或得出正確的結論。這些可以為學生自主進行探究實驗打下良好的基礎。
二、學生探究實驗———學生學習能力的培養
這裏的學習能力包括：動手能力、交際能力、表達能力等。學生通過自主參與科學實驗探究的學習活動獲得新的知識，逐步形成善於提出問題、樂於探究問題、勤於動手解決問題以及努力求知的科學態度，這種態度將一直影響着學生今後的化學理論學習，這樣才能更有效的促進學生積極探索未知的知識領域，而不是一味地被動接受新的知識。課本安排的探究實驗很多時候可能無法滿足我們的教學要求，在教學過程中筆者發現有很多學生難以理解的問題，或者感到很困惑的問題。如何幫助學生理解這些所謂的難題，用什麼方法進行突破，是常擺在筆者面前的問題。經過實踐發現，將這些問題儘可能的轉化成實驗進行探究，在探究實驗中層層推進，從而使學生在實驗中將問題的本質弄清楚，這種方法在酸鹼鹽知識的教學中尤其突出。例如，在講授鹼的化學性質時，我們都會做這樣一個實驗，將CO2通入到澄清石灰水和氫氧化鈉溶液中，結果發現，澄清石灰水很快變渾濁了，但氫氧化鈉的溶液卻無任何明顯的現象。此時，若教師直接告知學生，CO2與NaOH反應生成了Na2CO3和H2O，那麼學生必然是在心存困惑的基礎上進行死記，這樣不利於學生對知識的掌握。但是，如果教師大膽的説出學生心中的疑問：“請問，大家覺得CO2與NaOH真的發生了反應嗎？如何證明你的觀點？”這樣必然會激起學生探究的慾望。此時，教師只要稍加鋪墊，提醒學生該從哪個角度去分析解決這個問題，下面的實驗過程學生自然會想到。對於學生設計的方案，教師要做一定的點評，指出其中不全面的地方。比如，在這，學生最容易想到的就是將氫氧化鈉溶液倒入盛滿CO2的塑料瓶中，通過觀察瓶子是否變癟來證明反應是否發生。學生在設計這一方案時忽略了CO2能溶於水的這一性質。教師在點評時則應該指出，讓學生在這一實驗的基礎上進行完善，最後學生也順其自然地想到了對比實驗。當得出比較完整的實驗方案後再請學生從提供的實驗試劑及器材中選擇一些去驗證自己的猜想。自己親自動手實驗探究所得到的結論，在學生腦中留下的印象肯定非常深刻。一個簡單的性質實驗，稍加設計就變成了一個非常有價值的探究實驗，既學了新知識又鞏固了舊知識，還強化了一種非常重要的實驗方法———對比實驗，何樂而不為呢？
三、家庭小實驗———學生學習興趣的培養
興趣是最好的老師，是調動學生學習積極性的力量源泉，只有充分激發學生的學習興趣，才能將學生的求知慾望激發出來，進而讓學生自主探究，提升學生的能力。在滬教版化學教材中，拓展視野裏的家庭小實驗對於剛接觸化學的學生來説正是培養興趣的重要途徑。在學習溶液酸鹼性時，當教師將無色溶液酚酞滴入無色的氫氧化鈉溶液時，溶液瞬間變成了紅色，這樣一個簡單的實驗給學生的視覺衝擊是非常強烈的。在此，課本安排了一個自制酸鹼指示劑的家庭實驗，絕大多數同學都躍躍欲試。通過蒐集資料獲悉，課本實驗中沒有涉及到的紫甘藍也可以做成指示劑，並且顏色變化非常明顯。所以在佈置時，筆者就加上了紫甘藍，學生可以自由選擇其中的一種完成實驗。在規定的時間內，很多同學都帶來了自己親手做的指示劑。由於學生家中呈一定酸鹼性的溶液不是很多，所以我又利用課餘時間，組織學生到實驗室利用自己做的指示劑進行檢驗一定酸鹼性的溶液，並且要求學生設計表格記錄自己觀察到的實驗現象。整個過程中，學生的積極性一直非常高，而且對酸鹼的內容也充滿了好奇心。
1.要創設情境，精心設計課堂導入
俗話説“好的開始是成功的一半”，因此，筆者在教學中總會根據課堂教學內容的需要，或是給學生演示一些奇特的小實驗，如紙鍋燒水、魔棒點火等。或是給學生講述一些相關的化學故事，如在教授《生活中常見的鹽》時，我就先給學生講述了《三國演義》中啞泉和藥泉的故事，激發學生強烈的求知慾。
2.要走近學生，建立良好的師生關係
所謂“親其師，而信其道”，教師和他所教授的科目之間的連帶關係是不容忽視的。學生喜歡任課老師，就會喜歡老師所教授的科目，就會在課堂上積極地與老師互動交流，教學質量也會明顯提高，反之則會低下。因此，教師不僅要不斷地學習，提高教學素養，而且還要轉變角色，與學生平等交流，共同合作，樹立良好的師者形象，用人格魅力感化學生，保持學生的學習興趣。
3.理論聯繫實際，採用恰當的教學手段
實際是理論的支撐，單調地進行高而深的理論教學，時間一長，難免會使學生失去學習興趣。有目的、有計劃地給學生演示一些與生活息息相關的實驗，讓學生體會到學習化學知識是有用的，從而能夠親身體會自己應用化學知識解決日常問題的喜悦，加深對化學學習的興趣和需要。
二、加強課堂化學實驗的教學
化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，在化學課堂上進行化學實驗的教學是必不可少的。筆者主要從以下幾個方面進行了探索：
1.利用演示實驗加強化學直觀教學
要做好演示實驗，首先要準備充足。教師要深入瞭解教材，熟悉實驗內容和步驟，明確實驗目的，考慮如何引導學生觀察，觀察什麼，怎麼觀察等，即便是很簡單的實驗，也應該對實驗所需的器材、藥品以及整個操作過程做到心中有數，確保萬無一失；其次，要操作規範。教師做演示實驗的一舉一動都是學生操作的模仿對象，對於學生的操作技能有着示範的作用，因此，每一個演示實驗教師都要嚴格遵守實驗規定和步驟，有條不紊地進行；最後，要注意安全。
2.多讓學生動手實驗以提高動手能力
學生自主動手實驗，可以讓學生獲得更加生動的感性認識，從而更好地理解和鞏固所學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各個方面能力的提高。因此，教師一方面要給學生創造動手參與實驗的機會和條件，將一些演示實驗變成學生的小組實驗。另一方面可以組織學生根據自己的已有知識，設計實驗或改進實驗的思路和方法，這樣不僅能變被動為主動，充分調動學生進行實驗的積極性和參與意識，提高動手能力，而且還能增強學生的化學思維能力和創新能力。
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．08．041
化學實驗在化學課堂教學中的作用，許多專家在不同的場所都作了詳盡的闡述，那是非常重要的。但是什麼事情都有意外發生，化學實驗在教學中也時常有意想不到的情況發生。
不做實驗的苦惱
——雲深不知處，只在此山中
農村中學的實驗條件有限，有些實驗也就懶得做，這在很多化學同行的教學實踐中是很平常的事。有一次做完“燃燒條件”實驗後，由於學生的熱情很高，就講了一個拓展話題：只要達到燃燒條件，可燃物在水裏也能燃燒，如白磷在開水中，只要通入氧氣就能燃燒；也簡單地講了一下北京奧運會火炬傳遞情況。當時同學們都表現的很驚奇，要求做實驗讓他們“眼見為實”。由於是下午第三節，急於去打籃球，就找了個藉口説：實驗室裏沒有藥品，這個實驗肯定能成功。
可兩天後，我發現我的化學課堂上同學們聽課的注意力不像以前那麼集中，對提出的問題也愛理不理的，尤其是我的科代表更為突出——連筆記都不做了。下課後，我特地把科代表叫到教室外詢問情況。科代表的幾名話讓我出了一身汗，他説：
“老師，你在課堂上説假話，我們不相信你！”
“怎麼啦？我哪裏説假話啦？説的什麼假話？”我有些生氣。
“我在一張《教師報》報紙上看到，説白磷在水中不能燃燒，因為它表面的膜不容易被氧氣衝破，所以不能燃燒。”科代表説的有理有據。
“怎麼可能不會燃燒呢？絕對能燃燒的。你把那張報紙拿來我看看，看是怎麼個説法。”
科代表很快拿來了一張《教師報》，上面有一篇山東省的一位教師寫的關於白磷燃燒的相關實驗論文，其中寫到“白磷在水中表面會產生一層水膜，氧氣通入水中後不能破此膜，因此，當温度超過40攝氏度時，水中白磷在通入氧氣時也不會燃燒。”科代表一直看着我，這時也有部分同學加入了我們的討論。
“怎麼辦，怎麼收回同學們對我的信任呢？”我返回教室，對全班同學説，“今天下午結束後，我們利用一點課外時間，來做一下‘水中白磷燃燒的實驗’，讓實驗説話，白磷在水中究竟能不能燃燒”。
課外的那個實驗非常成功。看來，面對求知慾望強烈的中學生，化學實驗的效果不是説出來的，而是做出來的，要眼見為實。
做實驗的歡笑
——橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同
學習酸的性質時，做了一個鹽酸除鐵鏽實驗，由於實驗員給準備了1∶1的鹽酸，當加入鹽酸後，發現產生了大量氣泡，同時溶液變成了黃色。
引導學生們觀察現象後，把試管放到了試管架上，引導學生分析試管裏發生了哪些反應，寫出鹽酸與氧化鐵反應、鐵與鹽酸反應的方程式後，有位同學説：老師，試管裏的顏色變了。原來他一直在盯着試管觀察。我拿起試管讓全班同學觀察，果然試管裏的黃色溶液有一些變成了淺綠色。
“為什麼顏色了生了變化？請先分析試管裏物質的成分，再根據質量守恆定律分析可能發生的反應。”
通過討論，同學們弄清楚了在這隻試管裏發生的反應有三個：鹽酸與氧化鐵反應、鹽酸與鐵反應、鐵與氯化鐵反應。
在當年的會考中，最難的那道題正是這個實驗的的再現。化學考試結束後，許多同學都獲得了很好的成績。有位化學老師就這道題寫了一則論文還在雜誌上發表了。
實驗做或不做的糾結
——不識廬山真面目，只緣身在此山中
在農村學校，有許多實驗在做與不做的選擇上，很是糾結。如硫的燃燒、白磷的燃燒、二氧化氮氣體的吸附、一氧化碳氣體的還原性等實驗，不做吧，會影響學生的學習興趣；做實驗吧，又沒有通風廚等設備，對老師、學生的身體有影響，有幾次做木炭吸咐二氧化氮氣體後有好幾天都要吐、頭暈的感覺。
實驗現象與理論運用的矛盾
——革命尚未成功，同志仍需努力
國中化學裏關於二氧化碳氣體的相關實驗很多，做實驗室製取二氧化碳氣體的收集時，有同學用排水法收集到了一瓶二氧化碳氣體。
他很高興地説：老師，二氧化碳氣體也能用排水法收集。不是説，二氧化碳氣體能溶於水，不能用排水法收集嗎？
很多學生都停下實驗想知道為什麼？“當二氧化碳氣體的量比較大時，能夠用排水法收集到，這是事實。但是，二氧化碳也能溶於水，這也是事實。一般情況下，二氧化碳的收集最好用向上排空氣法。”我做了“權威”解答後，抹了一把汗。
化學這門以實驗為基礎的學科，在培養學生思維方式、促進學生學習習慣養成和動手能力方面，發揮着非常重要的作用。化學實驗成為教學實踐中切實落實這一思想的重要手段和媒介。在新課程標準實施後的幾年中，教材的編寫、課程的設計、教學實踐等諸多方面都發生了翻天覆地的變化，各種各樣的實驗改革也層出不窮。在探究性實驗唱主角的今天，似乎人們忘記了至少是忽視了驗證性實驗的存在和其重要作用。擺在我們面前的事實是：開展大範圍的探究性實驗，實施探究式學習，無論是能力還是時間都有一定的困難。而且，紮實基礎、規範操作、調動興趣顯得也尤為重要，這就需要充分發揮驗證性實驗的作用。筆者結合國中化學教學實踐談談如何提高國中化學驗證性實驗的有效性。
一 放大驗證性實驗效果，強化實驗結果
心理學告訴我們，當外界的新鮮事物強烈地刺激大腦時，在大腦皮層上就產生穩固而強烈的興奮中心，使得暫時聯繫更容易形成和鞏固。這種相應的強化是學生理解現象的本質以達到鞏固知識的必要條件。現象明顯，也正是我們提高驗證性實驗有效性過程中力爭達到的。
曾經聽過一個老師的課，記憶很深，是一個放大教學效果的實驗：那位老師在1000mL、500mL、100mL、50mL四支燒杯中分別加入兩滴管的鹽酸，然後開始分別注水，直至上述體積，然後向四支燒杯中加入同一種酸鹼指示劑，結果四個燒杯裏的溶液都使指示劑變成紅色，但顏色深淺有區別，然後老師還像演奏一樣敲擊着四個燒杯，嘴裏不斷嘟噥着：不同顏色，不同聲調。學生像開音樂會一樣，個個喜出望外。
可以充分利用化學實驗的魅力，做一些一時令學生捉摸不透的趣味實驗，以喚起他們的好奇心，激發他們的學習興趣。如在上緒言課前，先用濾紙做一朵白花，並把它放在酚酞溶液中浸透，取出使其乾燥，又浸濕取出，反覆三次，等它完全乾燥，再取一干燥器，在其中放100mL濃氨水，然後將蓋子蓋好，密封。上課時，先給學生展示白花，然後再揭開乾燥器的蓋子，將白花放進乾燥器內，發現白花很快就變成了紅色，再取出紅花，然後拿走乾燥器，用扇子對着紅花煽風，能夠看到紅花又漸漸地變成白色。教師結合教學內容設計一些趣味實驗更容易誘發學生的學習興趣，使學生處於積極活躍的興奮狀態中，它有利於學生理解、記憶化學知識。在教學中將課本中的部分演示實驗作適當地“引申”使其趣味化，可進一步提高學生的學習興趣。再如做CO2與石灰水的反應，實驗前對學生説：“現在我要把水變牛奶。”請一位學生向澄清的石灰水中吹氣，片刻後變渾。然後又説：“我還會使牛奶變清水。”讓學生繼續向渾濁液體中吹氣，果然變清。這時學生會很詫異。再對學生説：“我還能使它再變成牛奶。”然後將液體加熱，一會又變渾。再向該渾濁液體滴幾滴鹽酸，渾濁液體又變清。一連串的“清濁互變”使學生興趣盎然，迫切要求弄清變化的原因。
二 改變驗證性實驗的單一形式，藉助多種媒體
1.多種媒體的使用使教學形式多樣化，實驗教學生動化，提高驗證實驗的有效性。使教學更加形象、更加生動、更加直觀，優化了教學過程，提高了學生學習的積極性，提高了教學質量和教學效率。筆者在此説的多媒體，還包括利用出電腦之外的其他媒體設備，如數碼相機、數碼攝像機、錄音筆等設備，錄音、拍攝學生的實驗情況、實驗現象、實驗發現、實驗論文等。記得一次在外校聽課，那位教師就成功地利用多媒體設備，將一名學生的《我是一個原子》的文章配以當堂課的實驗視頻，做了該節課的完美總結，學生興趣盎然，至今印象頗深。又如：在實驗室製備二氧化碳和製備氧氣完成之後，我利用一個簡單的Flash課件，讓學生到電腦上利用鼠標拖動，裝配實驗室製氧氣和製備二氧化碳的裝置。學生興趣很濃，爭先恐後地展示自己。
2.多種媒體的使用使實驗教學高效化。利用多媒體技術進行教學，有利於突出知識的重點，突破難點，增大課堂的容量，有利於改革傳統教學的模式，激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力。
三 改變已有的複習方式，不要侷限於習題複習
在完成新課教學任務以後，複習階段完全可以將驗證性實驗開展到底。如複習酸鹼鹽時，讓學生去區分一下鹽酸、硫酸，筆者在所任教的班提出該問題，學生一共設計出以下八種區分方法：①加熱聞味；②用硝酸銀；③用氯化鋇；④用大理石；⑤用氯化鉛；⑥用棉布蘸取，用酒精燈微熱，觀察哪塊布出洞；⑦放鋅粒在裏邊，觀察哪一個製出來的氫氣有刺激性氣味；⑧將鋁片放到其中，不容易產生氣泡的為硫酸。學生為了自己能實驗，絞盡腦汁，搜腸刮肚。實驗後筆者讓學生評價每個實驗方案的優劣，這些驗證性實驗的開展既充實了課堂，又加深了學生的認識。
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